第一篇：課前預習與課堂教學

課前預習與課堂教學

在整個學習的過程中，學生課前如果沒有準備，聽課就顯得被動。實踐也充分證明：讓學生進行提前預習，自主探索是可行的。在預習過程中，學生通過自己摸索，自己動腦，自己理解，既有助于學生提高學習自覺性，養成良好的學習習慣，促進語文學習所必備的學習技能的形成，又可以讓學生解決很多不重要的問題，只剩重點問題。從而減輕課堂知識傳授的壓力，可以節省寶貴的教學時間，為課堂教學提速增效。

那么，語文課應該怎樣預習才能達到事半功倍的效果，真正為課堂教學提速增效呢？結合自己的教學實踐，我認為一定要注意以下幾點。

一、首先要交給學生基本的預習方法

小學語文課多是由一篇一篇內容上不相關聯的文章組成，它的知識的連續性主要表現在字、詞、句的含義和語法上，每一篇課文都有一定的共性，都是提高學生語文素養的有效憑借。因此，學生預習時必須遵循這一點，掌握基本的預習方法。預習一篇閱讀課文，字詞句篇是基礎，所以，課前的預習我們可以從讀、圈、查、劃、抄入手，循序漸進。

1.反復讀課文。了解課文大致內容，體會語言美，品味句式美，把優美的詞句儲備在自己的口語語庫中，豐富自己的詞匯。

2.課前預習課文時，找出不認識的字，不理解的詞句，用醒目的符號圈出來。以備老師講課時認真聽、仔細記，做到難點突出。

3.運用字典、詞典等工具書。弄清圈出字、詞的音、形、義，并將注釋寫在該字、詞的附近，便于在閱讀中理解詞語，加深印象。

4.劃出課文的重點詞、重點句、重點段，做到重點突出。

5.對于課文要求掌握的生字、新詞或者優美的語句等抄寫在積累本上，鞏固記憶。抄寫的過程中數量可以自己決定。

這一些要求就是最基本的要求，是預習每一課都要遵守的。

二、要針對不同的課文體裁有重點的收集資料，幫助理解

一冊課本往往有很多種體裁的文章，文章的體裁不同，預習的重點就要有所不同，只有我們注意到了這一點，才能收到事半功倍的的作用。歷史故事類，比如《臥薪嘗膽》，在預習時就可以讓學生有針對性地了解越王勾踐的生平、歷史評價、當時的時代背景，吳越之爭中的重要戰役等；再比如《草船借箭》，就可以讓學生了解當時的時代背景，諸葛亮的生平以及他的歷史功績等等。學生要是了解了這一些，就可以加深對人物的了解，有利于學生深入地了解課文內容以及作者寫作的意圖，從而更深刻地理解課文，得到更深刻的體會，為學好課文打下基礎。

敘事類課文，比如《你必須把這條魚放掉》，就要在讀熟課文的的基礎上，找出文章中的重點詞句，再結合當時的具體情境，初步談出自己對文中人物的理解，并能對課文有一個整體的印象；再如《放飛蜻蜓》，也要在對文章有一個初步認識的基礎上，找出重點詞句，結合語境和環境說出對陶行知的認識，談出對句子的理解。

寫景類文章，比如《廬山的云霧》，要在讀熟課文的基礎上，再搜集廬山的簡介和景色圖片，圖文對照體會廬山的美麗；預習《海底世界》，熟讀課文后，可以上網查一查海底世界的視頻和圖片，通過這些視頻和圖片，就可以形象地展示海底世界的魅力，在學生的腦海里形成一個直觀的印象，從而在真正學習課文時，能更好地再現情境，更好地理解課文。

說理性文章，比如《爭論的故事》，要重點結合當時的具體情況，弄清其中的道理；《剪枝的學問》一課，要重點弄清楚王大伯為什么這么做，結果怎樣，從中明白了什么道理等等。

三、要重視預習時讀書的訓練

朗讀是語文預習的一個重要環節。課文預習時一定要朗讀，而且應該放聲朗讀，至少讀五遍。朗讀不僅訓練自己的發音，還可以通過語氣的變換，加深對課文的理解。在朗讀課文時，可分為三個層次來進行，首先為初讀，至少兩遍，對課文內容進行一個整體了解，讀準生字、新詞；其次再品讀至少兩遍，理清課文脈絡；通過細致地朗讀、思考，解決課文中的問題。第三步則是精讀，有感情地讀，加深對課文的理解。書非讀不能知其所以然，試想一下，要是連課文都讀不熟，課堂教學怎能進行，又怎能提速增效呢？

