第一篇：小學數學課前預習的探索與研究階段性總結（xiexiebang推薦）

小學數學課前預習的探索與研究階段性總結

一、問題的提出

《數學課程標準》指出，讓學生學習有價值的數學，讓學生帶著問題、帶著自己的思想自己的思維進入數學課堂對于學生的數學學習有著重要的作用。這就是要求學生進行課前預習。預習是學習過程中的第一步，是他們自己摸索，自己動腦，自己理解的過程，也是他們自學的過程。因此，預習是上好數學課的重要環節之一，也是提高學生自學能力的必要途徑，更是提高數學課堂教學效益的有效途徑。因此，教師要在教學中不斷探索前置作業的設計，并引導學生養成基本的預習習慣，掌握基本的預習方法，然后逐步放手讓學生學會自主、獨立地探索知識，嘗試自主解決問題，從而提高學生的自學能力，實現“教”是為了不“教”的理念。

二、加強理論學習，以先進的教育理論支撐課題研究

教育科研必須以教學實踐為基礎，但離開了以科學理論為指導的實踐就談不上科研，圍繞本課題的研究，我們認真學習教育教學理論和科研方法，大膽創新，在平時的工作中及時發現教育教學中的問題，有意識地進行針對性研究。我們還經常廣閱群書并上網搜尋有關的理論文章，組織組員學習，為課題研究的實驗工作做好準備。

三、構建有效預習的具體策略

1．樹立學生預習意識，培養預習興趣

通過對學生進行交談調查，我們了解了學生做預習的習慣和能力等情況，了解了一線教師在教學中落實預習的現狀。摸清學生預習情況，表揚鼓勵優秀者、積極者。進行預習與不預習的對比測試，并開展預習好處多大討論。給學生提供預習作業的展示平臺，開展進行預習經驗的交流總結會。通過各種方法形式使學生在實踐中意識到預習的重要性，樹立強烈的預習意識，體驗到預習的快樂和成功的喜悅，產生預習的興趣。

2．教會學生預習方法，開拓預習視野

要讓學生的預習落到實處，行之有效，最重要的是要教給學生預習方法。一方面可以給學生上預習指導課，教學生掌握一些基本的預習方法。另一方面要在平時課堂上滲透學法指導。教學時要有計劃、有步驟，由淺入深，循序漸進。預習情況要落實到預習作業中，要檢查、督促、總結。

3．不斷修正和完善預習作業的設計

在實施課題研究階段中，不斷修正和完善各年級的預習作業設計，并整理成冊，供教師在教學時使用。教師在每一新課前，都根據自己任教班的實際情況，把預習提綱整理，然后印發給學生進行預習。

四、研究成效

1．在實施階段中，各課題成員圍繞主題定期在組內積極開展研討，積極開展課題研討課和教學觀摩課，進行組內備課、試教、上課、評課。對有效利用預習提綱來提高學生的自主學習能力有了深入的認識。

2．教學效果有所提高。在課題研究階段，通過師生的共同努力，大部分學生都能掌握自主探索、合作交流的基本學習方法，能在老師的指導下進行有效地預習，使我們的課題研究得到了深化。

3．通過實踐，教師積累的有效經驗，由最初的摸索、嘗試，到后來的有效實施，把有效預習的習慣運用到教學中。全體課題組的成員的教學水平和教學能力都得到了充實和提高。

4．通過課題的研究，學生對數學學習興趣較為濃厚，學習的主動性也得到了相應的提高。

五、下階段研究展望

經過一學期的研究，雖然取得了一些成績，但還存在一些問題。如：對于學生的預習，我們應如何去進行預習的評價？因此在下學期，我們還將不懈努力，以下面三方面為研究目標：

1．進一步鞏固利用預習提綱進行有效預習，重點圍繞學會自主預習和預習的有效性展開，提高自學能力。

2．進一步探索預習提綱的設計，根據預習的問題反饋怎樣進行多種方式的教學。

3．讓學生嘗試寫數學日記，總結自己通過“先預習，后學習”的體會，以此來提高自主意識和自主學習能力。

4．建立合理的評價機制，適時鼓勵，以提高其學習興趣，形成自主學習的習慣。

5．以課題研究目標為標準，對課題實驗研究進行科學的分析和歸納、總結。

引用小學數學預習的方法

方法是解決問題的重要策略，一個人掌握了學習的方法，就如同掌握了打開知識寶庫的“金鑰匙”，就能獨立地向新認識領域進軍，也才有可能攀上知識的頂峰。所以，要想讓同學具有自學的本領，作為教師就要重視方法的指導。預習的方法有很多，所以，根據小學數學教材的特點和小同學的年齡、心理特點及其認知規律，課題計劃教給同學下面幾種預習方法:

1.任務落實預習法

即教師布置預習任務，同學帶著明確的預習任務去進行預習。因為同學初學預習時不知從何下手，這時教師設計好預習任務，讓同學帶著任務去預習，能做到有的放矢，針對性較強。教師先要對自己提出高標準嚴要求，對相關學習內容要進行了認真研讀，提出既有一定的價值，又有吸引力的，能促使同學產生濃厚的學習、探索興趣的預習任務。教師布置任務時，可以采取表格的形式或者提問的形式，讓同學去預習。布置預習任務時一定要注意難度適中，具有誘發性和趣味性，預習要求要明確，可操作性要強。

2.筆記預習法

開始，可以讓同學在書上做簡單的眉批筆記，在閱讀課本后，把自己的理解、體會或獨特見解寫在書上的空白處；其次，可以讓同學做摘錄筆記，就是預習后，在筆記本上摘抄重點概念、關鍵語句等等，以加深對重要知識的記憶、理解，并簡單地記下預習過程中的疑惑和不解之處，也可以記錄自己在預習中的收獲。開始時教師都要抽出一定的課內時間帶著同學進行，在要求、步驟、方法、格式上均要給以細致的指導，然后再放手讓同學獨立預習、做筆記。對于基礎比較好的同學，還要會做思維含量較高的反思型預習筆記。在研究過程中，一方面要驗證這幾種預習方法的適用性，另一方面要尋求其他適用的科學預習方法。

