第一篇：淺析如何有效進行小學低段寫字教學

淺析如何有效進行小學低段寫字教學

【內容摘要】對于學習漢字尚處于啟蒙階段的一二年級學生，在掌握必備的基礎知識，初步養成良好的寫字習慣后，怎樣讓他們把掌握的知識轉化為技能？這顯得尤為重要。古代教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”愛因斯坦也說過：“把學生的熱情激發起來，那么學校所規定的功課就會被當作禮物來領受。”創造各種機會，采用靈活多樣的方式，激發學生的學習興趣，讓學生形成寫字技能，是一種行之有效的方法。

【關鍵詞】寫字培養興趣習慣

寫字是指導學生掌握寫字技法和漢字書寫基本規律的一門課程。通過寫字教學可以培養學生熱愛祖國語言文字，鍛煉意志，陶冶情操，養成良好的書寫習慣，能為今后的學習、生活做好充分的準備和打好堅實的基礎。而寫字教學又是低段教學的重點訓練內容。

一、寫好字，一定要有好姿勢。

這個姿勢包括學生坐的姿勢和握筆姿勢。而對于學生是否能寫出端正、美觀的字來說，最關鍵的還是握筆姿勢。假如一個學生的握筆姿勢不正確，就是能寫出比較端正的字來，在速度上也會跟不上別人，在美觀上也會做得不夠。而這種不正確的握筆姿勢一旦形成，養成習慣以后，是很難再糾正的。因此，學生在剛接觸寫字時，握筆姿勢一定要教正確，一個個把關。在剛入學的幾個星期里尤其要不厭其煩地調整和糾正。但是，比較可悲的是有些小朋友在幼兒園或家里已經寫過字，不正確的姿勢已經形成，盡管我們花再大的力氣進行糾正，效果還是極小。如果，沒有一個很重要的原因去刺激他，促使他改變這種不正確的姿勢，我想，這種別扭的字可能要跟他一輩子。

所以，讓學生掌握正確的寫字姿勢是寫好字的重要前提。

二、觀察聯想，活化字形，感知字形美

觀察是認識事物的基礎。寫字教學首先要指導學生觀察字形，弄清漢字在田字格中的位置。在指導觀察時，如果引導學生對抽象的漢字加以聯想，活化漢字字形，漢字字形就會深深扎根于學生的心中。

興趣是最好的老師。《課程標準》在總目標中提出：培植熱愛祖國語言文字的情感。漢字由抽象的筆畫組成。如何讓學生對祖國文字的字形產生興趣，如何讓學生對寫字感興趣呢？除了故事、兒歌以外，比喻是個好方法。“撇”像掃把，“捺”像劍。“點”像小雨點。“橫”像小扁擔??比如“傘”，同學們看像什么呢？有的說像大蘑菇，有的說像大樹??想象生動的比喻，再加上形象的電腦畫面的顯示，不僅讓學生感受到了漢字的形體美，而且讓學生對抽象的漢字字形頓生興趣，產生了寫字的欲望。

例如：教學“人”，“人”字很簡單，一撇一捺，寫起來卻十分不易。由于不知道運筆方法，學生寫出來的“人”字，就像兩根支撐起來的小棍子。我引導學生觀察電腦畫面上的筆畫，讓學生充分發揮自己的想象，看看這“撇”像什么，“捺”像什么，有了生動的視覺感受，有了如此形象的比喻，“人”這個字在孩子的心中已經不再抽象了，而變得生動可感起來。比喻，充分激起學生寫字的熱情，學生按捺不住，自己嘗試著寫了起來。

三、比較觀察，示范演示，體會書寫美

小學生寫字往往眼高手低，原因在于，相對某一個人來說，其觀察審美能力比較強，但實際動手書寫的能力還不夠，還沒有很好地把觀察審美能力轉化為書寫審美能力。那么，在寫字教學中如何幫助學生提高書寫能力呢？

