第一篇：如何進行寫字教學指導

如何進行寫字教學指導

新課標明確指出：“使學生養成正確的寫字姿勢。掌握執筆、運筆方法，做到鉛筆字、寫得正確、端正，要重視培養學生認真寫字和愛惜寫字用具的習慣。”然而目前小學的寫字課,帶有很大的隨意性.教師不善指導,有的教師僅僅看學生寫多少遍,有的甚至讓學生自寫;有的即使給予指導,也不得要領,不能嚴格地訓練學生,致使學生寫字姿勢隨便,字寫得不規范,教學效果不佳。因此,我認為從一年級其對學生進行寫字指導勢在必行。以下是我在寫字教學中的一些感受。

一、觀察聯想，活化字形，感知字形美

觀察是認識事物的基礎。寫字教學首先要指導學生觀察字形，弄清漢字在田字格中的位置。在指導觀察時，如果引導學生對抽象的漢字加以聯想，活化漢字字形，漢字字形就會深深扎根于學生的心中。

二、比較觀察，示范演示，體會書寫美

一年級起步階段，教師要詳細指導寫字的基本筆畫、筆順規則，要求每一個字，每一個筆畫，都要盡量要求。一橫，一豎，一撇、一捺??教師都要筆筆指導到位。教師的范寫很重要，示范是寫字教學的先導。在指導學生整體認知之后，教師要在黑板上畫好的田字格中示范，向學生展示寫字的全過程。教師要邊演示邊講述：這個字是什么結構，第一筆在田字格的哪個部位落筆，每一筆畫的名稱、運筆方法以及筆順等，使學生有一個初步的感性認識。但是，對于一年級的孩子來說，僅僅范寫還遠遠不夠，由于受到觀察能力的限制，學生的臨摹并不能一步到位。此時，運用比較的方法可以收到事半功倍的效果。比較運筆方法：教學“一”，我讓學生觀察老師正確的運筆之后，我要求學生進行臨摹，將學生的不正確的書寫和范字比較，在比較中學生看到自己的不足。教學豎，我讓學生比較“懸針豎”和“垂露豎”的寫法的不同，并加以示范。

教師要指導學生認真觀察，仔細領會，悉心模仿筆畫運筆，熟練掌握筆順規則，體會漢字的造型美。

三、嚴格訓練，培養習慣，發展個性美 1．練字要嚴格要求。沒有規矩，就不成方圓。

“養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣?！闭_的寫字姿勢，不僅有利于把字寫端正，而且有利于學生身體的正常發育，有利于保護學生的視力。習慣是一種動力定型，從小養成良好的書寫習慣，可以終身受益。

教師在課堂上要反復指導，學生在練習中要認真書寫，循序漸進，逐步形成寫字能力，養成良好的寫字習慣。

2．訓練要有度，要注重學生的發展。練字貴在精，而不在多。小學生手指的小肌肉群不夠發達，學習興趣也難以持久。

四、激勵評價，鼓勵進取，展開競賽

表現欲是小學生的特點。我們教師應該讓孩子充分展示自己的成功，為孩子創造展示自己的機會。課堂上，我們采用板演、用實物投影儀等手段展示學生習作。課后，我們在教室辦學生作業專欄，將他們的作品上墻“公開發表”，比比誰上榜次數多。這樣學生就可以經 常了解自己的進步情況，了解自己在班中的位置，而且時常 能聽聽同學生的建議。這樣的競賽雖無物質鼓勵，但同學們依舊興致高昂，有時因沒有上榜，會嘀咕半天，眼中流露出的盡是悔恨，這些足以證明每個學生都有可貴的上進心。

一個學期的寫字教學，效果十分明顯。學生不再感到寫字是負擔，真正感受到寫字的樂趣，許多孩子的幼小的心里已經立下當書法家的愿望。他們的字真正做到“書寫規范、端正、整潔”。

