第一篇：如何在小學數(shù)學課堂中有效的進行追問

如何在小學數(shù)學課堂中有效的進行追問

上傳: 馮永福

更新時間：2013-12-16 11:15:21 如何在小學數(shù)學課堂中有效的進行追問

課堂上師生共同設(shè)疑、釋疑的過程，是以問題的解決為核心展開的。提問是教師的重要教學手段，那么追問則是一種特殊的提問形式，同時也是一門精妙的教學藝術(shù)，它被運用于數(shù)學教學過程的各個環(huán)節(jié)，成為聯(lián)系師生雙邊活動的紐帶。在小學數(shù)學教學中教師適時有效追問可以課堂教學化平淡為神奇，更好地提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。

首先，追問作為前次提問的補充和深化，追求的是學生思維的深度和廣度，這無疑對培養(yǎng)學生思維的深刻性有著不可忽視的作用?，F(xiàn)在“滿堂灌”的現(xiàn)象已不多見了，但是“滿堂問”的現(xiàn)象又露苗頭，大量淺白直露、毫無思維價值的問題充斥課堂教學。追問技巧的運用，應(yīng)該對改變這一現(xiàn)象有所幫助。這里特別要強調(diào)的是，新課程標準倡導(dǎo)確立學生的主體地位，促進學生積極主動地學習，但是學生的自覺體驗和主動思考難免有膚淺疏漏之處，這就需要教師的控制和引導(dǎo)，而追問正是不可或缺的調(diào)控手段。其次，追問著眼于學生思維過程的還原和外化，有利于教師關(guān)注學生的學習過程和方法。因此，教學的視線應(yīng)由過去的關(guān)注學習結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注其學習過程。追問作為“關(guān)注過程”的一種具體手段，有著其他提問技巧不可企及的優(yōu)越性。

追問作為一種藝術(shù)性很強的提問技巧，它在數(shù)學課堂教學過程中，又該注意些什么呢？首先，要精心準備，教師自己先對授課內(nèi)容進行不斷追問，力求全面、準確、深入地把握，這是在課堂上實施追問的前提；然后，根據(jù)學生的認知水平，預(yù)測教學環(huán)節(jié)中需要實施追問的種種可能，為靈活隨機地實施追問做好準備。其次，要靈活運用，追問的實施雖需要事先準備，但是更需要隨機應(yīng)變，教師應(yīng)該針對不同的對象（如優(yōu)生和后進生），根據(jù)特殊的場合，選擇恰當?shù)臅r機，確定追問的內(nèi)容，采用最佳的方式。第三，要啟發(fā)引導(dǎo) 追問是對前次提問的深化、理解難度的加強，因此，教師、要給予學生足夠的閱讀和思考的余地，或者給予適當?shù)膯l(fā)和提示，繼續(xù)進行追問。最后，要恰當評價，一是對前次提問的回答不宜過多地評價，以免分散學生對追問內(nèi)容的注意力；二是對追問的回答，應(yīng)根據(jù)追問的類型、學生的理解情況進行恰當?shù)脑u價，而以肯定為主。

總之，追問作為一種提問技巧，在數(shù)學課堂上經(jīng)常為教師所運用，它是在提問基礎(chǔ)上的延伸和拓展，是為使學生弄懂、弄通某一問題，再一問之后又再次補充和深化，窮追不舍，直到學生能正確回答、深入理解。

第二篇：淺談在小學數(shù)學教學中如何進行有效提問

淺談在小學數(shù)學教學中如何進行有效提問

董村小學 胡瑩瑩

淺談在小學數(shù)學教學中如何進行有效提問

【摘要】美國教學法專家斯特林G卡爾漢認為：“提問是老師促進學生思維，評價教學效果以及推動學生實現(xiàn)預(yù)期目標的基本控制手段。” 這就是說課堂提問，是智力因素和非智力因素的調(diào)動行為，能開啟學生的心智，調(diào)動學生興趣，激發(fā)學生積極主動參與數(shù)學學習活動的愿望，課堂提問，直接影響課堂學習活動的展開，也直接影響教學活動的效果。因此，教師的提問應(yīng)該體現(xiàn)出啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性，能讓學生去積極主動的思考和探索。那種“聽明白了嗎？”、“是不是？”、“同意嗎？”等簡單并機械的問題，表面上看師生互動、活躍流暢、熱熱鬧鬧，實際上思維含量低，多數(shù)學生并未深入思考，只是隨聲附和，難以有效地激起學生思考的欲望和認知的參與。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學；課堂提問；提問藝術(shù)；有效性

小學數(shù)學課堂中的提問是課堂教學的重要組成部分，是教學中使用頻率最高的教學方法之一。經(jīng)過教師精心設(shè)計、恰到好處的課堂提問，能有效地激發(fā)學生的好奇心和想象力，燃起學生對知識的探究熱情，從而極大地提升課堂教學質(zhì)量。

但是,到新課程實施的今天，教師在課堂上的提問依然存在諸多問題，提問作用的發(fā)揮遠遠不夠。在我們平時的數(shù)學課堂教學中，依然存在著低效提問、無效提問的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)了不良提問和失誤提問。

一、課堂提問存在的問題

（一）提問“只顧數(shù)量，不求質(zhì)量”

國內(nèi)的一些研究表明，當前數(shù)學課的提問平均次數(shù)多達30余次，如此高的提問頻率導(dǎo)致了所提問題的小、碎、淺、細，帶來課堂提問是一問一答多，獨立思考少，不少課堂中學生的思維行動都是被老師牽著鼻子走。課堂中過多的一問一答，常常使學生缺少思維的空間和思考時間，表面上很熱鬧，但是實際上學生處于較低的認知和思維水平。

提問不能太多，要適可而至?，F(xiàn)實中我們經(jīng)?？吹剑航處煹奶釂柸邕B珠炮似地射向?qū)W生，問題的量多而散，盡管有的問題設(shè)計的還比較好，但由于太密集太頻繁，學生不能靜下心來做深入的思考和交流，效果當然不佳。

例如：有位老師在教同分母分數(shù)加法例題是這樣提問的：

倉庫有化肥一堆，第一天用去它的，第二天用去它的，兩天一共用去這堆煤的幾分之幾？

師：（1）誰來讀題？（2）這道題已知什么？要求什么？（3）單位“1”是誰？（4）線段圖怎么畫？（5）用什么方法計算？（6）怎么列式？（7）等于多少？（8）為什么用加法做？（9）分數(shù)加法的意義是什么？（10）你會背嗎？（11）怎么計算？（12）你能說出這樣算的道理嗎？（13）同分母分數(shù)加法的計算方法是怎樣的？（14）你同不同意這種解法？還有別的方法嗎？你是怎么算的？（15）同分母分數(shù)加法的計算法則是什么？