一年級起步階段，教師要詳細指導寫字的基本筆畫、筆順規則，要求每一個字，每一個筆畫，都要盡量要求。一橫，一豎，一撇、一捺??教師都要筆筆指導到位。教師的范寫很重要。示范是寫字教學的先導。在指導學生整體認知之后，教師要在黑板上畫好的田字格中示范，向學生展示寫字的全過程。教師要邊演示邊講述：這個字是什么結構，第一筆在田字格的哪個部位落筆，每一筆畫的名稱、運筆方法以及筆順等，使學生有一個初步的感性認識。但是，對于一年級的孩子來說，僅僅范寫還遠遠不夠，由于受到觀察能力的限制，學生的臨摹并不能一步到位。此時，運用比較的方法可以收到事半功倍的效果。

比較運筆方法：教學“一”，我讓學生觀察老師正確的運筆之后，我要求學生進行臨摹，將學生的不正確的書寫和范字比較，在比較中學生看到自己的不足。教學豎，我讓學生比較“懸針豎”和“垂露豎”的寫法的不同，并加以示范。

比較間架結構：教師除了指導漢字的筆畫，還應該著重指導漢字的間架結構。例如：教學“皮”，在觀察“皮”后，我讓學生臨摹，學生寫出來的“皮”字，五花八門。有的把下面的“又”字寫得太短，有的把“又”寫的太窄，有的又寫得太寬??這時我將他們這些字在黑板上“公開亮相”，和書上的范字進行比較，并逐一幫助他們找到“病因”，指出“治病良方”。欣賞著自己的“杰作”，孩子們也不好意思地笑了起來。比較之后的書寫，效果令人滿意。

教師要指導學生認真觀察，仔細領會，悉心模仿筆畫運筆，熟練掌握筆順規則，體會漢字的造型美。

四、教學寫字技巧時，要循序漸進，分階段、步步落實。

起初，由于經驗不足，我在教學寫橫、豎等基本筆畫時，一開始就向學生滲透“頓筆、回峰收筆、輕重變化”等寫字技巧。結果，學生寫出來的字，好像是在畫圖畫一樣，特別是在寫橫、豎的頓筆時，寫得好像是在畫兩跟骨頭。后來在書法課上不斷的實踐，我就覺得從一年級開始，對學生的技巧指導分以下幾步走比較合理。

第一步：一年級的前半學期，讓學生在練習拼音的過程中掌握正確的握筆姿勢和坐的姿勢。

第二步：一年級的后半學期，讓學生能寫到橫平、豎直的程度，在田字格中能把獨體字寫方正，注意一定的間架結構。

第三步：一年級下半學期，落實一些像起筆、轉折、回峰、收筆等處要頓筆，撇、捺、鉤等出峰的重要寫字技巧。有了一定的基礎后，再學這些技巧，學生比較容易掌握，容易寫得好。

第四步：二年級開始，再讓學生在寫字時講究用筆的輕重，橫細豎粗等問題，注意合體字中部分與部分迎合與避讓。

這樣一步步嚴格地落實下來，學生能有序地接受這些寫字技巧，一般的學生都能在二年級結束之前練好一手美觀、漂亮的鉛筆字，為三年級書寫鋼筆字打好基礎。

五、嚴格訓練，培養習慣，發展個性美

1.練字要嚴格要求。沒有規矩，就不成方圓。《課程標準》對第一學段中明確提出：“養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。”正確的寫字姿勢，不僅有利于把字寫端正，而且有利于學生身體的正常發育，有利于保護學生的視力。習慣是一種動力定型，從小養成良好的書寫習慣，可以終身受益。

寫字前，教師指導學生削好鉛筆，放好作業本，端正坐姿，指導執筆方法。練習時，教師巡視，時時提醒學生，時時糾正學生不正確的姿勢和方法。書寫時，教師要適時巡回指導，隨時提醒學生每個字每一筆在田字格中的位置、運筆方法，與上一個筆畫的間距，其長短如何，整個字的結構特點，及各部分的比例，做到防患于未然。

