第一篇：如何進行小學語文的寫字教學

如何進行小學語文的寫字教學

識字寫字教學是小學語文教學的起點，也是啟蒙教育的開始，而寫字則是語文教學中擠出的基礎，它是小學語文教學中最重要的一項基本功訓練。

語文教學 寫字

識字寫字教學是小學語文教學的起點，也是啟蒙教育的開始，而寫字則是語文教學中擠出的基礎，它是小學語文教學中最重要的一項基本功訓練。那么，如何進行小學語文的匣子教學呢？

一、堅持五個教學原則，提升學生的書寫水平

1、因材施教原則。

各班學生寫字的基礎水平不均等；同一班級的同學之間也存在著較大的差別，所以，教師在運用教材時，力求結合實際情況，貼近學生的實際水平，使全體同學都能在原有的基礎上有個質的飛躍。

2、主動性原則。

課堂教學的效益與學生對寫字的感知有著密切的關系，沒有感知就不可能有對寫字的認識和理解。因此，我們在改革寫字課堂教學過程中，充分強調最大可能調動學生參與和感知的積極性，在此過程中受到美的熏陶。可以主要從新穎的教學方法、現代化的教學手段及綜合滲透三方面來推進寫字課堂教學改革，大面積提高學生的書寫水平。

3、示范性原則。

小孩子的模仿能力強。教師一筆一畫，一絲不茍的寫字態度對學生是一種潛移默化的教育。因此，要學生寫好字，教師首先要練就扎實的寫字功底，給學生做好榜樣。學生就樂于模仿，教學效果也會更好。言傳身教，給學生樹立一個良好的榜樣，是教師的職責。

4、直觀性原則。

小學生具體形象思維占優勢。教師應避免繁瑣的分析，盡量借助各種先進的教學手段，制作些直觀形象的教具，激發興趣，幫助習字。我們應該知道，美不是講出來的。

二、小學語文寫字教學的策略

1、認真訓練學生寫字的基本功。

1）基本筆畫

基本筆畫筆筆過硬，才能組配成好字。因此，低年段寫字教學的起始階段，應尤其注重基本筆畫的教學。教師首先要引導學生認識筆畫的名稱，觀察筆畫的外形，掌握每一個基本筆畫的書寫要領和書寫技巧。而對于一些相似的基本筆畫要引導學生進行對比，區別外形和書寫要領的差異。例如：“豎折”和“豎彎”，從外形上看，“豎折”左下部拐角是尖銳的，而“豎彎”的左下部是圓滑的；從書寫運筆上看，“豎彎”行筆至左下要頓筆，而“豎彎”則不需要。另外，像“豎彎鉤”、“臥鉤”和“斜鉤”、“橫”和“提”、“豎鉤”和“豎提”、“橫鉤”和“橫撇”等等筆畫，都可以采用對比的方法進行教學。

2）基本筆順

漢字筆順的基本規則是：先橫后豎，先撇后捺，從上到下，從左到右，從外到內，從內到外，從外到內后封口，先中間后兩邊等。所以教學中教師要要求學生嚴格按規范書寫。而基本筆順的指導既要結合識字教學進行，又要在寫字時加以提醒。筆順又有一定的靈活性，要具體情況具體對待，如“田、由”中先里頭，后封口；“申、甲”則是最后寫豎。

3）間架結構

漢字的結構變化多樣。由于低段學生的生字都寫在田字格里，因此，可以要求學生借助田字格來學好寫字。漢字的形體特點為方塊形，獨體字比較少，左右結構的字數量最多，左右偏旁高低不同、寬窄有別，要注意具體分類，如：左窄右寬，左寬右窄，左右相同等。左中右結構的字各部分長短寬窄也要留心。上下結構、包圍結構、特殊結構的字，偏旁的高低、寬窄變化比較多樣，在教學中要提示學生注意。在每一次寫字中，都要求學生做到“三到”：即眼到、手到、心到。首先要讓學生觀察田字格中生字的結構。明確各部分構字部件在田字格中所占的比例和準確的位置。這方面的指導需要教師花一定的時間，反復的訓練，根據字形的難點，堅持訓練下去，學生才能慢慢地把握好字形，最終離開田字格安排好字的結構。有了整體上的認識，就可以讓學生一筆一畫寫，也就是手到。字要寫得規范、準確，并與范字進行比較。

2、重視學生在寫字活動中的獨特領悟。

實踐證明，寫字能力的提高是一種主體從眼到手，由手及腦循序漸進的發展過程。通常所說的“眼高手低”指的就是觀察鑒賞能力與實際的操作能力之間的矛盾。所以，在具體的寫字操作教學中，教師除了加強學生書寫方面的訓練以外，還要特別注意強化學生的觀察、分析、整體把握漢字的能力。從某種程度上講，寫字就是一種習慣――學生的字寫得好不好，主要取決于學生個體觀察、把握漢字的能力與書寫習慣的養成。所以，一味地多練、多寫實際上不符合寫字教學的規律，更重要的是敗壞了學生的良好的寫字習慣，挫傷了學生寫字的積極性。

