第一篇：初中化學用語的巧妙教學

初中化學用語的巧妙教學

摘要：化學用語是學生掌握化學知識必不可少的工具，初中化學新課程的教學內容和教學要求都發生了重大的變化，其中化學用語的教學更是給廣大教師的教學帶來了新的考驗和挑戰。本文結合化學用語的特征，對加強初中化學用語教學策略進行探索。

關鍵詞：初中化學 化學用語 化學教學 教學策略

我國初中化學教育是化學教育的啟蒙階段，其核心任務是使學生認識化學科學。化學用語在初中化學教學中占有十分重要的地位，它是學生學習化學知識的基本工具，是學好化學的基礎。但由于化學用語本身的抽象性，它成為化學學習的難點之一，尤其是在初中階段，不少學生因此而失去學習化學的信心和熱情。因此，初中化學用語的教學非常關鍵。

1.化學用語在化學教學中的重要性 1.1.化學用語是化學教學的基礎

化學用語是國際化學界統一規定的用來表示物質的組成、結構、變化規律的一種特殊符號。這種國際性的科技語言，是研究化學的工具，也是科學研究、學術交流的一種手段。化學用語是教師向學生傳播化學知識的媒介，是學生掌握化學知識的重要工具。

1.2.學好化學用語，是學好化學的基礎 化學用語表達了物質的組成、結構、變化，如原子、分子、離子要用元素符號、分子式和離子符號來表述，物質的變化要用化學方程式來闡述，化學計算也要靠化學用語等。對各種化學用語，首先要弄清楚它在整個化學教學中的地位，其次還要弄清各用語間相互依存的關系。元素符號是所有化學用語的基礎，只有記住了元素符號，理解了元素符號及附加數字的含義才能為化學式的教學建立牢固的支點。化學式是化學用語的關鍵，元素符號要通過化學式來鞏固，化學方程式要通過化學式來表示，不懂得化學式書寫規則，不能寫出正確的化學式，書寫化學方程式就無從談起。化學方程式是教學的重點、難點，化學方程式的書寫常被學生稱為第二外語。所以學好化學用語是學好化學的基礎。

1.3加強化學用語的教學，可防止學生在學習化學上的過早分化

在初中化學中有許多化學用語，如元素符號、化學式、化合價、化學方程式等，這些符號不僅是學習化學的基礎，也是學習化學的重難點，同時也是學生學習化學的分化點，很多學生因為沒有掌握好化學用語而對化學失去信心和興趣，使得成績下滑，甚至從此放棄化學的學習。如何防止學生在學習化學上的過早分化？學好化學用語成了學生學好化學的關鍵所在。2.認識初中化學用語的特征 2.1化學用語具有工具性和簡潔性

化學既研究物質宏觀上的性質及其變化，也研究物質微觀上的結構和組成，而作為研究和交流化學的工具，則誕生了表述物質組成、結構和變化規律的化學符號語言。它們既是化學形象思維的載體和中介，又是化學思維的重要材料和結果，還是進行抽象思維的一個重要工具。化學用語作為信息傳遞的一種形式，具有同文字信息和圖表信息相同的功能，并比文字信息更加直觀和形象。這些高度濃縮的符號體系能夠準確、簡潔地記錄好表達豐富的化學信息與思想，使之方便地交流，對于化學科學的傳承和發展都起著無可替代的作用。

2.2化學用語具有抽象性和內隱性

化學用語是用來表示物質的組成、結構和變化規律的化學符號及術語，是對化學現象的一種本質抽象。初中階段需要學生掌握的化學用語主要有：元素符號、離子符號、原子結構示意圖、化學式、化學方程式等。化學用語作為一種抽象的符號，它本身承載了多種涵義。因此，化學用語的學習必須與其所反映的宏觀現象、微觀結構緊密結合，使學生在理解有關知識的基礎上學習和運用化學用語。

2.3化學用語的難記性和易失性

初中學生剛開始接觸化學用語時，往往只能機械地記憶，并不能與化學知識建立有意義的聯系。所以很難記憶，并且學生在識記過程中很容易出現記錯，記混淆，如剛開始叫學生記憶元素符號時，由于學生對元素符號沒有任何聯系和認識，所以易混淆，易記錯，很難記憶。化學用語也就成為孤立的、抽象的、無實際意義的符號了。在化學教學過程中，如何使學生在理解的基礎上，并與相關的化學知識建立起有意義的聯系，把化學用語記住就成為學習化學知識的關鍵所在。