上述課例，教者看似給學生設(shè)置了一個個小臺階，但如此程式化的提問卻使學生思維活動的空間受到了限制，教師只注意了提問的提示性和序列化，學生只能亦步亦趨地跟在教師的后面，完全喪失了學習的主動權(quán)，提問雖多，但探究性少。

這就要求教師要根據(jù)教學內(nèi)容的特點，抓住數(shù)學知識的關(guān)鍵（重點、難點）與本質(zhì)，運用歸納和綜合方法，盡可能設(shè)計容量大、定位準的問題,避免問題過于繁瑣、直白、密集，以提高學生思維的密度與效度，達到以“精問”促“深思”的目的。

（二）答案被老師完全控制，只接受期望的答案

有時候，我們在不知不覺中，即使給了學生回答問題的機會，但是仍然會很不放心地 3

打斷學生的回答，或者草率地加入個人的評價，左右學生個人想法的表達。

例如：

師：什么叫素數(shù)？

生：素數(shù)是指它的約數(shù)只有1和?? 師：它的本身，對、對了。

有時是另一種情況：學生開始了一個教師知道錯了的回答，馬上被教師打斷，并代為說出正確的回答：

師：那么什么叫合數(shù)呢？ 生：能被2整除的??

師：不，不！合數(shù)是指它的約數(shù)除了1和它的本身還有別的約數(shù)。毫無疑問，這兩種后果都會挫傷學生的積極性。

特備是剛開始教書生涯而教授新內(nèi)容時，自然會努力想使自己更安全更有信心一些，于是往往會把答案限制于教師所熟悉的范圍之內(nèi)，教師的第一反應(yīng)會是：對于超出認為是恰當?shù)姆秶獾拇鸢福處煏苤T外。

例如：在教學“平移”一課時，教師出示一輛小汽車并讓其沿直線向前運動一段距離。師：這輛汽車是在做旋轉(zhuǎn)運動還是平移運動？ 生1：汽車的輪胎是在旋轉(zhuǎn)。師：汽車在旋轉(zhuǎn)嗎？ 生2：汽車平著開是平移。

教師應(yīng)該先肯定生1的回答再引導(dǎo)：“車輪是在做旋轉(zhuǎn)運動，那整輛車實在做什么運動呢？”讓學生思考得出汽車是在做平移運動。本來在生1回答的基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)，問題就解決了，可是這位教師不能或者不想再已有的回答的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學生得出答案，卻一定要等心中的標準答案，不僅浪費了寶貴的課堂時間，也沒能挖掘?qū)W生的開發(fā)思維。

（三）候答時間過短

學生回答問題需要醞釀和思考的時間，教師在極短的時間就叫停，學生的思維無法進入真正的思考狀態(tài)，教師沒有給學生充分的時間和空間。課堂提問是智力和非智力因素的調(diào)動行為，能引導(dǎo)學生心智、調(diào)動學習興趣，激發(fā)學生積極主動參與數(shù)學學習活動的愿望。斯苗兒老師曾說過：我們提倡大問題（要有一定的空間），是從發(fā)展學生的思考出發(fā)的，我們又要善于設(shè)計恰當?shù)膯栴}空間（要有一定的指向），是從小學生的學習認知水平和數(shù)學學科的特點以及課堂教學40分鐘的限制出發(fā)的。因此，教學要為學生留有充分的活動、想象、交流的空間，教師提問更應(yīng)該體現(xiàn)出啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性，能讓學生去積極主動的思考 4

和探索。

例如：教師在教學《平行線》時，圍繞教學目標設(shè)計了3個問題，在創(chuàng)設(shè)了“學生在紙上任意畫出兩條直線”的情景以后，教師提出第一個問題：“你們能根據(jù)兩條直線的關(guān)系把自己畫出來的圖形分類嗎？”在學生分類之后引出平行線，教師提出第二個問題：“你們能用哪些方法來說明這兩條直線互相平行嗎？”學生得出平行線概念之后，老師又讓學生思考：“生活中哪些地方存在平行線？”課堂教學緊緊圍繞著這3個問題，組織了相應(yīng)的3個活動。保證每個環(huán)節(jié)的活動時間，充分探究，引導(dǎo)學生思維向縱深發(fā)展，促進每個環(huán)節(jié)的教育功能最大化，從而落實課堂教學目標。

教師在提問后，常常缺乏等待的耐心，總希望學生能對答如流，如果學生不能很快做出回答，教師就會重復(fù)這個問題、或重新加以解釋或提出別的問題，或叫其他的學生來回答，而不考慮學生是否要有足夠的時間去思考、去形成答案并做出反應(yīng)。有研究表明，如果教師提問后能等候一段時間，那么他們的課堂將出現(xiàn)許多有意義的顯著變化：學生會給出更詳細的答案；學生會自愿地給出更好的答案；拒絕或隨意回答的情況就會減少；學生在分析和綜合的水平上的評論就會增加，他們會做出更多的以證據(jù)為基礎(chǔ)和更具有預(yù)見性的回答；學生回提出更多的問題，學生的評論回顯示更大的自信，學生的成就感明顯增強。

上述問題的存在，嚴重制約著課堂提問的有效性，使其低效甚至無效。

二、什么是有效提問

那么，什么是有效提問呢？有效提問是指能引起學生學習興趣的提問。教師要通過精心設(shè)計不同層次的問題，對學生進行有效的引導(dǎo)，激發(fā)學生的學習興趣，合理優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，有效地提高課堂效率，這樣的提問才是有效。有效提問是相對“低效提問”和“無效提問”而提出來的。所謂“有效”，《現(xiàn)代漢語詞典》對其解釋是：“能實現(xiàn)預(yù)期目的，有效果。”“有效提問”意味著教師提出的問題能夠引起學生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓學生更積極地參與學習，由此獲得具體的進步和發(fā)展。

三、如何在小學數(shù)學課堂中進行有效提問

有效提問包含兩個層面的含義：一是有效的問題；二是有效的提問策略。為了達到“教學過程最優(yōu)化”，充分體現(xiàn)課堂提問的科學性與有效性，我們在實踐中應(yīng)注意以下幾點：