所以，在寫字教學時，教師應該注意自己的教學策略，應該把對漢字的 “主筆”分析和對漢字的“整體把握”的“皮球”踢給學生，讓學生充分發揮集體智慧去發現規律、總結方法。然后按照寫好、寫精的原則加以練習和比較，最后通過試著在平時的書寫中運用來實現掌握的目標。這樣既發揮了學生主體的積極作用，又避免了老師在細枝末節上的糾纏，使寫字過程真正主體化、個性化、高效化、自動化。

3、培養良好的書寫習慣。

所謂“習慣”乃天長地久之功，而絕非一時之力。這就要求教師做好充分地打持久戰的思想準備，以耐力去培養耐力，以恒心去培養恒心，以毅力去培養毅力，從而去促使學生習慣的養成。首先，要教給學生正確的書寫姿勢，即“頭正、身直、腳放平、胸部距桌子一拳。”這是寫好字的基本條件，也是保證身體健康發育的重要措施，但小學生年齡小，認識能力較差，行為習慣還未經養成，因此極容易忽視寫字姿勢，這就要求教師隨時隨地督促檢查、指導，并采取適當措施如表揚等來促使學生保持正確書寫姿勢。其次，是教給學生正確的執筆。這是寫好字的前提條件，因為執筆不僅指力、腕力運用的靈活性，而且影響兒童肌肉發育，更甚者直接危協到小學生的視力。再次掌握漢字基本筆畫的寫法，掌握漢字間架結構及筆順的基本筆順規則。字寫得規矩才好看，要合規矩必須掌握基本筆順原則，如先左后右、先上后下、先外后內、先進人后關門、先橫后豎等原則。最后，還有極為重要的一點就是培養學生認真嚴謹的學習態度，做到這一點，要求教師嚴加督促，嚴格檢查，使學生從小養成按老師要求去做，一絲不茍，始終如一的好習慣。

第二篇：小學語文教學中如何進行識字寫字教學（本站推薦）

淺談小學語文教學中如何進行識字寫字教學

湖南省常德市桃源縣漆河鎮中心小學 羅秀芳

內容摘要：著名教育學家蘇霍姆林斯基說過:“只有當識字對兒童來說成一種鮮明的激 動人心的生活情景,里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候,讀寫結合過程才能變得比較輕松.”學生是學習的主人,要充分利用現實的語文教育資源優化語文學習環境,使學生在更為廣闊的空間學語文用語文.在我們的日常生活中,漢字隨處可見,因此要從學生實際出發,把識字面擴展到他們所接觸的廣闊的空間中去.關鍵詞：識字教學 ； 寫字教學 ； 方法

識字、寫字教學是低年級教師在語文教學中的重要任務之一。識字、寫字教學是閱讀寫作的教學基礎。較強的獨立識字能力、良好的識字寫字習慣以及寫字的美感意識,不僅對學好語文,而且對終身學習都是一筆極其寶貴的財富。經過近年的教學,我對新課程識字寫字教學形成了以下認識。

一、營造情境，激發興趣

識字教學首先要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，因為這是學生獨立識字的前提。我們在識字教學中，應該順應兒童的心理，結合學生的生活實際，巧妙地創設各種有趣的情境，使學生饒有興趣地主動投入到漢字的學習中去。

1、采用直觀的教具、現代化的教學手段。如在教學時把字的部首或易出錯的地方用紅色粉筆標出，再配上多媒體的演示，艷麗的色彩、生動的圖象、動聽的聲音，把孩子牢牢吸引住，大大提高了識字的效率。

2、把游戲引進課堂，引導學生在豐富多彩的游戲中識字，寓教于樂，讓學生真正喜歡漢字，對識字產生濃厚的興趣。會收到意想不到的效果。平時注意收集學生中喜歡的游戲，進行精心設計運用于識字教學，根據課文要求，設計不同的游戲活動。我常采用的游戲有：送信、找朋友、送生字寶寶回家、開火車、猜字謎等。

二、講究方法，提高學生水平

現在的高年級課堂上，教師在授課時往往對于識字的教授是一句帶過的。這就導致了學生在寫字時往往出現較多的錯別字。新課標增加了這一建議，就是要求我們任課教師在教學中，應該把識字教學放在一個重要的位置上。此外，對于不同學段的識字教學新課標也有所規定。可以說，在每一個學段，學生的學情以及教學的要求是不一樣的。在長期的教學中，老師們創造出多種多樣的識字方法，如：比較標色法、字形分析法、減件法、加件法、換件法、形聲字識字法、會意歸類法等等。在教學中，我把這些識字方法博采眾長，綜合運用多種識字方法組織教學，根據識字內容教給學生識字方法，讓學生在生動活潑的教學中，輕松愉快地多認字，從而讓孩子們掌握自己喜歡的或適合自己的識字方法，主動識字，學會獨立識字。在識字教學上做到有的放矢，則能夠達到事半功倍的效果。