3.注重初中化學用語教學的策略

3.1循序漸進、分散教學難點，樹立超前教學意識

對于元素符號、離子符號、化合價、化學式、化學方程式等，學生從沒接觸過，但又是教學中的重難點，學生往往認為記化學用語比記英語單詞還難。在教學中，教師應采取一些超前的教學措施，根據教材內容，在講緒言課開始就滲透化學用語，有計劃地分散重難點，幫助學生突破難點和知識分化點，讓學生輕松地學習化學用語。在教學中，我常把難點分散，讓學生感覺不太難。在講第一節課開始就把元素符號、化學式當作代表某種物質的普通符號陸續出現，讓學生多見多寫，通過反復出現，使記憶自然形成，到講這些化學用語時，再揭示它們的內涵，學生在認識過程上已經有了一定的認識，實現了從具體到抽象、從感性到理性的飛躍，學生就較易掌握了。例如：當學完化學反應方程式，并用反應方程式表示一個反應時，如果學生在前面的學習中經常碰到反應物、生成物的化學式，且能很熟練地寫出它們的化學式，那么即使是一個曾學過的較復雜的反應，寫出其反應方程式也是水到渠成了。

3.2激發學習興趣，明確教學目的

興趣是激發學生學習的自覺性和積極性的心理因素，要使學生學好化學用語，就必須使他們對化學用語產生濃厚的學習興趣。因此，在教學中要使學生認識到掌握化學用語的實際意義，逐步形成他們穩定持久的學習興趣，從而達到增強理解和記憶的效果。為避免化學用語的學習枯燥無味，可將化學用語編成順口溜以提高興趣，獲得良好的記憶效果。如在講授化合價時，課本中的表格給出的化合價較多，為了幫助學生記憶編成如下口訣：一價鉀鈉氯氫銀，二價氧鈣鋇鎂鋅，三鋁四硅五價磷，二三鐵、二四碳，二四六硫都齊全，銅汞二價最常見，單質零價要牢記。根的化合價口訣可編為：負一硝酸氫氧根，負二硫酸碳酸根，負三記住磷酸根，正一價的是銨根。另外，在講授化學方程式的書寫時，編寫如下口訣：左邊反應物，又邊生成物，寫好化學式，方程要配平，短線改等號，條件要標明，生成氣體或沉淀，上下箭頭來分清。學生運用這個口訣寫出的化學方程式就少了“丟三落四”的毛病，學生很輕易地就掌握了化學方程式的書寫。這樣有助于學生記憶及掌握，使學生不感到困難，從而使他們的學習興趣不減。教師還要用新穎的教學方法，穩定學生的學習興趣，要讓其在學懂學會中不斷強化興趣。如，運用遠程教育里的各種多媒體直觀課件進行化學用語的教學也可以提高 3 學生的學習興趣。如在講分子、原子、離子時，由于比較抽象，直接講解學生不易理解和掌握，我們可以利用動畫和幻燈片向學生展示分子、原子、離子的結構和形成過程，變靜為動，效果明顯，學生也易于理解和掌握，同時激發了學生學習化學用語的興趣和信心。

3.3注重培養學生規范使用化學用語的習慣

培養學生使用化學用語的習慣，一要規范使用，二要經常使用。規范使用，要求學生使用化學用語要用得正確，符合規范，比如，化學符號中大小寫的區分、上下標的規范、化學方程式的配平和反應條件、生成物的狀態等，教師可以布置足夠的練習，讓學生暴露錯誤，然后抓住典型錯誤進行分析，促其自行訂正。糾正化學用語讀、寫中的錯誤習慣，比學習新知識更困難，因此教師的教學及任何示范必須做到一絲不茍。元素符號、化學式的讀、寫，化學方程式的配平及其它條件，符號的表示，必須強調規范化，對作業、考試的評分必須嚴格，要及時發現、糾正錯誤，避免擴大或養成不良習慣。

總之，對化學用語的教學，教師要通盤考慮，精心組織教學；要采用靈活多樣的教學方法，采用多種形式激發、保持學生的學習興趣，提高學習效率；要加強方法的指導和規范化的書寫訓練，在應用中鞏固記憶、提高書寫技巧；特別要注意培養學生良好的學習習慣，在問題情境中主動地去發現問題、解決問題，形成問題意識，使學生學習化學用語知識的過程就是培養提高能力的過程，就是“學會學習”的過程；另外，注意橫向聯系、學科滲透，也可以在化學用語教學中收到意想不到的效果。

參考文獻：[1]馬力.化學符號語言的特征[J].中學化學,2009,(6).[2]王之宏.淺論加強初中化學用語教學的策略[J]中學化學教與學2013.(1)

[3]趙英敏.淺談化學用語教學策略[J]中學教學參考2012.(20)

[4]石山.初中化學符號教學策略談[J].中華教育論壇,2007(5)

第二篇：初中化學用語教學研究

初中化學用語教學研究

摘 要：化學用語是化學學科教學中最基礎和最關鍵的組成部分。學好化學用語對于促進學生對化學問題的理解有著重要意義，同時對化學用語的掌握程度也直接影響著高中化學的學習。教師要研究初中化學用語的特點、分類、功能，分析目前教學中的困難，應用有效的化學用語教學策略，使學生的學習更加高效。

