第一篇：如何進行小學英語有效教學

如何進行小學英語有效教學

聽了郝建平老師的關于《新課程理念下小學英語的有效教學》很受啟發，結合專家講解和自身的工作經驗以及參加國培的感受，我覺得打造農村小學英語高效課堂要從以下幾方面入手：

1、做一個讓學生喜歡的老師，這是打造高效課堂的基本條件。

教育沒有愛，猶如池塘不能沒有水。如果喜歡老師則對你所教的課格外重視，興趣盎然。反之則不然。

2、英語小笑話，讓學生樂在其中，并有所收獲。

通過講笑話讓學生輕松學習單詞，短語，句子。

3、利用游戲，激發興趣

小學生生性活潑好動，愛玩是孩子的天性。在課堂教學中用游戲教學貫穿課堂教學中，激發孩子的學習興趣。我在教學中常用下面這些游戲服務教學：

4、利用歌曲，激發興趣

融音樂與英語為一體。這樣不僅能活躍學生學習英語的課堂氣氛，調動學生學習的積極性。不少小學英語學習內容可以用歌曲形式表達，這有助于激發興趣和分散難點。在唱歌過程中可以根據歌曲內容進行問答或分角色對話，使得學生樂在其中。

5、運用直觀教具，多媒體輔助教學，激發興趣，提高效率

小學生認知水平有其特殊性，他們對直觀呈現的東西更易感興趣，直觀教具最易調動孩子們學習的積極性。

6、多媒體教學作為一種有效的教學輔助手段，它可以不受時空的限制，活化教材，將圖像、聲音、文字、動畫結合于一體，刺激學生的感官，提高學生的學習興趣，激發學生的思維，以求最大限度地發揮學生的主體作用，優化英語課堂教學。

第二篇：如何有效進行小學英語字母教學（精選）

如何有效進行小學英語字母教學

本學期我擔任三年級英語教學工作，面臨的最重要的一項任務便是如何讓學生學好26個字母。字母教學是整個英語教學的基礎。學好英文字母對學生以后學習英語的發音、拼讀和記憶單詞都起著重要的作用。因此，在學習字母階段，我們要利用一切可利用的資源，創設情景，讓學生學好字母。

一，在字母讀音技能教學方面

現在的學生接觸英語字母的機會比較多，一，二年級的老師也曾教過，多數學生已經基本掌握了26個字母的讀音，由于沒有進行過系統的字母學習，難免存在著許多似是而非的現象。例如學生對Gg

第三篇：小學英語教師如何進行有效備課

小學英語教師應如何進行備課

備課是教學設計的一個重要內容，下面我淺談一下我自己在平時的教學中是如何備課的？請大家給我提出寶貴意見。

一、備課的意義

教師只有認真備好課，才能制定出周密的上課計劃，妥善得當地安排好課堂教學的各個環節，充分發揮教師在課堂教學中的主導作用。通過備課，教師可以發現和彌補自己業務知識和技能方面的不足之處，及時采取糾正和補救的措施，不至把錯誤帶到課堂貽誤學生，影響教師的威信。人們常說“教學相長”，備課是教師提高業務水平的過程。只有在認真充分的備課過程中，教師才能對于各種教學方法兼收并蓄，取百家之長為己用，逐漸形成自己教學的獨特風格和優勢，在教學上有所創新，熟練地掌握教學這門藝術，成為一名優秀的英語教師。

二、備課的步驟和內容

（一）備課的五個步驟。

（1）通曉全局：學習和研究英語新課程標準，關于小學階段側重的內容，以及教材的內容體系和編排順序做到心中有數，通曉全盤。（2）學期計劃：研究一學期的教材，明確一冊課本的教學目的和要求，弄清全冊教材的重點和難點。根據教材中的練習題的數量、類型、廣度和深度，決定練習題的增刪，并在初步調查了解學生的知識水平和接受能力的基礎上，制定出學期教學計劃和進度。

（3）單元計劃：根據課程標準的要求，將一冊課本的內容劃為若干模塊，確定各模塊教學目的和教學重點，明確單元之間知識聯系。（4）課時計劃：明確每篇課文的教學目的和要求，確定一課書所需的課時數。課時數的確定與教學內容以及學期計劃中的進度有關。在劃分課時時要注意分散難點，適當分配教學內容，避免前緊后松，或前松后緊，以及難點過分集中，影響教學任務的完成。