三、注重細節，培養學生的寫字興趣

寫字并非一朝一夕所能練成的，關鍵在于持之以恒。要讓學生喜歡寫字，并養成良好的寫字習慣，必須重視學生寫字興趣的培養。漢字是一種形體優美的文字，書寫時講究結構、筆勢和神韻。實踐證明，寫字是一項十分精細的活動，它要求學生寫字時神情專注，注意力集中。因此要求學生寫字時要坐端正，心神平靜，把全部心思都用在寫字上。

1、培養正確的姿勢。正確的坐姿和握筆姿勢，對寫字有著十分重要的意義，小學階段正是孩子生長發育的重要階段，不正確的坐姿會影響他們的身體發育。因此學生在寫字之前，必先給他們調整好姿勢，要求學生坐姿達到：頭正、身直、臂開、足安。長此以往，學生自然養成了良好的寫字習慣。

2、認真訓練學生寫字的基本功。要讓學生明確寫字要求：寫字態度要認真，筆順要規范、字跡要端正，做到“提筆就是練字”。首先，基本筆畫筆筆過硬，才能組配成好字。因此，低年段寫字教學的起始階段，應尤其注重基本筆畫的教學。教師首先要引導學生認識筆畫的名稱，觀察筆畫的外形，掌握每一個基本筆畫的書寫要領和書寫技巧。其次，漢字筆順的基本規則是：先橫后豎，先撇后捺，從上到下，從左到右，從外到內，從內到外，從外到內后封口，先中間后兩邊等。所以教學中教師要要求學生嚴格按規范書寫。而基本筆順的指導既要結合識字教學進行，又要在寫字時加以提醒。最后，漢字的結構變化多樣。由于低段學生的生字都寫在田字格里，因此，可以要求學生借助田字格來學好寫字。漢字的形體特點為方塊形，獨體字比較少，左右結構的字數量最多，左右偏旁高低不同、寬窄有別，要注意具體分類，如：左窄右寬，左寬右窄，左右相同等。

3、培養學生的注意力、觀察力。有些漢字只有細微的差別，不仔細觀察就容易認錯，鬧出笑話。如：已、己、巳，經常有學生分不清，因此在認識其中一個時，就把它們放在一起比較、觀察，一下記住三個，避免以后出現問題。

4、培養學生的想象力。漢字的構成有一定的規律，為了幫助學生正確記憶，有時會讓學生展開想象的翅膀，給生字編一個小故事。例如在指導學生寫“喝”和“渴”時，讓學生想辦法記住它們。有一個學生說:今天上體育課，我口渴，如果有點水該多好!下課后回到教室，我張大口喝水。需要水是“渴”，喝水要用口。這么一說，學生印象深刻，使用的正確率挺高。學生既認識了生字，又積極展開想象，還鍛煉了學生的表達能力，真是一舉三得。

5、將識字與閱讀聯系起來，發展學生的綜合能力。兒童的言語發展是綜合能力的發展，并不是某一個階段只發展識字能力，而另一個階段只發展閱讀能力。教學中要由易到難、由簡單到復雜，緊扣兒童知識基礎、思維能力和實際需要，正所謂字不離詞，詞不離句，讓學生用字組詞，用詞造句，讓學生讀短文，學說話，學寫話，寫觀察日記等等。這些訓練可提供學生和字詞反復見面的機會，在發展全面的語言能力的同時也發展識字能力，學生只有在語言環境中才能完成好識字任務。

四、寫字教學與美育

學會欣賞字形美。魯迅先生說過，我國文字具有三美“意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。”字形美對小學生而言就是寫字的結構要規范、正確。其次，幫助學生領悟字的韻味，總結出“字如其人”的欣賞理念，從而對美的追求得到更深層次的飛躍

總之，學生的識字寫字能力培養是語文課程標準的一個明確目標，學生在小學階段奠定扎實的寫字基礎，無論是對學生感受漢字的形體美和藝術美，繼承傳統的書法藝術，還是對學生踏入社會后的實際應用，都起著不可估量的作用，值得每位教師去認真對待。

參考文獻：參考文獻： ② 倪文錦.《小學語文新課程教學法》.高等教育出版社.第78-79頁 ②：《小學語文教育學》.華東師范大學出版社.1997年12月版 第110頁 ③：《教學》人教版第十卷.斯霞《談識字教學》 ④：楊清主編：《簡明心理學詞典》。吉林人民出版社，第307頁。⑤：路克修.《現代小學識字寫字教學》.北京語文出版社

