第一篇：如何有效的進行小學語文閱讀課教學

如何有效的進行小學語文閱讀課教學

摘要：新課改以來，對閱讀教學的研究可謂花樣百出、層出不窮。新課程的實施給我們的課堂吹來了春風，課堂變了，學生活了。面對新的改革，一直習慣于傳統教學的教師有點茫然。新課程給我帶來快樂的同時，也有許多的痛苦。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；有效性

在教學中，我不斷肯定自己，又不斷否定自己。下面結合自己的教學實踐，就如何有效開展小學語文閱讀教學，談一點自己的看法。

一、培養學生良好的學習習慣

我在語文教學過程中制定了一系列的制度、辦法：如“早讀制度”“圖書交換辦法”“一幫一制度”等。這樣就能有序、有效的開展語文教學活動。當以上的制度、方法完善并實施一段時間以后，學生在學習上也就形成了良好的學習習慣。但有些習慣不是一天兩天能夠養成的，這就需要教師動腦筋、想辦法。記得剛接手我現在任教的這個班時，在閱讀教學中，我就要求學生讀一篇課文必須先標上小節號，必須要了解主要內容。這就要求學生讀書時做到“眼到、口到、心到”，“不動筆墨不讀書”。

二、把學習方法教給學生。

新課程標準中提到，教師在教學過程中對于教材的處理，應由過去的“教教材”轉變為“用教材教”，這就表明教材是“材料”是“例子”。在語文教學中，我將教材內容進行歸類。分為“寫人記事”“寫景狀物”“說明文”“古詩”“哲理性文章”等。在教學過程中將這些類型文章的學習方法教給學生。如“寫人記事”的文章，我讓學生按這幾步去學習，第一步，讀課文，必須要了解課文寫的是什么人、什么事；第二步，讀課文，必須要了解課文敘述順序、理清課文的脈絡；第三步，抓住文中描寫人物有關外貌、動作、語言、神態、心理的語句，反復讀去體會文章所表達的感情或文中人物的感情。再例如：“寫景狀物”的文章，我讓學生按這幾步去學習，第一步，讀文章，了解寫了什么內容；第二步，了解寫作順序或觀察順序；第三步，讀，了解作者抓住了景物的什么特點寫的；第四步，抓住文中的重點詞、句、段反復朗讀去體味感情。這樣的教學，培養了學生的語感，同時也提高了學生的閱讀和寫作能力。

三、把主動權給學生

在語文教學中，我認為教師應該營造一個有利于學生個性化活動的氛圍，把學習的主動權給學生。首先，主動權給學生，我認為要將讀書時間的主動權讓給學生，讓學生有充分的時間去讀書，不能讓讀書成為閱讀課上的形式，走過場，草草了事。那樣的讀是起不了效果的。其次，主動權給學生，我認為應當在學生學習方法掌握的情況下，讓學生自主學習、小組合作學習。但是在自主學習和小組合作學習時教師應當讓學生明確學習目標，讓學生有目的地去學。特別是合作學習，除了明確學習目標外，還應當制定小組長職責。讓小組長真正成為合作的組織者、領導者、發言者。使小組學習有序、有效的開展。小組長輪換制，調動每個學生參與。這樣，不但能夠激發學生學習興趣，還鍛煉了學生的能力。把主動權還給學生，是不是教師不聞不問了。教師應在巡視的過程中，主動去發現問題，提醒學生有必要時甚至要參與到學生的學習中去，聽取學生的不同見解。這樣的自主學習、小組合作學才有效果。最后，主動權給學生，在閱讀教學的匯報、交流時，往往一位學生答對了一個問題，這個問題也就解決了。一位學生答錯了，就請第二位、第三位，直至有一位答對了，于是，這個也就解決了。一位學生答對了，就能代表全班學生都懂了嗎？顯然，這是重結論、輕過程，面向少數人的表現。同時，忽視學生的個性差異也較普遍，如：一些學生掌握了，另一些學生還沒有掌握，就會受到批評。提出把主動權給學生，面向全體，注重個性，就是要求教師在教學中考慮學生的個性差異，為每一個學生個性的全面和諧發展創造條件。

