第一篇：淺談小學語文教學中如何進行“有效課堂對話”

淺談小學語文教學中如何進行“有效課堂對話”

2011級漢語言文學專業 谷俊華

【摘要】本文從創設情境，在平等互動中對話；優化預設，留出“空白”讓學生對話；靜心閱讀，重視生本“對話”過程三點來探討一下對話給我們的語文課堂帶來的生機與活力。

【關鍵詞】語文課堂 有效 對話 互動 文本

語文課堂文化主要體現為一種氛圍，一種人的精神氣象。課堂文化的重建必須在智慧理念層次的上，從人的角度出發，體現對人的關懷和重視。我們在語文課堂教學中既要留有時間讓學生親歷體驗，閱讀感悟，又要不失時機地組織學生交流，讓他們把自己對文章內容的理解、感受和體悟釋放出來，在交流中碰撞、反思，矯正先期閱讀的感與知，讓生生、師生間心靈對話、情感交流，讓課堂洋益著生命的色彩，富有活力和魅力。

一、創設情境，在平等互動中對話

沒有一個民主的機制，沒有一個平等和皆的氛圍，就不可能有個體之間真正意義上的互相推動。沒有精神的自由，沒有主體意識的存在，怎么可能形成真正的話語互動？因此，我們應帶著一顆童心進入課堂，讓微笑成為課堂上的一道風景，用幽默為課堂速寫為無限春光。教師應摒棄師道尊嚴，拋開功利色彩，讓學生在一種“零距離”的、活躍的心理狀態下敞開心扉，自由交流，放飛思想，進行師生“視界融合”①的對話，取得心靈的溝通，讓民主、平等成為我們實實在在的課堂生活。

在教學一年級下冊《練習4》中口語交際“學會道歉”這一內容時，我的教學設計以創設情境為主，因為活動和富有情節的教學會使低年級學生更感興趣。為使教學更有親和力，學生很感興趣。我先作自我介紹，然后進行現場采訪：“我有個好朋友叫紅紅，星期天幫媽媽干家務時不小心把媽媽心愛的花瓶打碎了，你們說該怎么辦？”“紅紅是不小心打碎花瓶的，向媽媽道個歉，媽媽不會生氣 的。”“媽媽都喜歡誠實的孩子，如果你不說，媽媽才會生氣呢！”我故意問：“可這是紅紅媽媽心愛的花瓶啊，肯定會生氣的。”“可以這樣跟媽媽說。‘我做錯了一件事情。知道您會生氣，可還是要告訴您，因為我想做誠實的孩子。”“果這樣做了媽媽還生氣，我覺得這不是一個好媽媽！”瞧多機靈的孩子啊！接著我又進行角色轉換，扮演不愿意向媽媽道歉的孩子。這時的學生儼然成了老師，用各種道理進行說服。在妙趣橫生⑦的情境教學⑤中，在師生互動的真情對話中，學生的語言表達得到鍛煉，情感認識有了提高。在這一教學過程中，教師以一個學習伙伴的身份參與了討論，營造了融洽的學習氛圍，使學習充滿樂趣。美國心理學家羅杰斯指出：“成功的教學依賴于一種真誠理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”可見，教師有了一個開放的心態，幫會有交流的局面，才能實現 互動生成，讓學生在一種輕松、活躍的心理狀態下敞開心扉，放飛思想，進行真情“對話”，獲得心靈的溝通。

二、優化預設，留出“空白” 讓學生對話

語文課堂應該像其他藝術一樣講究留白的藝術，即營造出民主和諧的教學環境，讓學生積極地參與，主體意識在課堂留下的空白里得以充分顯示現，從而激活學生的創新思維，提高課堂教學效率。這就是說，有“空白”，才有吸引力。這里的空白，不應該僅僅是教材中空間上的空白，還應該指時間上、情感上的空白，唯有多一些空白，不要將課堂填得很滿，才能讓學生有思考的時間和空間，才會出現個性化思想和精彩的對話，也才能激起學生智慧和情感的火花。

以《灰椋鳥》的教學為例，下課前最后的10分鐘里，教師給同學們看了一段作者徐秀娟勇救丹頂鶴、以身殉職的動畫。凄美的畫面、感人的敘述和動情的歌唱，深深地打動了課堂上的每一個人。比時，學生的心中一定涌動著一種 ②③情，有不吐不快之感。我是這樣設計：

看到這兒，我知道同學們一定有許多的話想對林場工人說，想對徐秀娟姐姐說，想對鳥兒們說，想對大家說??那么，就請拿起筆來，寫下你心中的感言，吏可以是一首小詩。讓我們的心聲，在我們的筆尖傾訴，在我們的筆下流淌??