（二）備課內容

備課要備的方面很多，例如：備教材、備學生、備教法、備板書設計、備教具、備家庭作業等，今天我主要從四個大方面談一下。1.備教材

(1)備教學目標，教師上每一節課都要熟悉教材，明確教學目的與要求，我們只有目標明確，才知道朝著那個方向努力，我在平時的備課中，首先就是明確教學目標。(2)備教學重難點 目標明確了，那么達到教學目標中的重難點是什么，我們應設計那些練習來突破難點，在備課時都要想到。做到心中有數，有備無患。(3)備新知與舊知之間的聯系

教材中所呈現的學習內容是靜態的，并非學習的全部，需要師生共同去激活它，尤其是在新舊知識之間，要建立起某種密切的聯系。教師必需了解教材內容的編排體系，弄清教材的縱向聯系。所謂縱向聯系就是教材中課與課之間的知識聯系。其次，教師還必需找出所教一課書中詞匯、語法、課文以及練習之間的橫向聯系。這種聯系一般以語法內容和詞匯為線索貫穿全課。只有挖掘出這種橫向聯系，才能弄清編者在該課中所設計安排的教學重點，從而在教學時對這些教學內容進行重點的講解和操練。

。例如：看到一個單詞就能從不同方面想到與他有聯系的單詞。看到tall long 又把他們的反義詞想了起來，看到old就想到了與他有聯系told cold gold 將剛學的新知與以前的舊知串了起來.教師在備教材時應達到以下幾點要求： A．能用正確的語音語調朗讀和背誦課文。B．能用學生已學的詞匯解釋新詞匯的詞義和用法。C．能用學生已學的詞匯解釋課文中的長難句。D．能用英語對課文的要點進行提問。

E．能熟練地進行對課文的復述一改寫，以及課文中心思想的概括。（舉例改編It’s big and light.）

F．能熟練地進行句型的機械性、復用性和活用性的操練。G．做好課本上的口筆語練習題，預見學生在做作業時可能出現的難點并做好提示講解的準備。2.備學生

教師在備課時必需認真研究分析學生的學習水平、接受能力、學習方法，以及學習風格和學習態度。由于這些方面大都與學生的思想狀況和心理因素有關，因此，教師也必需研究分析學生的思想和心理狀況。實踐證明，即使平行的兩個教學班的學生都有可能出現差異，因而往往這個班感到是難點的內容在另一個班就可能不一定是難點；同一項操練形式和內容在這個班練得冷冷清清，而在另一班卻得到熱烈的反響。在同一班級中，學生之間在上述的幾個方面也存在著差異。所以說，“備學生”這一項內容是因材施教的客觀依據。只有“吃透”學生這一頭，教師才能使教案切合教學實際，有的放矢地進行教學。教師了解學生的實際情況一般有以下幾種方法：

A．接教新班時，向原班主任及任課教師了解有關情況，查閱學生的鑒定和成績冊，也可以在接班后進行一次水平測試。

B．通過課堂提問或批改作業了解學生的實際英語水平和接受能力，特別是困難所在。

C．通過課外輔導或其他形式了解學生的學習和思想狀況，以及對教學的意見和要求。這樣，教師在備課時就可以根據所掌握的學生各方面的情況，有針對性地決定教學內容，選擇相應的教學方法。3.備教學法

所謂教學法，就是要采取正確有限的教學方式，運用豐富的知識與經驗，在有限的教學時間內，通過高超的教學藝術和教學技巧使抽象難懂的知識具體化形象化，激發學生的學習興趣，開發學生的智力與能力要想讓學生學好英語，激發其學習興趣尤為重要。因此教師授課必須注重藝術性生動性和形象性，摒棄把學生當作教材奴隸的“填鴨式”教學法，采用生動活潑的“啟發式”教學法，使每一節課都能讓學生在愉快的學習氛圍中獲得知識，并逐步培養他們解決分析問題的能力。