四、提高閱讀興趣，結合閱讀教學上好推薦課

課外閱讀是課內閱讀的擴展和延伸，是學生獲取“精神食糧”的重要途徑，小學生除了學好教材以外，再閱讀一些其他書籍，既可以豐富詞語，又可以廣泛的學習語言表達方法，提高讀寫能力，養成自學的習慣。在閱讀教學中，教師結合教材適機遷移，向學生推薦課外讀本。如在學習《草船借箭》一課時，教師順勢推薦《三國演義》；學了《長征》推薦學生讀一讀毛澤東的其他詩詞，或者有關長征的其他作品。1.結合重大節日推薦。比如在清明節來臨之際，推薦學生閱讀有關革命烈士的小故事；國慶節時要求學生讀一讀歌頌祖國的小詩歌等。2.結合時事推薦。比如我國嫦娥二號衛星發射時，我們組織學生觀看實況錄像，激發他們對天體宇宙、大自然等未知領域的好奇心，抓住這一時機向他們推薦《動腦筋爺爺》、《十萬個為什么》等科普類書籍。發生地震以后，組織學生閱讀《防地震小常識》《自救小常識》等安全知識類書籍。3.結合活動推薦。學校、班級、社區經常會開展形式多樣的讀書活動，可以結合各級各類活動，推薦學生閱讀相關書籍。4.利用好書推介課進行推薦。我們開設好書推介課，課上可以是老師推薦，也可以是學生推薦；可以推薦一本，也可推薦幾本。

總之，要想有效地進行語文閱讀教學，必須做到：熱愛學生，認真學習《新課程標準》，精心設計教法，大膽創新。閱讀過程中既要集中注意力，更要動腦子，還要勤于動筆，這樣就會產生事半功倍的閱讀效果。

第二篇：如何進行語文課教學設計范文

如何進行語文課教學設計

小學語文教學設計，從字面講，“設”即籌劃；“計”即計謀、策略，“設計”即籌劃與策略。從普遍意義講，“設計”就是在正式做某項工作之前，根據一定的目標要求，預先策劃制定的策略、方法、樣式等。具體而言，小學語文教學設計，就是在上課之前，對該課教學、該單元教學，根據教材內容及學生的具體情況，預先制定的教學策略、教學思路、教學過程和教學方法、手段的綜合方案。

一、立足于促進學生的發展

語文教學的本質，正如課標所提出的“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。”發展什么？學生的發展應是德、智、體、美全面的發展。在語文教學中，就是要全面提高學生的語文素養。“發展”和“傳授”是根本不同的，“傳授”主要靠教師的講授，學生被動的接受；而“發展”主要靠學生內部的動力作用，使自身的素質和個性得到提高。教師要給予必要的、適當的指導、激勵。

二、體現學語文和學做人的統一

小學語文教學既要教語文、學語文，也要教做人、學做人。其實學語文和學做人二者是統一的。通過語文課學生既學語文、又學做人，是由小學語文學科的性質決定的，是由小學語文教學的目的任務決定的，也是由小學語文教學內容所決定的。小學語文教學歷來重視文道統一，但對學語文和學做人的統一還不是那么明確，通過學語文也學做人，比語文教學的思想性要求更高；語文教學的思想性，多限于思

想認識的提高，而“做人”的內涵主要表現在行動上。要求學生在學習語文過程中，在提高語文能力的同時，不僅要提高思想認識、豐富情感，而且要形成良好的行為習慣。就是不僅在“知”，而且要利于“行”。不過這不能立竿見影，而要日久天長的熏陶、積累。

學語文和學做人二者是必然統一的，但不是自然能夠實現的，更不是把語文課變為思品課就能完成的。必須明確小學語文教學的基本任務是提高學生正確理解和運用語文的能力。因此在貫徹該原理時，必須以小學語文教學的基本任務統一各項任務。

三、遵循語文教學的科學性和創造性

教學是一種規范的行為，必須遵循一定的客觀規律，具有一定的科學性。小學語文教學也不例外。小學語文教學設計必須在科學思想指導下進行，指導思想是科學的、先進的，其教學設計才是高水平的。科學是建立在理性基礎上的，科學性要求正確、準確；科學決不僅僅是結果，它同時也是一種精神、態度和方法，要重視學生科學精神和科學思維方法的培養。