第二篇：寫字教學指導

如何進行寫字教學指導

新課標明確指出：

“使學生養成正確的寫字姿勢。掌握執筆、運筆方法，做到鉛筆字、寫得正確、端正，要重視培養學生認真寫字和愛惜寫字用具的習慣。”然而目前小學的寫字課,帶有很大的隨意性.教師不善指導,有的教師僅僅看學生寫多少遍,有的甚至讓學生自寫;有的即使給予指導,也不得要領,不能嚴格地訓練學生,致使學生寫字姿勢隨便,字寫得不規范,教學效果不佳。因此,我認為從一年級其對學生進行寫字指導勢在必行。以下是我在寫字教學中的一些感受。

一、觀察聯想，活化字形，感知字形美

觀察是認識事物的基礎。寫字教學首先要指導學生觀察字形，弄清漢字在田字格中的位置。在指導觀察時，如果引導學生對抽象的漢字加以聯想，活化漢字字形，漢字字形就會深深扎根于學生的心中。

二、比較觀察，示范演示，體會書寫美.一年級起步階段，教師要詳細指導寫字的基本筆畫、筆順規則，要求每一個字，每一個筆畫，都要盡量要求。一橫，一豎，一撇、一捺??教師都要筆筆指導到位。教師的范寫很重要，示范是寫字教學的先導。在指導學生整體認知之后，教師要在黑板上畫好的田字格中示范，向學生展示寫字的全過程。教師要邊演示邊講述：這個字是什么結構，第一筆在田字格的哪個部位落筆，每一筆畫的名稱、運筆方法以及筆順等，使學生有一個初步的感性認識。但是，對于一年級的孩子來說，僅僅范寫還遠遠不夠，由于受到觀察能力的限制，學生的臨摹并不能一步到位。此時，運用比較的方法可以收到事半功倍的效果。

比較運筆方法：教學“一”，我讓學生觀察老師正確的運筆之后，我要求學生進行臨摹，將學生的不正確的書寫和范字比較，在比較中學生看到自己的不足。教學豎，我讓學生比較“懸針豎”和“垂露豎”的寫法的不同，并加以示范。

教師要指導學生認真觀察，仔細領會，悉心模仿筆畫運筆，熟練掌握筆順規則，體會漢字的造型美。

三、嚴格訓練，培養習慣，發展個性美

1．練字要嚴格要求。沒有規矩，就不成方圓。

“養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。”正確的寫字姿勢，不僅有利于把字寫端正，而且有利于學生身體的正常發育，有利于保護學生的視力。習慣是一種動力定型，從小養成良好的書寫習慣，可以終身受益。

教師在課堂上要反復指導，學生在練習中要認真書寫，循序漸進，逐步形成寫字能力，養成良好的寫字習慣。

2．訓練要有度，要注重學生的發展。練字貴在精，而不在多。小學生手指的小肌肉群不夠發達，學習興趣也難以持久。

四、激勵評價，鼓勵進取，展開競賽

表現欲是小學生的特點。我們教師應該讓孩子充分展示自己的成功，為孩子創造展示自己的機會。課堂上，我們采用板演、用實物投影儀等手段展示學生習作。課后，我們在教室辦學生作業專欄，將他們的作品上墻“公開發表”，比比誰上榜次數多。這樣學生就可以經 常了解自己的進步情況，了解自己在班中的位置，而且時常 能聽聽同學生的建議。這樣的競賽雖無物質鼓勵，但同學們依舊興致高昂，有時因沒有上榜，會嘀咕半天，眼中流露出的盡是悔恨，這些足以證明每個學生都有可貴的上進心。

如何進行寫字教學指導

新課標明確指出： “使學生養成正確的寫字姿勢。掌握執筆、運筆 方法，做到鉛筆字、寫得正確、端正，要重視培養學生認真寫字和愛 惜寫字用具的習慣。”然而目前小學的寫字課，帶有很大的隨意性.教師不善指導 , 有的教師僅僅看學生寫多少遍，有的甚至讓學生自寫;