關鍵詞：初中化學 化學用語 研究

化學是研究物質分子、原子組成及其變化規律的學科，有著獨特的用語，這是化學學習最基礎和最重要的部分。初中階段，學生首次接觸化學，首先就要學習化學用語，這有助于他們正確書寫，并能熟練運用化學用語進行思考和解答問題。學生在初中階段對化學用語的掌握程度直接影響著學生的化學成績和今后的化學學習。在平時教學中，教師和學生都花費了較多的精力來進行化學用語的學習，但效果并不明顯。研究初中化學用語教學，對于促進學生的化學學習具有重要意義。

一、初中化學用語的特點

初中階段的化學學習，從總體上看，化學用語具有通用性、抽象性、形象性、直觀性、工具性、簡潔性和專一性的特點。

化學用語不同于我們平時使用的語言，它具有很強的通用性，是化學工作者相互交流的重要工具，它所包含的信息不受任何因素的影響而改變。例如，自然界中水是無色無味、可以直接飲用的，在漢語中我們用“水”來表示，而在英語中就要用“water”來表示，在化學領域里則用“H2O”來表示。同樣一種物質――水，每個國家和地區都有自己獨特的稱謂，但其化學用語卻都用“H2O”來表示。化學語言相對于復雜抽象的化學事實而言可以用具體的符號來表達。如Na和Cl的離子化合物就可以用化學電子式的形式來描繪。

另外，化學用語可以壓縮大量復雜的化學描述，用簡短的化學方程式完整地表述。例如，將鐵放在硫酸銅中，我們可以看到在鐵絲表面形成了一層紅色的物質，原來的硫酸銅溶液也由藍色變成了淺綠色，同時，鐵的質量變重了，溶液的質量變輕了。從微觀角度上看，由于鐵原子失去了兩個電子變成了鐵離子融入液體中，而銅原子得到的兩個電子附著在了鐵上。這樣復雜的文字描述可以用簡短的化學方程式來描述：Fe+CuSO4―Cu+FeSO4。化學語言的專一性體現在：一個元素只代表一個含義，如“P”在化學領域，它僅代表磷；而在物理領域，P既可以代表壓強，又可以代表動量，還可以代表功率。

二、初中化學用語的分類

初中階段化學用語種類主要包括：表示元素的符號、表示物質組成的化學式和表示物質變化的方程式。其中表示元素的符號有元素符號，離子符號，化合價，原子、離子結構示意圖，如O、C、CO、O2-；表示物質組成的式子有Fe、MgO、NaCl等；表示物質變化的方程式有Fe+CuSO4Cu+FeSO4。

三、化學用語在化學學習中的功能

1.促進學生學科學習

化學用語是化學教學的基礎，是化學信息的載體，是學生學習化學的前提。只有學好化學用語，學生才能在化學學習中快速地理解知識，更好地應用知識。例如，在“碳元素”一節內容教學中，由于知識點較多且較零碎，學生掌握起來有一定的難度，如果利用化學用語作為引導，就可以清晰地展現出這一節的教學內容，有利于學生的學習和理解。

2.有利于提升學生的抽象思維能力

化學用語具有抽象性的特點，學生要想掌握化學用語，就要具有一定的抽象思維能力，尤其是對于化學物質反應的化學方程式表達，學生更要具有靈活的思維能力。通過對化學用語的學習，學生的思維能力會有很大的提升。

3.為抽象化學知識的學習提供感性支持

在化學學習的過程中，學生要學習和認識很多看不見的物質。這些物質被賦予了一定的意義，可以通過特定的化學用語表示出來，如電子云的概念。還有很多化學物質是學生無法用肉眼觀察到的，但可以借助化學用語符號來輔助學生認識，如原子的結構示意圖等。

4.化學用語可以輔助學生解決化學問題

在化學問題解決的過程中，有些化學問題如單純地從文字角度來描述則較為煩瑣，學生也很難理解，而利用化學用語則可以簡潔、明了地將要表達的意思表達清楚，便于學生高效地理解化學問題。例如，NaCl中摻進了Na2CO3，想要將Na2CO3除去，我們可以用什么試劑來實現呢？如果僅從文字角度去分析這一問題，很難找到突破口。教師可以引導學生先確定這是一道除雜的問題，分析出反應前后的物質，再根據能量守恒定律求解，具體思考如下（見圖1）：

四、初中化學用語教學困難的原因

1.不當的教學和評價

在傳統教學方式的影響下，教學評價主要是以試卷測試為主，這種評價方式只注重教學結果，而對于教師的教學過程和學生的學習過程并不關注。對于知識的傳授也是以“填鴨式”的教學方式為主，導致學生在學習這種抽象性較強的化學用語時有一定的難度，從而造成了學習化學的困難。

2.化學用語本身的問題

化學用語是通過化學符號來表示實際存在的物質的，它是用抽象的概念來表示實際的物質，如果不能將化學用語與所表示物質的意義聯系起來，那么符號自身就沒有什么意義了。由于符號自身的抽象性，對于抽象思維能力較差的學生來說，學習起來也有一定難度。