四、符合小學生的認知過程和學習語文的規律

在明確教學目標基礎上設計小學語文教學方案，主要就是教學過程的設計。因此必須明確教學過程中學生的認知特點和學習語文的規律。小學生學習語文的規律是和其認知過程分不開的，要了解學生學習語文的規律，首先要明確學生的一般認知過程。學生的學習從本質上看是由認知因素構成的特殊的認識活動。學習過程中的認知因素和一般的認識因素既相同，又有區別。一般的認識因素包括感知、思維、實踐三因素。而學生學習過程中的認知因素則包括：感知、思維、記憶、運用四因素。這是由學習是特殊的認識過程的特點決定的。學習過程中的諸因素不能作為教學階段。

總之，語文教學要向生活開放，向課外閱讀開放。要把學生帶到大自然和社會中去，學習生活中鮮活的語言；要引導學生進入課外閱讀的大課堂，豐富知識，開闊思路，積累語言，發展語文素養。這是過去小學語文教學設計所忽視的。

第三篇：淺談如何進行小學語文有效教學

淺談如何進行小學語文有效教學 摘要：課堂教學是一門很深的學問,具有極強的藝術性。只要我們以科學理論作指導,不斷實踐,不斷總結,不斷完善和創新,熟練運用課堂教學的有效策略,就能提高課堂教學的質量,提高學生學習的質量,小學語文教學也是這樣。

關鍵詞：有效性；課堂教學；學法指導

教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。這是我們所有教師的共識。那么語文課堂教學如何實現有效教學呢？

一、激發學生的學習興趣，提高課堂教學的有效性

蘇霍姆林斯基說：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的火藥。就看你能不能點燃這火藥。”激發學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火索。設置懸念、激發興趣，這確實是提高課堂教學有效性的秘方。

課堂教學中激發學生學習興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一種。上課一開始以趣引入，會激發學生強烈的興趣。教師要根據教學內容精心設計課題的引入，教師要把課堂教學變成一種向知識奧秘探索的活動，甚至是神秘的探究活動，一開課就要把學生的興趣勾起來。如，《威尼斯的小艇》這篇課文，教材通過介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術以及小艇的重要作用，為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的風光。了解威尼斯水城的獨特風情和學習作者抓住事物特點描寫的方法是本課的重點和難點。教學本課時如果按一般講讀課文的模式上，學生的情感很難被調動，因為學生對威尼斯了解甚少。重難點突破也只能是紙上談兵。所以我們用一段多媒體視頻進行讓學生體驗，這樣就會收到意想不到的教學效果。

在教學中引導學生參與競爭也是提高學生學習興趣的重要措施。棋迷、球迷們為什么會“迷”呢？因為這里有競爭。如果直接參與競爭更能入迷，“迷”即是高度“興趣”之意。競爭符合學生的心理特點，因而能調動積極性。為了提高學生的積極性，教師要創造條件讓學生在課堂教學之中參加競爭。如果你仔細觀察，學生在競爭中是非常活躍的，連后進生都不甘示弱。在教生字時讓學生比一比，誰認得快、記得牢，誰組的詞多；在朗讀課文時，讓學生比一比，誰讀得有感情，誰領會得深刻；在總結課文時，比一比誰的發言有創意。比賽的形式可以是以學生個體為競爭對手，也可以是以小組為單位成為競爭對手等等。

聯系生活實際激趣的效果也是相當明顯的。有一次，一位老師正在講課，外面忽然雷聲大作，大雨夾著冰雹從天而降，學生都往外看。他看到大家無心聽課，靈機一動，就干脆請同學們站起來，趴在窗戶上看雨景，隨即說：“同學們誰能一邊看雨景，一邊說出一些貼切的描寫雨景的詞句？”學生們高興極了，看看說說，邊看邊說，課堂上頓時妙語連珠，什么電閃雷鳴、烏云壓頂、傾盆大雨、雷聲隆隆……幾分鐘上了一堂精彩的口頭作文課。這樣既使學生的好奇心理得到了滿足，又激起了他們的表達欲望，口頭能力的培養水到渠成。

二、設計好問題，提高課堂教學的有效性

課堂教學離不開提問，它是教學過程中信息輸出和反饋的主要途徑之一。好的提問能“一石激起千層浪”，啟發學生思維、提高學生學習興趣、活躍課堂氣氛，使課堂教學收到事半功倍的效果。怎樣才算好的提問呢？多年的教學實踐告訴我們：