3.溫故知新預習法

這是新舊知識聯系的預習法。在預習過程中，一方面初步理解新知識，歸納新知識的重點，找出疑難問題，另一方面復習、鞏固、補習與新知相聯系的舊知識。要求預習新內容時要與學過的舊知識聯系起來，做到“溫故知新”，聯系舊知，學習新知，使知識系統化。

4.嘗試練習預習法

對于計算類新授課、練習課，預習時先進行嘗試練習，遇到疑難再返回預習例題，然后再嘗試練習。通過嘗試練習，可以檢驗同學預習效果，這是數學預習不可缺少的過程。數學學科有別于其他學科的一大特點就是要用數學知識解決問題。同學經過自己的努力初步理解和掌握了新的數學知識，要讓同學通過做練習或解決簡單的問題來檢驗自己預習的效果。

5.動手操作預習法

對于公式的推導等操作性較強的知識，要求同學在預習過程中親自動手去實踐，通過剪、拼、折、移、擺、畫、量、觀察、比較等活動，體驗、感悟新知識。因為課堂中有動手操作的內容，自然少不了要通過熟悉教材，了解操作過程中所需要用到的工具、材料等，在課前準備好。同學只有親歷了數學知識形成的過程，才能知其所以然。

6.合作式預習法

同學之間互相切磋、交流，可小組合作分工，從不同角度，采用不同的預習方式，結合自己的情感體驗來共同完成預習任務。合作式預習培養了同學的團結合作精神，提高了同學解決問題的能力。

今年我校研討的小課題是《在數學課堂中如何指導學生預習》，因此我十分重視預習在數學課堂中的運用。為了讓學生學會預習，我首先對學生的預習情況做一調查，發現大部分學生只是知道什么是預習，但是還不會預習，因此我在課堂中對學生進行了預習方法指導。以下是我對學生進行指導的做法：

一、指導學生學會預習：

利用課堂時間給學生先講一講怎樣預習，具體分四步：

1、初讀例題。讓學生把例題看一遍，大概了解例題要講的內容。

2、再讀例題。讓學生第二次讀時，把自己認為的知識點標出來，并說一說通過預習學會了什么，講給家長聽。

3、三讀例題。第三遍讀時，要找出不會的地方或不懂的地方，標注出來。

4、練習。把例題下面的做一做或練習中的習題選擇幾道再或者自己出幾道與例題相似的題嘗試做一做，看是否能夠通過自己的學習來解決與例題相關的習題。若有疑問，做出標注，待到課堂上解決

數學預習方法的指導

培養學生養成預習習慣。在學生有了預習的興趣、掌握預習方法之后，學生對預習應該有了自己的認識，他們會認識到，預習可以幫助自己，更快更好地掌握課堂上老師將要教學的內容和任務，同時，只有自己認真地預習，才能在課堂上與同伴們進行充分的交流與探討，才能在課堂上充分展示自己思維的火花和光亮。那么，學生怎樣去預習才能在課堂上取得更好的效果呢？在自己的實踐中，我覺得從以下幾方面去指導學生預習，效果比較顯著。

一、寫出預習提綱：

1、讀一讀

（1）初讀課本x x頁內容，知道這一小節講了什么主要內容，即這節課的課題。

（2）再讀課本內容，了解這一節課中出了一個什么樣的例題。看完例題之后，在練習本上，自己把例題做一遍。

2、想一想

（1）思考：在做例題的過程中，你覺得有哪些困難，即哪一步自己不理解或不會做，打開書劃出來做上標記，（2）再看例題，自己能不能解決困難。解決不了的，上課時有目的，有針對性地去聽;（下面的預習要求就不用去做了）自己能解決的，預習向下進行。

3、圈一圈

再讀課本，把自己認為重要的概念、結論圈出來讀一讀，加深印象。在預習中遇到的疑難之處，做上標記，在老師講課時認真去聽。如有疑難問題寫出來，到校后，請教同學或老師。

4、做一做

做做課后的練習題來檢驗自己預習的效果。如有不會做的題，做上記號，上課請教老師。

二、預習提綱提出后，教師的做法：

1、剛開始，教師要和學生一起預習，即教師要按照預習提綱指導學生怎樣去預習。

2、當所有學生掌握了預習的方法后，就放手讓學生自己去預習。

3、當學生養成自覺預習的習慣后，根據學生預習的效果和能力層次的不同，提出不同的預習提綱，尤其對能力強的學生提出更高的要求，如預習例題時，可以自己先解答一遍，再與書本上的對照，再想想還有其他解法嗎？

二、檢查學生預習情況

教師要根據自己的預習要求，設計適合學生的教學設計，在教學過程中，根據預習要求，對不同層次的學生提問，根據學生回答的情況，來檢查他們的預習效果。

當然，預習貴在堅持，實踐證明，課前進行很好的預習，對于提高課堂教學的效果有著事半功倍的作用。

第二篇：小學數學課前預習的探索與研究階段性總結

小學數學教學預習環節的探索與研究

——課題階段性小結

本課題自從2016年2月立項以來，課題研究的各項工作正在有條不紊地進行，我們奔著堅持以素質教育為目標，以新課程實驗為核心，以“在小學數學教學中構建探究式課堂模式”為研究主題，以“探究式課堂”教學為研究重點，內化先進理念、改進教學行為，解決實際問題，全面提高教育教學質量。現將這一階段以來的研究工作小結如下：

一、認真做好課題的開題論證工作。

開題論證是做好課題研究的重要工作，關系到課題研究能否順利進行，也關系到課題研究質量。本課題研究的目標，通過本課題的研究，首先是探索出一套適合小學數學教學的探究式教學模式，切實提高學生40分鐘的課堂教學效率，提高教學質量。其次發揮群體活動互動功能，使學生經過自主探究、合作交流，規律讓學生自主發現，方法讓學生自主尋找，思路讓學生自主探究，問題讓學生自主解決。課堂教學形式發生三大轉變，一是最大限度地減少教師的講授；二是最大限度地滿足學生自主發展的需要；三是使學生在“活動”中學習，在“主動”中發展，在“合作”中增知，在“探究”中創新，學生的個性得到了張揚并且真正成了學習的主人，同時促進學生創新精神和實踐能力的培養。通過研究促使廣大教師切實轉變教育教學觀念，深化教學改革，在科研和教改的過程中提高自身的業務素質、教學水平和理論水平。

