第一篇：淺談小學體育課如何進行有效教學

淺談小學體育課如何進行有效教學

“向課堂40分鐘要效益！”不僅是一句響亮的口號，更是我們教師應該追求的目標，提高課堂教學的實效性是學校體育教育的一個永恒的主題。課堂講究實效性的核心問題是什么？教學的效益。

有效教學主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。因此，學生在短時間內(nèi)有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的一個指標。

我們體育教師要牢牢把握體育課是一門以身體練習為主要手段、以增進學生健康為主要目的，堅持“健康第一”的指導思想，激發(fā)學生的運動興趣，養(yǎng)成堅持體育鍛煉的習慣，形成勇敢頑強和堅忍不拔的意志品質(zhì)，促進學生在身體、心理和社會適應能力等方面健康和諧的發(fā)展。過去那種以運動技術(shù)教學為中心的教學方法和以運動成績來考核的評價方法已經(jīng)不適應新的體育教學要求，必須采用新的有效教學理念來改革傳統(tǒng)的教學模式。我在近段時間對課堂教學講究時效性有了些思考。

一、確保學生學習的主體地位。

在小學體育教學中必須做到以下兩個方面：一是體育活動必須全體參與；二是根據(jù)個體差異學生有權(quán)選擇性的參與。在教學中，教師的行為無論是教學行為還是管理行為都應是為學生發(fā)展服務的，學生是學習的主體，發(fā)展的主體，學習和發(fā)展是學生的權(quán)利，確保學生學習的主體地位。只有學生主動參與學習，才能讓他們充分發(fā)揮自身潛能，體會到成功與喜悅。我在進行小學一年級學生“跳繩”考核時，教師先講解考核方法，示范一次。接著讓學生模擬一次，然后分組考，整個過程完全由學生自己操作。課堂結(jié)果反饋情況較好，這樣既達到了考核目的，又讓學生學到了裁判方面的知識，培養(yǎng)了實踐操作能力。

二、采取有效的課堂教學方式。

以往的小學體育教學基本模式：講解——示范——練習——糾錯，嚴重制約了學生學習的主動性和積極性。在新課程的理念下，我們可運用以下有效的小學體育教學思路，來培育和發(fā)展學生。

教學方式可游戲化，小學生都具有活潑、好動、好勝和積極上進的心理特征。如果體育教師在教學中，根據(jù)教材，適當貫穿游戲來配合教學，就可以集中學生注意力，活躍課堂氣氛，提高學生練習動作的興趣，使小學生在游戲中鞏固技術(shù)動作，從而達到增強體質(zhì)的目的。如在課的開始部分可進行多種集中注意力的小游戲：報數(shù)游戲、擊掌游戲、看看誰是木頭人，老狼老狼幾點鐘，猜拳游戲、抓手指等等，學生的注意力就能迅速集中起來。

教師還可利用游戲來結(jié)合主教材進行教學。如：在立定跳遠的教學中，過去就是利用沙坑，學生排隊練習，練習密度和練習強度都很低。由于貫穿了“猜拳游戲”教學，使學生的練習密度都有較大的提高。如讓學生模仿小兔的形態(tài)和動作進行練習，在練習中帶一些鼓勵性的語言，讓學生兩手放在頭的兩側(cè)做兔的耳朵，然后雙腳向前跳，跳之前問學生：“小兔子的耳朵是怎樣動的呢？”鼓勵學生做好擺臂的動作，接著教師又說：“看誰跳的動作最好、距離最遠，誰最象小兔子。”最后通過游戲“誰是跳遠冠軍”這樣，先提高學生的學習興趣，再增強他們的好勝心理，最后再進行練習，使學生能主動進行練習，不覺得累和煩。