１.問題要新穎

所謂“新穎”，就是教師提出的問題要有新意，出乎學生的意料，能激起學生探究問題的興趣。如，上五年級《莫高窟》一課時我問：“敦煌莫高窟為什么聞名于世？請你閱讀課文，概括回答。”學生迅速行動起來，認真閱讀起來，積極開動腦筋，到文中去尋找答案。當然問題的深淺度、寬窄度要視學生的年齡段和年級段設計。

２.問題要具有啟發性

教師啟發性的提問對學生來說是一個引發思維的出發點，它能激活學生思維，激發學生興趣，誘發學生展開思維的翅膀，引起學生主動探索知識。因此要求教師在設計提問時，要充分考慮文本、利用文本、挖掘文本，創造性設計教學，才能達到效益。教師啟發性的提問一方面可以調動學生看書思考問題的積極性，另一方面，也讓學生體會到了作者用詞的準確性，整節課教師只是“蜻蜓點水”地點撥，但學生注意力十分集中，小手林立，“我來！讓我來！”自信而請求老師的聲音不斷響起，由此可見啟發性的提問不僅讓學生有興趣地學習了知識，感受到了作者用詞的準確性，更重要的是學生的思維被激活了，有了成功的喜悅感，這對于培養學生的自主學習能力是十分的重要的。

三、優化有效講授，提高課堂教學有效性

講授是課堂教學中最常見、最基本的教學方法，課堂教學的開展離不開講授。因此在實踐中優化課堂講授、提高講授的有效性是實現有效課堂教學的保證。有效講授是任何課堂教學必不可少的，即使是在以學生自主學習為主的課堂活動中，教師的講授也是必需的。從教學過程來看，有效講授意味著教師能夠講解，有效指導。如當學生在學習課文時碰到了一些難以理解的字、詞。此時，教師就應停下來，對字、詞的意思進行講解，從而理解句子、文章之意。講授是最經驗便捷的教學方法，講授不是純粹“填鴨”“灌輸”。有效地講授必須切合學生的心智，要做到不為講而講，要明白講是為了學生的需要。講授的目的是為了學生更好地學，講多講少，何時講授，何處講授，講授什么，應充分考慮到學生的認知特點視學生的需要而定。不在過短的時間內呈現過多的新知識，不花費太長的時間以至于超出學生有意注意的時限，有效的講授要注重內容的邏輯性，不機械盲目地講授。教師的講授是通過語言進行的。教學語言的好壞同講授效果有密切關系。好的教學語言可以使講授如虎添翼，使課堂煥發生命活力。

總之，小學語文課堂要實現有效教學方法，形式是方方面面的，教師不管采取何種形式與方法，目的只有一個——提高學生上課的積極性與參與性，將課堂教學的有效性發揮到最大化！只要我們心中有學生，能結合學生實際，講求實效，有效的課堂教學就會實現。

第四篇：淺談小學體育課如何進行有效教學

淺談小學體育課如何進行有效教學

“向課堂40分鐘要效益！”不僅是一句響亮的口號，更是我們教師應該追求的目標，提高課堂教學的實效性是學校體育教育的一個永恒的主題。課堂講究實效性的核心問題是什么？教學的效益。

有效教學主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。因此，學生在短時間內有無進步或發展是教學有沒有效益的一個指標。

我們體育教師要牢牢把握體育課是一門以身體練習為主要手段、以增進學生健康為主要目的，堅持“健康第一”的指導思想，激發學生的運動興趣，養成堅持體育鍛煉的習慣，形成勇敢頑強和堅忍不拔的意志品質，促進學生在身體、心理和社會適應能力等方面健康和諧的發展。過去那種以運動技術教學為中心的教學方法和以運動成績來考核的評價方法已經不適應新的體育教學要求，必須采用新的有效教學理念來改革傳統的教學模式。我在近段時間對課堂教學講究時效性有了些思考。