3.教師關注不夠

在現階段的初中化學教學中，教師關注的往往是學生的學習成績，追求在最短時間內快速提高學生的化學成績，而對于學生是否很好地掌握了化學用語，并沒有給予太多的關注，習慣上通過做大量的練習題來提高學生的解題能力。教師過多地關注于知識層面上的教學，而對于學生自身能力的發展卻關注很少。

4.學生思維發展水平的限制和原有知識結構的影響

初中階段學生的抽象思維能力也在逐步發展，他們能將具體事物和抽象問題分開來看待，但這種思維發展并不成熟，很容易受表面問題的困擾，難以深入知識的內部。另外，學生原有的知識結構也會影響學生對化學用語的研究，在學習化學用語之前，學生就接觸了很多化學用語，如日常生活中的O2、H2O、CO2等標識，以及生物課中學過的光合作用等，這些都是學生早期接觸過的化學符號，但并沒有形成科學的概念，這在一定程度上阻礙了學生對化學用語的學習。尤其在學習物質的分子構成、原子構成、離子構成等內容時，會出現較大障礙，如很多學生會將金屬單質寫成Fe2或Al2，這是不對的。

五、化學用語教學策略

1.充分利用知識之間的聯系

在初中化學教學中，根據初中生的思維特點，教師將抽象的化學符號與現實中可觀察到的事物聯系起來，從而幫助學生更好地理解化學用語，而不是機械地記憶化學用語。例如，在學習CaCO3+2HCl―CaCl2+H2O+CO2↑這個化學方程式時，教師可以從多方面進行教學。如可將化學用語與微觀結構和宏觀世界聯系起來，讓學生先了解宏觀物質的反應變化、碳酸鈣和鹽酸的性質以及各種生成物的性質，再通過觀察到的現象了解生成物的特性。碳酸鈣和鹽酸反應可以生成H2CO3，但卻不穩定，會生成易溶于水的CaCl2和CO2氣體。當然，教師還可以從量的關系和微觀方面來對此作進一步解釋。

2.靈活運用練習―反饋策略

化學用語知識學習的關鍵就在于能夠靈活應用，因此，僅僅理解其內涵是遠遠不夠的。就化學方程式而言，僅僅會書寫是不夠的，還要通過大量練習達到熟知的水平。在平時練習中還要注意對學習思路和方法的總結與反思，尤其對于練習中的一些錯誤問題，更要及時地做好改正和反思。教學實踐證明：沒有反饋而僅依靠大量練習的學習是無效的。對于較為復雜的化學方程式的教學，教師可以采用分段教學的形式。例如，在學習CaCO3+2HCl―CaCl2+H2O+CO2↑這個化學方程式時，首先，教師應教授學生正確書寫化學方程式，并通過多種練習實現熟練書寫；其次，引導學生理解反應物與生成物之間的聯系；最后，根據兩側的元素符號配平方程式。

3.充分發揮圖示的作用

在向學生講解物質的分子和構成原則時，教師可以用不同顏色的模型構成來加深學生對知識的理解。同時，還可以利用思維導圖將各種概念之間的聯系以構架的形式展示出來，以助于學生的感知和理解。

參考文獻：

[1]楊麗.“化學用語”教學的探索與實踐[J].中學教學參考，2012（2）.[2]吳國慶.淺談化學用語的教學[J].教學研究，2011（9）.

第三篇：淺議初中化學用語的有效教學

淺議初中化學用語的有效教學

北海市銀海區銀灘中學 歐 坤

化學用語是學習化學的重要工具，縱觀歷年來的中考，學生在這方面得分率不高。如何使學生能正確地使用化學用語，也成了初中化學教學的一個老大難問題。在這里，我就初中化學用語的有效教學談談自己的體會。

一、使學生明確學習化學用語的目的和意義，激發學習的積極性。

做任何事情都要有自覺性和積極性才能把事情辦好，而自覺性和積極性源于明確的目的。許多學生雖然在課堂上學習化學用語，但并不知道為什么要學習。也就是說，學生并不明確學習化學用語的目的和意義所在。我在教學時注意讓學生明確：化學用語是學好化學的重要工具，化學用語是國際上統一規定的化學文字，學好它便于在國際上進行學術交流。然后還結合實例指出學習它的重要性和必要性，激發學生學習的積極性和自覺性。

例如，在學習化學方程式時，要使學生明確用它表示物質的變化，既簡單又明了。它可表示（1）反應物和生成物（2）反應條件（3）各微粒的數目之比（4）各物質間的質量比，若用文字說明需很長一段文字才能說清楚。學生明確了學習目的，領會到學好化學用語的必要性和重要性，就會自覺地下苦功夫把它學好。