教師在課堂上要反復指導，學生在練習中要認真書寫，循序漸進，逐步形成寫字能力，養成良好的寫字習慣。

2.訓練要有度，要注重學生的發展。練字貴在精，而不在多。小學生手指的小肌肉群不夠發達，學習興趣也難以持久。過多的書寫不僅對孩子的身體發育有害，還會影響孩子寫字的興趣。因此我們在教學中，堅持一個“少”，保證一個“好”字。每課的字，每個寫2-3個，自己覺得寫得好的，可以少寫幾個，自己覺得寫得不滿意的，就可以多寫幾個。你還想寫哪個字，就可以再寫幾個。目的只有一個，那就是“好”。我們充分發揮學生學習的主動性，給學生選擇作業的權利。我們的作業本上不再像以前一樣整齊劃一的作業，而是有的多，有的少。寫的字，有的可能是“五、一、二、三??”。有的可能是“入、八、大、??”作業雖然不像以前那樣整齊劃一，但所有的孩子在寫字方面的發展卻是一樣的。

六、寫好字，少不了激動人心的鼓勵。

寫字是比較枯燥的一件事，在平時的練習中學生難免會松懈下來。我們就要想一些激動人心的鼓勵方法。我曾采用以下方法，在不同的時期里也曾起到很大的激勵作用，僅供參考：

在作業本上加五角星。

五角星不夠用時，就在作業本的封面上加印一朵小紅花。

一月一次寫字比賽，發一、二、三等獎。

優秀作品展出貼在墻上、教室外面。

優秀作業與較差的作業在實物投影儀上展示，相互比較，相互學習。寫好鉛筆字的同學可以提前使用鋼筆進行書寫。

寫得好的同學可以減少作業量，少抄寫幾遍。

在批改時，偶爾在“優☆”旁邊加上一個“好”字，學生也會很珍惜的。以團結果的形式獎勵小隊或小組所有同學書寫好的集體。

七、建議：一個提倡，一個不提倡。

提倡使用木頭鉛筆書寫鉛筆字。因為木頭鉛筆容易寫出頓筆和筆鋒，寫出字的輕重變化。每天準備好木頭鉛筆也有利于學生養成良好的學習習慣。而使用0.5或0.7鉛芯的活動鉛筆，由于硬度高，顏色淡，是極不容易寫出筆鋒和頓筆的，從而也更容易使學生的眼睛產生疲勞。甚至在上課時換筆芯一則浪費時間，二則使學生注意力分散。所以，在低段的寫字教學中，我提倡使用木頭鉛筆。

不提倡學生作業書寫不好時，簡單地讓學生擦掉重寫。因為，其實這樣做學生的時間不僅浪費了，同時也增加了他們的負擔。而對于那些沒有掌握書寫技巧的學生來說，就是擦掉重做10遍，也是沒有什么效果的。更重要的是得及時發現他寫得不好的原因，及時提醒、指導，把以后的作業寫得更好些就行了。至于，前面的作業就讓他成為過去吧。只要嚴格要求，及時鼓勵，態度端正，書寫再差的學生經過練習，縱向比一比，你會發現其實他已經有很大的進步。

總之，以激發學生興趣為突破口，采用上述方法促使其技能的升華提高，讓他們在探索漢字書寫知識、技能的道路上不斷前行，及至最終走進書法藝術的殿堂，自由翱翔。

淺析如何有效 進行地段語文寫字教學

高

曉

麗

第二篇：如何進行有效的識字寫字教學

如何進行有效的識字寫字教學

羅火金（廣西區賀州市八步區鋪門鎮笛口小學）

識字寫字是小學低年級語文教學的重點，也是閱讀教學和作文教學的基礎。我認為低年級識字寫字教學教師應從學生年齡小、注意力短、好奇心強、活潑好動的特征，營造輕松愉快的課堂氣氛，設計多種活動方式，讓學生在游戲、字謎、兒歌、直觀形象去識記生字，同時采取多鼓勵多表揚手段，激發學生識字的興趣。

一、采用活潑豐富的教學方式，激發學生識字興趣。

愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師。”低年級的學生是7-8歲的兒童，年齡小、好奇心強，而有意注意持續的時間很短。因此，在課堂中應該創設輕松愉快的課堂氣氛，設計靈活多樣的教學形式，吸引孩子的注意力，采取多鼓勵多表揚的手段激發孩子的識字興趣。