有的即使給予指導，也不得要領 , 不能嚴格地訓練學生 , 學生寫字 姿勢隨便，字寫得不規范 , 教學效果不佳。因此 , 我認為從一年級其對

第三篇：在寫字教學中指導學生進行自我評價

本學期，我研究的課題是《小學生寫字教學自我反饋和評價的指導研究》，本課題研究的重點，不是“學生怎樣進行自我評價”，而是（教師、學校）怎樣指導小學生進行自我反饋和評價”。那么教師怎樣指導小學生在寫字學習中進行自我評價呢？我認識到寫字教學的重要性，便先在自己任教的班級中進行了寫字教學實驗研究，已實驗了將近一學期。以前，我一貫采用以教師評價為主的評價方式，這種方式注重結果而忽略了學生學的過程，忽略了學生的興趣和主動參與意識。于是，我對評價方式進行了改革，嘗試了一種以學生自我評價為主的新的評價方式，有了不小的收獲。下面就談談我的具體做法。

一、學生自我評價，調動積極性和主動性

我要求學生先用心地觀察字帖上的范字，然后對照臨寫4～5個，再讓他們及時進行自評，找出寫得最接近字帖上的那個字，并用紅色水彩筆在下面畫上“○”。

我在巡視指導中發現，學生在自評時都很認真，不是隨便畫“○”的，而是寫好了這些字后，先緊盯著看，把這些字同字帖上的字（從筆法、結構）一個一個地認真對照，然后找出寫得同范字最接近的一個，最后作出決定，在下面鄭重地畫上“○”。碰到兩個字不分上下，難以作出判斷時，我感到學生們非常聰明可愛。一個字下的“○”畫得重重的，另一個字下的“○”用鉛筆畫得淡淡的，好象在說：“老師，這兩個字我都寫得不錯呀！”當在所書寫的字中，沒有一個令其滿意的時候，學生會自覺地再寫2~3個，并在這幾個字中重新找出最好的一個，畫上圈，還偷偷地樂上一陣。

這種讓學生對在自己滿意的字下面圈點進行自我評價的方法，是根據小學生的特點設計的，有利于學生進行自我操作。別小看這圈圈點點，寫完后他要學會認真審視自己的學習成果，在反思中培養對漢字的審美能力；在反思中學會贊賞自己，培養自信心；在反思中也初步意識到自己存在著不足。并且，他們在自我評價中不時感受到成功的愉悅：“我也能評自己的字！”

二、教師指導評價，克服盲目性和隨意性

讓學生進行自我評價，并不是“放羊式”的，讓其放任自流，而是還要充分發揮教師的主導作用。

1、講授評價內容。

評價一個字寫得像不像字帖，可以從筆法、結構這兩方面入手。剛學習寫字的小學生，他們對筆法、結構的知識幾乎一無所知，教師有必要先對學生進行一些筆法和結構知識的講授。

筆法知識包括筆畫的起筆、行筆、收筆三個過程，以及筆畫的長度、弧度、角度等審美要素，所寫筆畫的力度也是一個方面。

字寫得美不美，除筆畫外，與結構的處理是否恰當有密切關系。關于結字方法，前人曾歸納出五個要點，即：平正、勻稱、連貫、參差、飛動。除以上五點外，古人還總結出了很多有價值的寶貴經驗。

當然，這么多的結構知識，一次性的全部講完學生是接受不了的。教師有必要每講完一個知識點，就安排自我評價訓練，讓學生得到及時鞏固。

2、指導評價方法。

如何教學生對自己書寫的字進行自我評價呢？我是這樣做的：在小黑板的幾個田字格中寫好一個字的3種樣子，問學生們哪個字寫得最好。剛開始時，他們認為我寫在黑板上的字都是好的。這時，我出示字帖上的原字，讓他們仔細觀察，尋找差別。起初他們只能辨別出結構位置明顯不正確的。后來經過我的引導“是否還可從筆法方面進行比較呢？”。他們又多次觀察分析，不但指出筆法明顯錯誤的，連我書寫字的捺角沒捺出和一提提得太長也準確指出了。這樣經常性地對學生進行訓練，學生能初步欣賞那些寫得好的字，對自己所寫的字作出正確的評價，也喚起了學生對照字帖上的字認真書寫的情趣。