第三篇：如何在小學語文教學中進行寫字教學

如何在小學語文教學中進行寫字教學 廣南縣城區第三小學校 胡仁龍

我國教育部曾有明確規定：寫字是義務教育階段的最基本訓練之一.在我們這里的學校,雖然寫字課開設很晚,但是,學生對寫字的熱愛一直是特別強烈的.亦之,寫字課是一門要求學生有實踐的學科,它需要經過一定的階級訓練才能掌握書寫的技能.但是,它的訓練也是講究科學的方法,不可盲目地練習.這里,我就結合自己平時在寫字課的教學中積累的一些經驗和方法,向各位同行交流與學習.一、培養學生的興趣

1、教師要和學生建立良好的師生關系,讓學生對寫字產生濃厚的感情.托爾斯泰曾經有這么一句名言：成功的教學所需要的不是強制,而是激發興趣.作為教師,要真心和學生經常交流,把學生當成教師的朋友,建立良好的師生關系.平時,教師要尊重學生,相信學生,鼓勵學生,并把歷朝歷代的書家的學書典型故事,講給學生聽,讓學生在思想上認識寫字的重要性.從而,學生對自己平時不好好寫字的壞習慣就有了自己的體會,加速了自己對練好字的愿望才會強烈,學生就會有積極主動地學習練字興趣.2、給學生營造學習寫字的氛圍.自從寫字課走進了學生的心靈以來,我們的學生對寫字的熱情可以用強烈來形容,不為過.為了讓學生一走進校園,就能聞到一股翰墨飄香的味道.首先,我們利用宣傳欄以及標語,懸掛著名書法家的故事和他們的作品等形式,向學生熏陶書法的魅力；其次,每個班級設立寫字平臺,主要是展示學生的優秀作品,供學生學習和交流.最后,要求每個教師在上課和批改作業時,寫字要工整、規范、到位,重要的一點是必須用楷書書寫.3、平時上課的內容要少而有鏈接,多讓學生有更多的時間練習.寫字不是一種簡單的機械訓練,它是需要動腦筋思考的工作.有的老師在上寫字課的時候,都是布置好多的練習內容,就讓學生自己看著抄寫.這樣的練習,純粹是一種應付了事的過程,造成了許多學生的寫字水平沒有提高,事功半倍.因此,教師在上寫字課時：比如,教人、大、天字,首先引導學生找出這三個字的共同特點,找出了它們的聯系點；再分析每個的字的書寫筆畫,結構,筆順；接著,教師示范寫每個字,以讓學生心中對這些字有數.這樣,學生在自己練習的時候就滿懷興趣地練習了.4、肯定學生的成績和指出其的不足.教師在評價學生的寫字作業時,不能用一棍打死方法,因為每個學生的寫字作業都有其發光的優點.老師要用事實的方法肯定了學生的優點,表揚學生,讓他們看到了自己的閃光點,這樣他們才有繼續練字的興趣和動力；同時,教師還要指出學生的不足,但是,應考慮學生的個人性格特點,及時地指出的不足要讓學生看到和覺得的一致,這樣就會讓他們深刻地領會到有了錯誤就應該改正.另外,要經常在班里舉行優秀寫字作業展,以讓學生知道了自己的價值,從而增強對練字的信心,提高他們的學習興趣.5、要經常舉行寫字比賽活動.校園是學生活動的重要陣地,良好的文化氣氛無疑對學生學習生活產生有益的影響.定時開展豐富的競賽活動,既可以調動學生參與的積極性,又能讓學生的自身價值得到更寬地提升,培養學生的競爭意識；同時對學生進行思想道德教育,又能對學生以美的熏陶.比如：在班里或學校里舉行現場寫字比賽、臨帖比賽,讓每位學生都參加到激烈的比賽中,結果,對優勝的學生,我們以鋼筆和筆記本作為獎勵,對失敗的學生,我們繼續鼓勵他們,希望他們下次有所進步.二、培養學生書寫習慣