我常用的教學方法有：

1.語言傳遞為主教學方法：談話法、討論法、講授法、游戲法。2.以直接知覺為主的教學方法：演示法 3.以實際訓練為主的教學方法：練習法

我們在選擇自己的教學法時，應遵循的最重要的依據是教學目標、內容和學生的實際。“備方法”要落實以下幾點：

A．在劃分課時基礎上，確定每一課時教學目的，選定教學模式。B．安排教學步驟，決定先教什么，后教什么。教學步驟不一定要按課本中各項內容的排列順序，而是取決于新舊知識的聯系和知識復現的規律。此外，學生的心理因素也是決定教學步驟的一個重要因素，要及時照顧到學生的好奇心和興趣。

C．設計呈現新內容的方案，其中最主要的一點是選準“突破口”，考慮如何以舊引新，以舊托新，使學生易于接受新內容。D．設計最佳教學方案。4.備練習

課堂教學要著眼于學生的大量操練和練習。課本上的練習題遠不能滿足這種需要，因此，教師在備課時要精心設計出各種供課堂操練和練習的材料和方法，努力做到：

A．要有從易到難、由淺入深，包括控制性的、半控制性的和開放性的不同層次的練習題，使學生加深對新內容的理解和記憶，并進行活用。

B．操練和練習的形式要多樣。任何一種操練或練習形式都不應單獨使用并持續使用較長的時間，只有適時地變換形式，才能吸引學生的注意力。C．在操練和練習中要考慮到班級學生中的個別差異，因此，教師所準備的各種練習題中既要有思考性強、難度較大的，也要有難易適中和比較容易的。要考慮到給差生以各種練習的機會，使各類不同學習水平的學生都各有所練，各有所獲，以便吸引全體學生投入到課堂教學活動中去。

因此，教師在教學前，一定要選擇好適合本節課的教學方法，精心準備，從而成功的上好每一節課。每節課都是學生攀登英語高峰道上的一個臺階。一個臺階上不去，就會增加攀登下一個臺階的困難，因此，英語老師必須上好每一節課。而要上好課，必須精心備好每一節課

第四篇：小學英語教師如何進行有效備課

英語課堂教學實施方案

尤洪梅

（一）備課

1、備教材

(1)備教學目標，教師上每一節課都要熟悉教材，明確教學目的與要求，我們只有目標明確，才知道朝著那個方向努力，我在平時的備課中，首先就是明確教學目標。

(2)備教學重難點，目標明確了，那么達到教學目標中的重難點是什么，我們應設計那些練習來突破難點，在備課時都要想到。做到心中有數，有備無患。

(3)備新知與舊知之間的聯系

教材中所呈現的學習內容是靜態的，并非學習的全部，需要師生共同去激活它，尤其是在新舊知識之間，要建立起某種密切的聯系。教師必需了解教材內容的編排體系，弄清教材的縱向聯系。所謂縱向聯系就是教材中課與課之間的知識聯系。其次，教師還必需找出所教一課書中詞匯、語法、課文以及練習之間的橫向聯系。這種聯系一般以語法內容和詞匯為線索貫穿全課。只有挖掘出這種橫向聯系，才能弄清編者在該課中所設計安排的教學重點，從而在教學時對這些教學內容進行重點的講解和操練。

教師在備教材時應達到以下幾點要求：

A．能用正確的語音語調朗讀和背誦課文。

B．能用學生已學的詞匯解釋新詞匯的詞義和用法。C．能用學生已學的詞匯解釋課文中的長難句。

D．能用英語對課文的要點進行提問。

E ．能熟練地進行句型的機械性、復用性和活用性的操練。

F．做好課本上的口筆語練習題，預見學生在做作業時可能出現的難點并做好提示講解的準備。

2.備學生

教師在備課時必需認真研究分析學生的學習水平、接受能力、學習方法，以及學習風格和學習態度。由于這些方面大都與學生的思想狀況和心理因素有關，因此，教師也必需研究分析學生的思想和心理狀況。實踐證明，即使平行的兩個教學班的學生都有可能出現差異，因而往往這個班感到是難點的內容在另一個班就可能不一定是難點；同一項操練形式和內容在這個班練得冷冷清清，而在另一班卻得到熱烈的反響。在同一班級中，學生之間在上述的幾個方面也存在著差異。所以說，“備學生”這一項內容是因材施教的客觀依據。只有“吃透”學生這一頭，教師才能使教案切合教學實際，有的放矢地進行教學。