因此，在體育課中能有效地貫穿游戲教學，既能激發(fā)學生的學習興趣、調(diào)動學生的學習積極性，更是提高教學質(zhì)量的方法。

三、教學內(nèi)容大膽的延伸

1、教學內(nèi)容的生活化

體育源與生活，體育教學內(nèi)容越貼近學生的現(xiàn)實生活，越接近學生的經(jīng)驗，學生就越有興趣。因此體育教師應該做個有心人，要善于把日常生活中的事物，常常發(fā)生的事情與體育課結(jié)合起來，挑選學生平時熟悉的、喜歡的、貼近生活的教學內(nèi)容，設計學生能夠參與、樂于參與的體育活動，從而激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們自我鍛煉的能力，并能掌握一些生活方面的知識和技能，使身體和心理方面都能得到很好的發(fā)展。如：利用投擲教學內(nèi)容，我在中、低年級教學中創(chuàng)設了《勞動的豐收》情景，通過“勞動模仿操——播種——豐收”等情節(jié)的貫穿，創(chuàng)設快樂的田間勞動情景，使學生不但能在具體的情景中得到學習和鍛煉，同時也能用心靈去感悟勞動者的可貴，極大地激發(fā)了學生的學習興趣。又如：在體育課中根據(jù)年級不同，設計不同程度、難度的障礙跑，通過一些攀、爬、鉆、跳、繞等生活中息息相關的內(nèi)容的設置，使他們在自主學習中體驗成功的快樂，同時又培養(yǎng)了學生基本的生存能力。

學生自創(chuàng)小型器材。例：隨著人們生活的需要，塑料袋給人們提供了許多方便，但同時也給人類帶來了環(huán)境污染，如何廢物利用，是我們每一個公民都應該思考的問題。因此，本課選擇廢棄的塑料米袋作器材來上課，讓學生自創(chuàng)自編，學生用米袋做出了斗牛、跨欄、高爾夫球桿、標槍、擊劍、舞獅等多種活動，最有意思的是有的女生把米袋做成了時裝秀。還有的同學做出了踏石過河，跳繩、同舟共濟等集體游戲，有的小組還將它設計成舞龍表演。既可以變廢為寶，又符合新課程標準的打破教材禁區(qū)，開發(fā)課程資源精神，還培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，真可謂是一舉多得呀。

2、教學內(nèi)容的“精選化”

新穎、實用、具有挑戰(zhàn)性、趣味性、拓展類的教材選用和搭配也是對我們每位體育教師的挑戰(zhàn)。教材的呆板、枯燥是影響學生學習動機的主因。每節(jié)課千篇一律的教學模式，學生會對體育課產(chǎn)生厭倦，他們需要拓展類的教材。

例如在學習模仿各種動物走的教材時，我先出示青蛙跳動的畫面：學生首先聯(lián)想到了青蛙捉害蟲，進而想到了貓捉老鼠、螳螂捕蟬等等。從青蛙的跳動想到了多種動物的行走：袋鼠跳、象行，熊走、蟹行、鴨子走等。最后在學生喜歡的《我愛動物》音樂聲中結(jié)束本課。

四、教學評價多元化

教學評價是對教師的教學工作和學生的學習質(zhì)量作出客觀的衡量和價值判斷的過程，它是教學過程中必不可或缺的一個環(huán)節(jié)，它可以提供教學的反饋信息，以便及時地調(diào)整和改進教學，保證教學目標的實現(xiàn)。我在課堂中最常用的評價方法有: 語言評價(表揚的語言)、行為評價(微笑、撫摸、握手等)、物質(zhì)評價(糖果、小星星、學習用品等)。同時還讓學生相互公平合理的評價。

總之，小學生只有在課堂上充分調(diào)動他們的積極性，把他們的注意力轉(zhuǎn)移到課的活動中，讓他們對所學的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，才能主動而愉快地學習，課堂的氣氛就大大改觀，才能達到良好的教學效果。

第二篇：淺談如何進行小學語文有效教學

淺談如何進行小學語文有效教學 摘要：課堂教學是一門很深的學問,具有極強的藝術(shù)性。只要我們以科學理論作指導,不斷實踐,不斷總結(jié),不斷完善和創(chuàng)新,熟練運用課堂教學的有效策略,就能提高課堂教學的質(zhì)量,提高學生學習的質(zhì)量,小學語文教學也是這樣。

關鍵詞：有效性；課堂教學；學法指導

教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。這是我們所有教師的共識。那么語文課堂教學如何實現(xiàn)有效教學呢？

一、激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學的有效性

蘇霍姆林斯基說：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的火藥。就看你能不能點燃這火藥。”激發(fā)學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火索。設置懸念、激發(fā)興趣，這確實是提高課堂教學有效性的秘方。