（一）系統(tǒng)透徹掌握教材

首先，要理解教材，只有理解了教材，我們才能分清哪些問題是基礎(chǔ)性的問題，我們就可以用“是什么”“怎么樣”來提問；哪些問題是拓展性問題，我們就可以用“你是怎么想的”來提問；哪些問題是探究性問題，有必要讓學生討論、探究。

其次，要掌握教材的系統(tǒng)性、重點和難點，做到透徹掌握，融會貫通。

而且，要使自己不僅能夠站在教師的角度，還能夠站在學生的角度去體會、感受學生的學。只有做到這樣，教師才能游刃有余地提出問題引導(dǎo)學生思考，才能更大限度地提高教學質(zhì)量。

教師對教材體系作全面了解，問題才能有層次和坡度。

教師問題的設(shè)置要有合理的程序性和階梯性,要善于把一個復(fù)雜的、難度較大的問題分解成若干個相互聯(lián)系的問題。根據(jù)不同學生的不同知識水平和能力，進行問題情景設(shè)計，應(yīng)分層次。如概念的理解、例題的要求、練習的完成都具體分層次。從而使問題的提出，由易到難，由淺入深，由近及遠。比如，在不同年級中都出現(xiàn)了《統(tǒng)計》這一內(nèi)容，對此，教師必須有所了解。在不同的年級學習統(tǒng)計時，應(yīng)提出不同層次的要求，以解決不同的問題，并讓學生獲得有層次的體驗。

（二）充分了解學生

教師必須深入實際，了解自己所教學生的基礎(chǔ)知識、接受能力、思維習慣，以及學習中的困難和問題等。只有真正了解了學生，才能有針對性地提問，恰當?shù)匕盐諉栴}的難易度，使得提問更加有效。

例如：在教學三年級數(shù)學第五冊“可能性”一課時，針對可能性有大有小這一知識點，想在課堂教學中加入一些生活中常用的成語，如：十拿九穩(wěn)、平分秋色、微乎其微等。這些成語能夠巧妙地體現(xiàn)可能性的大小。但是這些本以為很簡單的成語，很多學生竟沒有聽說過，更別說聯(lián)系數(shù)學內(nèi)容了。所以說課前必須了解學生們對成語的認識和掌握情況，確定提問的成語內(nèi)容，學生才能順利解釋成語內(nèi)容，同時緊密聯(lián)系課上所學的內(nèi)容。

（三）引導(dǎo)學生從數(shù)學的角度提出問題

在小學數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生的提問能力，對于開發(fā)學生智力，發(fā)展學生思維，變被動學習為主動地探究，對于真正提高學生的全面素質(zhì)有積極的作用。

創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生提問。生活蘊涵著大量的數(shù)學知識，數(shù)學問題多在具體的生活情境中產(chǎn)生。教師要抓住學生思維活動的熱點和焦點，根據(jù)學生認知的“最近發(fā)展區(qū)”，為學生提供豐富多彩的背景材料，從學生熟悉的事物、事件等入手，采用現(xiàn)實再現(xiàn)、猜迷、講故事、游戲、競賽等手段，創(chuàng)設(shè)生動有趣的、具有挑戰(zhàn)性的問題情境，使學生自主產(chǎn)生問題，激發(fā)探究的欲望。

例如：如教學用“連乘”解決的實際問題時,可創(chuàng)設(shè)有趣的場景,讓學生收集有效信息,由學生自由地提出問題,讓學生獨立解決“買6袋球一共要用多少元?”然后組織學生交流明確解決問題的基本思路,體會解決問題策略的多樣化。在單元的最后,安排的實踐活動,讓學生綜合運用所學的知識,根據(jù)情境中提供的各種信息發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題, 6

進一步培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和綜合運用所學知識解決問題的能力。

（四）提問過程要突出學生主體

思維來自疑問。一般教師只看到讓學生解答疑難是對學生的一種訓(xùn)練，其實，應(yīng)答還是被動的。要求學生自己提出疑問，自己發(fā)掘問題，是一種更高要求的訓(xùn)練。教師在設(shè)疑時應(yīng)設(shè)法讓學生在疑的基礎(chǔ)上再生疑，然后鼓勵、引導(dǎo)他們?nèi)ベ|(zhì)疑、解疑。從而提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

在實際教學中，我們經(jīng)常會很自然地問一問學生：還有什么問題嗎？學生也往往很配合地回答：沒問題。如果總是沒問題，那這一現(xiàn)象就極不正常了，恐怕就真的有問題了。對任何一個數(shù)學問題的認識，都永遠不可能所有的人始終保持在同一個水平上，必然有高有低，有學得輕松的，也有學得困難的。也就是說，應(yīng)該有問題。

沒問題的問題，反映了教師的一種教育觀念，似乎只有順順利利的一節(jié)課才是好課。其實不然，課上的這種順利，只會培養(yǎng)出唯書唯上的人，不利于學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展；課上的這種順利也會使學生缺少一種精神，一種實事求是、刨根問底的精神。

有效教學基本狀態(tài)是對話式的、互動式的。在這種對話式的、互動式的教學中，教師可以講授，但不能總是只有一個聲音。而教學是否出現(xiàn)和維持某種對話式的、互動式的狀態(tài)，取決于教師是否能夠有效地提問。當教育界屢次倡導(dǎo)對話教學、互動教學之后，依然保持一言堂、滿堂灌教學習慣的教師似乎不再多見。但教師從一言堂、滿堂灌的教學習慣走出來之后，不期又遇到了滿堂問的尷尬。

（五）提問要有層次

有效的提問應(yīng)在富有層次的情境創(chuàng)設(shè)中激發(fā)學生的思考，由表及里，把學生引入思維的深處。

例如：在教學“中位數(shù)”一課時，通過層層設(shè)問，逐步揭示主題，巧妙地設(shè)問似石投于水，引起了學生心海中漣漪陣陣，環(huán)環(huán)相扣。一開始，創(chuàng)設(shè)了一個情境：一位朋友想找工作，根據(jù)招聘廣告提供的部分信息，學生不假思索就選擇了甲公司，因為甲公司的平均工資明顯比乙公司高，可當看到具體各部門的月工資表時，同學們又反悔選擇了乙公司,這時老師適時提問：這是為什么呢？引發(fā)學生思考。這是一個生活中的真實問題，通過學生的獨立思考和交流，引起了學生對“月工資水平”的認知沖突，發(fā)現(xiàn)單靠“平均數(shù)”來描述數(shù)據(jù)特征有時并不合適，從而相機引出了“中位數(shù)”的概念。