四、及時檢查預習效果，保證預習的實效性

為了保證預習的有效性，調動學生自覺預習的積極性，教師要及時、認真地檢查學生的預習情況。檢查預習的方式可以采取個別抽查、學生互查、小組檢查等靈活多樣的檢查方式，學生預習的效果也可以讓他們以自己喜歡的方式來呈現。例如《狼和鹿》一文，為發揮學生的預習效益，用“考一考”的方式，老師對每個學習小組提出了“通過預習你掌握了哪些知識？還有哪些不懂的知識？”等問題，由小組內推選的記錄員將問題一一記錄下來，學生把明白的知識和能在小組中解決的問題，進行了小組交流，大家都來受益，擴大了學生掌握的知識范圍。然后，教師把不明白的重點問題集中板書在黑板上。如“鹿和狼之間是什么關系”、“為什么說狼是功臣”??讓學生逐個問題來看，再在班中把小組研究結果進行交流。學生在預習中如果能夠運用不同學習方式解答問題，教師要給予及時地表揚鼓勵。

千里之行，始于足下。我們每一個語文教師都要認真抓好課前預習，只有注重預習，引導學生質疑問難，才能有效地提高學生的學習自覺性，提高學生的自學能力，促進語文學習所必備的學習技能的形成。也只有注重預習，才能進一步為課堂教學提速增效，才能取得學習上的再進步。

第二篇：優化語文課前預習,提高課堂教學效率

優化語文課前預習提高課堂教學效率 ——淺析語文課前預習與當堂達標教學

[摘要] 隨著我市當堂達標教學的推廣和全面鋪開，對當堂達標教學的研究也日臻成熟和完善。怎樣更好地提高語文當堂達標教學的有效性和高效性？已經成為語文課堂教學研究的重點.我認為課前預習就是一把解決這個問題的金鑰匙。新課程理念下的課前預習應是培養學生的學習能力，促進學生的發展，讓學生適應未來的學習和生活，努力體現語文課程的總體目標。[關鍵詞] 當堂達標教學 課前預習預習模式

隨著我市當堂達標教學的推廣和全面鋪開，對當堂達標教學的研究也日臻成熟和完善。怎樣更好地提高語文當堂達標教學的有效性和高效性？已經成為語文課堂教學研究的重點.我認為課前預習就是一把解決這個問題的金鑰匙。新課程理念下的課前預習應是培養學生的學習能力，促進學生的發展，讓學生適應未來的學習和生活，努力體現語文課程的總體目標。下面，我從語文課前預習與達標教學的建構和課前預習對達標教學的意義兩個方面闡述自己的見解。一．語文課前預習與達標教學的建構

在教學實踐過程中，我總結出了“提綱導引——閱讀批注——預習作業——質疑探究——達標鞏固” 為思路的課前預習模式。

第一．緊扣目標，提綱導引 為了指導學生預習，教師可根據教學目標，列出合理的預習提綱，讓學生有目的的進行預習。例如我在《我的信念》中根據教學目標“引導學生梳理文章內容”，列出了這樣的預習提綱：“閱讀文章，概括文章的要點。想一想文章從幾個方面介紹居里夫人的？”，在《土地的誓言 》中根據教學目標“品析文章中精彩語段”，我布置的預習提綱是“畫出文中精彩的語句，你覺得那些詞語用得好？說說理由。”通過預習提綱的導引，學生的課前預習就有了針對性，初步感知了課堂教學的重點和難點。第二．反復閱讀，圈點批注 讓學生在預習過程中養成動口，動手和動腦的好習慣。對預習文本進行反復閱讀，在閱讀過程中，指導學生用不同的符號在文中做上不同的圈畫。比如：用“ ”畫出文中的生字新詞，用“0”圈畫出自己容易寫錯或讀錯的詞語，用“ ”畫出自己感受較深的句子，用“？”標明自己不能理解的地方??如《最后一課》讓學生畫出韓麥爾先生語言`服飾`動作`神態的語句，畫出小弗郎士心理描寫的語句。這樣學生在預習中手、口、腦并用，真正起到培養自學能力的作用。可在書上做標記`眉批`橫批`尾批等如《社戲》對作者魯迅的筆記： 名 ：魯迅原名周樹人 時：生于1881年卒于1936年 地 ：浙江紹興