在這里，內容的空白，情感的空白，時間的空白，都讓學生可以充分地表達豐富的內心世界，在最后的3-4分鐘里，交流所寫的內容。在這一環節里，我們看到了學生們智慧與情感的迸發：有寫給徐秀娟在姐姐的——您用年輕的生命告訴我，動物是人類的朋友，我們應該保護他們。沒有對動物的愛，哪會有課文中那生動優美的語句？謝謝您！有寫給林場工人的——你用辛勤的勞動，為鳥兒們營造了安樂、幸福的家園，你們是無私的，我敬佩你們！更有這樣的詩句——你，為了救掉入沼澤的受傷的丹頂鶴，獻上了自己年輕的生命。那時，你并沒有考慮個人的利益，因為你愛鳥??

課堂教學中留空白，讓學生有更多的時間進行交流，與文本、與作者、與課文的主人翁⑧進行心與心的交流，在交流中“把自己體驗過的感情傳達給別人，而別人為這些感情所感染，也體驗到這些感情。”

三、靜心閱讀，重視生本“對話” 過程

讓每一個學生直接面對文本。在語文課堂教學中存在著許多對話關系，如學生與文本（作者）的對話，學生與學生關于文本的對話，學生、教師關于文本的對話等等。這些都為學生的個性發展提供了良好的環境和條件。但是，如前文所述，作品的意義是在讀者與文本的對話為前提，以每一個學生個體為對話的中心。學生與文本的對話應該是學生個體與文本直接的、自然的、親密的接觸。為此，我們應把著力點放在引導學生個體與文本對話的過程上，強調學

④生閱讀的自主性和獨特性，讓每一個學生直接面對文本，充分閱讀，潛心會文，體驗感悟，在閱讀實踐中學會閱讀，主動積極地從文本中汲取智慧。

讓學生的精神始終保持自由活動的狀態，不受任何束縛。語文課堂中，教師和學生關于文本的對話，應當在充滿了深厚人文關懷⑥的親密、和諧、圍爐般的氛圍中進行。教師只是一個對話環境的創設者，對話教學的組織者，學生表達意見的傾聽者、欣賞者與引領者，教師和學生交流的是真體驗、真感受。教師不試圖去控制這種對話，學生不需要看老師的眼色行事，教師要真誠地面對每一位學生的聲音，要以最大的熱忱和耐心去感受其內涵，以最大的寬容和信賴對待可能出現的問題，在教師眼里，每個學生的意見都值得珍視。打破了教師課堂專斷造成的局面，學生就能從各種束縛中解放出來，也才能最大限度地從文本中汲取智慧，學生的智慧、靈感、才華也才能充分地得以發揮。

總之，對話是閱讀教學在新課程指導下的全新理念，讓我們的師生學會對話，善于對話，樂于對話，在心靈的對話中享受學習享受閱讀。

注釋

①對同一個對象，人們理解的視界不是封閉的，而是開放的，不斷生成的。理解者對對象理解的視界同歷史上已有的視界相接觸，形成了兩個視界的交融為一，達到“視界融合”。

②預設又稱為前提、先設和前設，指的是說話者在說出某個話語或句子時所做的假設，即說話者為保證句子或語段的合適性而必須滿足的前提，它是由德國哲學家、現代邏輯奠基人弗雷格于1892年提出。③指空著、未填滿或未被利用的部分 ④兩個或更多的人用語言交談