二、學以致用，激發學習興趣

學習的目的在于運用，用學習的化學用語解釋身邊的物質及其變化，可以解開學生心目中的許多迷團，使學生感到生活處處皆化學，認識到：各種物質的組成，身邊許多變化都離不開化學式、化學方程式，從而激發學生學習化學用語的興趣。例如學習元素符號時，可以要求學生觀察礦泉水瓶上的標簽，說出礦泉水中含有哪些元素。可以介紹所學習的多種元素對人體的作用：如鉀離子在血液中含量過多會使心臟跳動速率變快，而Na+在血液中含量過多會使心臟跳動變慢；人體缺鋅會影響智力發育，故有“智多鋅”之說；人體攝取鋁過量會使人變得反應遲鈍；缺鐵貧血，缺碘得大脖子病，缺鈣得佝僂病?? 這樣，學生聽得快樂、記得輕松。再如學習化學方程式時，要求學生用化學方程式表示，雞蛋在石灰水中浸泡一會撈起可以保鮮的原因:Ca(OH)2+CO2=CaCO3↓+H2O，密切聯系生活實際就可以做到寓教于樂，寓學于樂

二、分散記憶，突破難點。

心理學告訴我們，在較短的時間內記住較多的互不關聯的內容是很難的。所以各種化學用語的教學可結教學內容提前加以介紹。我在教學時，根據化學用語種類、數量繁多的特點，在進行第一單元到第二單元這一階段的學習時，由于學習任務不重，讓學生提前分散識記元素符號，每節課讓學生識記3～5個元素符號，并且讓學生了解元素符號所代表的元素名稱，初步會讀會寫，等到學習“元素”這一課題時，學生已能熟練地讀、寫常見的元素符號，為下一步化學式的學習作好了充分的準備。從第一單元接觸物質開始，就注明常見物質的化學式，讓學生經常見一見，不作其它要求。等到學習化學式時，學生在知識儲備豐富的情況下學習化學式的書寫、意義，變得輕松。當學生把化學式寫的很熟練時，就讓其在寫文字表達式時注明對應物質的化學式，為下一步學習化學方程式奠定基礎。把化學用語的內容分散到每節課的教學中去，在不增加學生學習負擔的前提下，不斷地根據事實識記有關化學用語，反復記憶，循序漸進，到講授有關化學用語時，學生已有了較好的基礎。

三、歸納總結，方便理解。

教材中對化學用語的安排一般比較分散，學生在學習了以后，一般感覺到特別多，有畏難的心理。這時歸納總結就顯得很重要了。例如在學習了“化學方程式”以后，可以引導學生把學過的化學方程式按基本反應類型進行歸類，集中在一起，這樣學生就感覺比較容易記憶了。再如教學“化學式的書寫”，可結合實例把書寫要點概括成類（元素種類）、數（原子個數）、序（排列順序）、位（角碼部位）非常簡明。而把元素排列順序進一步概括為金左氧右、順念倒寫，對號入座幾個短句。對化合價的記憶可編成“化合價，用途大，金屬元素顯正價??”讀起來，非常順口，既容易記憶，又激發了學生的興趣。

四、加強練習，形成技能。

使用化學用語是智力技能，掌握技能，需要練習。課標要求，學生對于化學用語必須達到“會寫、會讀、會用”。我在教學過程中，通常布置足夠的練習，讓學生暴露錯誤，然后抓住典型錯誤進行分析，促其自行訂正。元素符號、化學式的練習，可采用中文名稱與符號互現的方法：即練習時我說出元素或化合物的中文名稱，讓學生寫元素符號、化學式。或我提出元素符號、化學式，讓學生讀出它們的中文名稱，并說出它們的涵義。對于化學方程式的練習，可以給出化學方程式，讓學生說出該化學方程式所表示的化學反應的有關事實。或者讓學生用化學方程式表示物質的性質、物質的鑒別和物質的制取等，這些都是練習書寫、使用化學方程式的方法。

在練習中我注意引導學生比較知識間的異同，培養學生求異、求同心理和嚴謹的學風。

例如：“2O”表示兩個氧原子，“O2”表示每兩個氧原子構成一個氧分子，“ O ”表示氧元素在化合物中通常顯-2價，“O2-”表示氧離子帶兩個單位的負電荷，“2He”表示兩個氦原子，讓學生充分認識到：一個數字書寫方位的差別，就改變了化學用語的特定涵義。從而培養學生的求異心理和嚴謹的治學態度。

再如通過氫氣還原氧化銅生成銅和水：CuO + H2 Cu + H2O 氫氣還原氧化鎢生成鎢和水：3H2 + WO3 W + 3H2O

氫氣還原氧化鐵生成鐵和水：3H2 + Fe2O3

2Fe + 3H2O

引導學生總結出“H2 + 金屬氧化物—→金屬 + H2O”的規律，培養學生的求同心理，這樣有利于學生準確地掌握化學用語。

總之，化學用語是初中化學教學的重要內容之一，為了使學生的化學學習“開好頭”，教師必須十分注意在教學中使學生明確目的，認識到化學用語的重要性和實用性，發揮學生的積極性和主動性，分階段、有計劃地使學生遂步習慣于運用化學用語來表達它們所代表的物質和化學變化，使學生經過不斷學習，不斷總結，多次練習，遂步達到“會寫、會讀、會用”，為進一步的化學學習打下堅實的基礎。