評： 我國偉大的文學家思想家革命家 作： <<魯迅全集>> 還可以在書上做新詞欄,重難點等,為上課做好充分的準備。

第三．預習作業，精選優化 根據預習提綱，合理布置預習作業。預習作業的布置既不能加重學生的課業負擔，又能起到練習作用。如我在《從百草園到三味書屋》設計的預習提綱是：

1.查閱資料，搜集有關魯迅的文學常識。

2.查工具書，解決文中生字詞語的讀音和意義。

3.閱讀課文，理清文章的思路。根據預習提綱課前預習作業設計：

1.填空：本文選自《__________》。體裁是______，作者是______，原名______，浙江紹興人。是我國現代偉大的__________家`______家`______家。上學期我們曾學過他的一篇文章是《__________》。2.給下列加點的詞語注音

確鑿 桑葚 臃腫 書塾 蟬蛻 菜畦 攢成 輕捷 3．解釋下列詞語并造句 人聲鼎沸： 造句

人跡罕至： 造句 4.思考：本文題為”從百草園到三味書屋”，你從這個題目得到了哪些信息？ 預習作業的布置應注意以下幾個方面

（1）目的性。預習作業要根據教學目標進行合理布置。

（2）層次性。由于學生學習程度存在著個體差異性，因此預習作業的布置要有易而難，照顧多數。也可以分為必做題和選做題兩種形式，既讓差生會做，又能讓優等生愿做。

（3）精練性。預習作業布置的量不宜偏多，最好布置2——3個題即可，精選內容。如基礎知識方面，可布置給生字詞注音或根據拼音寫漢字，文學常識填空等，文本內容方面，可根據課后題選擇一二個題。第四．文本質疑，合作探究 教師可指導學生從以下五處入手學會對文本提問： ⑴對課題質疑。課題常常是課文的眼睛，分析透了課題，有時就會產生牽一發而動全身的效應。如對《偉大的悲劇》這一課題提出：“發生了什么樣的悲劇？”“悲劇為什么是偉大的？”等一系列的問題，從而進一步探索課文的主要內容。

⑵對“矛盾”處質疑。課文有些描寫看似矛盾，實則別具匠心，另有深意。針對《從百草園到三味書屋》中的“似乎和確鑿”兩個詞語，提出“是似乎和確鑿否前后矛盾了？為什么？” ⑶對“空白”處質疑。《鄧稼先》中開篇就寫道“一百年以前，甲午戰爭和八國聯軍時代??”，“甲午戰爭和八國聯軍時代”是怎么回事？這一問題產生可使學生自己后通過查找資料或請教老師，使學生促進對課文內容的理解，同時增強記憶，拓寬知識面。

⑷對中心句質疑。把握文章主要內容，對課文內容的體會，課文的思想感情，可提出質疑。

⑸對精彩處質疑。

質疑可以提高學生自身的鑒賞能力，通過一段時間的練習，學生不僅能緊扣課文提出有質量的問題，還逐步學會創造性地提問。

對于問題，既可以通過合作的方法解決，也可以通過教師指解決。力求將偏離目標以外的問題預習解決，在課堂教學中，緊扣目標探究問題，這樣課堂就學就不會游離于目標之外了。

第五．達標測評，鞏固預習為了檢驗學生的學習情況，教師在課堂上通過檢測的方式，即達到了達標，又鞏固了預習。如我在 《斑羚飛渡》中布置課前預習作業設計是 1.給下列加點的詞語注音