1、營造輕松愉快的課堂氣氛。

低年級的學生年齡小，自身的控制力不穩定、時間短，往往你一言我一語，嘰嘰喳喳的，這時教師不能恐嚇他們，發號施令，會壓制他們的學習主動性。所以教師必須保持慈愛親善的心態，使學生在輕松愉快的氣氛中接受知識。

2、設計多種活動方式識字。(1)在游戲中識字。

好奇、好玩是兒童的天性，特別是游戲對孩子們是喜聞見樂的活動方式。把游戲引入識字教學中，會收到意料之外的效果。像“找朋友”、“識字大闖關”、“走迷宮”等游戲，孩子特別喜歡，百做不厭。如“找朋友”，讓一部分學生手舉音節卡，一部分手拿漢字卡，相互尋找拼成生字來認讀，這樣使枯燥的識字過程演變成活潑有趣的活動過程，是孩子們樂而所為的。

(2)用字謎、兒歌識字。

教師在識字教學中可以利用字謎、編兒歌來識記生字。如：教學“午”字：遠看像頭牛，近看牛沒頭，要問是啥字，看看日當頭；“美”字：羊字沒尾巴，大字在底下；“喜“字：上村十一口，下村二十口，兩村合一起，歡樂不發愁；“金”字：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。“月亮’’：有時落在山腰，有時掛在樹梢，有時像個圓盤，有時像把鐮刀。這一類的游戲激活孩子們的思維，激發他們的創造力，既能展現課文的趣味，活躍課堂氣氛，有提高識字效果。

(3)采用直觀形象識記字。

低年級學生的抽象思維較差，單憑教師的講述或學生的想象，很難對某個字產生深刻的印象。遵循教學的直觀性原則，恰當地運用直觀教具，可以使復雜、抽象的教學內容顯得比較簡單、明確和具體。艷麗的色彩、生動的形象把學生牢牢地吸引住，不僅大大提高了學生 識字的效率，還能很快領悟字詞的意思，因而形成的印象就更為深刻。如學習“眾”字時，教師可以出示畫有三個小朋友的圖片，學生通過最形象的思考到“三個人在一起，就是眾字”，同時知道“眾”字就是表示人多的意思。(4)多鼓勵多表揚。

低年級學生思維單純，愛聽好話，只要教師一表揚，便勁頭十足，往往有出色的表現；而受到批評委屈就會精神不振，注意力分散。特級教師高林生說過：“對新世紀嬌生慣養的孩子，教師要學會‘哄’，要準備一百頂高帽給學生戴，要真心實意地給他們戴。”因此，教師在教學中，應以表揚、鼓勵為主，嘴邊要不厭煩地給予“你回答得真好！”“你真棒！”“有進步了，老師真為你高興！”??同時給予響亮的掌聲，于是學生學習的興趣就更濃了。

二、掌握漢字的規律，正確地書寫漢字。

學生的興趣有了，還得把字正確地書寫出來。低年級的學生隨意性強，而漢字也非常講究結構、筆畫，學生在書寫時往往會有多一點、少一點、多一撇、少一撇之類的筆畫錯誤，出現了錯別字。這就要教師在識字教學中引導學生掌握漢字的規律，提高書寫的正確度。(1)挖掘形聲字的規律。

漢字中的形聲字約占七成，我市各小學現在使用的蘇教版語文教材的2500個常用字中，形聲字就占了2100個。因此，教師善于利用這規律就會提高識字寫字的效率。

漢字中的形聲字由表意的形旁和表音的聲旁構成，而形旁、聲旁都是原來就有的單字。教師引導學生掌握了形聲字的規律，使學生容易記住字的結構，避免錯別字的出現。如在教學“示”和“衣”為偏旁的漢字時，教師出示“祖、神、福、禮、祈”和“衫、褲、裙、襪、襯”等字，讓學生觀察、思考這些字有什么共同點。這樣學生就會發現，“祖、神、福、祈”字都是“示”字旁，與祝愿、崇拜、鬼神有關；而“衫、褲、裙、襪、襯”字都是“衣”字旁，與衣服相關。在此基礎上，學生就會理解到：“木”字旁的漢字一般與木頭有關，而“目”旁的漢字一般與眼睛有關。又如，“清、請、晴、情、蜻”一組形聲字，通過觀察就會發現：有水方說“清”，有目是眼“睛”，有日天氣“晴”，有心“情”意濃，有蟲是“蜻蜒”。這樣學生對形聲字有了規律性的認識，就能正確地書寫漢字，避免錯別字。(2)辨別形近字的字形。