第四篇：農村初中化學用語教學的思考

農村初中化學用語教學的思考

摘要：掌握化學用語是學好初中化學的基礎和關鍵。文章從不同角度闡述了化學用語在農村初中教學中的使用，首先介紹了化學用語教學的意義，然后分析了農村化學用語教學的現狀，最后探討了如何有效進行化學用語的教學。

關鍵詞：新課程；初中化學；化學用語

化學用語貫穿著整個化學學習過程，聯系著化學學習的各方面，化學用語是一種語言，是化學學習的語言，因此，學習好這種語言是化學學習的基礎，但是現如今很多學生習慣性用英語去學習化學符號，這是一個很大的失誤，教師應引導學生學會和養成運用自己的語言來學習化學的良好習慣。

一、化學用語教學的意義

化學用語是國際上統一規定的，用以表示物質組成、結構和變化規律的一種特殊符號，它是學習化學的重要工具。初中化學的主要內容有原子結構、化合價、化學方程式，以及酸堿鹽、化學計算和化學實驗等。這些內容的學習都離不開化學用語。化學用語教學是化學學習的基礎，中考中化學用語的考查占了很大一部分，化學式的書寫、化學方程式的書寫，這些都是學習化學的基礎，因此，教師要充分重視化學用語的教授，要使學生養成嚴格使用化學語言和符號的良好習慣。化學用語教學有助于學生養成良好的學習習慣。無規矩不成方圓，學習也是如此，化學是一門獨立的自然學科，有自己的語言和習慣，因此從學生開始學習化學時就要規范用語，形成良好的學習習慣。

二、農村初中化學用語教學的現狀

當前，我國農村地區的教學和師資還存在很多問題。第一，農村化學師資力量薄弱。受到城鄉的生活環境和子女的上學問題等因素的影響，農村的化學教師隊伍不夠穩定，總是來了又走。稍微優秀一些的化學教師總是留不住，會轉向城里，使得農村的化學教學缺乏優秀的教師，一些化學教學用語連教師都拿不準，教學質量很難達標。第二，農村辦學條件艱苦。很多邊遠的山區教學設備簡陋，辦學經費嚴重不足，使化學用語教學變成了紙上談兵。第三，農村教學管理理念欠妥，部分農村教師只重視語數外等學科的教學，忽視化學教學，導致化學教學不受重視，化學用語教學也不夠規范。

三、農村初中化學用語教學的策略

（一）明確目的，激發興趣

在學習的過程中，要明確學習目標，有方向、目標，才會有動力。因此，在化學用語的教學過程中，教師要讓學生明確學習目的，激發學生的學習興趣。例如，在學習化學式時，首先要告訴學生，這節課的目的是學會用化學語言和符號來表達化學內容。如“水”，用化學符號表達為“H2O”，“鈉”的化學符號為“Na”。在化學中表示元素，不再用漢字，而是用其特定的符號。為什么要用特定的符號呢？因為化學是國際性的自然科學，特定的化學符號是國際通用語言，在任何一個國家都能認識和使用，這樣就可以簡單明了地表述所要表達的內容。

（二）提前感知，循序漸進

化學用語的種類繁多，學生的學習需要循序漸進地進行，人類的記憶曲線是不斷下降的，因此教師要反復地加強練習和鞏固，才能使學生記憶深刻。因此，教師教授化學用語要提前感知，循序漸進。學生從開始學習化學，就先開始學習元素符號，緊接著慢慢學習離子、化學式、化學方程式，這本身就是一個不斷加強的過程。教師最好在每節課中都讓學生練習書寫和記憶化學式等化學用語，讓學生漸漸習慣用化學用語表達化學內容，適應在化學學習中“丟棄漢語”，從而使學生的學習變得輕松扎實。

（三）加強直觀，名實結合化學是一門自然學科，它研究的內容與生活息息相關，而化學用語的教學應該與所表示的具體事物和有關概念原理息息相關。化學還是一門以實驗為基礎的學科，因此，教師在教學過程中可以通過實驗直觀地展示化學內容，并用化學用語來描述。例如，在檢驗CO2的性質時，CO2的水溶液可以使紫色石蕊試液變紅，在學生直觀地看到了顏色變化后，再用化學用語來描述；CO2+H2O=H2CO3，CO2溶于水形成碳酸，顯酸性，使紫色石蕊試液變紅。這樣可以加強學生的直觀感受，使學生記憶深刻。