逞能 恍惚 悲愴 蒼穹 嫻熟 略勝一籌 狩獵 墜落 對峙 斑斕 磐石 迥然不同 2.解釋下列詞語的意思

嫻熟 悲愴 迥然不同 進退維谷 略勝一籌 3.思考：鐮刀頭羊是這場飛渡的組織者，文中重點寫了它的哪些表現？談談你對鐮刀頭羊的印象。

針對課前預習作業設置了以下課堂達標檢測： 1.給下列加點的詞語注音，并根據拼音寫漢字。

逞能 恍惚 悲愴 蒼穹 狩獵 xián()熟 略勝一chóu()zhuì()落 對zhì()斑lán()pán()石 jiǒng()然不同 2．根據意思寫出相應的成語

（1）．無論進還是退都是處于困境之中.（）（2）.比較起來略微好一些。（）（3）.形容非常干凈。（）（4）.形容差別很大一點也不同。（）（5）.眼睛看到紛繁復雜的東西而感到迷亂（）（6）.心里完全愿意，沒有一點勉強。（）（7）.長短高低大小不齊不一致。（）3.畫出文中彩虹描寫的語句，體會彩虹描寫的作用。二．課前預習預習對達標教學的意義 1.課前預習促進了教學目標的有效落實

預習的布置與教學目標的制定的關系是相輔相承的。當堂達標教學的主要目標就是”目標準”準確的目標是在吃透教材了解學生的基礎上制定的。布置預習內容的質量影響著教學目標的制定。教師可以根據教學目標制定合理的預習內容。如：預習生字詞的讀音`字形和意義，讓學生通過查工具書解決，這樣不但掃除了閱讀的障礙，積累了生字詞，而且提高了學生查閱工具書的能力。預習中讓學生理清文章的脈絡，劃分段落層次，概括段意。如果教師在課堂教學中完成這些內容，就會花費大量時間。因而影響了課堂教學的效率。在預習中完成，不僅提高了學生的分析能力，久而久之也在潛移默化中提高了學生的寫作水平。為了更好的完成教學重點，教師可以根據文章的內容以思考題的方式布置預習。預習是先學后教的一種實質性體現。學生先學什么，可以根據預習的布置有針對性的學習。教師可以根據教學目標制定合理的預習內容。2.課前預習的效果影響著課堂效率的高低.學生完成預習的質量影響著教學目標完成的效率。教室布置了預習讓學生完成，學生課下完成預習的方法主要有兩種：一種是學生獨立完成，另一種是教師輔導學生完成。學生自主預習的內容，包括：閱讀文本，生字詞的掌握，標注段序，圈畫好詞佳句，提出質疑等。小組合作預習可以完成文章段落層次的劃分，段意的概括，問題的生成與探究等。學生獨立完成預習內容，培養學生的自學能力以及小組合作學習的能力。教師輔導學生完成預習過程主要是解決學生預習中的疑難教師盡量做到“啟而不發”，“不憤不悱”，讓問題的解決處于一種意猶未盡的狀態，這樣能夠使學生更深入的學習文本。同時教師參與學生預習不但能夠因材施教同時為課堂分層教學有了針對性的了解。3.課前預習為增加課堂容量提供了可能性。

學生的預習效果主要體現在課堂教學的效率和質量上，為更深入的文本學習打下了堅實的基礎。新課標語文教學要求樹立大語文教學觀，課堂教學內容不再局限于課文的學習，而是有了更為深入的拓展。學生預習效果好，文本的的學習效率就高，這樣為文本拓展學習，提供了有效的時間。語文課堂不再是學課本，語文課真正成為文學熏陶的殿堂，讓學生們對語文充滿樂趣，善學，樂學！讓學生養成課前預習的良好習慣，培養學生自主與合作學習的學習方式，它將是一個長期研究的課題。它將伴隨著學校當堂達標教學改革而不斷深入，也將伴隨著廣大語文教師的不斷探索超越。“曾經滄海難為水，除卻巫山不見云”。廣大語文教師有理由相信，我們的語文教學一定會迎來一個又一個美好的春天！