形近字是指字形、結構相近的字，在漢字中占有很大的分量。教師可以在教學中利用漢字字形、結構的特點，讓學生感受漢字蘊涵的文化與趣味，從而正確地辨別形近字。如教學“己、已、巳”，字形相近，書寫時往往會寫錯，教師讓學生觀察，并得出“巳”滿框，“已”一半，“己”空蕩蕩；又如“澆、繞、燒、曉、饒”——用水澆，用線繞，用火燒，太陽出來曉，有了食物就富饒。以這種形式讓學生生動活潑地識記字形，深入辨別形近字的細微 差別，從而達到正確書寫的目的。

在辨別形近字時還可以借助圖畫來分析。如“辯、辮、辨”三個字，不僅字形相近，而且讀音也相同，學生經常會認寫錯。因此在教學時，教師可以為這些字配畫，用形象直觀的圖畫來幫助理解，加深印象，加強記憶。“辨”是辯論的，“辯”，辯論是要用語言的，可以在這個字的邊上畫一個大大的嘴巴；“辮”是辮子的“辮”，中間的絞絲就像小女孩的辮子一樣，可以在這個字的邊上畫一個小女孩的麻花辮；“辨”是“辨別、辨認”的“辨”，中間的一點一長撇好象一把長刀，可以在這個字的邊上畫一把彎彎的長刀。給字配上一幅畫后，字的意思便生動形象地躍然紙上，教師不用多講，孩子們已經爛熟于心了。

(3)發揮想象理解字義。

由于漢字數量很多，而構成漢字的筆畫、結構都十分有限，所以，如果兒童對漢字的字形特征及結構規律掌握得不牢固、不穩定、在寫字時稍不留意就會出現丟筆缺筆、添筆多筆、筆畫間的相對位置不準確，筆畫走向錯誤，偏旁移位等現象，形成大量的錯別字。對此，教師可以根據學生對漢字的感知特點，發揮他們想象，讓學生仔細觀察、積極思考、展開想象，從而加深記憶。如在教學“鳥”字時，先出示一張小鳥的圖片，激發學生的學習興趣。接著出示“鳥”的象形字，使學生了解到“鳥”字是根據鳥的形狀演變而來的。最后出示“鳥”字，并對其進行分析（羽毛、鳥頭、眼睛、身子、尾巴、爪），讓學生在理解字義的基礎上識記字形。學完“鳥”字后，教師再把“鳥”字的一點擦去，并告訴學生：沒有了眼睛，鳥就看不見了，所以“鳥”就變成“烏黑”的“烏”字了。烏鴉全身羽毛烏黑，連眼睛也看不出來了，所以“烏鴉”的“烏”與“烏黑”的“烏”是同一個字。這樣學生既學習了“鳥”字，又認識了“烏”字，并形義結合地區分了“鳥”與“烏”這兩個容易混淆的字。通過圖文展示漢字的演變過程，讓學生將漢字與實物聯系起來想象，這樣學生對漢字便有了形象、生動的記憶，就不容易遺忘了。

總之，在識字寫字教學中，教師要充分利用當地豐富的教育資源，靈活開展各類活動，引導學生自立識字，提高識字能力，為閱讀和寫作打下堅實的基礎。

（來源：《中國教育科學》2016年4期）

第三篇：小學低段識字與寫字教學.