3.備教學法

所謂教學法，就是要采取正確有限的教學方式，運用豐富的知識與經驗，在有限的教學時間內，通過高超的教學藝術和教學技巧使抽象難懂的知識具體化形象化，激發學生的學習興趣，開發學生的智力與能力要想讓學生學好英語，激發其學習興趣尤為重要。因此教師授課必須注重藝術性生動性和形象性，摒棄把學生當作教材奴隸的“填鴨式”教學法，采用生動活潑的“啟發式”教學法，使每一節課都能讓學生在愉快的學習氛圍中獲得知識，并逐步培養他們解決分析問題的能力。

我常用的教學方法有：

1.語言傳遞為主教學方法：談話法、討論法、講授法、游戲法。

2.以直接知覺為主的教學方法：演示法

3.以實際訓練為主的教學方法：練習法

我們在選擇自己的教學法時，應遵循的最重要的依據是教學目標、內容和學生的實際。

“備方法”要落實以下幾點：

A．在劃分課時基礎上，確定每一課時教學目的，選定教學模式。

B．安排教學步驟，決定先教什么，后教什么。教學步驟不一定要按課本中各項內容的排列順序，而是取決于新舊知識的聯系和知識復現的規律。此外，學生的心理因素也是決定教學步驟的一個重要因素，要及時照顧到學生的好奇心和興趣。

C．設計呈現新內容的方案，其中最主要的一點是選準“突破口”，考慮如何以舊引新，以舊托新，使學生易于接受新內容。

D．設計最佳教學方案。

（二）、教學

一、唱歌熱身

唱歌熱身就是在上課前唱一首或幾首英語歌曲，將學生無目的的動作變成音樂聲中有規律的動作，將學生注意力迅速轉移到課堂活動中來，促使學生做好上課的心理準備；通過優美的韻律，使學生的身心由疲勞變為放松，營造一種和諧、愉悅的學習氣氛，讓學生快速進入英語學習的氛圍。在這一環節教師要注意以下幾點：

1、圍繞目標，唱歌熱身。所選唱的歌曲或歌謠要生動活潑，貼近生活，尤其要緊密結合教材的內容，為本節課或本單元的目標服務。如：在學了五官之后唱Head，Shoulers，Knees and Toes；學了顏色內容之后唱Colour Song ； 學了居室家俱后，唱My Bed Room；學了家庭成員之后，唱Father and Mother ；學了水果之后，唱An Apple a Day等等。這些歌曲的吟唱，不僅復習鞏固了已學的內容，也為本節乃至本單元的目標進行了鋪墊。

2、編排動作，師生同唱。我們建議教師根據歌曲內容編排動作，教師與學生互動互唱，營造了和諧的情感氛圍，無形中拉進了師與生的距離，為本節課的學習做好了情感準備。

二、溫故知新

1、熱身活動，目的明確。也就是說教師所設計的溫習舊知識的內容要有目的性，要為本節課的目標服務。

2、溫故內容，鋪墊扎實。教師不要急于進行新知的學習，磨鐮不誤砍柴工，溫故過程切不可如蜻蜓點水，隨意問答幾句，要扎實鋪墊，為新知的學習奠定良好基礎。

三、情景引入

這是傳授新課的序幕，它為培養學生興趣，抓住學生心弦，優化學生心境及新知識的探求、運用作了準備。成功而智慧的情景導入往往能喚起學生的求知欲望，激發他們積極參與語言交流的熱情，并實現向新內容的自然過渡，減輕學生對新知識的陌生感，快速引導學生進入快樂、美妙的英語學習天地，也是一節課成功的關鍵。建議教師創設情景引入新知要巧妙自然，盡量創設真實生活化的情景、形象直觀的情景及新、奇、趣的情景。如有位教師在教學“May I come in？”“Yes，please.”時是這樣設計的：打鈴上課了，但老師仍站在門外，遲遲不進教師，學生的好奇心一下子調動起來了。咦，老師今兒個是怎么了？怎么不進來了？這時教師抓住學生的好奇心理問：“May I come in？”引導學生說：“Yes，please.”學生很輕松地掌握了句型。又比如：在教學Are you a boy or Are you a girl？ 時，如果對一個男孩問：Are you a boy or Are you a girl？ 其實這之間沒有信息差，明知故問，缺乏趣味性。但有位教師在教這課時是這樣創設情景的：她悄悄地給幾位學生戴上假發套，學生感到好奇、好玩、刺激，就很樂于參與，很容易掌握了新的知識。