二、有序開展課堂教學有效性的研究

1、創設情境，讓學生自己發現數學問題 數學不是從天上掉下來的，也不是數學家和教材編者頭腦里特有的，數學是從現實世界中抽象出來的。生活中處處有數學。因此，新課程標準中要求培養學生以數學眼光發現數學問題，培養學生的應用意識，這是學習數學的本源。給學生一雙用數學眼光洞察世界的慧眼，這是孩子明天的生存與發展所必備的素質之一。只有這樣，我們的孩子才能有一雙火眼金睛，使他們看到數學就在周圍，生活中處處有數學。只要留心就能發現它，使每個孩子都高興地叫起來：“數學，我捉到你了！”我們給孩子的不是起早貪晚，聚精會神得來的沙金，而是一個點石成金的手指。與其“學會”，不如“會學”。使學生對數學不再感到神秘陌生，使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，使他們體會到數學就在身邊，進一步感受到數學與現實生活的密切聯系，感受到數學的趣味作用，對數學產生親切感。所以我們要根據學生喜歡自己動手的心理特點，有意識地為學生創設動手操作的情境，讓學生自己發現數學問題。

例如學習“認識人民幣”時，在課堂上布置一個“小小超市”，根據買賣貨物的情景，讓學生帶1分、2分、5分、1角、2角、5角、的人民幣共1元在超市中買東西，活動中要求：用所發給的錢，看誰買的東西多，買的東西好。買后要進行評比，活動后進行集體討論，讓每個學生都要說出自己買了哪幾樣商品，每樣商品多少錢（分別用分、角來表示）。通過活動，學生不但認識了元、角、分，知道了1元=10角，1角=10分，會進行換算，而且深深感受到數學知識與日常生活關系密切，使學生感到數學就在身邊，就在周圍。從而培養學生喜愛數學的情感。

2、提出數學問題，發展創新思維 《數學課程標準》指出，讓學生學習有價值的數學，讓學生帶著問題、帶著自己的思想自己的思維進入數學課堂對于學生的數學學習有著重要的作用。這就是要求學生進行課前預習。預習是學習過程中的第一步，是他們自己摸索，自己動腦，自己理解的過程，也是他們自學的過程。因此，預習是上好數學課的重要環節之一，也是提高學生自學能力的必要途徑，更是提高數學課堂教學效益的有效途徑。因此，教師要在教學中不斷探索前置作業的設計，并引導學生養成基本的預習習慣，掌握基本的預習方法，然后逐步放手讓學生學會自主、獨立地探索知識，嘗試自主解決問題，從而提高學生的自學能力，實現“教”是為了不“教”的理念。

三、加強理論學習，以先進的教育理論支撐課題研究

教育科研必須以教學實踐為基礎，但離開了以科學理論為指導的實踐就談不上科研，圍繞本課題的研究，我們認真學習教育教學理論和科研方法，大膽創新，在平時的工作中及時發現教育教學中的問題，有意識地進行針對性研究。我們還經常廣閱群書并上網搜尋有關的理論文章，組織組員學習，為課題研究的實驗工作做好準備。

四、構建有效預習的具體策略 1．樹立學生預習意識，培養預習興趣

通過對學生進行交談調查，我們了解了學生做預習的習慣和能力等情況，了解了一線教師在教學中落實預習的現狀。摸清學生預習情況，表揚鼓勵優秀者、積極者。進行預習與不預習的對比測試，并開展預習好處多大討論。給學生提供預習作業的展示平臺，開展進行預習經驗的交流總結會。通過各種方法形式使學生在實踐中意識到預習的重要性，樹立強烈的預習意識，體驗到預習的快樂和成功的喜悅，產生預習的興趣。2．教會學生預習方法，開拓預習視野

要讓學生的預習落到實處，行之有效，最重要的是要教給學生預習方法。一方面可以給學生上預習指導課，教學生掌握一些基本的預習方法。另一方面要在平時課堂上滲透學法指導。教學時要有計劃、有步驟，由淺入深，循序漸進。預習情況要落實到預習作業中，要檢查、督促、總結。3．不斷修正和完善預習作業的設計

在實施課題研究階段中，不斷修正和完善各年級的預習作業設計，并整理成冊，供教師在教學時使用。教師在每一新課前，都根據自己任教班的實際情況，把預習提綱整理，然后印發給學生進行預習。

五、研究成效

1．在實施階段中，各課題成員圍繞主題定期在組內積極開展研討，積極開展課題研討課和教學觀摩課，進行組內備課、試教、上課、評課。對有效利用預習提綱來提高學生的自主學習能力有了深入的認識。2．教學效果有所提高。在課題研究階段，通過師生的共同努力，大部分學生都能掌握自主探索、合作交流的基本學習方法，能在老師的指導下進行有效地預習，使我們的課題研究得到了深化。

3．通過實踐，教師積累的有效經驗，由最初的摸索、嘗試，到后來的有效實施，把有效預習的習慣運用到教學中。全體課題組的成員的教學水平和教學能力都得到了充實和提高。

4．通過課題的研究，學生對數學學習興趣較為濃厚，學習的主動性也得到了相應的提高。

六、下階段研究展望

經過一學期的研究，雖然取得了一些成績，但還存在一些問題。如：對于學生的預習，我們應如何去進行預習的評價？因此在下學期，我們還將不懈努力，以下面三方面為研究目標：

1．進一步鞏固利用預習提綱進行有效預習，重點圍繞學會自主預習和預習的有效性展開，提高自學能力。

2．進一步探索預習提綱的設計，根據預習的問題反饋怎樣進行多種方式的教學。

3．讓學生嘗試寫數學日記，總結自己通過“先預習，后學習”的體會，以此來提高自主意識和自主學習能力。

4．建立合理的評價機制，適時鼓勵，以提高其學習興趣，形成自主學習的習慣。

5．以課題研究目標為標準，對課題實驗研究進行科學的分析和歸納、總結。引用小學數學預習的方法是解決問題的重要策略，一個人掌握了學習的方法，就如同掌握了打開知識寶庫的“金鑰匙”，就能獨立地向新認識領域進軍，才有可能攀上知識的頂峰。所以，要想讓同學具有自學的本領，作為教師就要重視方法的指導。預習的方法有很多，所以，根據小學數學教材的特點和小同學的年齡、心理特點及其認知規律，課題計劃教給同學下面幾種預習方法: 1.任務落實預習法