所以教師設(shè)置的問題情境要有梯度、趣度，要建立解決問題的“層級”，幫助學生沿級而上，處理好“淺表”與“深表”的關(guān)系。

（六）創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性的問題

問題能啟發(fā)學生思路，這樣的問題必須具體，明確，嚴密，不能含混不清，模棱兩可。也能引起學生認識中的矛盾，這樣的問題存在于新舊知識的聯(lián)系處，理論與實踐的聯(lián)系處以及低層次知識與高層次知識的聯(lián)系處。還能激發(fā)學生創(chuàng)造性思維。

例如：在教學“梯形的面積”時，教師先引導(dǎo)學生回憶平行四邊形、三角形面積公式的推導(dǎo)過程：

師：“我們能否也利用轉(zhuǎn)化的方法，把梯形轉(zhuǎn)化成學過的平面圖形來推導(dǎo)出它的面積公式呢？”

問題一出，學生們立刻活躍起來：

生1：可以把它轉(zhuǎn)化成平行四邊形來推導(dǎo)出面積公式。生2：可以轉(zhuǎn)化才三角形來推導(dǎo)出面積公式。生3：可以轉(zhuǎn)化成長方形來推導(dǎo)出面積公式。

教師合理的引導(dǎo)能讓學生發(fā)覺新舊知識間的聯(lián)系處，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維、發(fā)散思維，提高系統(tǒng)學習的能力。

（七）提問應(yīng)把握恰當時機

提問要選擇恰當?shù)臅r機：一是學生學習情緒需要激發(fā)、調(diào)動的時候；二是學生研究目標不明、思維受阻的時候；三是促進學生自我評價的時候。

比如，在教學某課內(nèi)容時，學生都已找到答案，達成共識，教師是否可以繼續(xù)追問：是不是只能有這種情況呢？還有沒有其它的可能？這樣的問題尤如在平靜的湖面上丟下一塊石子，效果是很明顯的。

要注意把握提問的頻率與契機。提問既要立足于學生共性的問題，又要兼顧學生中存在的富有探究性的問題。同時還必須注意提出的問題，一定要適應(yīng)學生個體的發(fā)展實際。提問的數(shù)量要具體分析、計劃周密。

總之，在課堂教學中，教師要聯(lián)系實際，優(yōu)化提問內(nèi)容，把握提問時機，講究提問技巧，精心設(shè)計問題情境，不斷提高自己提問的能力，激發(fā)與引導(dǎo)學生思維，調(diào)動學生學習積極性，發(fā)揮學生學習的主觀能動性，培養(yǎng)學生提出問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力，讓教學活動變得生動有效。

第三篇：在初中生物課堂中如何進行有效教學

在初中生物課堂中如何進行有效教學

福興中學：朱秀娟 《生物課程標準》提出了“面向全體學生”的理念，要著眼于學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要，教師就應(yīng)善于關(guān)注生活經(jīng)驗，為學生提供生活情境，利用生物學本身的魅力，幫助學生提高學習生物學的興趣。筆者認為，在教學中只有抓好課堂這塊教學主陣地，積極構(gòu)建和諧、平等的師生關(guān)系，提高課堂教學的有效性，才能達到減輕學生負擔，提高學生全面發(fā)展的素養(yǎng)的目的。在教學實踐中，筆者進行了以下幾個方面的探索與嘗試。

一、在教學中適當穿插游戲，讓學生進行角色扮演

角色扮演就是讓學生參與到一種體驗性學習得活動中去，在活動中學生多方面的才能將得到展現(xiàn)：譬如收集和整理材料、表達交流、分工合作、表演及應(yīng)變等能力，以及對知識的鞏固和深化。在角色扮演活動結(jié)束之際，也一定要給予學生的表現(xiàn)作出一個中肯的評價。接下來舉一個筆者在課堂教學中怎樣讓學生進行角色扮演的例子。

“植物細胞的結(jié)構(gòu)和功能”是蘇教版七年級生物（上冊）的一節(jié)內(nèi)容，這節(jié)課的內(nèi)容較多，較抽象，中間還穿插了一個實驗：觀察洋蔥鱗片葉表皮細胞的結(jié)構(gòu)。學生可能會側(cè)重于實驗觀察，而忽視另一個重點：植物細胞的結(jié)構(gòu)和功能特點，但這兩者是并重的，不能忽視任何一方。據(jù)此情況，我決定用角色扮演——“猜猜我是誰”這個活動來鞏固和深化這個重點內(nèi)容。

在學習完“植物細胞的結(jié)構(gòu)和功能”等有關(guān)知識后，筆者拿出課前準備好的七張硬紙板（細胞壁、細胞膜、細胞質(zhì)、細胞核、液泡、葉綠體、線粒體），請七位同學上前，每人隨機摸一張，根據(jù)摸到的硬紙板確定自己的角色。先由扮演細胞核的同學開始：“在植物細胞中我是核心人物，我控制著其他人物，大家猜猜我是誰？”“細—胞—核！”（此時，學生的興趣空前的高漲，氣氛熱烈）對了！然后，由這個同學將硬紙板（細胞核）貼在黑板上，退到一邊。接著，其他六個角色依次進行。當然，這些角色在描述的過程中肯定有不全面的地方，再由其他同學舉手補充，或者由我適當加以點評。

在活動進行的過程中，還有一段有趣的小插曲：扮演液泡的同學，上來后張口就說“大家好，我是液泡……”“哈哈……”在座的同學一起大笑起來，我也忍俊不禁，同時也為他捏了一把汗，那位自稱為“液泡”的同學，自己也不好意思的笑了。只見他沉思片刻后繼續(xù)道：“既然我已經(jīng)承認了自己是液泡，那現(xiàn)在請大家說一說我應(yīng)該有什么樣的功能呢？”下面同學反應(yīng)熱烈，掙搶著回答他的問題。最后他還不忘補充一句“大家不要忘了，植物細胞想要喝水還要靠我呢！”。此時我都有點感動了：為他的隨機應(yīng)變和自信！掌聲經(jīng)久不息。

通過讓學生進行角色扮演，不僅能鞏固知識、調(diào)節(jié)課堂氣氛，還能激發(fā)興趣，挖掘出學生潛在能力。

二、充分利用生物學實驗，引導(dǎo)學生探究生活竅門

生物學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學。它的許多概念、原理、規(guī)律等都是通過實驗發(fā)現(xiàn)的，許多生活現(xiàn)象只有通過實驗才能得到解釋，所以在生物學教學過程中，不重視實驗是不行的。同時，實驗對于培養(yǎng)學生學習生物學的興趣，掌