1、養成正確的坐姿習慣.不管是小學階段還是在中學階段,學生的不良坐姿問題非常突出,而且不規范.例如：頭歪、肩斜、身歪、彎腰、把胸部靠桌沿等等.對這些的不良問題,教師在矯正時,先告訴學生正確坐姿的要求及要領：頭正、肩平、身直、足安.在訓練學生時,要求學生嘴巴要背要領,自己要按要領去練習,教師反復強調,并跟隨學生旁邊督促和糾正,做到學生心中記得要領,自我檢查,自我矯正,形成良好的、正確的坐姿習慣.2、規范準確的執筆方法.現在的學生,因為電腦的普及,許多學生都懶寫字了,加上家長沒有督促到位,許多學生的執筆方法五花八門,最主要表現在寫字握筆隨便的問題.比如：學生執筆時食指的第一節嚴重往筆桿凹進；第二節和拇指的第一節向外凸出,其余的指頭太死死地收縮回掌心底端；握筆桿的位置太靠筆尖,使寫字起來很吃力.對此,教師在矯正執筆時,先告訴學生正確的執筆方法,教師當場示范并講解給學生,然后,學生自己練習.在練習的過程中,教師要做到人人正確的過關,對沒有做到位的學生,要及時地幫助糾正,以達到相結合的目的.3、要安下心來,坐下人來.在上課時,一堂課的時間是四十五分鐘,要讓學生在整堂課中保持安靜的心境,練字是最佳解決的方法.老師可以一邊讓學生練字,一邊培養學生坐得下、靜得下的習慣.總而言之,寫字教學是素質教育的主要學習內容,我們應常抓不懈,注重教學效果,教學質量,形成真正熟練的掌握正確的書寫漢字的能力.

第四篇：淺談小學階段如何進行識字寫字教學

淺談小學階段如何進行識字寫字教學

識字教學是語文教學的起始階段，是小學教學的基礎，識字教學的質量不僅直接關系到普通教育的水平，而且也影響到全民族的文化科學素質。因此，提高識字教學質量已經成為語文教學改革的一個重點。

為了完成這一目標，我們的教學不僅要培養孩子們的識字興趣，還要教給他們識字方法，培養識字能力。隨著課程改革的深入發展，課堂教學的方式方法發生了根本的改變，以往那種教師講，學生學；教師寫，學生抄；單調的課堂教學方式已不復存在了。那么如何進行低年級識字教學呢？下面我就談談我的幾點粗淺的看法。

一、以多種形式激發學習興趣。

興趣是最好的老師。只有不斷激發孩子們的學習興趣，才能使他們輕松愉快地進行學習。低年級孩子年齡小，有意注意持續的時間很短，一堂課中如何牢牢抓住他們的注意力，激發他們的學習興趣顯得更為重要。

1、采用直觀的教具、現代化的教學手段

低年級孩子以形象思維為主，單憑教師的講述很難對某個字產生深刻的印象。遵循教學的直觀性原則，恰當地運用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復雜、抽象的教學內容顯得比較簡單、明確、具體。如在教學時我把字的部首或易出錯的地方用紅色粉筆標出，再配上多媒體的演示，艷麗的色彩、生動的圖象、動聽的聲音，把孩子牢牢吸引住，大大提高了識字的效率。

2、游戲激趣

在識字教學中，能否設計靈活多變的教學方法吸引住學生的注意力，保持旺盛的求知欲，這是識字教學能否成功的關鍵。也是令教師感到棘手的問題。因為低年級識字量大，課時緊，教師要想在一堂課中完成教學任務，讓學生學會，的確很難完成。根據低年級學生頑皮、活潑、好動的特點，又喜歡游戲。把游戲引進課堂，引導學生在豐富多彩的游戲中識字，寓教于樂，讓學生真正喜歡漢字，對識字產生濃厚的興趣。會收到意想不到的效果。

二、課堂上教會孩子識字方法

1、形象記憶法

在識字教學中，通過簡筆畫、動作、語言等，創設情景，使漢字與事物形象地聯系起來，能有效地提高識字效率。如教“哭”字時，學生比較容易寫漏一點，老師可以出示一幅小妹妹哭的圖畫，再讓學生用簡筆畫畫出她哭的樣子，老師指出“哭”上兩個口表示眼睛，一點是哭的眼淚。這樣，學生寫“哭”字時，就會想到這滴眼淚，就不會漏寫這一點了。在教學“輕”的時候，學生就意外的自己找到了識字的技巧——他把工上面的想成了貨物，工人用車搬貨物就更輕了，瞧！多聰明的學生啊！接下來就有好多學生說出了自己的發現，我相信這些學生想忘記這個字都難了。

2、猜謎識字法

學“碧”字的時候我就編了一個謎語：王子和白雪公主坐在石頭上說悄悄話。這個謎語利用了學生喜歡童話故事的心理編的，這樣學生就高效率地記住了這個生字。如“午”也可采取類似的方法：遠看像頭牛，近看牛無頭，時間正是日當頭。

3、順口溜識字法

遇到難、易錯的字，借助順口溜教學。如教學“美”字：羊字沒尾巴，大字在底下；“金”字：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。順口溜識字教學，幽默風趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學好記，學生印象深刻，既能展現語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果