即教師布置預習任務，同學帶著明確的預習任務去進行預習。因為同學初學預習時不知從何下手，這時教師設計好預習任務，讓同學帶著任務去預習，能做到有的放矢，針對性較強。教師先要對自己提出高標準嚴要求，對相關學習內容要進行了認真研讀，提出既有一定的價值，又有吸引力的，能促使同學產生濃厚的學習、探索興趣的預習任務。教師布置任務時，可以采取表格的形式或者提問的形式，讓同學去預習。布置預習任務時一定要注意難度適中，具有誘發性和趣味性，預習要求要明確，可操作性要強。2.筆記預習法

開始，可以讓同學在書上做簡單的眉批筆記，在閱讀課本后，把自己的理解、體會或獨特見解寫在書上的空白處；其次，可以讓同學做摘錄筆記，就是預習后，在筆記本上摘抄重點概念、關鍵語句等等，以加深對重要知識的記憶、理解，并簡單地記下預習過程中的疑惑和不解之處，也可以記錄自己在預習中的收獲。開始時教師都要抽出一定的課內時間帶著同學進行，在要求、步驟、方法、格式上均要給以細致的指導，然后再放手讓同學獨立預習、做筆記。對于基礎比較好的同學，還要會做思維含量較高的反思型預習筆記。在研究過程中，一方面要驗證這幾種預習方法的適用性，另一方面要尋求其他適用的科學預習方法。3.溫故知新預習法

這是新舊知識聯系的預習法。在預習過程中，一方面初步理解新知識，歸納新知識的重點，找出疑難問題，另一方面復習、鞏固、補習與新知相聯系的舊知識。要求預習新內容時要與學過的舊知識聯系起來，做到“溫故知新”，聯系舊知，學習新知，使知識系統化。4.嘗試練習預習法 對于計算類新授課、練習課，預習時先進行嘗試練習，遇到疑難再返回預習例題，然后再嘗試練習。通過嘗試練習，可以檢驗同學預習效果，這是數學預習不可缺少的過程。數學學科有別于其他學科的一大特點就是要用數學知識解決問題。同學經過自己的努力初步理解和掌握了新的數學知識，要讓同學通過做練習或解決簡單的問題來檢驗自己預習的效果。5.動手操作預習法

對于公式的推導等操作性較強的知識，要求同學在預習過程中親自動手去實踐，通過剪、拼、折、移、擺、畫、量、觀察、比較等活動，體驗、感悟新知識。因為課堂中有動手操作的內容，自然少不了要通過熟悉教材，了解操作過程中所需要用到的工具、材料等，在課前準備好。同學只有親歷了數學知識形成的過程，才能知其所以然。6.合作式預習法

同學之間互相切磋、交流，可小組合作分工，從不同角度，采用不同的預習方式，結合自己的情感體驗來共同完成預習任務。合作式預習培養了同學的團結合作精神，提高了同學解決問題的能力。

今年我校研討的小課題是《在數學教學中如何指導學生預習》，因此我十分重視預習在數學課堂中的運用。為了讓學生學會預習，我首先對學生的預習情況做一調查，發現大部分學生只是知道什么是預習，但是還不會預習，因此我在課堂中對學生進行了預習方法指導。以下是我對學生進行指導的做法：

（一）、指導學生學會預習：

利用課堂時間給學生先講一講怎樣預習，具體分四步：

1、初讀例題。讓學生把例題看一遍，大概了解例題要講的內容。

2、再讀例題。讓學生第二次讀時，把自己認為的知識點標出來，并說一說通過預習學會了什么，講給家長聽。

3、三讀例題。第三遍讀時，要找出不會的地方或不懂的地方，標注出來。

4、練習。把例題下面的做一做或練習中的習題選擇幾道再或者自己出幾道與例題相似的題嘗試做一做，看是否能夠通過自己的學習來解決與例題相關的習題。若有疑問，做出標注，待到課堂上解決數學預習方法的指導，培養學生養成預習習慣。在學生有了預習的興趣、掌握預習方法之后，學生對預習應該有了自己的認識，他們會認識到，預習可以幫助自己，更快更好地掌握課堂上老師將要教學的內容和任務，同時，只有自己認真地預習，才能在課堂上與同伴們進行充分的交流與探討，才能在課堂上充分展示自己思維的火花和光亮。那么，學生怎樣去預習才能在課堂上取得更好的效果呢？在自己的實踐中，我覺得從以下幾方面去指導學生預習，效果比較顯著。

（二）、寫出預習提綱：

1、讀一讀

（1）初讀課本x x頁內容，知道這一小節講了什么主要內容，即這節課的課題。

（2）再讀課本內容，了解這一節課中出了一個什么樣的例題。看完例題之后，在練習本上，自己把例題做一遍。

2、想一想

（1）思考：在做例題的過程中，你覺得有哪些困難，即哪一步自己不理解或不會做，打開書劃出來做上標記，（2）再看例題，自己能不能解決困難。解決不了的，上課時有目的，有針對性地去聽;（下面的預習要求就不用去做了）自己能解決的，預習向下進行。

3、圈一圈

再讀課本，把自己認為重要的概念、結論圈出來讀一讀，加深印象。在預習中遇到的疑難之處，做上標記，在老師講課時認真去聽。如有疑難問題寫出來，到校后，請教同學或老師。

4、做一做

做做課后的練習題來檢驗自己預習的效果。如有不會做的題，做上記號，上課請教老師。

(三)、預習提綱提出后，教師的做法：

1、剛開始，教師要和學生一起預習，即教師要按照預習提綱指導學生怎樣去預習。

2、當所有學生掌握了預習的方法后，就放手讓學生自己去預習。

3、當學生養成自覺預習的習慣后，根據學生預習的效果和能力層次的不同，提出不同的預習提綱，尤其對能力強的學生提出更高的要求，如預習例題時，可以自己先解答一遍，再與書本上的對照，再想想還有其他解法嗎？