第四篇：寫字指導課教學設計

寫字指導課教學設計

教學目標：

通過本課學習，使學生初步掌握基本筆畫筆順的書寫方法。體會中國漢字的字的結構規律。教學重難點：

學會基本的筆畫筆順的寫法，體會中國漢字的字的結字規律。教學準備: 課件

學具準備：字帖（每生一本）教學過程：

一、課件出示漢字的基本筆畫筆順，讓學生會認讀和書寫。

二、練寫字帖的指定一個字，老師巡堂指導。學生評價。

三、課堂練習（練寫字帖里面的字），教師巡視指導。

四、總結：

1、提問：今天我們學習了什么？（中國漢字的基本筆畫筆順）

2、希望同學們課后多加練習。

第五篇：小學寫字教學指導策略

小學寫字教學指導策略

黑龍江省鐵力市教師進修校 曹書海

提高寫字教學質量，需三個必備條件：一是教師的寫字素養，包括相關的寫字知識、理論認識和鑒賞能力、寫字水平、能力；二是對寫字教學的認識（課標對寫字的要求，各年段的要求，寫字教學的整體設計思想）；三是寫字教學指導策略。

一、策略

1、心理學策略 重在激發興趣

情趣語言、鼓勵進步、知曉退步、戰勝自我、樹立榜樣、加強觀摩、期待延時、以賽促練等都是常用的心理學策略。這些策略往往會起到事半功倍的作用。

2、實踐性策略 重在指導寫字

思路上三抓：

1、抓基礎期（低段），2、鞏固期（中段）、3、提高期（高段）

基礎期，重點關注筆畫和偏旁的寫法和美觀，兼顧結構；鞏固期重點指導偏旁及結構，兼顧行款；提高期重點指導結構的美觀，鞏固行款，培養整體布局意識。這三個階段具有漸進性和梯度性，體現課標要求的整體性和階段性，既有階段性目標，又有整體性設計。

備課上三抓：

1、抓分類

2、抓主筆

3、抓規律 抓分類：

無論是哪個階段的寫字教學，首要任務是分類清晰，達到以一帶

十、以一帶類的目的。

在教學上，教師要根據學情，有針對性地對每冊書、每個單元、每篇課文中要求會寫的字，進行整體分類，每個單元重點指導哪類字、下個單元重點指導哪類字，每個單元的第一課重點指導哪些字，第二課重點指導哪些字，做到胸有成竹，指導起來才具實效性。如果說，第一課已經指導完左右結構中左長右短的字如“相”字，那么下一課再出現這樣的字如“杜”字時，對這樣的字只要點撥即可，無需在耗時指導這個字。

抓主筆 主筆有兩種理解，一是一個字在田字格中占在或是接近橫中線和豎中線的那一筆，二是一個字中起著平衡作用的那一筆。還以這一課為例，“詞、義、相、反、牢、矮、厚、忙、閑、很”中“牢、閑、很”的豎就是前者說的主筆，如果位置不對，字的結構就缺少美感，出現松緊不當，閑忙不分，同時，“牢”的豎又是后者說的主筆，如果寫歪，字就不正。

抓規律

每一種筆畫、偏旁，每一類字都有自身的規律可循，教學中有效遵循這一規律，事半功倍。

筆畫規律 如橫折鉤，在不同字中的變化規律是可循的，如“閑、羽、司”等，在它的里面如果筆畫較多，一般都是折豎的寫法，“巧、句、力、釣”在它里面筆畫較少時，一般都把折寫成彎的。

偏旁規律 如金字旁，三橫間距均勻；三點水，三筆上下位置要呈弧線。結構規律 如左右結構的字，又可為左窄右寬的，如料；左上右下的，如坑；左右同寬的，如；，左長右短的，如忙；頭齊腳齊的，如挽。這樣的字都可以尋找書寫規律進行歸類指導。

課堂上三抓：

1、抓程序

2、抓指導

3、抓技巧 抓程序

寫字教學有自己的程序，我省“十一五”國家重點課題《新課程改革寫字教學創新的實踐研究》總結了“六步教學法”，很實用，效果很好。

1、出例 出示某一類字的例字。

2、辨形 辨別出某個字的形狀、結構、各部分的位置等。

3、明法 明確某一筆或某一部分怎么寫好。

4、示范 教師要范寫某個需要指導的字。

5、練習學生嘗試練習某個字。

6、評價 師生根據學生的練習情況給予準確而客觀的評價。以上六步，要根據課堂情況靈活操作。

抓指導

教師的指導要體現在上述六步的全程中，尤其要體現在后兩步中，要引導學生在反復的練習、評價中提高觀察能力、結構能力，評價能力，把預設的分類、主筆、規律生成在課堂，進而提高學生寫字水平和能力。