《狼》教學設計

教材依據。

《狼》是初中語文七年級下冊第六單元的一篇文言文，這一單元的文章主要以寫動物為主，通過寫動物來表達作者的思想感情。根據本單元的教學要求，我作了以下設計：

一、教學目標：

1．誦讀文章，積累文言詞語。

2．探究文意，理解故事情節。

3．揣摩語言，感悟形象。

4．領會文章的主旨。熟讀成誦。

二．教學重點和難點：

1．教學重點：

（1）.積累語言材料，掌握文章大意，（2）.熟讀課文，體會文章的情味。

2．教學難點：就文中兩只狡猾的狼的下場，積極發表見解。

三．教學方法

1、誦讀法。

2、合作探究發現法。

四．教學手段:多媒體

五．課時安排:兩課時

六．教學過程。

第一課時

教師活動 學生活動

第一板塊：激趣導入 出示目標

同學們，有誰能說出帶“狼”字 的成語？ 的確，狼歷來是狡詐、殘忍、貪婪的代名詞以談狐說鬼著稱的《聊齋志異》中就記錄了有關屠戶與狼斗智斗勇的三則故事。今天，我們就一同走進其中一則短小生動又意味深長的小故事，去感受一屠殺兩狼的智勇。

（板書課題）

學習目標：

1、誦讀文章，積累文言詞語。

2、探究文意，理解故事情節。搶答如：狼心狗肺、狼狽為奸、狼子野心等

第二板塊：誦讀感悟，理解文意。

1、范讀。（多媒體畫面）

正音 多媒體顯示

屠大窘 苫蔽成丘 目似瞑 意暇甚

隧入 尻尾 假寐 黠

2、教師指導朗讀

前三段可用較平緩的語氣來讀，結尾頗有喜劇色調，可讀得輕松些。

學生試讀，注意體會

誦讀的語氣節奏

學生各自誦讀，齊讀

第三板塊：積累文言詞語，探究文意。

1、教師指導重要文言詞句（多媒體顯示）

文言虛詞：之其而以

文言實詞：敵意犬洞隧

重點名子：

（1）綴行甚遠（2）馳擔持刀

（3）目似瞑，意暇甚

（4）其一犬坐于前（5）一狼洞其中

（6）意將隧入以攻其后也

2、分小組結合注釋，探究文意

積累文言詞語

分小組結合釋，探究文意

第四板塊：復述故事，理清思路。

1、復述故事

2、教師指導學生從屠戶的角度理清思路。

一至四段分別是：

開端：屠戶遇狼

發展：屠戶懼狼

進一步發展：屠戶御狼；

高潮與結局：屠戶殺狼。

復述故事

理清思路

教師活動 學生活動

一、給加點字注音

綴行 大窘 苫蔽成丘 馳擔 目似瞑 意暇甚 尻尾 假寐

二、解釋加點詞

1、綴行甚遠 綴：

2、苫蔽成丘 苫蔽：

3、屠大窘 窘：

4、馳擔持刀 馳：

5、顧野有麥場 顧：

6、其一犬坐于前 犬坐：

7、目似瞑，意暇甚 瞑： 暇：

8、一狼洞其中 洞：

9、意將隧入以攻其后也 隧：

10、禽獸之變詐幾何哉 變詐： 幾何：

三、翻譯下列句子

1、而兩狼之并驅如故。

2、其一犬坐于前。

3、意將隧入以攻其后也。

4、禽獸之變詐幾何哉。

附：

板書設計：

狼

蒲松齡

屠戶：遇、懼、御、殺——狼

第二課時

教師活動 學生活動

第一板塊：復習導入 出示目標

一、溫故知新（多媒體顯示）

1、解釋詞語：

（1）屠大窘 窘：

（2）一狼徑去 徑去：

（3）屠暴起 暴：

（4）又數刀斃之 斃：

（5）狼亦黠矣 黠：

2、翻譯名子：

（1）恐前后受其敵

（2）場主積薪其中

（3）屠乃奔倚其下

3、復習故事情節

解釋詞語

翻譯句子

復習故事情節

教師活動 學生活動

二、學習目標：

1、揣摩語言，感悟形象。

2、領會文章的主旨，感悟形象。

第二板塊：揣摩語言，感悟形象。

1、找出文中刻畫狼的語句

（指導朗讀背誦）

學生在熟悉課文的

第三篇：《課前預習與課后復習》讀書心得體會

《課前預習與課后復習》讀書心得體

會

一直認為：課堂如果需要高效，學生課前就需要充分的預習。可如何進行預習的指導，使學生不再是被動地接受知識呢?這個問題一直縈繞在我心間。一次偶然的機會，我在圖書館瀏覽翻閱圖書時，無意中看到了《課前預習與課后復習》這本書。閱讀之后，深受啟發。