一、確保學生學習的主體地位。

在小學體育教學中必須做到以下兩個方面：一是體育活動必須全體參與；二是根據個體差異學生有權選擇性的參與。在教學中，教師的行為無論是教學行為還是管理行為都應是為學生發展服務的，學生是學習的主體，發展的主體，學習和發展是學生的權利，確保學生學習的主體地位。只有學生主動參與學習，才能讓他們充分發揮自身潛能，體會到成功與喜悅。我在進行小學一年級學生“跳繩”考核時，教師先講解考核方法，示范一次。接著讓學生模擬一次，然后分組考，整個過程完全由學生自己操作。課堂結果反饋情況較好，這樣既達到了考核目的，又讓學生學到了裁判方面的知識，培養了實踐操作能力。

二、采取有效的課堂教學方式。

以往的小學體育教學基本模式：講解——示范——練習——糾錯，嚴重制約了學生學習的主動性和積極性。在新課程的理念下，我們可運用以下有效的小學體育教學思路，來培育和發展學生。

教學方式可游戲化，小學生都具有活潑、好動、好勝和積極上進的心理特征。如果體育教師在教學中，根據教材，適當貫穿游戲來配合教學，就可以集中學生注意力，活躍課堂氣氛，提高學生練習動作的興趣，使小學生在游戲中鞏固技術動作，從而達到增強體質的目的。如在課的開始部分可進行多種集中注意力的小游戲：報數游戲、擊掌游戲、看看誰是木頭人，老狼老狼幾點鐘，猜拳游戲、抓手指等等，學生的注意力就能迅速集中起來。

教師還可利用游戲來結合主教材進行教學。如：在立定跳遠的教學中，過去就是利用沙坑，學生排隊練習，練習密度和練習強度都很低。由于貫穿了“猜拳游戲”教學，使學生的練習密度都有較大的提高。如讓學生模仿小兔的形態和動作進行練習，在練習中帶一些鼓勵性的語言，讓學生兩手放在頭的兩側做兔的耳朵，然后雙腳向前跳，跳之前問學生：“小兔子的耳朵是怎樣動的呢？”鼓勵學生做好擺臂的動作，接著教師又說：“看誰跳的動作最好、距離最遠，誰最象小兔子。”最后通過游戲“誰是跳遠冠軍”這樣，先提高學生的學習興趣，再增強他們的好勝心理，最后再進行練習，使學生能主動進行練習，不覺得累和煩。

因此，在體育課中能有效地貫穿游戲教學，既能激發學生的學習興趣、調動學生的學習積極性，更是提高教學質量的方法。

三、教學內容大膽的延伸

1、教學內容的生活化

體育源與生活，體育教學內容越貼近學生的現實生活，越接近學生的經驗，學生就越有興趣。因此體育教師應該做個有心人，要善于把日常生活中的事物，常常發生的事情與體育課結合起來，挑選學生平時熟悉的、喜歡的、貼近生活的教學內容，設計學生能夠參與、樂于參與的體育活動，從而激發學生的學習興趣，培養他們自我鍛煉的能力，并能掌握一些生活方面的知識和技能，使身體和心理方面都能得到很好的發展。如：利用投擲教學內容，我在中、低年級教學中創設了《勞動的豐收》情景，通過“勞動模仿操——播種——豐收”等情節的貫穿，創設快樂的田間勞動情景，使學生不但能在具體的情景中得到學習和鍛煉，同時也能用心靈去感悟勞動者的可貴，極大地激發了學生的學習興趣。又如：在體育課中根據年級不同，設計不同程度、難度的障礙跑，通過一些攀、爬、鉆、跳、繞等生活中息息相關的內容的設置，使他們在自主學習中體驗成功的快樂，同時又培養了學生基本的生存能力。

學生自創小型器材。例：隨著人們生活的需要，塑料袋給人們提供了許多方便，但同時也給人類帶來了環境污染，如何廢物利用，是我們每一個公民都應該思考的問題。因此，本課選擇廢棄的塑料米袋作器材來上課，讓學生自創自編，學生用米袋做出了斗牛、跨欄、高爾夫球桿、標槍、擊劍、舞獅等多種活動，最有意思的是有的女生把米袋做成了時裝秀。還有的同學做出了踏石過河，跳繩、同舟共濟等集體游戲，有的小組還將它設計成舞龍表演。既可以變廢為寶，又符合新課程標準的打破教材禁區，開發課程資源精神，還培養學生的創新意識，真可謂是一舉多得呀。