課堂教學中激發(fā)學生學習興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一種。上課一開始以趣引入，會激發(fā)學生強烈的興趣。教師要根據(jù)教學內(nèi)容精心設計課題的引入，教師要把課堂教學變成一種向知識奧秘探索的活動，甚至是神秘的探究活動，一開課就要把學生的興趣勾起來。如，《威尼斯的小艇》這篇課文，教材通過介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術(shù)以及小艇的重要作用，為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的風光。了解威尼斯水城的獨特風情和學習作者抓住事物特點描寫的方法是本課的重點和難點。教學本課時如果按一般講讀課文的模式上，學生的情感很難被調(diào)動，因為學生對威尼斯了解甚少。重難點突破也只能是紙上談兵。所以我們用一段多媒體視頻進行讓學生體驗，這樣就會收到意想不到的教學效果。

在教學中引導學生參與競爭也是提高學生學習興趣的重要措施。棋迷、球迷們?yōu)槭裁磿懊浴蹦兀恳驗檫@里有競爭。如果直接參與競爭更能入迷，“迷”即是高度“興趣”之意。競爭符合學生的心理特點，因而能調(diào)動積極性。為了提高學生的積極性，教師要創(chuàng)造條件讓學生在課堂教學之中參加競爭。如果你仔細觀察，學生在競爭中是非常活躍的，連后進生都不甘示弱。在教生字時讓學生比一比，誰認得快、記得牢，誰組的詞多；在朗讀課文時，讓學生比一比，誰讀得有感情，誰領會得深刻；在總結(jié)課文時，比一比誰的發(fā)言有創(chuàng)意。比賽的形式可以是以學生個體為競爭對手，也可以是以小組為單位成為競爭對手等等。

聯(lián)系生活實際激趣的效果也是相當明顯的。有一次，一位老師正在講課，外面忽然雷聲大作，大雨夾著冰雹從天而降，學生都往外看。他看到大家無心聽課，靈機一動，就干脆請同學們站起來，趴在窗戶上看雨景，隨即說：“同學們誰能一邊看雨景，一邊說出一些貼切的描寫雨景的詞句？”學生們高興極了，看看說說，邊看邊說，課堂上頓時妙語連珠，什么電閃雷鳴、烏云壓頂、傾盆大雨、雷聲隆隆……幾分鐘上了一堂精彩的口頭作文課。這樣既使學生的好奇心理得到了滿足，又激起了他們的表達欲望，口頭能力的培養(yǎng)水到渠成。

二、設計好問題，提高課堂教學的有效性

課堂教學離不開提問，它是教學過程中信息輸出和反饋的主要途徑之一。好的提問能“一石激起千層浪”，啟發(fā)學生思維、提高學生學習興趣、活躍課堂氣氛，使課堂教學收到事半功倍的效果。怎樣才算好的提問呢？多年的教學實踐告訴我們：

１.問題要新穎

所謂“新穎”，就是教師提出的問題要有新意，出乎學生的意料，能激起學生探究問題的興趣。如，上五年級《莫高窟》一課時我問：“敦煌莫高窟為什么聞名于世？請你閱讀課文，概括回答。”學生迅速行動起來，認真閱讀起來，積極開動腦筋，到文中去尋找答案。當然問題的深淺度、寬窄度要視學生的年齡段和年級段設計。

２.問題要具有啟發(fā)性

教師啟發(fā)性的提問對學生來說是一個引發(fā)思維的出發(fā)點，它能激活學生思維，激發(fā)學生興趣，誘發(fā)學生展開思維的翅膀，引起學生主動探索知識。因此要求教師在設計提問時，要充分考慮文本、利用文本、挖掘文本，創(chuàng)造性設計教學，才能達到效益。教師啟發(fā)性的提問一方面可以調(diào)動學生看書思考問題的積極性，另一方面，也讓學生體會到了作者用詞的準確性，整節(jié)課教師只是“蜻蜓點水”地點撥，但學生注意力十分集中，小手林立，“我來！讓我來！”自信而請求老師的聲音不斷響起，由此可見啟發(fā)性的提問不僅讓學生有興趣地學習了知識，感受到了作者用詞的準確性，更重要的是學生的思維被激活了，有了成功的喜悅感，這對于培養(yǎng)學生的自主學習能力是十分的重要的。