握實驗的基本技能，提高他們的智力和動手能力，都有十分重要的作用。在生物學課堂教學中，積極進行科學探究活動，有助于增強學生的問題意識，幫助學生了解現(xiàn)實生活中各種基本知識，從而促進學生提出問題、分析問題、解決問題等能力的發(fā)展。

例如，在學習完“探索生命的方法”和“植物的呼吸作用”之后，筆者引導(dǎo)學生開展了一些對現(xiàn)實生活有指導(dǎo)意義的實驗，以幫助學生加深對相關(guān)知識的理解和增強運用知識的能力，如“探究柑橘在什么樣的條件下保存時間最長？”，先由學生展開激烈討論，哪些條件可能會影響柑橘的保存；應(yīng)該怎樣設(shè)計對照實驗；設(shè)計實驗時應(yīng)該注意哪些原則；然后分組設(shè)計實驗步驟，分別探究同樣大小的新鮮柑橘在下列三種不同情況下的保鮮效果：（1）室溫，低溫；（2）隔絕空氣，不隔絕空氣；（3）干燥，濕潤。同時要求學生把實驗結(jié)果(現(xiàn)象)設(shè)計成表格，觀察實驗后再填寫表格。最后通過比較各小組觀察到的現(xiàn)象，引導(dǎo)學生總結(jié)得出柑橘保鮮的適宜條件是：低溫、低氧、適宜的濕度。

探究式實驗設(shè)計模式是素質(zhì)教育的具體化和深化，它有利于充分調(diào)動學生學習的積極性，把學習的主動權(quán)交給學生，使學生成為教學過程的積極參與者，真正體現(xiàn)教為主導(dǎo)，學為主體。通過學生自主設(shè)計探究實驗，培養(yǎng)和提高了學生的科學探究能力，從而使他們所學到的理論知識向更高層次升華。

三、引領(lǐng)學生進行合作學習，達到知識共享

合作學習是國際上最流行的教學策略之一。早在二千多年前，我國古典的教育名著《學記》就有“獨學而無人，則孤陋而寡聞”的記載，強調(diào)學習者在學習過程中的合作。

由于學生思考問題的角度和理解的深度、廣度有差異，所以他們的意見往往不統(tǒng)一，這正是開展小組合作學習的良好時機。這時，讓學生互相說出理由，不僅會使問題越辯越明，而且學生間的包容意識也會得到及時的培養(yǎng)，學生間的對話精神也會得到積極的發(fā)揚，學生的情感態(tài)度與價值觀也會得到很好的培養(yǎng)。

如筆者在教《遠離煙酒》《拒絕毒品》等一類課時，筆者首先布置學生以小組為單位，課前收集有關(guān)煙酒、毒品對人體危害等相關(guān)信息資料，作為青少年的我們應(yīng)該怎樣做等問題，讓學生在課堂上展開交流、討論；交流結(jié)束時，筆者將學生的成績給以肯定。同時征求學生的意見，將大家收集到的資料以小組為單位合作辦一份有關(guān)煙酒、毒品對人體健康危害為主題的手抄報，在校園內(nèi)辦一個手抄報展，展覽結(jié)束后，還可以將你的手抄報送給親戚、朋友看，讓更多的人了解煙酒、毒品的危害。于是小組合作又開始為手抄報的內(nèi)容排版，進行熱烈的討論。這樣的課堂教學，將書本上的內(nèi)容延伸到課外，課雖然結(jié)束了，但學生對知識的探究沒有結(jié)束，學生不僅獲得了保護自身健康的知識，而且還掌握了運用所學的生物學知識分析和解決生活生產(chǎn)中的實際問題的能力，同時也培養(yǎng)了學生終身學習的欲望和能力。

小組合作學習為所有學生提供了參與交流的學習空間，也提供了成功的機

會。這就需要我們教師精心準備、大膽放手、適度參與、及時指導(dǎo)、巧妙調(diào)控、科學評價。讓每一位學生在主動參與、自主合作中感受成功的喜悅。

四、引導(dǎo)學生利用生物學知識，解決生活中的問題

《生物課程標準》基本理念之一是“注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”，它提出要“注重使學生在現(xiàn)實生活的背景中學習生物學，倡導(dǎo)學生在解決實際問題的過程中深入

理解生物學的核心概念，為他們進一步學習和步入社會做準備”。生物學知識來源于生活，來源于實踐，學生學習生物學知識最終也是為了將來的生活。因此，教學過程中要重視聯(lián)系學生原有的經(jīng)驗，開展豐富多彩的教學活動，提高教學的有效性。只有把知識真正落到實處，解決實際問題，才能“學以致用”，這樣的學習才具有真正意義。

學以致用是重要的教學原則。例如：學習抗體知識后，筆者設(shè)置了一道關(guān)于目前熱門的話題的問題：臨床治療上已證實，將受甲型H1N1流感病毒感染后治愈患者(甲)的血清，注射到另一個甲型H1N1流感患者(乙)體內(nèi)能夠提高治療效果。甲的血清中具有治療作用的物質(zhì)是A疫苗B外毒素C抗原D抗體(答案

D)。又例如，在學習抗體時，筆者聯(lián)系了高科技在這方面的進展，比如生物導(dǎo)彈（單抗隆抗體）的知識，使知識得以運用，并激發(fā)了學生學習的熱情。

再如，在講述環(huán)境保護的內(nèi)容時，筆者提出了： “想一想，2009年2月20日 發(fā)生在我們鹽城的水污染事件，大家的生活有沒有受到影響呢？大家有沒有買純凈水呢？”學生的興趣被調(diào)動了，接著讓他們經(jīng)歷一次生物學知識的“再發(fā)現(xiàn)”過程，“我用純凈水洗腳呢！”，“你真高級！為什么你沒有用自來水呢？”，“自來水受到污染了，不能用，有毒！”……以上這些，學生都親眼可看到、親耳聽到的。親身體會的生活化的知識往往包含著深刻的思想、感情，有利于幫助學