2、教學內容的“精選化”

新穎、實用、具有挑戰性、趣味性、拓展類的教材選用和搭配也是對我們每位體育教師的挑戰。教材的呆板、枯燥是影響學生學習動機的主因。每節課千篇一律的教學模式，學生會對體育課產生厭倦，他們需要拓展類的教材。

例如在學習模仿各種動物走的教材時，我先出示青蛙跳動的畫面：學生首先聯想到了青蛙捉害蟲，進而想到了貓捉老鼠、螳螂捕蟬等等。從青蛙的跳動想到了多種動物的行走：袋鼠跳、象行，熊走、蟹行、鴨子走等。最后在學生喜歡的《我愛動物》音樂聲中結束本課。

四、教學評價多元化

教學評價是對教師的教學工作和學生的學習質量作出客觀的衡量和價值判斷的過程，它是教學過程中必不可或缺的一個環節，它可以提供教學的反饋信息，以便及時地調整和改進教學，保證教學目標的實現。我在課堂中最常用的評價方法有: 語言評價(表揚的語言)、行為評價(微笑、撫摸、握手等)、物質評價(糖果、小星星、學習用品等)。同時還讓學生相互公平合理的評價。

總之，小學生只有在課堂上充分調動他們的積極性，把他們的注意力轉移到課的活動中，讓他們對所學的內容產生興趣，才能主動而愉快地學習，課堂的氣氛就大大改觀，才能達到良好的教學效果。

第五篇：如何有效進行小學英語詞匯教學

如何有效進行小學英語詞匯教學

谷義苗（研究生在讀 新疆師范大學 外國語學院 830017 ***）

摘要：詞匯是英語學習和應用的基礎.大量的研究表明,學生英語學習是否成功很大程度上取決于學生所掌握得英語詞匯量和他們運用英語詞匯的能力.小學是英語學習的初級階段，也是關鍵時期,必須通過合理的詞匯教學方法和詞匯呈現方式,激發學習詞匯的興趣，引導學生掌握更多的詞匯及其運用詞匯的能力.本文中我們試圖通過分析詞匯教學中存在的問題,并提出解決問題的相關對策.關鍵詞：小學；英語詞匯；教學問題；教學策略

在小學英語詞匯教學中，大多數教師對于英語詞匯教學所采取的方式是以機械性的，反復練習為主，如他們經常要求學生做抄寫英語單詞的作業，而且要求學生進行多遍的抄寫以及反復跟讀，朗讀單詞等。因此，學生采取的詞匯學習方式也常常是以“詞匯表”或“詞匯手冊”對所列出的單詞進行學習和記憶，脫離語境，孤立地，機械式地進行詞匯學習，久而久之，學生會失去學習英語詞匯的興趣，所以作為教師需要通過不同的教學方法和詞匯呈現方式來提高小學生學習英語的熱情。一．小學英語詞匯教學中存在的問題 1.語音教學沒有引起足夠的重視

語音是學習英語的起點，而在小學階段的英語詞匯發音教學中，并沒有系統的音標教學，學生掌握新單詞的發音主要來自于對教師語音語調的模仿。但由于個別教師發音不標準，如：thank/three/third等單詞的發音，教師的發音失誤導致學生從開始學習英語時就接觸到不正確的發音，此后就很難糾正。另外，在詞匯教學過程中，教師更多注重的是正確拼寫單詞，而不是學生的發音是否正確。2.詞匯呈現方式缺乏趣味性

郭斌赟(2016)認為小學低年級學生的思維主要處于具象思維階段，雖然有了抽象的成分，但仍然是以具體形象思維為主，在上課時難以集中注意力。比如，他們所掌握的概念大部分是具體的、可以直接感知的，他們難以區分概念的本質和非本質屬性。但很多教師只是按照單詞表系統地教授單詞，并沒有注重學生是否感興趣或者學生能否掌握所教授的詞匯，比較注重單詞的量忽視了教授單詞的質。這樣的教授方式并不能幫助學生長時記憶單詞，也會使學生失去學習英語的樂趣。3.詞匯教授太過于片面化