三、優(yōu)化有效講授，提高課堂教學有效性

講授是課堂教學中最常見、最基本的教學方法，課堂教學的開展離不開講授。因此在實踐中優(yōu)化課堂講授、提高講授的有效性是實現(xiàn)有效課堂教學的保證。有效講授是任何課堂教學必不可少的，即使是在以學生自主學習為主的課堂活動中，教師的講授也是必需的。從教學過程來看，有效講授意味著教師能夠講解，有效指導。如當學生在學習課文時碰到了一些難以理解的字、詞。此時，教師就應停下來，對字、詞的意思進行講解，從而理解句子、文章之意。講授是最經(jīng)驗便捷的教學方法，講授不是純粹“填鴨”“灌輸”。有效地講授必須切合學生的心智，要做到不為講而講，要明白講是為了學生的需要。講授的目的是為了學生更好地學，講多講少，何時講授，何處講授，講授什么，應充分考慮到學生的認知特點視學生的需要而定。不在過短的時間內(nèi)呈現(xiàn)過多的新知識，不花費太長的時間以至于超出學生有意注意的時限，有效的講授要注重內(nèi)容的邏輯性，不機械盲目地講授。教師的講授是通過語言進行的。教學語言的好壞同講授效果有密切關系。好的教學語言可以使講授如虎添翼，使課堂煥發(fā)生命活力。

總之，小學語文課堂要實現(xiàn)有效教學方法，形式是方方面面的，教師不管采取何種形式與方法，目的只有一個——提高學生上課的積極性與參與性，將課堂教學的有效性發(fā)揮到最大化！只要我們心中有學生，能結(jié)合學生實際，講求實效，有效的課堂教學就會實現(xiàn)。

第三篇：如何有效進行小學英語詞匯教學

如何有效進行小學英語詞匯教學

谷義苗（研究生在讀 新疆師范大學 外國語學院 830017 ***）

摘要：詞匯是英語學習和應用的基礎.大量的研究表明,學生英語學習是否成功很大程度上取決于學生所掌握得英語詞匯量和他們運用英語詞匯的能力.小學是英語學習的初級階段，也是關鍵時期,必須通過合理的詞匯教學方法和詞匯呈現(xiàn)方式,激發(fā)學習詞匯的興趣，引導學生掌握更多的詞匯及其運用詞匯的能力.本文中我們試圖通過分析詞匯教學中存在的問題,并提出解決問題的相關對策.關鍵詞：小學；英語詞匯；教學問題；教學策略

在小學英語詞匯教學中，大多數(shù)教師對于英語詞匯教學所采取的方式是以機械性的，反復練習為主，如他們經(jīng)常要求學生做抄寫英語單詞的作業(yè)，而且要求學生進行多遍的抄寫以及反復跟讀，朗讀單詞等。因此，學生采取的詞匯學習方式也常常是以“詞匯表”或“詞匯手冊”對所列出的單詞進行學習和記憶，脫離語境，孤立地，機械式地進行詞匯學習，久而久之，學生會失去學習英語詞匯的興趣，所以作為教師需要通過不同的教學方法和詞匯呈現(xiàn)方式來提高小學生學習英語的熱情。一．小學英語詞匯教學中存在的問題 1.語音教學沒有引起足夠的重視

語音是學習英語的起點，而在小學階段的英語詞匯發(fā)音教學中，并沒有系統(tǒng)的音標教學，學生掌握新單詞的發(fā)音主要來自于對教師語音語調(diào)的模仿。但由于個別教師發(fā)音不標準，如：thank/three/third等單詞的發(fā)音，教師的發(fā)音失誤導致學生從開始學習英語時就接觸到不正確的發(fā)音，此后就很難糾正。另外，在詞匯教學過程中，教師更多注重的是正確拼寫單詞，而不是學生的發(fā)音是否正確。2.詞匯呈現(xiàn)方式缺乏趣味性