這本書主要告訴我們，預習的過程是自學、摸索的過程，該過程需要自己動腦，自己理解。課前預習只是一種提前發現問題的手段，它能使我們第二天的課堂學習更有目的性，才能更好地提高課堂學習的效率。

這本書的內容不是空洞的理論說教，它對于一些方法的指導進行了詳細的指導。比如書中第二章為我們具體介紹了預習的方法：符號圈點預習法、快速閱讀預習法、表格預習法、質疑預習法……

讀完此章節，我深深地體會到：預習方法真多呀!我們教師可以將這些方法靈活運用于平常的教學中，可以通過閱讀讓學生了解并體驗這些預習方法，并且根據自己的實際情況制定適合自己的預習方法。比如，一篇篇幅較長的課文，如果不讓學生提前預習，那么，他們對于新課內容就一無所知。如果讓學生僅僅依賴課堂上的時間來解決讀課文的問題，這就浪費了一部分課堂時間甚至延誤該堂課的教學。我們在教學中都有這樣的認知：長課文如果在第一課時進行指導讀的話，那么40分鐘根本不能完成教學任務。而學生們如果在課前利用書中的方法把課文讀通讀順，學習生字詞、理解詞義、了解段落內容，那么

在課堂上，教師授課就能夠輕車熟路，一氣呵成;對于學生自身學習能力的培養與提升也有很大的促進作用。

這本書還有一大亮點就是：它著重強調預習新課不等于自學全文。

有些學生會有這樣的認知：老師讓提前預習就是讓我們提前把知識學會。事實并非如此。書中舉了一個例子，一個小學畢業生為了提前適應初中的學習環境，爭取在初中取得好成績，他特意利用假期將初一的新知識提前預習一遍。開學之后，他發現老師在課堂上講的內容他已經全部知道。他認為自己完全不需要聽講了。于是在以后的學習中，他越來越不重視課堂所講的知識，上課也不全神貫注地聽講了，結果期中考試成績一塌糊涂。究其原因，他把預習當成了提前自學，在真正的課堂中掉以輕心了。課前預習并不是要求把新內容都學會，它的主要目的是通過預習提前發現遇到的問題，使學生在課堂上聽講更有目的性。而在預習中能夠發現問題也

是我們預習的關鍵所在。因此我們教師在給學生布置預習任務時可以給學生制定好相應的預習任務，讓他們知道該如何去做，而不是茫然無知。

此外，書中的一些觀點也讓我受益匪淺。如“預習的目的不是把自己所接觸的知識點學會了上課就不用聽，而是預先知道上課要學習什么內容，使聽課更有針對性，從而提高學習效率。”這句話告訴我們：學生通過預習提前有了體驗，上課時就會用自己的理解與老師所“講”的相印證，這會使他們加深對課文內容的理解，有效地提高學習成績。再如“心理學研究發現，學習過程就像體育比賽過程，一個人需要一種精神優勢才能取得好成績。”此觀點是針對后進生而言。成績差的學生，往往在課堂上因為聽不懂老師新授的內容而慢慢失去精神的自信。如果他們能課前加強預習，就會做到心中有數，從而產生心理上的優勢。這對于學習的提高很有益處。

總之，讀完《課前預習與課后復習》

這本書，收獲很多。我認為，作為一名新型教師，我們可以從中吸收一些更好的學習方法，并且聯系我們的課堂實際創造性地加以運用。相信過不了多久，我們學生的預習能力會越來越強，課堂也會越來越高效。