4、找規律識字法

在識字教學中，引導學生去尋找規律的方法。

5、故事識字法

小孩子都喜歡聽故事，在識字教學中，若能把一個個抽象的漢字演繹活化成一個個生動有趣的小故事，讓他們通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發他們的識字興趣。如教學“ 望”字時，我給孩子們講了個小故事：從前，有個小王子，他的媽媽死了，他很想念媽媽，人們告訴他媽媽到月亮上去了，于是他常常抬頭望月亮想媽媽。同時教兒歌“王子望月望、望、望”。這樣孩子們很快就記住。

6、用比較法識記。

漢字中的形聲字占了多數，因此掌握好這類字的造字規律將對今后提高生字的識記效率起到舉足輕重的作用。形聲字有兩部分組成：形旁（表義），聲旁（表音）。教學時，要將漢字音、形、義三者結合起來識記。如教學“青、請、鏡、睛”，告訴孩子們“青”是聲旁，所以這幾個字的韻母都是后鼻韻母ing, “請”跟語言有關，部首是言字旁，“鏡”是金屬，部首是金字旁，“睛”是眼睛，所以部首是“目”旁。運用這種方法能使孩子牢固建立音、形、義三者之間的聯系，有效地提高識記效率。

7、鼓勵孩子用自己喜歡的方式識字，激發學生識字的興趣。

每個孩子都希望自己成為一個發現者、創新者，他們喜歡用自己獨有的方式去認識事物，得到肯定后往往會獲得心靈上的滿足，并會用更高的情趣，更積極的方式去探索新知。教師要想方設法保護他們這種熱情，鼓勵他們用自己的方式識字，不要強求統一。如：認識“玩”字時，有的孩子用“元”字加“王”就變成了“玩”，有的孩子用“王”加“二”再加“兒”；學習“掛”，有的說把“蛙”的“蟲”變為“扌”，有上說“扌”加兩個“土”等；出現這種情況，老師應該給予肯定和鼓勵，這樣有利于激發孩子識字的興趣。

8、生活中識字，課外閱讀識字

語文是最開放、最容易和社會發生聯系的學科。因此識字教學也應該是開放的，不只局限于課堂，我們要運用好社會生活這個大課堂。我們要讓孩子們主動認識出現在身邊的字，如：學校的標語，街上的廣告牌、店名，食品上的名稱等。我們可在班上開展“讀故事講故事”活動，既擴大了識字量，豐富字詞積累，又培養了孩子的口頭表達能力。

三、及時鞏固，防止學生識字回生

低年級學生識字的主要問題是學得快，忘得也快。識字回生的現象相當普遍。其實這也是一種正常的心理過程。因為遺忘的進程是在多種因素下產生的。如識記材料的性質和數量，學習程度等。為了避免學生識字回生現象大量發生后難于補救，要適當控制識字速度，不要過分貪多求快，適當控制學習程度，盡量避免低度學習和過度學習，學后及時復習鞏固。總之，只要我們多去探索，發揮教師的主導地位，引導學生去挖掘漢字中的奧秘，通過各種教法，各種途徑，使學生在輕松的環境中熟練地掌握所學的生字，激發學生的學習興趣，使識字學習由枯燥變為有趣。

第五篇：淺析如何有效進行小學低段寫字教學

淺析如何有效進行小學低段寫字教學

【內容摘要】對于學習漢字尚處于啟蒙階段的一二年級學生，在掌握必備的基礎知識，初步養成良好的寫字習慣后，怎樣讓他們把掌握的知識轉化為技能？這顯得尤為重要。古代教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”愛因斯坦也說過：“把學生的熱情激發起來，那么學校所規定的功課就會被當作禮物來領受。”創造各種機會，采用靈活多樣的方式，激發學生的學習興趣，讓學生形成寫字技能，是一種行之有效的方法。

【關鍵詞】寫字培養興趣習慣

寫字是指導學生掌握寫字技法和漢字書寫基本規律的一門課程。通過寫字教學可以培養學生熱愛祖國語言文字，鍛煉意志，陶冶情操，養成良好的書寫習慣，能為今后的學習、生活做好充分的準備和打好堅實的基礎。而寫字教學又是低段教學的重點訓練內容。

一、寫好字，一定要有好姿勢。

這個姿勢包括學生坐的姿勢和握筆姿勢。而對于學生是否能寫出端正、美觀的字來說，最關鍵的還是握筆姿勢。假如一個學生的握筆姿勢不正確，就是能寫出比較端正的字來，在速度上也會跟不上別人，在美觀上也會做得不夠。而這種不正確的握筆姿勢一旦形成，養成習慣以后，是很難再糾正的。因此，學生在剛接觸寫字時，握筆姿勢一定要教正確，一個個把關。在剛入學的幾個星期里尤其要不厭其煩地調整和糾正。但是，比較可悲的是有些小朋友在幼兒園或家里已經寫過字，不正確的姿勢已經形成，盡管我們花再大的力氣進行糾正，效果還是極小。如果，沒有一個很重要的原因去刺激他，促使他改變這種不正確的姿勢，我想，這種別扭的字可能要跟他一輩子。