⑤教師根據教學內容與教學目標、學生的認知水平和無意識的心理特征，靈活、有效地創造具體、生動、形象的教學情境，一方面能夠有效地激發、保持、提高學生的學習興趣，降低學生學習的疲勞程度，使學生積極地參與教學活動與過程，另一方面能夠縮短教師、教學內容與學生的實際經驗，接受能力之間的距離，降低教學難度，便于學生準確、快捷地感知、理解、運用教學內容，對于提高課堂教學效率、培養學生的創新精神和實踐能力，有著非常積極地意義。

⑥人文關懷，一般認為發端于西方的人文主義傳統，其核心在于肯定人性和人的價值，要求人的個性解放和自由平等，尊重人的理性思考，關懷人的精神生活等。⑦形容人的談吐、詩文等充滿了美妙的意趣或洋溢著美妙的意趣。

⑧主人翁我們用的最多的是主人翁意識，其實主人翁為一成語，意思是當家作主的人。

參考文獻

1.《小學語文:享受對話教學》孫建鋒 西南師范大學出版社出版 2009年10月1日 2．《學語文情境教學:李吉林與青年教師的談話》李吉林 人民教育出版社 2003年8月 3.《給教師的建議》 蘇霍姆林斯基 教育科學出版社 1984年6月 4.《愛彌爾》 盧梭 人民教育出版社 2001年5月

5.《新課程小學語文教學透視 》 方斐卿 浙江大學出版社 2005年3月 6.《 小學語文有效教學》沈龍明 中國出版社 2006年4月

7.《 新課程小學語文教學常見問題分析與教學指導》 張煥梅 中國林業出版社 2011年09月1日 8.《 小學語文教學法》 魏薇 齊魯書社 2010年1月1日

第二篇：淺談小學語文教學中如何進行有效教學

淺談小學語文教學中如何進行有效教學

云南省德宏州芒市華僑小學

湯艷梅

有效教學是指教師在遵循教學活動的客觀規律的前提下，以盡可能少的時間、精力和財務投入，取得可能多的教學效果，為滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。

新課程背景下的小學語文教學倡導對話、合作與探究，力圖超越傳統的記憶型教學文化，創建新型的教學模式所需求的思維型教學文化。這種思維文化不是要求學生被動地接受知識而是鼓勵學生大膽質疑，勇于提出問題；也不是要求教師機械地講授書本知識，而是鼓勵教師進行創造性教學。課堂教學不只關注學生知識的獲得，更關注學生人生的發展。面對一個個各具個性的生命體，語言教學應是豐富多彩、獨具特色的。這正是新課程對理想的教學狀態的期盼。作為新世紀的小學語文教師，要做到有效教學，我認為可從以下幾點著手。

一、創設和諧優美、有序的教學環境

和諧優美的教學環境，既是一個學校的形象，又是一個學校的靈魂。良好的教學環境，能使廣大師生產生輕松愉快的心情，時刻感受到置身其中的幸福和喜悅，從而對工作、學習產生濃厚的興趣。因此，創設良好的教學環境是提高教育教學質量的前提，它不僅可以激發教師的工作熱情，也能激發學生的學習動力。要創設和諧優美、有序的教學環境,首先是要建立平等、民主的師生關系。教師的人格魅力是 保證教學有效性的重要因素。新的教育觀倡導師生在一個平等的氛圍中實現對話和交流，學生的個性得以充分張揚，會產生愉悅的心理，主動探索的潛能就會得以充分展現，這一觀念現在已經被廣大的教師所接受，課堂上學生自主學習的時間和空間開放，合作交流的形式屢見不鮮。其次要建立“嚴而有格、活而不亂”的教學常規。陶行知就講過：“教育兒童，應當嚴格的地方便須嚴格，應當放任的地方便須放任。??太放任了，雖是賦予自由，不免溢出范圍。”因此，學生的個體行為必須限定在大家共同遵守的紀律范圍內。學生的自控能力和注意力的不持久性，要求教師要有調控學生學習過程的能力，要把學生的行為集中到教師規定的活動中來，這樣才能收到良好效果。