小學低段識字與寫字教學

在小學階段識字教學，是語文教學的一項重要內容。在培養學生語感、理解能力上它向來起著不可忽視的作用。同時，通過生字詞的學習，學生還可積累詞匯，為閱讀、寫作練就基本功。因此，隨著新課程標準的實施，我們很有必要在這一領域重新審視、探討。

（一）低段總目標： ⑴ 準確認讀406個生字。

⑵ 掌握本冊課本安排的27個常用偏旁。

⑶ 能按筆順正確書寫、默寫生字276個；能按字的結構特點把字寫端正、寫勻稱。能感受到漢字的形體美。

⑷熟記漢語拼音字母表，形成熟練的拼讀能力。⑸初步漢字的一些規律，會查字典，有主動識字的愿望和能力。

（二）階段目標：

第一學段(1～2年級)

(一)識字與寫字

1．喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。

2．認識常用漢字1600（－1800）個左右，其中800（－1000）個左右會寫。

3．掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。

初步感受漢字的形體美。

4．寫字姿勢要正確，字要寫得規范、端正、整潔，努力養成良好的寫字習慣。

5．學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。

6．學習獨立識字。能借助漢語拼音認讀漢字，用音序檢字法查字典。（部首）

二、說教材教法：

（一）說內容（蘇教版二年級上冊識字一共是八課）分別是：

識字

1、識字

2、識字

3、識字

4、識字

5、識字

6、識字

7、識字

8、（二）說教法：。

《識字4》是形聲字歸類識字，由5個形聲字和由這幾個形聲字組成的詞語及兒歌組成，通過轉盤，讓學生認識區分形聲字，增強識字能力，后面的兒歌也是一則繞口令，不僅能幫助學生識字，辯字正音，讀起來也會興趣盎然。

三、說建議：

（一）、說教學建議：

1．指導看圖，整體感知。

看圖識字是激發學生識字興趣、調動識字積極性的一種方法，圖畫所描繪的事物大體上是與課文中的詞串相對應的，可以先讓學生從整體上觀察圖畫，說說圖上有哪些景物、事物，然后圖文對照，并結合自己的生活經驗，認識所要學得詞語，初步理解這些詞語的意思。

2．教具演示，激趣識字。

本單元的《識字4》就是一個很好的范例，可以利用字盤教具，通過轉盤演示，讓學生看到“苗”與5個不同偏旁組成5個不同的字，從中明白這5個偏旁就代表各個字不同的意思。教學中，教師可以示

范，也可讓學生動動手，激發學生學習漢字的興趣。

3．引導誦讀，讀中感悟。

《識字1》和《識字2》的“詞串”排列就像一篇韻文，讀起來都很押韻。教學中，可組織學生通過自讀、互讀、小組讀、齊讀、賽讀的形式激發學生誦讀的樂趣。在讀中鞏固識字、了解詞義、認識事物，讀出語感，讀出節奏，讀出感情。

4．分析字形，指導寫字。

認真指導學生在田字格中書寫生字仍然是本學期、本單元的教學重點。每堂課可留有10分鐘左右的時間指導學生寫字，要引導學生分析字的間架結構，觀察字在田字格中的位置，教師適當范寫，也可讓學生板寫，大家評價，取長補短，從而讓學生把字寫規范、寫美觀。

（二）說評價：

1、用積極評價方式激勵識字興趣

2、以啟發引導的方式培養識字習慣。

3、學生識字習慣的評價

第四篇：淺談小學低段寫字教學的有效性

淺談小學低段寫字教學的有效性

摘 要 我國的書法教學，不僅游離于現有的課程體系之外，就連社會上的培訓機構也是門庭冷落。很多學校，尤其是縣鎮級的農村學校，開設書法課的微乎其微，故語文課程中的寫字教學就成了唯一的書寫陣地。關鍵詞：小學低段 寫字教學 有效性

新課程標準對小學生書寫的統一要求是“能正確工整地書寫漢字，并且有一定的速度。”因此小學語文教師要在課堂中落實寫字教學，為孩子開啟一扇“妙筆生花”的書法之門。在教學中，教師可以從這幾個方面著手。

第一，課堂落實寫字環節，在課堂上教會孩子觀察，抓住典型字例，引導孩子總結規律，注重細節，還要教會孩子議字。第二，讓“書”香四處飄逸。第三，在活動中激趣，課內外相結合。以此使孩子的“第二張臉”笑得更加燦爛。