郭斌赟(2016)認為小學低年級學生的思維主要處于具象思維階段，雖然有了抽象的成分，但仍然是以具體形象思維為主，在上課時難以集中注意力。比如，他們所掌握的概念大部分是具體的、可以直接感知的，他們難以區(qū)分概念的本質(zhì)和非本質(zhì)屬性。但很多教師只是按照單詞表系統(tǒng)地教授單詞，并沒有注重學生是否感興趣或者學生能否掌握所教授的詞匯，比較注重單詞的量忽視了教授單詞的質(zhì)。這樣的教授方式并不能幫助學生長時記憶單詞，也會使學生失去學習英語的樂趣。3.詞匯教授太過于片面化

在英語詞匯教學過程中，教師常常以聽寫和默寫單詞的形式檢查學生掌握單詞的情況。所以他們認為掌握了英語單詞的拼寫就算是掌握了該單詞。實際上，英語詞匯學習涉及音、形、義、句法、詞法等多個方面。所以說教師教授單詞的目的絕非只是讓知道和記憶中文釋義和單詞的拼寫那么簡單，更多的是要注重學生是否有能力在相應的語篇語境中運用單詞進行表達。

二．有效進行英語詞匯教學的策略 1.引導學生正確模仿單詞發(fā)音

小學生在學習英語單詞的發(fā)音時，可以跟著磁帶錄音進行朗讀，這樣既避免了模仿教師的錯誤發(fā)音，也讓學生對地道的英語發(fā)音起到耳濡目染的效果。根據(jù)王麗杰（2016），詞匯呈現(xiàn)方式分為描述呈現(xiàn)和感知呈現(xiàn)，通過播放錄音則屬于感知呈現(xiàn)方式。此外，教師教授語音的目的，不僅是讓學生會讀目標單詞，還能讓學生運用教師教授的方法拼讀其他單詞，通過直接拼音法就可以培養(yǎng)學生形成英語單詞拼讀能力。顧春霞（2016）指出所謂直接拼音法就是根據(jù)英語字母、字母組合的發(fā)音的規(guī)律拼讀、拼寫單詞。在教學實踐中具體表現(xiàn)如：學習英語單詞pen時，學生只要知道了p讀/p/,e讀/e/,n讀/n/后，就會拼讀這個單詞了，對單詞den,hen,men,ten等單詞的學習可以以此類推。2.豐富詞匯呈現(xiàn)方式，激發(fā)學生興趣。

小學生的思維方式是具體的和形象的，他們更容易接受和領會直觀、形象、生動的教學方式，因此，教師的課堂教學不能采用教授成人的教學方法；應創(chuàng)造形式多樣，具體形象、生動有趣的課堂教學。可以通過單詞卡片、唱英語歌曲、實物展示等形式教授單詞。如教師在教授職業(yè)單詞doctor、teacher和driver時，可以通過編歌謠的形式展示出來：doctor，doctor，my father is a doctor；teacher，teacher，my mother is a teacher；driver，driver，my brother is a driver。3.開展英語語塊教學,全面掌握單詞。

呂良環(huán)（2011:37）論述到語塊是語言體系中一種具有特定語義和結(jié)構(gòu)、以固定或半固定形式存在的詞語組合，如：短語、固定搭配、習慣用語和句子框架結(jié)構(gòu)。根據(jù)劉維斯（1993）的分類，語塊分為四類：多詞語塊，如：of course、not at all等； 俗語語塊，如:how are you、nice to meet you等；短語架構(gòu)語塊，如：have a _（breakfast、lunch、dinner）、turn_（left、right、around）等；句子構(gòu)建語塊，如：that’s _（good、all right）、it’s time to_（go to school、get asleep)等。比如，教師可以指導學生記憶一些固定短語 “sit down” “stand up”等；還可以讓學生重點記憶一些慣用語如告別“Good bye！”“See you soon！”，問好“How do you do？”“How are you？”，感謝“Thank you.”“Thanks a lot.”，請教別人“Excuse me！”，要求重復“Pardon？”等，這樣就避免了詞匯教學的片面化，使學生更全面地掌握單詞的相關用法，更好地記憶詞匯。3.結(jié)語