(四)、檢查學生預習情況

教師要根據自己的預習要求，設計適合學生的教學設計，在教學過程中，根據預習要求，對不同層次的學生提問，根據學生回答的情況，來檢查他們的預習效果。

當然，預習貴在堅持，實踐證明，課前進行很好的預習，對于提高課堂教學的效果有著事半功倍的作用。

七、進一步修改、完善研究方案

針對一段時間的研究和反思，課題組成員又對課題方案進行了進一步的修改和完善，使課題的研究操作更具有可行性。為了追求分數和成績，在評價過程中，教師側重于評價學生基本知識的掌握情況，關注學生學習的結果。而對于他們在數學活動中所表現出來的思維、技能、品質、情感與態度等具有啟發性意義的方面缺少必要的評價。另外要達到課堂教學的有效性，教師和學生都要善于反思自己的教學行為和學習方式。

綜上所述，本課題前一階段的研究工作總體上來說是比較順利的，也有了一些成效。但是我們的工作還有很多不到位的地方，也還有很多工作沒有做，在下一階段，我們課題組成員會一如既往，踏實認真做好各項研究實踐工作。

課題負責人：方城縣趙河鎮第六小學 程聚高

2016.7.10

第三篇：小學數學課前預習必要性研究

論文

題目：小學數學課前預習班級：教育科學院小學教育（理）必要性研究

姓名：姜世蘭 學號：***

目錄

目錄…………………………………………………………………………………… 摘要…………………………………………………………………………………… 1前言………………………………………………………………………………… 1)預習的重要性…………………………………………………………… 2)預習與學習的關系……………………………………………………..3)預習有無必要…………………………………………………………… 2課前預習的作用…………………………………………………………………

1)提高課堂聽課效果…………………………………………………… 2)能夠培養學生自學能力…………………………………………… 3)能夠提高學生學習興趣…………………………………………… 4)能夠培養學生良好的學習品質………………………………..3怎樣做好課前預習………………………………………………………………

1)預習是課堂教學的第一步………………………………………… 2)課前預習要做到“三動“…………………………………………..a)動口……………………………………………………………………… b)動手……………………………………………………………………… c)動腦……………………………………………………………………………….4預習是培養學生學習能力的重要環節……………………………….1)預習是一種學習能力…………………………………………… 2)學習能力得到提高………………………………………………..5預習有助于學生養成良好的學習習慣………………………………..摘要：小學數學是小學階段重要的一門課程之一。在小學數學教學過程中,課前預習尤為重要。小學數學課前預習不僅能夠促進小學生更好的進行課堂知識的學習,還能夠使教師在課堂教學中更好與學生進行溝通。新課程改革要求學生的學習方式要從單一，被動的學習方式向多元化的學習方式轉型，教育要以學生的發展為本，提倡新型的學習方式：探究學習，自主學習，合作學習。那么預習就是一種提高學生學習效率的有效方法，讓學生學會自主學習。關鍵詞：小學數學/課前預習/必要性

前言：“機會是留給有準備的人”，這句話強調的是不管做什么事，要事先有充分的準備，培養學生預習習慣和提高預習能力，正是讓學生學會學習的有效途徑，預習是上課前對即將要上的數學內容進行閱讀，了解其梗概，做到心 中有數，以便掌握聽課的主動權。由于預習是學生獨立學習的常嘗試，對學習內容是否正確理解，能否把握其重點，關鍵，洞察到隱含的思想方法等，都能在聽課中 得到檢驗，加強或矯正，有利于提高他們的學習能力和養成自學的習慣，所以它是數學學習中的重要一環。小學數學課前預習對提高學生的自學能力，發揮學生主體 作用，提高課堂教學效率有著重要的作用。

一、課前預習的作用

1、能夠提高課堂聽課效果.通過預習,學生對下一次課要學習的內容已經有了大致的了解,哪些地方看懂了,哪些地方沒看懂,已經做到了心中有數,在聽課時會輕松的跟上老師的思路.這樣變被動聽課為主動聽課,變盲目聽課為帶著問題聽課,無疑是大大增強了聽課效果.在預習中已經看懂了的知識再經過老師講解,印象會更深,沒看懂的地方自然就成了聽課的重點,在老師的幫助下,這個“攔路虎”會輕而易舉的搬掉.聽課質量的提高又會讓學生節省課后復習和做作業的時間,騰出時間再進行下一次課的預習,從而形成良性循環.2、能夠培養自學能力.到了中學階段,學生學習成績不理想往往是因為自學能力差.如果學生學習知識全靠老師講解,離開老師這根拐棍兒就寸步難行,是不可能取得好成績的.課前預習是培養自學能力的好機會,課前預習使學生減少了對老師的依賴,增強了獨立性,能夠鍛煉培養閱讀、理解、分析、綜合等多種能力.自學能力是一種十分重要的能力,如果學生在校期間就能培養出這種能力,不但會大幅度地提高學習成績,而且會使學生走上工作崗位,脫離開老師指導時,能夠獨立的學習,不斷更新知識,跟上時代的步伐.3、能夠提高學習興趣.一個班級的學生除去一部分上頭生以外,大量的是中差生.他們在聽課時經常感到很吃力,這樣長期下去,差距會越來越大,有的學生會發展到聽課像聽“天書”,哪里還有興趣可言.但經過課前預習情況就大不一樣,通過預習,有的地方學生自己已經弄懂了,從而產生一種自豪感.有的地方盡管一時還沒弄懂,但是帶著問題聽課能夠聽到點子上去,能聽出“門道”,聽課就會津津有味,學習的興趣隨之產生.4、能夠培養良好的學習品質.在課前預習中,經過學生親自探索,能體會到學習中的苦與樂,成功與失敗,從而磨煉堅忍不拔的學習毅力,培養嚴謹細致的學習作風.。

一、預習是課堂教學的第一步

預習—研習—復習，是學習過程的三個環節。預習是求知過程一個良好的開端，俗話說：“好的開頭是成功的一半”，那么，好的預習就是教學成功的一半。預習是學生能力的一種很好考驗和鍛煉的過程，在學生進行語文學科的課前預習過程中，通過自己結合自身的語文學科素養和學習方法，對于馬上要接觸的新知識進行提前了解，從而鍛煉自己分析問題、解決問題的能力。在預習的過程中，不可避免地會遇到一些新的知識，就會竭力地運用所具備的知識和能力去了解、分析和吸收。首先，有利于對舊知識的回顧和復習，乃至運用；其次，能夠提升學生的思維能力。現代教育強調的是素質教育，素質教育的一項重要內容就是學生自己分析問題、解決問題的能力。語文教學中，讓學生先課前預習課文內容，把握文章大意，學生在課堂上就能夠如魚得水，發揮自如。在教師的引導下，學生一點即通，這樣既提高了課堂教學效率，又節省了教學時間，起到了事半功倍的效果。“磨刀不誤砍柴功”說的就是這個道理。