（四）重視訓練，形成技能

化學用語的使用是一種技能，只有不斷地加強練習和訓練才能形成技能。這種技能需要教師的有意識地去培養。例如，學生在學習化合價后，會對化學式和化學符號有了全新的認識，明確了化學式怎樣組合和書寫。這時，教師可以將化學式的書寫和化合價的練習放到一起。讓學生通過多練習化學式的書寫，形成技能。

四、結語

化學用語的學習是化學學習的基礎，是學習化學的工具性語言，也是化學學習的重點和難點，尤其是對農村的初中化學教學來說，需要農村初中化學教師改變觀念，認識到化學用語教學的重要性，采用恰當的策略提升化學用語教學效果。

參考文獻：

[1]錢宇.初中化學用語教學策略談[J].化學教與學,2011(11):52-53.[2]劉文雄.初中化學用語的研究與實踐[J].廣東教育(教研版),2009(4):64.[3]楊萬岳.初中化學用語教法初探[J].中學生數理化(教與學),2013(2):68.

第五篇：初中化學用語教學的幾點方法

初中化學用語教學的幾點方法

關鍵詞:國際統一規定 貫穿整個初中化學 基礎知識和基本技能

中考易丟分 方法初探

摘要:化學用語是國際統一規定用來表示物質的組成、結構和變化規律的符號。它具有簡明直觀，概括力強的特點，也有助于培養和發展學生的抽象思維和理解力。它是中學化學基礎知識的重要組成部分，是學生掌握化學知識必不可少的工具。它貫穿整個初中化學教材的始終，與基本概念、基本理論、元素化合物知識、化學實驗、化學計算有著密切的聯系，是初中化學的基礎知識和重要技能。掌握好化學用語，才有可能學好化學。新編教材不僅刪去了電子式，減少了元素符號，降低了對原子（或離子）結構示意圖的要求，對單質、氧化物、酸、堿、鹽之間相互聯系與相互轉變的反應規律的要求，而且對章節編排做了改進，分散了難點，選擇了合理的知識梯度。

從九年義務教育初中化學（科教版）教材看，出現的化學用語有：

1、元素符號與離子符號

2、原子結構示意圖與離子結構示意圖

3、化學式

4、化學方程式

5、電離方程式

如何根據教材特點與學生接受能力進行化學用語的教學是教師應該探討的問題，這一部分的內容學生在中考中丟分比較多，每年都如此，為了改變這種情況并結合在教學中的實踐，針對初中化學用語的教學方法提出我的看法:

1、激發興趣，明確目標。

興趣是激發學生學習的自覺性和積極性的心理因素，要使學生學好化學用語，就必須使他們對化學用語產生濃厚的興趣和愛好，從而達到增強理解和記憶的效果。

為了幫助學生掌握化學用語，我通常通過口訣的方法幫助學生記憶。如在講授化合價時，課本中的表格給出的化合價較多，為了幫助學生記憶編成如下口訣：一價氫、氯、鉀、鈉、銀，二價氧、...在講授書寫化學式時，先講課本上的例題，再結合例題編成如下口訣：一排順序二標價，價數交叉寫右下，約簡價碼作角碼，化合價規則去檢查。通過這個口訣，學生書寫化學式就不容易出錯。再講授書寫化學方程式時編寫如下口訣：左寫反應物、右邊寫生成;寫對化學式，系數來配平；中間連等號，條件要注清；生成沉淀氣、箭頭來標明。學生運用這個口訣寫出的化學方程式就少了“丟三拉四”的嗎毛病，學生就輕易就掌握了書寫化學方程式，這對提高學生學習化學的興趣是有益處的。運用各種多媒體課件幫助進行化學用語的教學也可以提高學生的學習興趣。如在講分子、原子、離子時，由于比較抽象，直接講解學生不易掌握和理解，我們可以用動畫和幻燈向學生展示分子、原子、離子的結構，變靜為動，效果明顯，學生也易于掌握，同時激發了學生學習化學用語的興趣和信心。

2、根據教材分層次教學，減少坡度，循序漸進。

根據教材的內容，有計劃地分散難點，讓學生輕松地學習，提高學習化學用語的興趣。例如：元素符號、化學式、化學方程式都可以提前逐步滲透、避免大量集中學習使學生難以接受。要讓學生在學懂學會中不斷強化興趣，在教學中重視牢固地掌握元素符號，進而熟練地寫出化學式，就可順利地寫出化學方程式。

教師應了解教材的知識結構，分析化學用語在全冊書中的地位，按照教材編排的層次，把握教材的深廣度，將化學用語的教學大致分為三個階段進行。①從“緒言”到第三章是元素符號、化學式的識記階段。

讓學生提前分散識記元素符號。每節課幾分種，學生不感到負擔，愿意學, 元素、元素符號這一節，學生已能熟練地讀、寫24種元素符號，為下一節化學式作好了充分的準備，從“緒言”課接觸物質開始，就可注明常見物質的化學式，讓學生經常見一見，不作其它要求。等到學習化學式時，實際上使學生在認識過程上有了發展、實現了從具體到抽象，從感性到理性的飛躍。