生確立積極的生活態(tài)度和健康的生活方式，培養(yǎng)他們正確的情感、態(tài)度與價值觀。

課堂面對的是活生生的學生，學生是運動著的個體，他們的思維具有差異性和難以預(yù)知性，教師要盡力去親近學生，了解學生真正的興趣在哪里，知道他們的困惑是什么，利用教材更好地傳道授業(yè)解惑；教師還能充分利用音、像、影等多媒體工具傳遞教學信息，既增加了課堂教學的信息量，有利于提高了學生獲取信息的效率，又能使教學內(nèi)容形象化，教學過程生動活潑，有利于激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生學習的積極性，能較好地實現(xiàn)預(yù)期的教學目標。

第四篇：在小學數(shù)學教學中如何進行課堂討論

在小學數(shù)學教學中如何進行課堂討論

福和希望小學：匡俊

《數(shù)學課程標準》提出：動手操作、自主探索、合作交流是學習數(shù)學的重要方式。因此，在數(shù)學教學中不僅要給予學生充分的操作、探索的時間，還要給學生充分的交流合作的機會和方法。討論是讓學生參與教學過程、體現(xiàn)學生主體地位的一種有效的方法。課堂討論不僅能調(diào)動全體學生投入到自我探索的過程中，而且有利于培養(yǎng)全體學生學習的積極性、獨立思考的習慣、語言表達能力和合作精神。

一、在教學過程中充分發(fā)揮學生討論的作用，根據(jù)教學需要采取多種形式

（一）同桌討論

同桌討論，是一種最方便最常用的討論形式。對于一些獨立思考有點難度，但又不需要更多的人參

與討論的問題我們常采用此種形式的討論。

（二）小組討論

小組討論，是合作學習中用得最多的一種。隨著年級的升高，教師在小組討論中控制的成分會越來越少。根據(jù)不同的教學內(nèi)容我們可以采用不同形式的小組討論。

（三）全班討論

全班討論經(jīng)常用在上面兩種討論形式之后。同學們經(jīng)過同桌討論、小組討論之后需要進行全班交流和匯報，此時就需要進行全班討論。通過全班討論可以使同學們對問題的理解更加透徹,同時也拓寬了自己的思路。討論最重要的是讓學生充分發(fā)表意見、互相補充、鼓勵爭論，同時可以增強學生共同努力合作解決問題的意識。

二、在教學中可根據(jù)教學內(nèi)容、教學目的靈活地組織學生討論

（一）討論可以突破教學難點

學習數(shù)學唯一的重要方法是“再創(chuàng)造”，但是單憑學生自己是遠遠不夠的，要靠集體智慧才可以創(chuàng)造

奇跡。特別是在突破教學難點上最能體現(xiàn)出來。如：在除數(shù)是一位數(shù)的除法教學中，商中間有零的情況學生最難掌握。于是我在出示例題后先讓學生自己試做，然后在小組內(nèi)交流。這時學生就會出現(xiàn)不同的意見：①714÷7=12②714÷7=102③714÷7=120??，接著一場激烈地爭論開始了。通過大家你一言我一語的討論，使學生深刻的認

識到：當除數(shù)除到被除數(shù)的哪一位時商就寫在哪一位上，如果不夠除，要用“0”來占位。

（二）討論有利于學生對教學重點的掌握 教學內(nèi)容中的重點是要求人人都掌握的。學生學習的數(shù)學知識都是前人總結(jié)的經(jīng)驗，但是這些知識必

須通過學生自己的思考、研究和學習才能真正成為自己的。因此，在教學過程中的重點處設(shè)置討論加強同學間的交流是必要的。

例如，第五冊數(shù)學教材中“象形統(tǒng)計圖”的一個重點學習內(nèi)容就是認識圖例并且能根據(jù)實際需要選擇合適地圖例。在課的開始我們先復(fù)習了一個圖形代表一個物體的象形統(tǒng)計圖，在此基礎(chǔ)上增加物體的數(shù)量使學生發(fā)現(xiàn)：一個圖形代表一個物體不能滿足需要了，此時組織學生小組討論，如何解決這個問題。通過討論、研究，大家想到了一個方法：用一個圖形代表多個物體。學生在深入的討論中把重點內(nèi)容深深地印在頭腦中，形成了自己的經(jīng)驗，為后面的學習打下了基礎(chǔ)，同時也鍛煉了語言表達能力。

（三）討論可以擴散學生的思維

古希臘哲學家亞里士多德認為“思維自驚奇和疑問開始”。在課上老師要組織學生進行質(zhì)疑，如果學

生提不出疑點，教師可以適當?shù)囊龑?dǎo)學生質(zhì)疑。這樣做不但能使學生靈活的掌握知識，也打開了學生的思路。

例如，在教學“年、月、日”時學生能夠根據(jù)年歷或以某個閏年為參照判斷出某一年是平年還是閏年，這時我提出：“如果沒有年歷，也沒有任何其它條件，你們能不能直接判斷出某一年是平年還是閏年呢？”同學們帶著這個疑問展開了積極、深入地討論。一段時間后，同學們總結(jié)出：用某一年的年號除以4，如果除完后沒有余數(shù)，說明這一年是閏年；如果除完后有余數(shù)，說明這一年是平年。最后我又提出了一個問題：“1900年是閏年嗎？為什么？同學們課下可以繼續(xù)研究?！蓖ㄟ^這樣的討論，不但擴散了學生的思維，而且使學生掌握的知識變得比較靈活，運用起來也會感到輕松，更好地達到了教學目的。

學生們在相互交流、相互辯論中加深對知識的理解，很容易完成教學目標。同時能增大課堂教學信息的反饋面。培養(yǎng)了學生的語言表達能力，提高了學生的人際交往能力。

三、在日常的數(shù)學教學中應(yīng)如何有效地組織好討論，達到良好的教育教學效果

（一）營造良好的討論氛圍

在討論的過程中我以朋友的身份參與學生的討論，這樣不僅能及時了解學生的思維動態(tài)、點撥討論中

出現(xiàn)的問題、捕捉有價值的信息，并且還可以向其他小組傳播有關(guān)信息，激勵他們積極思考，從而激起了組與組之間的競爭。

（二）精心設(shè)計討論的問題

設(shè)計好討論的問題是開展有效討論的關(guān)鍵，問題過淺，沒有討論的價值；問題過難，學生無法討論；

問題過散，學生難以把握；問題過大，學生無從下手，難以弄明白。因而討論的問題要具有思考性、多因素性，才能激發(fā)學生探索的興趣。

例如：在教學平行四邊形的認識時，我給每個四人小組都準備了幾個不同的四邊形，其中包括兩組對邊都不平行的四邊形、兩組對邊中只有一組對邊平行的四邊形、兩組對邊分別平行的四邊形。然后展開小組討論：對這幾個四邊形進行分組并且說明分組的標準。通過同學們的積極動腦、激烈的討論，最終出現(xiàn)兩種不同的分類方法。即⑴分成兩組：①兩組對邊分別平行的四邊形②其它的。（2）分成三組：①兩組對邊分別平行的四邊形②只有一組對邊平行的四邊形③沒有對邊平行的四邊形。對于學生們的這兩種分組方法我都給予了肯定，根據(jù)上面的分組情況同學們很容易的就認識了平行四邊形,同時能夠準確的掌握其特點，從而加深了對概念的理解。