詞匯教學在語言學習中至關重要，小學階段也是培養(yǎng)學生學習興趣的重要時期。小學生有其相應的發(fā)展特點，針對他們的活潑好動，注意力不集中等特點，教師應采取適合小學生記憶的教學方法，更多地通過游戲、講故事等有趣味性的方式教授單詞，而不是簡單的對應單詞表領讀和講授漢語意思。其次教師要意識到講授詞匯要全面，使學生學好、用好詞匯，學習一門語言的重要目的是能夠用所學的語言知識交流，而不是只記住單詞拼寫及意思，不知道其用法。因此，教師在教學過程中要采用多種教學方式，充分調(diào)動學生學習的積極性，提高學生的學習效率。

參考文獻：

［1］顧春霞.小學英語詞匯教學微探（J）.世紀之星創(chuàng)新教育論壇，2016.［2］郭斌赟.小學英語詞匯教學有效性初探(J).讀與寫雜志，2016.［3］呂良環(huán).英語案例教學論（M）.安徽教育出版社，2011.［4］Lweis.The Lexical Approach:The State of ELT and a Way Forward.（M）Language Teaching Publication,1993 ［5］王麗杰.小學英語詞匯教學中呈現(xiàn)方式的研究（J）.考試周刊，2016.

第四篇：如何進行有效教學

如何進行有效教學

高家小學高麗云

作為一名教師，如何才能進行有效教學？有效教學的“有效”，主要是指通過教師在一種先進教學理念指導下經(jīng)過一段時間的教學之后，使學生獲得具體的進步或發(fā)展。有效教學的“教學”，是指教師引起、維持和促進學生學習的所有行為和策略。我們認為在教學中努力做到以下四個方面，能夠有效地促進學生的發(fā)展，提高教學效果。

一、激發(fā)學生的學習興趣。

興趣是影響小學生學習質(zhì)量的重要因素。若想讓一堂課上得成功，首先得激發(fā)學生的學習興趣。教學中應通過激發(fā)學生學習興趣來促進學生有效地學習，并通過活動來強化學生的學習興趣。

教師在備課時，必須從學生感興趣的心理出發(fā)，激發(fā)學生產(chǎn)生學習需求。教師的導入要新穎、靈活、多樣，能夠激發(fā)學生學習的興趣，使學生進入自覺學習的狀態(tài)。教師的教學組織要注意培養(yǎng)學生的自主學習，又要給學生創(chuàng)設自學機會，讓他們自我探討，再通過教師的適時指導，學會自我發(fā)展，建立起良好的學習自信心。如教一年級數(shù)學《找規(guī)律》時，我準備了許多小彩旗，告訴同學們，快過“

六、一”了，你們想不想把教室裝扮漂亮一些？（想）今天我們就來學習找規(guī)律。課上讓學生裝扮教室學生非常感興趣，把教室布置得非常好。而且這一單元的學習效果也是最好的。就連本班的兩名從不交作業(yè)的差生，也能完成作業(yè)。教師在課堂上首先要尊重學生，加強與學生之間的情感交流，努力營造一個有利于學生自主學習的良好氛圍。學生一旦有了學習興趣，也就能積極主動地學習。

二、明確教學目標，提高課堂效率

現(xiàn)代教學論認為，完整的教學活動包括教學目標、教學過程、教學評價三大支柱，而教學目標占據(jù)首要位置，是教學活動的第一要素和基本前提，是選擇教學內(nèi)容和教學方法的依據(jù)，也是衡量教學成敗的標準。具體到一節(jié)課，課堂教學目標是其靈魂，是一切教學活動的方向和歸宿。因此，要收到最佳教學效果，提高教學效率，就要按照教學規(guī)律來合理地確定教學目標，然后在教學過程中靈活機動地準確落實教學目標。教師在一節(jié)課中，要讓學生知道“學什么”和“學到什么程度”。

三、采用學生易于理解和接受的教學方式

教學話語要簡潔明了，能讓學生聽清楚、聽明白、聽全面；教學手段要先進適合，能讓學生易理解、易接受、易記憶；教學方法要靈活多樣，適合不同學生發(fā)展需要，讓學生學得深、學得透、學得快。有效教學是一種現(xiàn)代教學理念，以學生發(fā)展為中心，強調(diào)以素質(zhì)教育理論為指導，關注教學的有效性，注重教與學的統(tǒng)一，提倡教學方式的多樣化和教學方法的靈活性。