二、做好課前預習，突出課堂教學的針對性

預習是一種良好的學習習慣。它能培養學生自學習慣和自學能力，有效提高學生獨立思考問題的能力。課前預習也是一種行之有效的學習方法，它能明顯地提高學生學習的效率，激發學生自覺學習的主觀能動性，獲得課堂學習的主動權。從而達到優化課堂整體結構以至優化課堂細節的作用。正如葉圣陶先生所說：“學生通過預習，自己閱讀課文，得到理解，當討論的時候，見到自己的理解與討論的結果相吻合，就有了成功的快感；或者看到自己的理解與討論結果不相吻合，就作比量短長的思索；并且預習的時候絕不會沒有困惑，困惑而無法解決，到討論的時候就集中了追求理解的注意力。這種快感、思索與注意力，足以激發學生閱讀的興趣，增進閱讀的效果，有很高的價值。”在教師講課之前，先讓學生自己閱讀新課的內容。要求對 課文讀通、讀順、讀準確，不懂的字、詞、句要查字典、查資料并作標記，感到疑惑的問題可以在課堂教學中提出來交流探討；通過讀課文知道了什么？結合課后的習題多加思考。如：在教學五年級下冊《金色的魚鉤》，筆者課前對學生的預習要求為（1）把課文讀通順，理解課文主要內容；(2)勾出課文中的生字詞，并理解詞義；(3)思考閱讀提示的習題。

三、明確教學目標，體現課堂教學的有效性

教學目標是課堂教學核心和靈魂，在教學活動中有導向作用。每一節課都要有明確的、符合學生實際的教學目標，教師在課堂上的每一個教學行為，都要緊扣教學目標。每一個環節都要總結分析為什么？這樣設計學生可以學到什么？還需要什么？真正有效地完成教學任務。

教學目標明確，是指目標不要過于寬泛，在一篇課文中，在一節課上，哪些知識只需一般了解，哪些知識需要理解并會運用，需著重訓練“聽、說、讀、寫”中哪一項能力，應達到什么程度等，都應盡量細化，明確到位。如一位教師在教“給予”詞語時，她把詞語板書完后，指著“予”這個字問：同學們，這是一個什么字？學生沉默了一會兒說：“是一個生字！”、“是一個和“矛”很像的字”，“是一個多音字！”。教師要的答案是“一個多音字”，而學生恰巧不能說出教師預設的答案，在這個問題上繞老繞去。表面上課堂是開放的，能體現師生互動，但實際上有效的時間就在這一問一答中浪費了。其原因，是所提的問題不具體，指向性不明，因此出現了上述費時，費事的低 效現象。在教學中可以這樣提問：“同學們，你們知道這個字的讀音嗎？還有一個讀音你們會讀嗎？”學生很快能進入狀態，輕而易舉地掌握這個多音字。又如一位教師在教學閱讀課時，不做任何要求，盲目地讓學生反復閱讀課文，學生讀得口干舌燥，依然百思不得其解。這樣盲目沒有目的的讀，是一種低效的讀，已經嚴重影響了語文課堂教學的有效性。由此觀之，教學目標的設計應該以學生的實際情況與學生的需要來定。設計恰當的教學目標有利于提高學生語文課堂學習的有效性。

四、課堂教學必須運用有效的教學方法

同樣的課文，同樣的目標，不同的方法肯定會有不同的效果。我們都知道，死氣沉沉的課堂效果肯定沒有活躍融洽的課堂效果好，創設新穎的課堂肯定要比平凡單調的課堂效果要好。而且學生情況也不同，如有的學生希望聽到知識容量大的課，而有的學生就喜歡老師“吹牛”，將知識貫穿于輕松幽默的語言中。不管怎樣，我們應該根據學生個體的不同分別采取不同的教學方法。

以往的課堂模式是老師根據教學參考文獻和課后的習題來設計。學生聽老師講或學生讀文本后回答老師的提問。老師的目標是把固定的理念灌輸給學生。師生不能越雷池一步。因為考試答案很標準，且責任重大。而現在則提倡多元解讀。學生站在自己的角度，任意解讀。老師怕傷害學生的積極性或自尊，基本都是鼓勵。即便是說錯了，也用差不多的話搪塞，或不置可否的態度，形成了一種只要說就有道理的定式。但這不并不是說語文的問題回答沒有規范性。有些知識點學 生必須是要會的，比如修辭的表達作用是一定要規范回答的。