（三）指導(dǎo)好學生討論的方法

學生掌握了正確的討論方法，才能更好地發(fā)揮好討論應(yīng)有的功能。作為教師要精心地給予學生指導(dǎo)。

首先，要引導(dǎo)學生敢于發(fā)表自己的見解。在課堂教學中我不僅給學生提供說的空間，而且還堅持不懈 的鼓勵學生敢說、愛說，善于發(fā)表自己的不同見解，能與同學們一起分析、判斷、爭論等等，從而做到取人之長，補己之短。

其次，指導(dǎo)學生學會吸取他人意見。對別人的意見應(yīng)該認真傾聽、積極思考，從而進行判斷、選擇和改進，同時檢查和修正自己的見解。

例如：教學面積單位間的進率時，就可以組織學生討論：平方分米和平方厘米間的關(guān)系。有的同學采用的是測量的方法：用1平方厘米的小方格去量一量1平方分米里面有幾個1平方厘米。結(jié)論：1平方分米=100平方厘米。有的同學利用單位換算的方法：1分米=10厘

米 10×10=100（平方厘米）1平方分米=100平方厘米。在這種討論中，學生思維得到溝通和互補，體現(xiàn)了合做學習的互補性。

（四）及時給予學生恰當?shù)脑u價

教學的過程是信息輸出和接受的過程，教師向?qū)W生輸出信息，學生向教師反饋信息。在信息反饋的過程中，我們教師不僅要準確地獲得信息，還要全面、公正、及時地評價。通過平時的教學我發(fā)現(xiàn)，這樣做對學生有很大的激勵作用，而且可以提高學生學習的積極性，增強學生學習數(shù)學的信心。當學生回答正確時，我就充分肯定；當學生的回答出現(xiàn)錯誤時，不是絕對的否定，而是首先肯定其認真鉆研的精神，然后鼓勵他繼續(xù)想一想。另外，對于一些問題，我還采用了同學間、小組間的評價。這樣教學中的一些重點、難點問題，通過大家互相的爭論與研究很容易的解決了，也使學生感受到學習數(shù)學的快樂。

第五篇：小學英語課堂中的有效追問

小學英語課堂中的有效追問

福建省上杭縣實驗小學

廖榮蓮

追問是指，教師在學生回答問題后，對學生的正常回答進行追因，對膚淺回答進行追根以及對錯誤回答進行追究。教師應(yīng)善于對學生的回答進行“深度開發(fā)”，讓學生的認識能夠像“芝麻開花節(jié)節(jié)高”，從而培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力和創(chuàng)新思維。課堂上教師適時、有效地追問可以使教學錦上添花，化平淡為神奇，更好地提升學生的英語素養(yǎng)。

那么，在學生英語課堂中，教師可以把握好哪些追問的契機呢？筆者以為，可以從以下幾個方面著手。

一、于尋常處追問——彰顯智慧

小學英語教學中，教師常常采用“Free Talk”導(dǎo)入新課。但是，不少看似對答流暢、氣氛熱烈的Free Talk，卻總是讓人覺得少了些什么。原因在于，這種Free Talk只是簡單機械的舊知重視，是一種流于形式的回答練習，對學生思維的改善、語言的豐富并無多大價值。倘若教師在學生回答后發(fā)揮教學機智，巧妙追問，則可更好地激活學生思維，豐富課堂語言。

[案例一]（沈峰老師課堂教學片段）

T: My English name is fanny.Who can cay hello to me? Try to use my English name, please.S1: Good morning, Fanny!

T: Good morning!What’s your English name?

S1: My English name is King.至此，學生的回答正常、合理，然而沈峰老師的高明之處在哪里？當學生回答完自己的English name后，她展開追問：

T：Oh, you are King!(追問)Then who is the Queen?(師生大笑)

S1: I don’t know，沈峰老師抓住king這一單詞的特殊之處（King首字母大寫可以表示英語姓名，小寫則為“國王”），有效活躍了課堂氣氛，拉近了師生間的距離。

[案例二]（《小學英語》閩教版第七冊Review 1的教學片段）

T: What day is today?

Ss: Today is Monday.T: Yes.It’s a new week.How were you last weekend?

S1: I flied a kite.T:(第一次追問)Where did you fly the kite?

S1: I flied the kite in the park.T:(第二次追問)Who did you go with?

S1: I went with my friend.T:(第三次追問)What kite did you fly?

S1: I flied a butterfly kite.T:(第四次追問)Did you have a good time there?

S1: Yes, I did.通常老師在學生回答至“in the park”后就嘎然而止，但是這位 老師卻充分發(fā)揮了教學機智，在學生回答完“I flied a kite.”后連續(xù)展開四次追問。所問問題主題鮮明，語言鮮活，信息量大，極大地豐富了師生課堂會話的語料，增加了話語交際的深度。

二、于粗淺處追問——激活思維

“教師之為教，不為全盤授予，而是在相機誘導(dǎo)?！保ㄈ~圣陶）小學生年齡小，認知水平有限，他們的思維活動比較粗淺。在課堂上，教師應(yīng)適當進行深層次的追問，在學生回答的粗淺處牽一牽、引一引，讓他們往更高層次繼續(xù)思考，更加深刻地理解所學的語言知識。

[案例三]（沈峰老師執(zhí)教《牛津小學英語》4B Unit 6“Let’s go by bus”的片段）

T: Look at me please.Now, I’m a grandma.I’m ill and tired.I want to go home.I need help.How can I go home?