四、學生應怎樣進行學習

第一、在每節(jié)課之前，快速預習是一個好學生的普遍做法。第二，上課要認真聽講。凡是學習態(tài)度端正的學生，在課堂上都會全神貫注，目不斜視，高度集中精力，認真聽講。第三、要認真做好復習。課后一定要復習，而且要循環(huán)往復的復習。因為人的大腦在儲存新的信息的同時，又要把先前的信息忘掉一部分。只有循環(huán)記憶，反復復習，才能把知識學習得扎實、牢固。

總之，怎樣進行有效的教學，是值得我們老師不懈追求的核心問題。讓我們踏著時代的步伐，努力營造出一個個充滿快樂、師生氣氛和諧、充滿探究精神和創(chuàng)新精神的綠色課堂！我堅信：只要我們付出努力，就一定會有所收獲，讓我們的課堂有效起來。我們一定會樂在其中，更醉在其中。

2010.5.30

第五篇：如何有效進行小學作文教學

如何有效進行小學作文教學

摘 要：小學作文是小學語文教學中的重難點，是小學語文教師感到十分棘手頭痛的課題。如何進行小學語文作文的教學？要解決這個問題，必須從培養(yǎng)學生的觀察力、課外閱讀、生活積累等六方面入手，就能切實有效地搞好小學作文教學。

關鍵詞：作文;觀察;閱讀;積累;口述;修改;講評

小學作文是小學語文教學中的重難點，是小學語文教師感到十分棘手頭痛的話題。也是小學生最不愿意完成的功課。傳統(tǒng)的語文教學往往是從小學中年級開始進入作文教學。其實小學一年級語文教學就開始重視作文教學了。從學說完整通順的一句話到書寫句式的造句都是作文入門的開端。然而小學生的語文功底差。觀察能力低。更沒有組織和駕馭語言能力，作文時經(jīng)常是下筆無話可寫。或者是茶壺煮餃子――有話吐不出。即使是東湊西拼勉強完成一篇習作。也是內(nèi)容空洞。條理分不清，或者是詞不表意。讓教師無法修改，苦不堪言。那么，如何進行小學作文的教學？我試著分以下幾點去做：

一、培養(yǎng)學生的觀察能力

觀察是人們認識事物的第一步。學生們在作文時常常覺得無話可說，寫出來的東西貧乏，這里邊除了語言表達的能力不強外，另一個原因就是思想貧乏。對于小學生來說，認識世界的主要途徑便是觀察，如果學生對身邊的事物缺乏直觀感性的認識，就讓他們?nèi)ッ鑼懀ピu論無疑是很難的。只有親身去接觸事物，仔細的觀察事物，才能獲得真實、深刻、細致的第一手資料，寫作時才有話可寫，寫出的文章也比較真實生動。我會讓學生們多參加一些實際活動，這樣在培養(yǎng)學生觀察能力的同時還能豐富其生活經(jīng)驗，擴大他們的視野，充實他們的知識。比如說，我在教學生寫《我們的校園》這篇作文時，我不是把學生局限在教室里，而是把學生們帶到校園里，讓他們自己觀察，自己寫自己想寫的，最后再讓他們在我的指導下學習總結(jié)，概括自己的經(jīng)驗，并用自己的語言來表達。