課堂教學應該講究“序”，但又沒有固定之“序”。只要教師們“胸中有教材”“目中有學生”，具有靈活應變的課堂調控能力，完全可以設計、選取科學合理的教學程序，出色地完成教學任務，取得理想的教學效果。比如記敘性文章可以采用講授法，也可以指導學生在編演課本劇中學習課文，有些文章也可以采用故事會、辯論會等形式來進行課堂教學。

五、適當運用多媒體技術，優化課堂教學資源

隨著信息時代的發展，使用多媒體已經成了公民的一項基本技能，培養學生初步具備搜集和處理信息的能力是語文課程的目標之一。雖然現在語文界對閱讀教學中使用多媒體有著不同的看法，但是誰也無力阻擋信息技術進入課堂教學那快速而有力的腳步。它給語文教學帶來的好處是顯而易見的：它具有直觀性、形象性、多次利用性、便捷性、美觀性、大信息量等優勢。它是收集和處理信息的最好幫手。不僅在教學中教師要使用，而且要教會學生使用。

網絡的出現給語文教學，特別是語文閱讀教學帶來了很多好處，閱讀教學中要充分而恰當地利用這一資源。它們能夠給閱讀教學注入新的活力。但關鍵是要理解一句話：“運用要恰當。”目前它只能是閱讀教學的輔助手段，過分依賴多媒體，閱讀課就缺少了語文閱讀的“原汁原味”。例如，在欣賞、了解詩歌、散文作品的傳統教學方法中，教師的講解比較空洞、枯燥，缺乏氣氛，不能引起學生的學習興趣。現在，教師們可以通過播放朗讀帶，并用多媒體微機播放一些詩 歌里面出現的物象（詩歌中的意象），物象的展示和美妙的音樂，使學生如同步入詩歌的意境，去領略詩歌中的詩意。通過多媒體微機的教學，不僅能使課堂教學內容豐富多彩，激發學生的學習興趣，同時也減輕了學生的學習負擔。

綜上所述，有效的語文教學，老師要從教學的各個方面兼顧學生的學情和教學實際，精心設計，用簡約有效的教學方法扎扎實實地進行語言文字訓練，不斷實踐、不斷總結、不斷完善和創新，營造和諧的課堂氛圍，掌握和運用有效地課堂教學策略，真正提高課堂教學的效益。

第三篇：小學語文教學如何進行對話教學

小學語文教學如何進行對話教學

小學語文教學如何進行對話教學

所謂的對話教學，就是以對話為原則的教學方式。《語文課程標準》對閱讀教學作了如下的表述：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。對“對話”的理解，我認為閱讀教學中的對話包括老師與學生、老師與文本、學生與文本三種關系之間的對話，在教學過程中，教師要尊重學生對文本獨特的感受和解讀，“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，老師不能把自己或權威的解讀直接灌輸給學生，而要與學生站在平等的位置上互相交流進行對話。那么如何在課堂中實現有效的閱讀對話，充分彰顯學生的生命靈性，提升學生的語文素養？就此問題,我淺談幾點策略：

一、關注學生，實現學生與老師對話

《語文課程標準》要求摒棄傳統語言教學，不應以教師為中心，學生絕對服從教師的“教師中心論”。師生之間的對話應該是平等的，不是簡單的問與答。所以教師必須營造平等和諧的對話氛圍，消除師生雙方的心理距離，將自己當作學習共同體中的普通一員，真正成為學生的同伴，與學生建立平等、親和、友善的合作關系，這就需要做到，師生彼此敞開自己的精神世界，從而獲得精神的交流和價值的分享。它不僅表現為提問與回答，還表現為交流與探討，獨白與傾聽，欣賞與評價。這是對話在“質”方面的要求。在互相交流的過程中，師生的對話是平等的，但不能忘記教師的角色是“平等者中的首席”，也就是說，教師時刻要把自己當作是孩子們學習中的大伙伴，對他們起著指導、幫助作用。因為，小學生正處于兒童時期，他們的發言往往是天真幼稚的，在情感態度價值觀等方面難免有失偏頗，教師首先是應最大限度地尊重、理解學生，寬容和善待學生，在贊揚、鼓勵中保護學生對話的自信心和創造性。同時又給予“潤物細無聲”的影響，不失時機地進行適當的指導和幫助。