所以，讓學生掌握正確的寫字姿勢是寫好字的重要前提。

二、觀察聯想，活化字形，感知字形美

觀察是認識事物的基礎。寫字教學首先要指導學生觀察字形，弄清漢字在田字格中的位置。在指導觀察時，如果引導學生對抽象的漢字加以聯想，活化漢字字形，漢字字形就會深深扎根于學生的心中。

興趣是最好的老師。《課程標準》在總目標中提出：培植熱愛祖國語言文字的情感。漢字由抽象的筆畫組成。如何讓學生對祖國文字的字形產生興趣，如何讓學生對寫字感興趣呢？除了故事、兒歌以外，比喻是個好方法。“撇”像掃把，“捺”像劍。“點”像小雨點。“橫”像小扁擔??比如“傘”，同學們看像什么呢？有的說像大蘑菇，有的說像大樹??想象生動的比喻，再加上形象的電腦畫面的顯示，不僅讓學生感受到了漢字的形體美，而且讓學生對抽象的漢字字形頓生興趣，產生了寫字的欲望。

例如：教學“人”，“人”字很簡單，一撇一捺，寫起來卻十分不易。由于不知道運筆方法，學生寫出來的“人”字，就像兩根支撐起來的小棍子。我引導學生觀察電腦畫面上的筆畫，讓學生充分發揮自己的想象，看看這“撇”像什么，“捺”像什么，有了生動的視覺感受，有了如此形象的比喻，“人”這個字在孩子的心中已經不再抽象了，而變得生動可感起來。比喻，充分激起學生寫字的熱情，學生按捺不住，自己嘗試著寫了起來。

三、比較觀察，示范演示，體會書寫美

小學生寫字往往眼高手低，原因在于，相對某一個人來說，其觀察審美能力比較強，但實際動手書寫的能力還不夠，還沒有很好地把觀察審美能力轉化為書寫審美能力。那么，在寫字教學中如何幫助學生提高書寫能力呢？

一年級起步階段，教師要詳細指導寫字的基本筆畫、筆順規則，要求每一個字，每一個筆畫，都要盡量要求。一橫，一豎，一撇、一捺??教師都要筆筆指導到位。教師的范寫很重要。示范是寫字教學的先導。在指導學生整體認知之后，教師要在黑板上畫好的田字格中示范，向學生展示寫字的全過程。教師要邊演示邊講述：這個字是什么結構，第一筆在田字格的哪個部位落筆，每一筆畫的名稱、運筆方法以及筆順等，使學生有一個初步的感性認識。但是，對于一年級的孩子來說，僅僅范寫還遠遠不夠，由于受到觀察能力的限制，學生的臨摹并不能一步到位。此時，運用比較的方法可以收到事半功倍的效果。

比較運筆方法：教學“一”，我讓學生觀察老師正確的運筆之后，我要求學生進行臨摹，將學生的不正確的書寫和范字比較，在比較中學生看到自己的不足。教學豎，我讓學生比較“懸針豎”和“垂露豎”的寫法的不同，并加以示范。

比較間架結構：教師除了指導漢字的筆畫，還應該著重指導漢字的間架結構。例如：教學“皮”，在觀察“皮”后，我讓學生臨摹，學生寫出來的“皮”字，五花八門。有的把下面的“又”字寫得太短，有的把“又”寫的太窄，有的又寫得太寬??這時我將他們這些字在黑板上“公開亮相”，和書上的范字進行比較，并逐一幫助他們找到“病因”，指出“治病良方”。欣賞著自己的“杰作”，孩子們也不好意思地笑了起來。比較之后的書寫，效果令人滿意。

教師要指導學生認真觀察，仔細領會，悉心模仿筆畫運筆，熟練掌握筆順規則，體會漢字的造型美。

四、教學寫字技巧時，要循序漸進，分階段、步步落實。

起初，由于經驗不足，我在教學寫橫、豎等基本筆畫時，一開始就向學生滲透“頓筆、回峰收筆、輕重變化”等寫字技巧。結果，學生寫出來的字，好像是在畫圖畫一樣，特別是在寫橫、豎的頓筆時，寫得好像是在畫兩跟骨頭。后來在書法課上不斷的實踐，我就覺得從一年級開始，對學生的技巧指導分以下幾步走比較合理。

第一步：一年級的前半學期，讓學生在練習拼音的過程中掌握正確的握筆姿勢和坐的姿勢。

第二步：一年級的后半學期，讓學生能寫到橫平、豎直的程度，在田字格中能把獨體字寫方正，注意一定的間架結構。

第三步：一年級下半學期，落實一些像起筆、轉折、回峰、收筆等處要頓筆，撇、捺、鉤等出峰的重要寫字技巧。有了一定的基礎后，再學這些技巧，學生比較容易掌握，容易寫得好。