在英語詞匯教學過程中，教師常常以聽寫和默寫單詞的形式檢查學生掌握單詞的情況。所以他們認為掌握了英語單詞的拼寫就算是掌握了該單詞。實際上，英語詞匯學習涉及音、形、義、句法、詞法等多個方面。所以說教師教授單詞的目的絕非只是讓知道和記憶中文釋義和單詞的拼寫那么簡單，更多的是要注重學生是否有能力在相應的語篇語境中運用單詞進行表達。

二．有效進行英語詞匯教學的策略 1.引導學生正確模仿單詞發音

小學生在學習英語單詞的發音時，可以跟著磁帶錄音進行朗讀，這樣既避免了模仿教師的錯誤發音，也讓學生對地道的英語發音起到耳濡目染的效果。根據王麗杰（2016），詞匯呈現方式分為描述呈現和感知呈現，通過播放錄音則屬于感知呈現方式。此外，教師教授語音的目的，不僅是讓學生會讀目標單詞，還能讓學生運用教師教授的方法拼讀其他單詞，通過直接拼音法就可以培養學生形成英語單詞拼讀能力。顧春霞（2016）指出所謂直接拼音法就是根據英語字母、字母組合的發音的規律拼讀、拼寫單詞。在教學實踐中具體表現如：學習英語單詞pen時，學生只要知道了p讀/p/,e讀/e/,n讀/n/后，就會拼讀這個單詞了，對單詞den,hen,men,ten等單詞的學習可以以此類推。2.豐富詞匯呈現方式，激發學生興趣。

小學生的思維方式是具體的和形象的，他們更容易接受和領會直觀、形象、生動的教學方式，因此，教師的課堂教學不能采用教授成人的教學方法；應創造形式多樣，具體形象、生動有趣的課堂教學。可以通過單詞卡片、唱英語歌曲、實物展示等形式教授單詞。如教師在教授職業單詞doctor、teacher和driver時，可以通過編歌謠的形式展示出來：doctor，doctor，my father is a doctor；teacher，teacher，my mother is a teacher；driver，driver，my brother is a driver。3.開展英語語塊教學,全面掌握單詞。

呂良環（2011:37）論述到語塊是語言體系中一種具有特定語義和結構、以固定或半固定形式存在的詞語組合，如：短語、固定搭配、習慣用語和句子框架結構。根據劉維斯（1993）的分類，語塊分為四類：多詞語塊，如：of course、not at all等； 俗語語塊，如:how are you、nice to meet you等；短語架構語塊，如：have a _（breakfast、lunch、dinner）、turn_（left、right、around）等；句子構建語塊，如：that’s _（good、all right）、it’s time to_（go to school、get asleep)等。比如，教師可以指導學生記憶一些固定短語 “sit down” “stand up”等；還可以讓學生重點記憶一些慣用語如告別“Good bye！”“See you soon！”，問好“How do you do？”“How are you？”，感謝“Thank you.”“Thanks a lot.”，請教別人“Excuse me！”，要求重復“Pardon？”等，這樣就避免了詞匯教學的片面化，使學生更全面地掌握單詞的相關用法，更好地記憶詞匯。3.結語

詞匯教學在語言學習中至關重要，小學階段也是培養學生學習興趣的重要時期。小學生有其相應的發展特點，針對他們的活潑好動，注意力不集中等特點，教師應采取適合小學生記憶的教學方法，更多地通過游戲、講故事等有趣味性的方式教授單詞，而不是簡單的對應單詞表領讀和講授漢語意思。其次教師要意識到講授詞匯要全面，使學生學好、用好詞匯，學習一門語言的重要目的是能夠用所學的語言知識交流，而不是只記住單詞拼寫及意思，不知道其用法。因此，教師在教學過程中要采用多種教學方式，充分調動學生學習的積極性，提高學生的學習效率。

參考文獻：

［1］顧春霞.小學英語詞匯教學微探（J）.世紀之星創新教育論壇，2016.［2］郭斌赟.小學英語詞匯教學有效性初探(J).讀與寫雜志，2016.［3］呂良環.英語案例教學論（M）.安徽教育出版社，2011.［4］Lweis.The Lexical Approach:The State of ELT and a Way Forward.（M）Language Teaching Publication,1993 ［5］王麗杰.小學英語詞匯教學中呈現方式的研究（J）.考試周刊，2016.