二、對話交流互動

教學是一種溝通現象，“沒有溝通就沒有教學”。只有溝通、合作才有對話，才有學生與學生心靈的交會。由此可見，合作學習是對話教學的組織形式。溝通合作，實現學生與學生的對話，學生之間的合作就是相互學習、相互欣賞，專注而耐心地傾聽他們發表自己的獨特見解，營造一個自由、輕松的學習環境，讓他們盡情地探究、體驗、交流或發表自己的見解，或補充同學的發言，或相互啟發，或自由組合的朗讀??教師都要以欣賞的目光看待，帶著鼓勵與贊許的微笑，仔細地傾聽，適當地作些點撥，保護學生對話的自信心與創造性。要善于把學生之間的對話逐步引入正題或組織正反兩方面的辯論，讓學生置身于一種合作氛圍中讓學生參與合作學習活動，有利于他們之間情感溝通和信息交流。

三、引導自學，實現學生與文本對話

小學語文教材負載著傳承基礎的文化功能，學生只有善于與文本對話，從“對話”中自主獲取知識，才能適應信息社會對知識學習的要求，才會受用終身。而傳統課堂教學往往只是對教材，教參上的知識進行系統的講授，忽略了對師生“自我效能感”以及學生的主體意識和成敗歸因的分析，為此，教師既要引導學生學好教材，又要超越教材，從而實現教師與教材的平等對話，并引導學生實現自我超越。總之，課堂里學生與老師、學生與學生、學生與教材、對話教學使課堂充滿生機，使教師和學生、學生和學生的關系更真誠。在不斷生成的對話中，實現了語文教學的互動，我們應該呼喚對話，拓展對話，將旺盛的生命力融滲在這濃郁的對話里。

第四篇：淺談小學語文課堂教學中有效對話

淺談小學語文課堂教學中有效對話

【摘要】： 《義務教育語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。” 這句話不僅道出了閱讀教學的本質，同時也指出了閱讀教學的途徑，即通過教師、學生、文本的對話實現。這種“對話”指的是人與人之間在彼此平等、彼此傾聽、彼此接納、彼此敞開心扉的基礎上達成雙方視野的交融，是一種致力于相互理解、相互合作、相互激發，共同創造的精神或意識。如何領會對話教學的實質并在閱讀教學中實施有效對話，值得我們認真研究和探索。

一、搭建平臺，平等對話，營造融洽氛圍

民主的課堂首先是要容忍學生出錯。在課堂教學中，教師起著引導作用。學生的主體實踐地位要得到落實，就應引導學生主動思考，進行多角度思維，鼓勵學生發表個人見解。表揚“善講、善問”是容易的，而真正蹲下來聽學生那些奇談怪談卻是不容易的。作為小學生，他們受知識能力的限制，在學習中有一些奇思怪想，是正常的。所以，教師應該善待這些有怪想法的學生，努力營造一種言者無過、善言有功的民主課堂氛圍。

其次，教師在課堂上應該注意課堂語言的規范性、藝術性，給學生造成了一種居高臨下的壓迫感。現在，我盡量注意語言的規范性和藝術性，在情感上與學生拉近距離。比如，盡量避免出現口頭語，多用“請”、“我們”等文明用語，盡量彎下腰來和他們對話，讓學生充分感覺到老師對他們的尊重。學生確實因此也發生了很大的改變，變得愿意提出問題，愿意與老師交流。

二、創設多彩的對話情境

小學語文教學是學生在教師引導下學習語言的實踐活動。為使學生生動活潑主動地發展，教師要創設豐富多彩的教學情境，使學生的學習變得親切、自由和愉悅，并在入景動情的環境中主動學習。

1、創設多媒體情境。利用多媒體創設情境，具有生動、形象、逼真的特點，有身臨其境的感受，能很好地引起學生對話的欲望，并提供對話的素材。如在教學《兒童和平條約》時，上課伊始，我便給學生們看伊拉克戰爭時兒童和非洲饑餓的兒童圖片。學生親眼目睹了戰爭給兒童帶來災難，饑餓給兒童帶來痛苦，兒童渴望和平，向往和平，學生說話的欲望也就油然而生了。