四、新知呈現

這是一節課的主干和重點部分，在這個環節中，教師要采用實物、圖片、簡筆畫、肢體動作等直觀教學手段組織教學，使語言教學直觀化、生動化、趣味化，讓學生愛學、樂學、善學。在講解新知時教師要注意以下幾點：

1、突出目標，組織教學。要求教師在設計每一步時都要考慮目標，服務目標，力求在有限的時間內直達目標。

2、利用實物，充實教學。教師要盡可能地體現直觀性教學原則，盡可能多地利用實物進行教學。如在PEP三年級下冊教材中，當教到May Family 時，教師和學生都拿出自己的家庭照片當作教具，教師還特意把自家的全家福放大貼到黑板上進行教學，這就很真實、很生活化。

3、運用簡筆畫，美化教學。簡筆畫的特征是簡單、快捷，以最低的教學代價取得較好的教學效果。運用圖片固然好，但費時費力，而運用簡筆畫即生動、直觀，又能很好地吸引學生，因此在教學中應大力提倡這種方法。

4、肢體語言，優化教學。在詞匯、會話或字母教學中都可運用肢體語言，教師和學生同做，手動、口念、腦想，真正達到口、手、腦并用，調動各種感官，使學生學的輕松、愉快。

(三)、練習

課堂教學要著眼于學生的大量操練和練習。課本上的練習題遠不能滿足這種需要，因此，教師在備課時要精心設計出各種供課堂操練和練習的材料和方法，努力做到：

A．要有從易到難、由淺入深，包括控制性的、半控制性的和開放性的不同層次的練習題，使學生加深對新內容的理解和記憶，并進行活用。

B．操練和練習的形式要多樣。任何一種操練或練習形式都不應單獨使用并持續使用較長的時間，只有適時地變換形式，才能吸引學生的注意力。C．在操練和練習中要考慮到班級學生中的個別差異，因此，教師所準備的各種練習題中既要有思考性強、難度較大的，也要有難易適中和比較容易的。要考慮到給差生以各種練習的機會，使各類不同學習水平的學生都各有所練，各有所獲，以便吸引全體學生投入到課堂教學活動中去。

(四）、評價

愛因斯坦曾說過：“如果把學生的熱情激發起來，那學校所規定的功課，會被當作一種禮物來被學生接受。” 興趣是學生最好的老師，那么如何激發起學生的學習興趣，課堂評價顯得尤為重要。

一、盡量簡化評價方式

課堂評價應盡量采用簡便易行的方法。例如，粘貼小五星標志的方法就遠不如用粉筆直接寫分值或畫五星簡明了。況且，學生并不在乎教師在黑板上畫的標志是否好看，形式簡化了，而意義并沒有淡化。教師也沒有必要聽取甚至記錄每個學生的發言，可以先讓學生小組集體討論，再匯報小組的討論結果。這樣既可以節省時間，又可以讓學生進行更深層次的交流。

二、評價應以鼓勵為主

教師的評價應以鼓勵為主，即使學生的回答有誤，也要讓學生感受到教師的關愛，從而激發起再次嘗試的勇氣和繼續努力的信心。例如：當學生有一個詞讀不準時，教師不急著糾正評價，而是說：“Relax.Think it over.I think you can.”學生的壓力就會減輕，同時也給學生一個自我糾正錯誤的機會，自我調整的心理空間，并通過認真、努力的思考，達到教學要求。

三、教師的課堂評價應自然

在課堂教學中，教師的評價主要通過有聲的語言或肢體語言來完成，使學生能及時體驗到學習成功的喜悅。如果學生已經積極參與到課堂活動之中，教師就沒有必要過分注重活動效果的統計，而不顧學生的實際需求。

四、教師的評價方式應得體

教師進行課堂評價時要自然和得體，切忌使用過分夸張的動作和語氣；表揚要恰如其分，絕不能隨意使用鼓勵與表揚的華麗語句。如果表揚來的太容易的話，學生就會對此習以為常，也可能導致學生對問題淺嘗輒止或隨意應付。