二、閱讀訓練與作文教學相結(jié)合

閱讀能力的培養(yǎng)和訓練是作文成功的最近通道。閱讀能力是指學生積極涉獵書海，不斷接受文化熏陶，主動培養(yǎng)審美情趣，為作文大量儲備知識的能力。一個學生缺乏閱讀能力或者說這種能力低下，知識心理就發(fā)育不全，很難激發(fā)作文興趣。大文學家杜甫曾深有體會地說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”一個人如果生活經(jīng)驗欠缺，書本知識貧乏，寫作時必然腹空筆澀。茅盾先生曾說：“一個作家閱讀古今中外的名著而能深刻領會其構(gòu)思、剪裁、塑造形象的好處，并且每讀一遍會有新的心得，這就意味著他的欣賞力在一步步提高;而欣賞力的步步提高反過來會提高表現(xiàn)能力。”實踐告訴我們，大量閱讀古今中外文學名著，閱讀其他相關書籍。既可以繼續(xù)擴大學生的生活視野，擴寬知識面，又可以引發(fā)學生的寫作欲望，提高鑒賞能力，還可以逐步豐富他們的語言、詞匯、寫作素材，領會和掌握一些基本的寫作規(guī)律。“積學以儲寶，酌理以富才。”小學生閱讀能力的培養(yǎng)與提高，是一項時間長，見效相對緩慢的工作，需要師生雙方的長期共同合作，積極參與。教師要有耐心和毅力來培養(yǎng)我們的學生。在作文教學中，我們還應認真運用好每篇課文的寫作方法，指導學生學會仿寫，從而幫助學生打開寫作思路。當然，在對學生進行范文指導的過程中，我們應教育學生避免機械地照搬照抄。仿寫是指仿其文（仿范文部分精言、警句），仿其格（仿范文布局、格式、結(jié)構(gòu)、寫作思路），仿其法（仿范文觀察方法、思路方法）。學生經(jīng)過反復多次的仿寫練習，掌握了一定的基本方法后，就要鼓勵他們采取不同的表現(xiàn)手法反映同一中心的題材，發(fā)展求異思維。如從不同的角度去選材表現(xiàn)同一中心的題材內(nèi)容安排可“先分后總”或“先總后分”，還可按“順序”、“插敘”、“倒敘”去進行一題多練。

三、教育學生抒寫真性情

我們身邊每天發(fā)生著不可計數(shù)的新鮮事。因此，我們應當引導學生學會感受生活、體會生活。在教學中，我引導學生做到善想，即要求學生在入睡前，對當天發(fā)生的事情進行一次回憶，想想有什么事可以成為作文素材，把一天中經(jīng)歷的事情在腦海里像電影一樣演過一遍;要求學生把有意義的事情挑選出來，思考把想到的素材能寫成什么作文。這樣，生活中發(fā)生的每～件事都變得有意義起來。當學生寫作時，就能做到有感而發(fā)，情感也就很真切了，有效的提高學生的寫作的水平。比如上課講悄悄話，不遵守紀律，被老師批評后，認識了錯誤;班里的兩名同學打架的事，使‘我’懂得同學之間應該團結(jié)友愛，等等小事，學生都積極動腦，把其記敘下來，寫出一篇篇有血有肉的文章。

四、培養(yǎng)學生說的能力

說是一種表達方式。所以我每次在作文教學之前，總是先進行口語交際的訓練。我的設想是要將學生們的口語交際，口才訓練作為一種長期的事來進行。我會找一些貼近學生生活，讓學生比較感興趣的話題進行口語交際，遵循他們的思維特點，讓孩子們在自然的交流過程中主動地說，積極地說，暢快地說。只要學生覺得感興趣了，自然而然就想說了。但有的時候，我發(fā)現(xiàn)有的學生即使有著自己的見解和看法，也無從說起。那么在這種情況下，我不會去埋怨學生駕馭語言的能力低，而是引導學生，鼓勵他們發(fā)表意見。也就是說，在為孩子們創(chuàng)設一個良好的說的環(huán)境，調(diào)動起他們說的欲望的同時，不妨把自己放在“聽者、交談者”的位置，在學生說話出現(xiàn)問題或說不下去的時候，指點一下或拉一把，讓學生能說得對，說得順。

五、培養(yǎng)學生的自我修改的能力

小學語文教材是以培養(yǎng)和發(fā)展語言能力和思維能力為中心，以培養(yǎng)自學自得、自作自改的能力為目標，促進學生全面發(fā)展，達到大面積提高小學生聽說讀寫的能力為目的。這是新時期素質(zhì)教育的體現(xiàn)，指出了作文的能力培訓的一條途徑。“自改”作文，既能培養(yǎng)學生的自學精神，又能提高學生的作文能力。在多年的小學語文作文教學中，我一直嘗試讓學生參與作文評改。學生把自己的作文看幾遍，通讀幾遍后，看它是否順口，以發(fā)現(xiàn)錯漏之處，并自己進行修改，以從根本上提高學生的寫作能力。

以上幾點，既相對獨立，又相互依賴，相互制約。只要我們切實抓好各個環(huán)節(jié)，努力創(chuàng)造條件，在實踐中加強學生作文能力的培養(yǎng)，就能提高學生的寫作。