二、課前預習要做到“三動”

我們都清楚，新課改下學生是學習的主體，在學生的學習過程中，一定要把學生調動起來。這里所說的“三動”是指學生動口、動手、動腦的三結合。

1.“動口”。“書讀百遍，其義自見，”朗讀是一種情感再現，是語文學習必不可少的重要步驟。學生在朗讀中把文章讀順時，可以進行深層次的挖掘，這樣容易讓學生拓展延伸，既豐富了語言，又加深對文章的理解。

2.“動手”。在預習過程中，學生肯定會遇到不認識的字詞，或有疑難問題出現。這要求學生做到三個方面：一是結合注釋，查找工具書，排除閱讀障礙。二是查找資料，解決疑難問題，及時了解課文作者及相關信息，這樣不僅能豐富知識，拓展視野，還能加深對文章的理解。

3.“動腦”。即學生學會思考。課文無外乎就是寫人、敘事、寫景、通過寫人、事，說明簡單道理，要想預習確實起到作用，還需教師正確引導。

三、預習是培養學生學習能力的重要環節

著名教育大師葉圣陶先生說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”最有價值的知識是關于方法的知識。確實，對學生來說，讀書不僅僅能學會一些基礎知識，更重要的是在學習的過程中學會學習。預習是一種最強的學習能力，這種能力的培養需要一個過程，需要教師的指導。在課前，指導學生進行預習活動是提高學生自學能力的主要途徑。綜觀國內外各種學習理論，無不強調“預習”這一環節。利用課前預習這一環節，學生在課堂上學到的知識方法就可以得到充分的運用，達到學以致用的目的，長此以往，學生的自學能力就會得到提高。

四、預習有助于學生養成良好的學習習慣

為了加強學生課前自主預習的能力，培養自主預習的習慣，教師應教給學生正確有效地預習方法。正如葉圣陶先生說：“預習原本通行，但要收到實效，方法必須切實，考查必須認真。”這個“必須切實”的方法，對于學生來說應該是簡易、實用、有趣、有效的方法。良好的學習習慣可以讓學生受益終生，在學生教育上好的學習習慣和學習方法才是學生受益終身的技能，就像我們常說的一句話，“授人以魚不如授人以漁。”學生語文學科語文預習習慣的養成，為學生終身語文學習能力的形成一定會有較大的影響。

由此可見，預習是學習的一個重要的環節，是培養學生學習能力，體現學生主體地位的主要途徑。因此，預習這個環節不但不能淡化，而且要大力強化，從而提高學生學習效率，培養學生的綜合能力，為學生的終身學習和發展打下堅實的基礎。

課前預習是在老師講課前,由學生自已看書的學習.預習時先估計老師將會講多少內容的新課,再對這些內容認真地看一遍（難度大的可能不止一遍）,初步理解新課的基本內容,熟悉課文的內容大意.要邊看書、邊想,想想新的內容哪些是重點?哪些是難點?哪些與舊知識有關?如果這些舊知識忘記了,就要去查看以前學過的舊知識,把它弄懂.還有哪些地方不懂?再查看有關的參考書,把尚未弄明白的地方記下來,到上課時聽老師講,并在老師指導下來解決.如果時間允許的話,最好合上課本,回想一遍,看書上講了哪幾個問題?主要思路是什么?或者把有關的定理、公式試證明、推導一下.還可以試著做一點課后的練習題.這樣做,不但加深了對新課的理解,還可以檢驗預習的效果。參考文獻：2011年版 《義務教育教學課程標準》 黃勝主編 《教育學》 大學本科小學教育專用教材《小學教育心理學》 《中外教育簡史》

第四篇：小學數學練習的有效性研究與探索中期總結

小學數學練習的有效性研究與探索中期總結

第四小學中段數學科組

本學期初，我四小中段數學科組申報的《小學數學練習泊有效性研究與探索》課題自立項開題啟動，數學組確定了以“課堂練習有效性研究與探索”為研究的子課題。在這一個學期中，全體課題成員以課改為追求，以質量促科研，從練習的設計出發，對如何提高數學課堂教學的有效性進行了探索研究，現將研究的主要工作及經驗總結及存在的問題總結如下：

一、課題研究的回顧

1、課題的提出課堂練習是課堂教學的重要組成部分。它是學生掌握知識、形成技能、發展智力的重要手段和必經途徑。因此，教師精心設計每堂課的練習，是完成教學任務，減輕學生負擔，提高教學質量的重要手段。為此，我們提出了“小學數學練習的有效性研究與探索”這一課題，希望能從教與學兩個方面來探討“有效練習的途徑”，尋找根治重復低效的課堂練習的方法，力爭使課堂練習有效、高效。

2、研究目標

通過數學練習設計的有效性的研究，著眼于培養學生學習的主動性和自主性，構建和諧、高效的數學課堂，促進教師轉變數學活動的角色，培養學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣，提高實際操作能力。以“高效數學練習”為載體，以“提高課堂效益”為核心的目標，探尋一條有效的數學教學模式。

3、研究內容

課內練習的設計和課外作業的布置

①課內練習的設計：

A、課內練習設計的多樣化；（豐富性、趣味性）

B、課內練習設計的興趣化；（開放性、實踐性）

C、課內練習設計的人性化。（層次性）

②課外作業的布置：

A、課后小測作業；（檢查課堂知識掌握情況，以使查漏補缺）

B、操作性實踐作業；（鞏固理解課堂學到的知識）

C、探究性實踐作業；（運用知識，解決問題，總結方法，形成規律）

D、應用性實踐作業。（學以致用，激發興趣）

結合小學三四年級人教版數學教材的教學內容、設計課堂教學知識與學生實際情況相結合的層次性練習實例，進一步豐富并完善練習層次性方面的研究，使數學課堂練習層次性更加具備現實操作意義，同時進一步提高自己甚至同行的教學質效。