五、讓學生參與課堂評價

學生是課堂學習的主體，課堂評價應有利于學生認識自我，樹立信心。讓學生以自評和互評的方式參與課堂評價，有助于學生反思和調空學習行為。比如在學生寫了一個單詞，或朗讀一段對話后，教師總會讓同學們評說一番，美與丑、對與錯、孰優孰劣，大家各抒己見，暢所欲言。在小組活動或游戲活動中，我常常告訴學生他們既是演員，又是觀眾，還是小評委，他們可以就各方面做出評價。但重要的一點，教師在課堂上就必須保證他們評價的時間。我們的學生是一個個具有個性的活生生的人，作為教師，我們應該注重學生發展的潛在性、主動性和差異性，在課堂上保證學生有自主表現和發展的空間，為每個學生提供積極參與課堂學習的機會。傳統的課堂教學大部分時間花在了師生問答的環節里，學生基本是被動地接受，所以我們在研究中努力改變這種狀態，建議教師每節課至少給予學生10分鐘的時間，讓學生充分地思考、討論、評價。

因此，教師在教學前，一定要選擇好適合本節課的教學方法，精心準備，從而成功的上好每一節課。每節課都是學生攀登英語高峰道上的一個臺階。一個臺階上不去，就會增加攀登下一個臺階的困難，因此，英語老師必須上好每一節課。而要上好課，必須精心備好每一節課

第五篇：如何有效進行小學英語詞匯教學

如何有效進行小學英語詞匯教學

谷義苗（研究生在讀 新疆師范大學 外國語學院 830017 ***）

摘要：詞匯是英語學習和應用的基礎.大量的研究表明,學生英語學習是否成功很大程度上取決于學生所掌握得英語詞匯量和他們運用英語詞匯的能力.小學是英語學習的初級階段，也是關鍵時期,必須通過合理的詞匯教學方法和詞匯呈現方式,激發學習詞匯的興趣，引導學生掌握更多的詞匯及其運用詞匯的能力.本文中我們試圖通過分析詞匯教學中存在的問題,并提出解決問題的相關對策.關鍵詞：小學；英語詞匯；教學問題；教學策略

在小學英語詞匯教學中，大多數教師對于英語詞匯教學所采取的方式是以機械性的，反復練習為主，如他們經常要求學生做抄寫英語單詞的作業，而且要求學生進行多遍的抄寫以及反復跟讀，朗讀單詞等。因此，學生采取的詞匯學習方式也常常是以“詞匯表”或“詞匯手冊”對所列出的單詞進行學習和記憶，脫離語境，孤立地，機械式地進行詞匯學習，久而久之，學生會失去學習英語詞匯的興趣，所以作為教師需要通過不同的教學方法和詞匯呈現方式來提高小學生學習英語的熱情。一．小學英語詞匯教學中存在的問題 1.語音教學沒有引起足夠的重視

語音是學習英語的起點，而在小學階段的英語詞匯發音教學中，并沒有系統的音標教學，學生掌握新單詞的發音主要來自于對教師語音語調的模仿。但由于個別教師發音不標準，如：thank/three/third等單詞的發音，教師的發音失誤導致學生從開始學習英語時就接觸到不正確的發音，此后就很難糾正。另外，在詞匯教學過程中，教師更多注重的是正確拼寫單詞，而不是學生的發音是否正確。2.詞匯呈現方式缺乏趣味性

郭斌赟(2016)認為小學低年級學生的思維主要處于具象思維階段，雖然有了抽象的成分，但仍然是以具體形象思維為主，在上課時難以集中注意力。比如，他們所掌握的概念大部分是具體的、可以直接感知的，他們難以區分概念的本質和非本質屬性。但很多教師只是按照單詞表系統地教授單詞，并沒有注重學生是否感興趣或者學生能否掌握所教授的詞匯，比較注重單詞的量忽視了教授單詞的質。這樣的教授方式并不能幫助學生長時記憶單詞，也會使學生失去學習英語的樂趣。3.詞匯教授太過于片面化