②第三章和第四章是元素符號、化學式、化學方程式的理解階段。

讓學生理解元素符號、化學式、化學方程式的意義。掌握用元素符號寫化學式，用化學式寫化學方程式的初步規律。化學方程式是化學用語教學的重點，掌握好化學式與化學反應的文字表達式，可使學生形成化學方程式的雛形。書寫化學方程式，配平是難點，除了講清最小公倍數法，可通過實例簡單介紹“奇數配偶法”，觀察法等。③從第四章到第八章，著重鞏固、擴大和應用化學用語。3聯系實際，講清含義。

學生在學習化學時，普遍反映化學用語難記易忘，他們又習慣于死記硬背的機械記憶時間一長，便經常弄錯。在講授化學用語時都要盡可能聯系實際，結合具體物質、基本概念、具體反應與實驗現象給出化學用語，讓學生結合事實或概念來理解記憶。例如，講元素符號，要把化學式及名稱與基所代表的單質或化合物的組成和相對分子質量、化合價法則結合起來。例如，講硫與氧氣反應的化學方程式時，讓學生知道這一方程的含義：（1）表示硫和氧氣在點燃的條件下反應生成二氧化硫；（2）表示一個硫原子和一個氧分子生成一個二氧化硫分子；（3）表示每32份質量的硫跟32份質量的氧氣完全反應生成64份質量的二氧化硫。這樣把化學用語與具體物質和具體反應相結合，使化學用語的含義具體化，從而有利于學生正確掌握化學用語。

4指導方法，多元評價，培養習慣

化學學習方法在化學用語的學習中起著非常重要的作用，恰當的化學學習方法可以提高化學用語學習的效率，取得事半功倍的效果。傳統的化學用語教學方法一直強調教師的“教法”學生只能“依葫蘆畫瓢”現代化學用語教學中，教學的目的是要使學生“學會學習”而學習方法則是學會學習的基礎。化學用語的學習方法有以下幾個特征：①每個學生都有自己適宜的學習方法；②學習方法因學習內容不同而發生改變；③學習方法為學生自己所構建，教師的學習方法指導只有被學生接受納入自己的學習方法體系中才能發揮應有的作用。這就要求在教學中深入了解不同學生的學習方法，基礎知識，對“差生”一定要弄清原因，究竟是未重視化學用語的作用，還是基本符號及化合價記憶不牢固；是沒有掌握書寫規則，還是養成了馬馬虎虎的習慣；是缺乏書寫的基本功，還是缺乏用它去表示物質及其變化的能力。有針對性的進行指導，同化為學生自己的學習方法。5橫向聯系、學科滲透、知識整合

教學中注意與物理、生物、語文等各科的聯系就能使各科的教學互相促進，各科知識互相滲透使學生獲得的知識形成一個統一的有機體。例如學習化學式之后可與光合作用聯系起來：根據CO2、H2O、O2的組成討論光合作用得到的有機物由哪些元素組成，學生在樂中辯、辯中樂，在辯論中獲得了真知。又如,學習了二氧化碳的性質后可要求學生思考明代于謙所著《石灰詠》里所發生的反應并用化學方程式表示出來：《石灰詠》千錘萬鑿出深出，烈火焚燒若等閑。粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間。教學中注意學科滲透還可以增加化學用語教學的資源，激發了學生學習興趣，用活了化學用語、加深了對物質組成及其變化的認識。

6、多練多用，提高記憶與書寫效果。

化學用語的特點是學生容易理解，但不用又容易遺忘，因此應將化學用語的教學貫穿于教學的各個環節，應當要求學生養成使用化學用語解答化學問題的良好習慣。能用化學用語解答的問題，如物質及其性質、用途，制取現象的解釋，實驗結論等，必須用化學用語來解答，經常練習，達到會讀、會寫、會用，逐步熟練。

7、嚴格要求化學用語讀、寫的規范化。

糾正化學用語讀、寫中的錯誤習慣，比學習新知識更困難，因此教師的教學及任何示范必須做到一絲不茍。元素符號、化學式的讀、寫，化學方程式的配平及其它條件，符號的表示，必須強調規范化，對作業、考試的評分必須嚴格，要及時發現、糾正錯誤，避免擴大或養成不良習慣。

我認為：對化學用語的教學，教師要通盤考慮，精心組織教學；要采用靈活多樣的教學方法，采用多種形式激發、保持學生學習興趣，提高學習效率；要加強方法的指導和規范化的書寫訓練，在應用中鞏固記憶、提高書寫技巧；特別要注意培養學生良好的學習習慣，在問題情景中主動地去發現問題解決問題，形成問題意識，使學生學習化學用語知識的過程就是培養提高能力的過程，就是“學會學習”的過程；另外，注意橫向聯系、學科滲透，也可以在化學用語教學中收到意想不到的效果。