3、研究步驟

（1）分段研究，明確方向。第一階段：準備

時間：2009年9月至2009年10月

理論學習，利用教研組活動，組織教師共同學習新課標新教材和有關課堂練習設計的論文及教學經驗，發動教師積極收集網絡資料，分享交流。每次活動確定中心發言人（即沙龍主），沙龍后讓組員提出問題、發表意見，共同探討，要求老師結合教學實際，各抒己見，并做好學習記錄。這樣促使教師認真研讀教材，借鑒成功經驗，達到活用教材，優化教與學，提高小學數學教師的專業素養，最終提高小學數學課堂教學效益。

第二階段：實施

時間：2009年10月至2009年11月

實踐研究，以課堂為主要研究基地，著實研究課堂練習設計、課后小測練習設計和單元檢測作業設計。課堂練習設計主要研究“課前練習設計、鞏固練習設計、拓展練習設計”三個方面。通過實踐研究轉變教師、學生的教與學方式，形成課堂練習設計的有效策略。通過實踐研究為學生提供更具豐富性和挑戰性的數學學習內容，拓寬學生的數學視野，提升學生的數學思維，促使學生愛學、會學。通過實踐研究，已經慢慢地形成一支觀念新、業務素質高、實際操作能力強的數學教師隊伍。

在“將教研提升到科研”層面的倡導下、在校教科研領導的指導下，我們三四年級課題組全體成員利用單周星期五下午教研時間掀起了理論學習和業務培訓的高潮。學習了《小學數學練習泊有效性研究與探索》的文章、《小學探討合作學習模式的措施》、《數學科合作學習課堂的教學模式》、《小學數學課堂有效練習設計的方法》、《淺談小學數學練習的有效設計》、《小組合作學習模式的探討》、《新課程標準下如何設計小學數學練習》、《小學數學新授課課堂練習設計的有效性》等科研文章。

2、實踐操作，體會實效。

學校要求每個教師都能做課題研究的實踐者，從實際出發，從平時的課堂教學出發，精心備課，努力提高課堂效率，把生本課堂的理念落實到課堂教學中來，鼓勵教師上課精講，學生多練，開展各種活動激發學生的學習積極性。現在課堂教學中我組練習的設計一般有以下環節：預習性練習、引入性練習、鞏固性練習、拓展性練習、課后小測。在備課中教師著重研究每個例題、每個練習設計的有效性預設及根據學情的合理性的估計。預習性練習作為學生預習的一部分要求設計盡量簡單且題目數量控制，同時練習要有思考預設；引入性練習主要是復習和回顧舊知，幫助學生建立對已學知識和新知識的聯系，及引入本課內容相關的練習；鞏固性練習主要針對新授內容的掌握，練習主要以學生掌握基本知識要求出發，以各種形式的練習方式鞏固新授內容；拓展性練習以知識的應用與運用為主，主要培養學生的思維能力為主；課后小測以檢查學生課堂對基本知識的掌握程度，以便教師及時調控和學生學情的分析。每節課由于練習設計的目的性不盡相同，教師上課的定位較以前有了更明確的準度，所以調控能力得以加強，學生用以練習、活動的機會比以前有了一定的提高。

3、自主學習，小組合作。

為了實現班內學生的均衡發展，一般一個班分7～8個學習小組、每組4～6個成員，組內設組長、副組長、記錄員、發言人等，在平時合作學習及交流互助學習中發揮作用。由于學生的差異性較大，教師上課很難顧及班上每個學生，通過小組合作的方式，解決了以往一些學習困難學生有了問題不能及時解決進而影響后面的學習情況，同時學生之間的互助活動也激發起部分學生的學習熱情，使他們能說、會講，起到了以往教師起不到的作用。

4、師生互動，良性發展。

由于學生在學習中的主體性得以很好的體現，每個學生明確了各部分練習的要求，以往一些學習困難的學生也能利用小組合作的機會得以及時的指導，所以厭學的學生人數大為減少。

（二）階段性的研究過程

學校領導為教師提供了充分的條件，搭建平臺，通過互相聽課的方式，互相評課，鼓勵教師多學習、多思考。組織教師參加各級教研活動，互動教研，促進了教師盡快形成自己獨特的教學風格，同時也促進了本課題研究的進程。

（1）我們三四年級課題組全體成員積極參加學校數學教研組開展的校本參與式研討，把在課題研究中的一些困惑拿出來一起討論，正所謂人多力量大，想出來的點子和解決的方法也很多，促進了課題的發展。

（2）我們三四年級組全體成員多次觀摩特級教師課堂教學實錄。

（3）我們三四年級課題組多次開展課題研究課。

現在課堂上教師采用“生本”形式，以生為本，即精講多練的形式推廣，學生的主體地位得到很好的體現，比以往現在的課堂教學發生了較大的變化。教師講的時間少了，學生說時間多了；教師提問少了，學生問的問題多了；教師指導少了，學生小組活動多了；教師板演少了，學生練習時間多了。可以說現在練習的優化設計讓教師上課得實惠、嘗到甜頭，學生上課更能積極參與了。梁裕潔老師開設的生體互動的觀摩課得到了聽講老師的一致好評，我組開設的研討課受到了廣泛好評。

三、存在問題與反思

1、雖然有材料積累，但還欠全面地、系統地去充實研究檔案。

由于在實踐過程中，全組研究成員都是一線教師，在時間、精力的投入較多，而對于一些資料的收集整理工作未及時歸檔。

2、撰寫材料都有經驗，但從廣度深度還要有待加強，文字、圖片材料欠豐富。

課題研究的每一步成果乃至最終成果的展示，我們應將這些材料濃縮成“階段性小結或總結、階段性研究論文、個案分析、中結性課題研究論文”等形式，這些材料的撰寫，既要借鑒和繼承別人的經驗，又要結合自己的研究發展創新，提出自己獨有的新理論、新觀點、新方法，使其具有較強的前瞻性、實用性和推廣性。但就目前我們撰寫的相關書面材料來看，還遠遠難以達到這一要求。有的論點欠創新，有的缺少實質性的典型素材；有的套用過多，難以找到你研究的真實感受和體會形成自己的東西。