在英語詞匯教學過程中，教師常常以聽寫和默寫單詞的形式檢查學生掌握單詞的情況。所以他們認為掌握了英語單詞的拼寫就算是掌握了該單詞。實際上，英語詞匯學習涉及音、形、義、句法、詞法等多個方面。所以說教師教授單詞的目的絕非只是讓知道和記憶中文釋義和單詞的拼寫那么簡單，更多的是要注重學生是否有能力在相應的語篇語境中運用單詞進行表達。

二．有效進行英語詞匯教學的策略 1.引導學生正確模仿單詞發音

小學生在學習英語單詞的發音時，可以跟著磁帶錄音進行朗讀，這樣既避免了模仿教師的錯誤發音，也讓學生對地道的英語發音起到耳濡目染的效果。根據王麗杰（2016），詞匯呈現方式分為描述呈現和感知呈現，通過播放錄音則屬于感知呈現方式。此外，教師教授語音的目的，不僅是讓學生會讀目標單詞，還能讓學生運用教師教授的方法拼讀其他單詞，通過直接拼音法就可以培養學生形成英語單詞拼讀能力。顧春霞（2016）指出所謂直接拼音法就是根據英語字母、字母組合的發音的規律拼讀、拼寫單詞。在教學實踐中具體表現如：學習英語單詞pen時，學生只要知道了p讀/p/,e讀/e/,n讀/n/后，就會拼讀這個單詞了，對單詞den,hen,men,ten等單詞的學習可以以此類推。2.豐富詞匯呈現方式，激發學生興趣。

小學生的思維方式是具體的和形象的，他們更容易接受和領會直觀、形象、生動的教學方式，因此，教師的課堂教學不能采用教授成人的教學方法；應創造形式多樣，具體形象、生動有趣的課堂教學。可以通過單詞卡片、唱英語歌曲、實物展示等形式教授單詞。如教師在教授職業單詞doctor、teacher和driver時，可以通過編歌謠的形式展示出來：doctor，doctor，my father is a doctor；teacher，teacher，my mother is a teacher；driver，driver，my brother is a driver。3.開展英語語塊教學,全面掌握單詞。

呂良環（2011:37）論述到語塊是語言體系中一種具有特定語義和結構、以固定或半固定形式存在的詞語組合，如：短語、固定搭配、習慣用語和句子框架結構。根據劉維斯（1993）的分類，語塊分為四類：多詞語塊，如：of course、not at all等； 俗語語塊，如:how are you、nice to meet you等；短語架構語塊，如：have a _（breakfast、lunch、dinner）、turn_（left、right、around）等；句子構建語塊，如：that’s _（good、all right）、it’s time to_（go to school、get asleep)等。比如，教師可以指導學生記憶一些固定短語 “sit down” “stand up”等；還可以讓學生重點記憶一些慣用語如告別“Good bye！”“See you soon！”，問好“How do you do？”“How are you？”，感謝“Thank you.”“Thanks a lot.”，請教別人“Excuse me！”，要求重復“Pardon？”等，這樣就避免了詞匯教學的片面化，使學生更全面地掌握單詞的相關用法，更好地記憶詞匯。3.結語

詞匯教學在語言學習中至關重要，小學階段也是培養學生學習興趣的重要時期。小學生有其相應的發展特點，針對他們的活潑好動，注意力不集中等特點，教師應采取適合小學生記憶的教學方法，更多地通過游戲、講故事等有趣味性的方式教授單詞，而不是簡單的對應單詞表領讀和講授漢語意思。其次教師要意識到講授詞匯要全面，使學生學好、用好詞匯，學習一門語言的重要目的是能夠用所學的語言知識交流，而不是只記住單詞拼寫及意思，不知道其用法。因此，教師在教學過程中要采用多種教學方式，充分調動學生學習的積極性，提高學生的學習效率。

參考文獻：

［1］顧春霞.小學英語詞匯教學微探（J）.世紀之星創新教育論壇，2016.［2］郭斌赟.小學英語詞匯教學有效性初探(J).讀與寫雜志，2016.［3］呂良環.英語案例教學論（M）.安徽教育出版社，2011.［4］Lweis.The Lexical Approach:The State of ELT and a Way Forward.（M）Language Teaching Publication,1993 ［5］王麗杰.小學英語詞匯教學中呈現方式的研究（J）.考試周刊，2016.