S1: By bus.T: It’s too late.There is no bus.（第一次追問）What should I do? S2: By taxi.T: Good idea.But I have no money.（第二次追問）What con I do now? S3: Let’s go on foot.T: I’m ill and tired now.I can’t walk any more.（第三次追問）Who can help me? S4: I’ll ride a bike and carry you home.T: OK.Thank you.You are all kind.對話中，沈峰老師在學生給出by bus回答后并未停下來，而是不斷地給學生制造“麻煩”，目的是通過追問，逐步引導(dǎo)學生給出“by taxi”、“ride a bike and carry you home”等答案。上述追問緊扣主題，在訓(xùn)練學生運用所學語言知識解決實際問題的同時，也培養(yǎng)了學生樂于助人的思想品德，實現(xiàn)了技能目標與情感目標的統(tǒng)一。

[案例四]（一位教師在執(zhí)教“Ningkang’s dad is famous”一課時所設(shè)計的“Guess who it is?”的游戲）

（屏幕出示）He is tall.He is from shanghai.His favorite sport is basketball.He is a Chinese player of NBA.T: Who is the man? S1: He is Yao Ming.T:（第一次追問）How do you know him? S1: Because his favorite sport is basketball.T:（第二次追問）Do you like playing basketball? S1: Yes, I do.T:（第三次追問）Are you Yao Ming?（學生大笑）S1: No, I’m not.T:（第四次追問）Which are the true clues?

S1: He is from Shanhai.And he is a Chinese basketball player of NBA.T: Great.You’re right.不少教師在學生回答出“He is you Ming”后就結(jié)束了對話，但 是這位教師卻沒有“善罷甘體”，在學生準確猜出人物后繼續(xù)追問，最終使學生說出了猜測的線索“He is from Shanghai.And he is a Chinese basketball player of NBA.”。可見，在英語課堂教學過程中，教師不能只注重學生是否給出正確答案或者僅停留在簡單的知識傳遞的過程中，而應(yīng)重視引導(dǎo)和培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維、想像力、推理能力等。

三、于錯誤處追問——巧妙糾錯

學生在課堂中出現(xiàn)一些差錯是不足為奇的，教師不應(yīng)打斷學生的話語或告知正確答案，而應(yīng)發(fā)現(xiàn)學生錯誤隱含的教學價值，通過追問對學生的錯誤進行恰到好處的暗示，讓學生明白錯誤的成因，找到問題的癥結(jié)，準確理解所學的知識。[案例五]（沈峰老師課堂教學片斷）

T: Boys and girls.What do you have? I mean“What all of you have?”

Ss: We have an English book.T:（第一次追問）You have only one English book? Ss: No.T:（第二次追問）So, what do you have? Ss: We have English books.T: Yes.You have English books.You have many English books.[案例六]（《小學英語》閩教版第七冊Review 1的教學片段）在復(fù)習一般過去時的時候，執(zhí)教老師設(shè)計了這樣一道題（展示出 示）：My diary_____on the desk just now.T: Who can fill it? S1: We must fill the word “is”.T: Why? Read the sentence once again.（第一次追問）Can you find the key word? S1: Sorry.We must fill the word “was”.因為句子中有短語just now。

T：（第二次追問）我們可以對句子做什么修改，這樣就應(yīng)該填is了呢？

S1：將just now變成now就可以了。

T：（第三次追問）如果in和was都可以填，那么句子應(yīng)該怎么變化呢？

S1：（思索片刻后恍然大悟）去掉just now, is和was就可以填了。在上述兩個案例中，執(zhí)教老師在學生出錯后都沒有輕言“No.”或者急于給出正確案件，而是通過數(shù)次追問，讓學生知其然而知其所以然，明白出錯的原因并進行自我糾正。這樣，即糾正了錯誤，又保護了學生的自尊心。

四、于意外處追問——生成精彩

課堂之所以充滿活力，是因為我們面對的是一個個鮮活的、富有個性的生命體。在英語課堂教學過程中，學生的回答可能完全出乎我們意料。教師應(yīng)耐心聆聽學生的“意外”回答，睿智追問，開啟學生思維，讓教學在“節(jié)外生枝”中演繹精彩。[案例七]執(zhí)教老師講授單like后，要求這生用I like?說話，還沒有等老師說完，一位學生就大聲地搶著說： S1: I like money.T:（第一次追問）Why do you like money? S1: Because money can buy many things.T:（第二次追問）For example? S1: Money can buy fruit, toys, ice cream, hamburgers?（在學生回答的過程中，教師僅以一句“Anything else?”進行追問，直至學生說“That’s all.”）

T:（第三次追問）Can money buy health?（板書health，提示：健康）S1: No.T:（第四次追問）Can money buy lives? S1: No.T:（第五次追問）Can money buy love? S1: No.T: So money can’ t buy everything.Everybody likes money, but we do understand money is not everything.對于學生I like money的意外回答，執(zhí)教老師沒有把它視為對正常教學的“干擾”，也沒有置之不理或譏諷相待，而是就此話題展開五次追問，層層深入，最終讓學生在一次次的“No.”中明白了“Money is not everything.”的道理，在訓(xùn)練口語的同時，與巧妙進行了德育 滲透。

[案例八]執(zhí)教老師正在有條不紊地講解More Exercises板塊的內(nèi)容，突然課件中闖入了一位不速之客——瑞星殺毒的小獅子現(xiàn)出在了屏幕上，又是翻跟頭又是打呼嚕，俏皮的樣子逗得學生開心地笑了起來。

Ss: Lion!How lovely!T:（將鼠標移向小獅子，同時展開第一次追問）Is the lion lovely? Ss: Yes.It can run.T: Right.The lion runs fast.（第二次追問）Who can run faster that the lion?（順勢呈現(xiàn)faster的單詞）Ss: No, we can’t.T:（第三次追問）So the lion runs faster than us.Right? Ss: Yes.T: Look!What’s the lion doing? Ss: It is running.T:（點擊獅子，讓它退出）（第四次追問）Can you see the lion? Ss: No, we can’t.T: Wow, it runs very fast.It runs faster than us.簡單的數(shù)次追問巧妙地呈現(xiàn)和操練了fast和faster這一對比較級。不難發(fā)現(xiàn)，課堂教學的過程千變?nèi)f化，雖然課堂中的意外會打破原有的教學節(jié)奏，但是如果巧妙地應(yīng)對意外甚至借助意外，通過引導(dǎo)和轉(zhuǎn)化，這些意外完全有可能生成為一次次的精彩?？傊?，有效的課堂追問是一門學問，更是一門藝術(shù)。它是教師教學智慧的結(jié)晶和教學藝術(shù)的體現(xiàn)。小學英語教師要具有課堂追問的意識，通過反復(fù)追問激活、深化和提升學生的思維，欣起課堂的高潮，演繹課堂的精彩。