2、創設活動情境。在教學中，教師可以采用“演一演”、“做一做”、“說一說”、“唱一唱”、“畫一畫”等方式，調動學生對話的積極性。如在教學以對話為主的課文《回到自己的祖國去》時，我采用了讓學生“演一演”的辦法來與文本對話。讓學生們自由組合，利用已有的學習方法，在共同分析、理解課文內容的基礎上練習。學生在練習時，把華羅庚回自己祖國去的決心表現得惟妙惟肖。在表演中，學生與學生之間交流互助，既對同學的表演指出了不足，也對課文有的更深的理解；既實現了文本對話，也實現了生生之間的對話。

3、聯系生活，拓寬對話的廣度

陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義。”因此關注學生的生活實際，積極喚起他們的生活記憶儲備，幫助學生提煉生活經驗解讀課文。如在教學《寓言二則》中“濫竽充數”這一課時，我抓住課文主要一句“演奏的時候，他就鼓著腮幫捂著芋眼兒，裝腔作勢，混在隊里充數。”引導學生抓住關鍵詞“鼓”、“捂”動作詞理解“裝腔作勢”的詞語，再讓學生演一演南郭先生吹竽的樣子更深理解詞語，從而我再引導學生聯系生活實際，如：我們每天早上做操，有些同學就像南郭先生這樣“裝腔作勢”混在隊里瞞天過海。再讓學生自由暢所欲言，積極發言。

在小學語文課堂教學中，實行有效對話的教學方法，通過學生與老師、學生與學生及語文課本的對話，消除原有教學中的障礙，使語文老師知識能夠更加快速、暢通的實現相互的傳達。因此，在教學中，為了提高對話教學的有效性，應該以語文課本為核心，積極探索能夠充分激發學生學習積極性的教學方法。

第五篇：淺談如何進行小學語文有效教學

淺談如何進行小學語文有效教學 摘要：課堂教學是一門很深的學問,具有極強的藝術性。只要我們以科學理論作指導,不斷實踐,不斷總結,不斷完善和創新,熟練運用課堂教學的有效策略,就能提高課堂教學的質量,提高學生學習的質量,小學語文教學也是這樣。

關鍵詞：有效性；課堂教學；學法指導

教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。這是我們所有教師的共識。那么語文課堂教學如何實現有效教學呢？

一、激發學生的學習興趣，提高課堂教學的有效性

蘇霍姆林斯基說：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的火藥。就看你能不能點燃這火藥。”激發學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火索。設置懸念、激發興趣，這確實是提高課堂教學有效性的秘方。

課堂教學中激發學生學習興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一種。上課一開始以趣引入，會激發學生強烈的興趣。教師要根據教學內容精心設計課題的引入，教師要把課堂教學變成一種向知識奧秘探索的活動，甚至是神秘的探究活動，一開課就要把學生的興趣勾起來。如，《威尼斯的小艇》這篇課文，教材通過介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術以及小艇的重要作用，為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的風光。了解威尼斯水城的獨特風情和學習作者抓住事物特點描寫的方法是本課的重點和難點。教學本課時如果按一般講讀課文的模式上，學生的情感很難被調動，因為學生對威尼斯了解甚少。重難點突破也只能是紙上談兵。所以我們用一段多媒體視頻進行讓學生體驗，這樣就會收到意想不到的教學效果。

在教學中引導學生參與競爭也是提高學生學習興趣的重要措施。棋迷、球迷們為什么會“迷”呢？因為這里有競爭。如果直接參與競爭更能入迷，“迷”即是高度“興趣”之意。競爭符合學生的心理特點，因而能調動積極性。為了提高學生的積極性，教師要創造條件讓學生在課堂教學之中參加競爭。如果你仔細觀察，學生在競爭中是非常活躍的，連后進生都不甘示弱。在教生字時讓學生比一比，誰認得快、記得牢，誰組的詞多；在朗讀課文時，讓學生比一比，誰讀得有感情，誰領會得深刻；在總結課文時，比一比誰的發言有創意。比賽的形式可以是以學生個體為競爭對手，也可以是以小組為單位成為競爭對手等等。