關鍵詞 課堂落實 創設書寫氛圍 課外延伸都說一個人的字就是人的“第二張臉”，古人也云：“人生聰明寫字始”，寫好漢字是傳承和弘揚中國文化，也是終生學習與發展的一種必備技能。縱觀世界，“漢語熱”“漢字熱”已經風靡全球，甚至在某些國家，對漢語的重視程度遠超中國。據報道，日本大約有3000萬人在練習書法，換言之每五六個人中就有一個人熱衷于書法。而我國的書法教學，不僅游離于現有的課程體系之外，就連社會上的培訓機構也是門庭冷落。很多學校，尤其是縣鎮級的農村學校，開設書法課的微乎其微，故語文課程中的寫字教學就成了唯一的書寫陣地。新課程標準對小學生書寫的統一要求是“能正確工整地書寫漢字，并且有一定的速度。”1962年，郭沫若就在《人民教育》雜志上題詞說：“培養中小學生寫好字，不一定要人人都成為書法家，總要把字寫得合乎規格，比較端正、干凈、容易認”。因此，讓孩子從小就養成正確書寫的好習慣，小學語文教師肩負著重要責任。那如何才能提高寫字教學的實效？筆者認為可從以下幾個方面入手：

一、課堂落實寫字環節在常態課中，老師往往比較注重閱讀理解，而把寫字環節放在最后，有時間則寫，沒時間就隨便講幾句，甚至讓孩子自己照樣子寫一寫就過去了，五到十分鐘的書寫時間形同虛設。筆者認為完全可以把寫字環節放在課前或者課中，老師應重視寫字的重要性。在低段，尤其是一、二年級，更要把大筆時間花在寫字上，學生對生字進行觀察，正確書寫的過程其實就是識記生字的過程，既學到了書寫技巧，又記住了生字新詞，一舉兩得。

在寫字教學中，“最好也是最省力的辦法，則是親筆做示范給學生看。"這種示范在低段臨貼教學中顯得尤為重要，它可以使學生從感性認識入手，但如果操作不當，會流于形式而不見實效。根據自身的教學實踐，我認為做好示范，應做到三個方面：第一，教會孩子觀察。“字一半是看會的”。從兩個方面進行觀察，范本和對示范。先教學生觀察范本的方法步驟，遵循從整體到局部，再從局部到整體的原則，要讓學生帶著問題去觀察。比如，教學“聽、唱”這兩個生字時，問學生：這兩個字有什么共同點？再引導孩子總結出左右結構的字，大都是左窄右寬的。接著教會孩子觀察教師的范寫，引導他們分析教師所寫的范字，驗證理論知識，幫助他們進一步理解書寫技法和規律。

第二，抓住典型字例，引導孩子總結規律。課堂教學時間有限，既要節約時間，又要解決問題。比如同樣教學“聽，唱”兩字，引導孩子發現這兩個字的“口”字旁在整個字中的位置在左上邊，再出示一些例字“嗎，呢，葉”等字，口也占據左上邊，從而總結出：“口”字旁在左邊的，“口”字都靠做上邊寫，通過觀察，我們還發現“口”在右邊的字，都靠著右下邊寫。這樣教學生字的書寫，學生就能舉一反三，收到以少勝多的效果。

第三，注重細節。所謂細節，就是書寫時毛筆運動的具體環節和細小動作。教師在教學時要注重細節，突出細節。學生單獨臨帖臨不像的主要原因是讀帖不細心，臨寫不入微，對一些難度較大的或不易查覺的細微特征，如方圓﹑提按﹑藏露﹑轉折﹑曲直﹑疾徐，疏密的變化常常視而不見，簡單帶過。所以老師在教學時，要把寫字的速度放慢，讓學生仔仔細細觀摩“慢鏡頭”，對待那些書寫感不強的孩子，教師要手把手地教，甚至握著孩子的手寫字，讓其體驗什么叫做“運筆輕”，撇重起筆，漸輕，出鋒收筆等等。

第四，議字。教會孩子議字，即評看字。學生書寫后，要有評議環節，可以是寫得漂亮的字，也可以是寫得不夠規范的字，供大家評議，評議的根據就是第一個步驟中觀察漢字時講到的要點。剛入學的孩子，給他評議的根據要簡單明了，一兩條足以。比如，橫平豎直是否做到，壓線筆是否到位等，以后逐漸加深，做到循序漸進地議字。