3、我們正在探索評價體系，但評價的科學性、完整性和公平性還有待完善。

有的教師往往會不自覺的回到以前的教學方式，依靠大量的練習訓練，以追求短期效益為目標。學生的評價體系的建立，不能只停留在以學習成績上，而學習過程的評介逐漸得到重視。但由于評價體系還欠成熟，對教師的教學評價也有待更客觀公正地去完善。

4、學生學習層次的差異性，老師對這個問題還在深入探究實踐中。

雖然我們已經建立了小組學習的模式，但由于學生的個體差異，在課堂上教師往往很難做到各方面都兼顧到，特別是小組活動時，有些學生把這當作抄作業的“良機”。在課堂教學中練習題的量和度教師的把握有難度，因此，每個教師帶著部分學生不理解或有些練習依靠學生的自主探求、小組活動無法解決的問題，繼續探索，希望有更好的模式呈現。

四、后階段改進措施

1、緊密結合教學實踐，不斷增強科研實效。

課題研究本身就是為教育教學服務的，在后期的研究中我們必須把課題研究滲透到課堂教學實踐的每一個環節中去，包括：備課的詳細要求、小組活動的配套方案、課后師生如何互動的情況，教學實效的評價等。

2、注重積累一手材料，充實過程研究檔案。

課題研究的成果來源于大量的一手材料，材料的積累來源于實踐地研究。在后期的研究過程中一定要做到用心、細心、耐心、專心，視材料為命根子，做到分類明確、歸類科學、整理規范、內容充實、觀點鮮明。

3、加強科研理論學習，及時總結撰寫教學心得。

在積極實踐活動過程中只要細心觀察、認真分析每堂課的各個環節，把教學中出現的問題、成功的體會及時記錄下來。同時通過網絡、媒體、書刊、雜志加強科研理論水平的自修，全方位地提升自己的科研理論素養，竭力使自己達到教育科研專業水準。在后面的研究方面撰寫更多、質量更優的論文、案例、設計等經驗性文字材料。

我組的“小學數學練習泊有效性研究與探索”的子課題研究在實踐過程中取得了一定的實效，只要在實踐中不斷完善和發展，相信對于教學的促進作用會越來越明顯。

五、下學期按排工作計劃和課題研究后期工作部署。

1、課題研究論文的構思和撰寫。

2、課題研究成果展示材料的收集。

3、課題研究成果展示材料匯編。

4、課題研究總結匯報。

5、課題研究結題相關工作。

第五篇：淺談小學數學課前預習的有效性

淺談小學數學課前預習的有效性

預習，顧名思義就是學生在課前的自學。任何良好習慣的養成都要從小開始抓起，因為“良好的開端就是成功的一半”。良好的預習習慣，可使學生終生受益。對小學生來說，除了基本知識、基本技能培養外，很重要的是要調動學生學習的主動性，發揮和突出學生在學習中的主體地位，培養他們良好的學習習慣，掌握正確的學習方法。個人認為：小學生在課前有效的預習，的確對孩子的數學成績提高有相當大的幫助，能很好的提高孩子的數學學習興趣。

因此，小學生自主學習習慣的培養應是基礎教育的重要內容。良好預習習慣的培養是指家校同向利用現有的學校教育資源，開發家庭教育資源，形成家庭、學校真正意義上的教育合力，體現在學校、家庭在教育觀念、教育思想、教育內容、教育途徑和教育方法等的一致性與和諧性。家校同向抓好預習習慣的培養是為學生提供有利于身心發展的物質環境。

首先，通過預習學生對所要學習的內容有了一定的認識，將一些簡單易懂、自己有興趣的內容進行了內化，并有了困惑和疑問，在課堂上學生提出問題，師生共同探討。這樣既節省了不必要的講授時間，給學生更充分探討的時間，又激起了學生的學習興趣和解決問題的欲望，使聽課具有針對性，為掌握新知識作好心理方面的準備。

其次，通過預習，給學生提供了一個培養自學能力的舞臺。預習時學生會努力搜集已有的知識和經驗來理解、分析新知識，這個過程正是在鍛煉學生自主學習、提出問題和分析問題的能力。久而久之，學生的自學能力將逐步提高。

再者，培養小學生的數學預習能力不能急于求成，要遵循循序漸進的原則。在初始階段以指導學生預習方法和培養學生預習習慣為主要切入點。對數學預習方法的指導可以分以下四步進行。

1、通讀數學內容，動手畫、圈知識要點，了解主要內容。把自己認為重要的概念、結論畫一畫、圈一圈，使得新課中的主要內容顯現出來。為理解和掌握知識做準備。

2、細讀內容，理解主要數學知識。這是預習的主要環節。學生在對數學知識有了一定的了解后，就要指導學生怎樣“消化”這些知識。

3、精讀難點內容，思考、標注疑點，這是數學預習的重要一環。預習不等于自學，對預習中遇到的疑難之處，要鼓勵學生通過自己的思考和分析，努力去理解知識，不一定非要在預習時解決，發現問題才是預習的關鍵所在。“學起于思，思起于疑”，預習就是尋疑的過程。因為有了問題，學生對新課的學習才有目標。有目標的學習，才會達到事半功倍的效果。

4、嘗試練習，檢驗學生預習效果，這是數學預習不可缺少的過程，學生經過自己的努力初步理解和掌握了新的數學知識，要讓學生通過做練習或解決簡單的問題來檢驗自己預習的效果。既能讓學生反思預習過程中的漏洞，又能讓老師發現學生學習新知識時較集中的問題，以便課堂教學時抓住重、難點。

開展課前預習提高了學生的自學能力。通過預習方法的指導，學生已不再視預習為簡單的看書、做題。而是能夠在預習時搜集已有的知識和經驗，通過一定的、恰當的方法來理解和分析知識。還能提高了課堂教學效率。學生在預習時，對自己不懂的內容都做了標記。聽課時，就會主動的、有重點的聽課；教師在審閱學生的預習作業后發現學生較集中、較典型的問題，教學時也會有針對性的施教。從而提高了課堂效率。開展課堂預習既提高了學生動手實踐、獨立思考、自主探索的能力，也調動了學生學習的積極性。總之，在數學學科開展課前預習能培養學生的學習能力，發揮學生的主體性。