聯系生活實際激趣的效果也是相當明顯的。有一次，一位老師正在講課，外面忽然雷聲大作，大雨夾著冰雹從天而降，學生都往外看。他看到大家無心聽課，靈機一動，就干脆請同學們站起來，趴在窗戶上看雨景，隨即說：“同學們誰能一邊看雨景，一邊說出一些貼切的描寫雨景的詞句？”學生們高興極了，看看說說，邊看邊說，課堂上頓時妙語連珠，什么電閃雷鳴、烏云壓頂、傾盆大雨、雷聲隆隆……幾分鐘上了一堂精彩的口頭作文課。這樣既使學生的好奇心理得到了滿足，又激起了他們的表達欲望，口頭能力的培養水到渠成。

二、設計好問題，提高課堂教學的有效性

課堂教學離不開提問，它是教學過程中信息輸出和反饋的主要途徑之一。好的提問能“一石激起千層浪”，啟發學生思維、提高學生學習興趣、活躍課堂氣氛，使課堂教學收到事半功倍的效果。怎樣才算好的提問呢？多年的教學實踐告訴我們：

１.問題要新穎

所謂“新穎”，就是教師提出的問題要有新意，出乎學生的意料，能激起學生探究問題的興趣。如，上五年級《莫高窟》一課時我問：“敦煌莫高窟為什么聞名于世？請你閱讀課文，概括回答。”學生迅速行動起來，認真閱讀起來，積極開動腦筋，到文中去尋找答案。當然問題的深淺度、寬窄度要視學生的年齡段和年級段設計。

２.問題要具有啟發性

教師啟發性的提問對學生來說是一個引發思維的出發點，它能激活學生思維，激發學生興趣，誘發學生展開思維的翅膀，引起學生主動探索知識。因此要求教師在設計提問時，要充分考慮文本、利用文本、挖掘文本，創造性設計教學，才能達到效益。教師啟發性的提問一方面可以調動學生看書思考問題的積極性，另一方面，也讓學生體會到了作者用詞的準確性，整節課教師只是“蜻蜓點水”地點撥，但學生注意力十分集中，小手林立，“我來！讓我來！”自信而請求老師的聲音不斷響起，由此可見啟發性的提問不僅讓學生有興趣地學習了知識，感受到了作者用詞的準確性，更重要的是學生的思維被激活了，有了成功的喜悅感，這對于培養學生的自主學習能力是十分的重要的。

三、優化有效講授，提高課堂教學有效性

講授是課堂教學中最常見、最基本的教學方法，課堂教學的開展離不開講授。因此在實踐中優化課堂講授、提高講授的有效性是實現有效課堂教學的保證。有效講授是任何課堂教學必不可少的，即使是在以學生自主學習為主的課堂活動中，教師的講授也是必需的。從教學過程來看，有效講授意味著教師能夠講解，有效指導。如當學生在學習課文時碰到了一些難以理解的字、詞。此時，教師就應停下來，對字、詞的意思進行講解，從而理解句子、文章之意。講授是最經驗便捷的教學方法，講授不是純粹“填鴨”“灌輸”。有效地講授必須切合學生的心智，要做到不為講而講，要明白講是為了學生的需要。講授的目的是為了學生更好地學，講多講少，何時講授，何處講授，講授什么，應充分考慮到學生的認知特點視學生的需要而定。不在過短的時間內呈現過多的新知識，不花費太長的時間以至于超出學生有意注意的時限，有效的講授要注重內容的邏輯性，不機械盲目地講授。教師的講授是通過語言進行的。教學語言的好壞同講授效果有密切關系。好的教學語言可以使講授如虎添翼，使課堂煥發生命活力。

總之，小學語文課堂要實現有效教學方法，形式是方方面面的，教師不管采取何種形式與方法，目的只有一個——提高學生上課的積極性與參與性，將課堂教學的有效性發揮到最大化！只要我們心中有學生，能結合學生實際，講求實效，有效的課堂教學就會實現。