第五篇：低段寫字教學有感

低段寫字教學有感

在過去的教學的日子里，深深感受到我們今天的孩子，從小學到高中甚至到大學畢業，能寫好中國特有的方塊字的太少了。道聽途說這樣一件事情：“說的是我們一位大學本科畢業生，畢業后分配到一所中學上高中，第一堂課就讓學生哄了堂。事后，學校了解原因卻很簡單，就是因為這位老師的板書簡直是不看入眼。”雖然故事的真實性不一定準確，但是也應該值得我們思考，寫不好字在生活中也會給我們帶來許多難堪。最近幾年，電腦的普及，給人們的工作帶來極大的方便，卻也使寫字的“必要性”越來越小，很多人的書寫退化了不少。越來越多的書寫讓人難以辯認。不可想像，如果有一天，我國的大街小巷，觸目皆為呆板的印刷體漢字，那將是多么單調和乏味！

研讀《語文課程標準》（2011），我發現新出臺的課標并沒有降低對寫字的要求，從課程標準中，我們了解到規范、端正、整潔地書寫漢字,是學生終身學習能力的基礎。養成良好的寫字習慣,具備熟練的寫字技能,具有初步的書法欣賞能力,是現代中國公民應有的基本素養。

國家教育部總督柳斌也認為:不要小看了寫字這一基本訓練，它關系到學生學習習慣的培養，良好行為規范的養成。認真寫字中養成的一絲不茍的習慣，將使“終身學習”獲益匪淺。因此在寫字教學中我們要依據《語文課程標準》的階段目標，加強教育，積極引導和訓練，使每個學生都能把字寫得既規范，又美觀。

小學階段必須重視寫字教學，特別是對于低段學生，這是一項不容忽視的基礎工程。通過幾年來的實踐，我對于低年級的寫字教學有以下幾方面的體會。

一、教師示范，榜樣激勵。

課堂上教師板書的一手好字，是對學生最大的激勵，教師在黑板上寫字，下面那些孩子們會說：啊，真漂亮！學生們會不由自主地模仿教師的字。為了讓學生看清每一個字的寫法，教師可以稍微減慢書寫速度，字的板書位置可以在黑板略高位置，以防止教師身體擋住所寫的字為最佳。同時，讓小朋友書空，跟著教師節奏認真模仿寫字技巧。小朋友練完字后，教師及時跟進評價，寫字評價從形式來看，可組內互助評價、自我對照評價、教師點評評價，；從內容是來看，有評價書寫態度、評價書寫筆畫等多方面。教師利用多種評價，每日評，每周評，月月評，那些表現好的孩子就成為班級寫字“明星”，他們成為現實中的榜樣。孩子們有了成功的體驗，可以以點帶面，有利于在班級形成熱愛寫字的氛圍，長此以往，效果必顯。

二、激發興趣，提高效率。

托爾斯泰指出：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發興趣”。寫字教學比較枯燥、乏味，小學生年齡小，自控能力差。指導學生練字，如果只是一味地向學生講解偏旁部首、結構造型，只是機械重復點、畫、鉤、挑等寫字技巧，久而久之，學生就會感到乏味。因此，在寫字教學中，我們特別注重學生寫字興趣的激發。比如，我有時說說漢字演變，偶爾講幾個和寫字有關的小故事，提提身邊和寫字有關的笑話，學生感覺新奇有興致了，寫字興趣就自然有了，寫字效果也就不斷增強。

三、嚴格要求，培養習慣。

《課程標準》指出：寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣。正確的寫字姿勢，不但是寫好字的前提，也是提高身體素質的關鍵。由于很多孩子剛上小學時，書寫姿勢很不正確，主要表現在握筆離筆尖太近，胸部緊貼桌面，頭偏向左側，眼睛離本子太近等等。良好習慣的養成不能一蹴而就，特別需要老師的指導。在指導學生寫字的過程中我一直堅持指導到位，不厭其煩，課堂上巡視，時時提醒，當場糾正，及時表揚。在我的嚴格要求和反復指導下，學生逐步養成了良好的寫字習慣。