抓技巧 寫字是比較枯燥的學習過程，重視技巧的傳授能事半功倍。

一是術語技巧：盡量規范教學術語，使學生盡快知曉術語的意思，轉換為對字的評價語言并指導寫字。

如主筆突出、首筆定位、借筆定位、字無雙捺、筆畫串門、品頭論足、向上看齊、疏密勻稱、比較兩邊、上蓋下出、外伸里縮、上緊下松等。

二是筆畫技巧：橫輕豎重，停頓提勾，橫平豎直。輕起勻拉，折筆果斷。撇要快，捺要頓。小小一點要點好，學會頓筆很重要；橫要平，豎要直，撇有鋒，捺有腳；提鉤要尖折有角；行筆輕快要記牢；認真練習功夫到，筆畫健美字才好。

三是類字口訣：每一類字都有自身的規律，把這些規律編成口訣，便于記憶和遷移，形成寫字技能。

如：白、自、向、血、舟、身、奧、鬼??這一類字，就可以這樣：左邊有一豎（包括豎撇），一撇被擋?。▽懚唐?，撇不出頭）。

再如：勺、勻、句、旬、匆、勾、甸、包??左邊沒有豎，一撇可伸出（寫長撇，撇出頭）。

二、課型

1、主題寫字課

我們可以把主題寫字課分為選編主題寫字課、單元主題寫字課、全冊主題寫字課。

學生的寫字訓練主要是結合語文課本上的生字學習而來的，因而不可避免地會出現各種字形結構、同筆畫的不同寫法、同結構的不同比例等情況，容易分散主題，不利于學生的練習。因而建議教師可以在具體的識字寫字中創造性地使用教材，或者自主地結合本單元、本學段的特點，開展有主題的寫字。例如某個單元要求會寫的字中有很多半包圍的，其主題就是寫好半包圍結構的字，要求學生把半包圍結構的字寫得勻稱，關注里面的部分與整體字型的關系，做到大小合適。半包圍結構字的書寫是寫字教學中的一個難點，教師可以就此專門開展一次主題寫字教學，帶領學生回顧本冊書，找到半包圍結構的字，根據其特點歸納成諸如“沖出包圍圈”、“縮手縮腳”等幾種類型，將零散的識字寫字重新整理，使無序寫

字向有序寫字過渡，潛移默化地教會學生找到漢字書寫的規律。

還有一種主題寫字是教材編排時就設計好了的主題寫字，即識字

（一）、（二）等，稱為選編主題寫字課。

2、隨文寫字課

對于每一課或每一單元而言，如果沒有主題寫字內容，就可隨文寫字。

3、書法欣賞課

寫字教學雖然是一門實踐性很強的學科，重在技能的訓練，但一味地強調技能會使之顯得乏味。書法作為中華民族燦爛的文化流傳至今，正因其變化多端、妙趣橫生，優秀的書法

作品、膾炙人口的練字故事都是寫字教學的最佳資源。指導課與欣賞課并行，就像是書法傳統文化的兩翼，借此，我們的孩子才會成為華夏文明的傳播者。上好書法欣賞課需要三個條件：一是教師的專業素養，二是學生的基礎水平，三是作品 的適宜度。

欣賞課要與寫字課指導課交錯并行。在會寫了某類字但是還是寫不好的時候，要及時跟進欣賞課，促進寫字質量和水平。

欣賞課的課型分為偏旁部首欣賞課、獨體字欣賞課、合體字欣賞課（各種結構欣賞課）等。

欣賞課的操作程序：

1、作品展示、作品介紹（可以教師確定作品，可以學生確定作品。如果學生確定，要請該生陳述推薦理由）。

2、小組欣賞、形成建議（優缺點）。

3、小組匯報、小組辯論。

4、點評建議、點評作品。

5、小組摹寫、組內點評

6、教師總結、欣賞延伸（提前出示下一欣賞課作品或欣賞作業）。