第四步：二年級開始，再讓學生在寫字時講究用筆的輕重，橫細豎粗等問題，注意合體字中部分與部分迎合與避讓。

這樣一步步嚴格地落實下來，學生能有序地接受這些寫字技巧，一般的學生都能在二年級結束之前練好一手美觀、漂亮的鉛筆字，為三年級書寫鋼筆字打好基礎。

五、嚴格訓練，培養習慣，發展個性美

1.練字要嚴格要求。沒有規矩，就不成方圓。《課程標準》對第一學段中明確提出：“養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。”正確的寫字姿勢，不僅有利于把字寫端正，而且有利于學生身體的正常發育，有利于保護學生的視力。習慣是一種動力定型，從小養成良好的書寫習慣，可以終身受益。

寫字前，教師指導學生削好鉛筆，放好作業本，端正坐姿，指導執筆方法。練習時，教師巡視，時時提醒學生，時時糾正學生不正確的姿勢和方法。書寫時，教師要適時巡回指導，隨時提醒學生每個字每一筆在田字格中的位置、運筆方法，與上一個筆畫的間距，其長短如何，整個字的結構特點，及各部分的比例，做到防患于未然。

教師在課堂上要反復指導，學生在練習中要認真書寫，循序漸進，逐步形成寫字能力，養成良好的寫字習慣。

2.訓練要有度，要注重學生的發展。練字貴在精，而不在多。小學生手指的小肌肉群不夠發達，學習興趣也難以持久。過多的書寫不僅對孩子的身體發育有害，還會影響孩子寫字的興趣。因此我們在教學中，堅持一個“少”，保證一個“好”字。每課的字，每個寫2-3個，自己覺得寫得好的，可以少寫幾個，自己覺得寫得不滿意的，就可以多寫幾個。你還想寫哪個字，就可以再寫幾個。目的只有一個，那就是“好”。我們充分發揮學生學習的主動性，給學生選擇作業的權利。我們的作業本上不再像以前一樣整齊劃一的作業，而是有的多，有的少。寫的字，有的可能是“五、一、二、三??”。有的可能是“入、八、大、??”作業雖然不像以前那樣整齊劃一，但所有的孩子在寫字方面的發展卻是一樣的。

六、寫好字，少不了激動人心的鼓勵。

寫字是比較枯燥的一件事，在平時的練習中學生難免會松懈下來。我們就要想一些激動人心的鼓勵方法。我曾采用以下方法，在不同的時期里也曾起到很大的激勵作用，僅供參考：

在作業本上加五角星。

五角星不夠用時，就在作業本的封面上加印一朵小紅花。

一月一次寫字比賽，發一、二、三等獎。

優秀作品展出貼在墻上、教室外面。

優秀作業與較差的作業在實物投影儀上展示，相互比較，相互學習。寫好鉛筆字的同學可以提前使用鋼筆進行書寫。

寫得好的同學可以減少作業量，少抄寫幾遍。

在批改時，偶爾在“優☆”旁邊加上一個“好”字，學生也會很珍惜的。以團結果的形式獎勵小隊或小組所有同學書寫好的集體。

七、建議：一個提倡，一個不提倡。

提倡使用木頭鉛筆書寫鉛筆字。因為木頭鉛筆容易寫出頓筆和筆鋒，寫出字的輕重變化。每天準備好木頭鉛筆也有利于學生養成良好的學習習慣。而使用0.5或0.7鉛芯的活動鉛筆，由于硬度高，顏色淡，是極不容易寫出筆鋒和頓筆的，從而也更容易使學生的眼睛產生疲勞。甚至在上課時換筆芯一則浪費時間，二則使學生注意力分散。所以，在低段的寫字教學中，我提倡使用木頭鉛筆。

不提倡學生作業書寫不好時，簡單地讓學生擦掉重寫。因為，其實這樣做學生的時間不僅浪費了，同時也增加了他們的負擔。而對于那些沒有掌握書寫技巧的學生來說，就是擦掉重做10遍，也是沒有什么效果的。更重要的是得及時發現他寫得不好的原因，及時提醒、指導，把以后的作業寫得更好些就行了。至于，前面的作業就讓他成為過去吧。只要嚴格要求，及時鼓勵，態度端正，書寫再差的學生經過練習，縱向比一比，你會發現其實他已經有很大的進步。

總之，以激發學生興趣為突破口，采用上述方法促使其技能的升華提高，讓他們在探索漢字書寫知識、技能的道路上不斷前行，及至最終走進書法藝術的殿堂，自由翱翔。

淺析如何有效 進行地段語文寫字教學

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