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第四篇：語文課前預習

淺談語文課前預習

一、意義

課前預習讓有意識，培養自主學習習慣，做到有的放矢。

二、預習要求

目標的設定應各年段有不同，提高預習的針對性，實效性

低年級：

1、要培養學生在教師講課前主動預習的意識；

2、能把自己讀后的想法主動和同學、家長、教師交流。

中年級：

1、能按照老師的要求主動去完成預習作業；

2、能激發學生探索知識的興趣，降低學習難度；

3、讓學生主動參與

高年級：

1、預習、自主解決一般問題；

2、提高質疑能力；

3、課外查資料，有效篩選

4、增加學習信心

三、預習方法（各年段不同）

低段：一畫段，二畫圈（會認的），三畫需認字，四畫翹舌音，五畫疑難處，六畫好詞句； 中段：

1、將書上課文讀正確，了解大意，（前提是將所學的方法自主認字、識字；利用工具書、換詞法、分合法、或者聯系上下文等方法嘗試理解詞語）

2、搜集資料（關于作者、背景）

高段：在中段基礎上增加以下兩項

3、理清課文的脈絡（順序，方面的介紹），分段，了解大意（摘抄法，取主舍次法，綜合法，合并法）

4、不同的課型用不同的方法：

A、講讀課文：讀、圈、查、劃、抄、思考課后題

B、自讀課文：讀懂“閱讀提示”，再理清脈絡，然后理解內容或者情感，學習好詞佳句等

四、注意事項

1、尊重學生客觀存在的差異，倡導預習作業設計的開放（如，內容的選擇，題型的設計）；

2、教學中靈活處理預習中的疑難，教師做個睿智的引領者，讓生再次在交流中碰出智慧的火花；

3、重視反饋評價及時與方式、提升學生預習的興趣

4、可在不同學段，本班不同時間適時增加難度；

5、可針對不同課型去教給預習方法；

6、千萬別忽視學生提出的質疑，可引導課堂中生生互動予以解決，教師起好引領作用，引導學生歸納，作記號，在下節課繼續學習，讓學生在不斷的質疑與不斷的探究中不斷提高。對于不同層次的學生的預習教師要機智點評。

7、爭取讓家長也參與學生的預習指導中

8、難易適度，由易到難，可設計一兩處難的題

9、預習單導學不等于學生已自主預習，以為學生懂了就不學！也不等于懂的也花大工夫去學，根據抽查情況分析，突出重點去有針對性指導，可節約時間，增多課時內容容量。

第五篇：注重課前預習提高課堂教學的有效性

注重課前預習提高課堂教學的有效性

著名課改專家崔允郭博士說：“教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。”由此可見，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。目前，在我們的教學中有一個非常突出的問題，那就是“教師很辛苦，學生很痛苦”。因此，“如何才能提高教學效率？”是困惑著教師的一大問題，探索語文課堂教學的有效性，也是當前許多老師的共同追求。在課堂的教學中，要想實現“有效”，途徑是多方面的，其中，注重課前的預習，同樣是提高課堂有效性的策略之一。

古人云：“凡事預則立，不預則廢”。教師講課要備課，學生上課更要備學，這也就是預習。預習是求知過程的一個良好開端，是自覺運用所學知識和能力，對一個新的認識對象預先進行了解，求疑和思考的主動求知過程。它在學習知識的整個過程中有著不可低估的作用，首先，有助于培養學生良好的學習習慣。學會自主學習，掌握自學的方法，為終身學習打下基礎；其次，有助于了解下一節要學習的知識點、難點，為上課掃除部分知識障礙，通過補缺，建立新舊知識間聯系，從而有利于知識系統化；最后有助于提高課堂學習的效果。

1．在語文課堂教學中，許多老師往往忽略課前預習的作用，因課前預習的缺位或不到位，消耗了學生大量的課堂時間，造成了教學效率的低下。目前，課前預習大體存在以下幾種現狀：

1.1課前預習放課堂。教師沒有布置學生提前預習課文，而是把課前預習放入了課中。學生因為沒有事先預習課文，對課文的生字不認識，詞語不理解，結構不了解，內容不熟悉。所有本該課前掌握的東西，全部要到課堂解決，這樣，就消耗了學生大量的時間。有時，教師由于要趕進度，有些環節難免不扎實，水過地皮濕。而且，由于學生沒有學習課文的前準備，學習興趣以及對課文的感悟深度，都將大打折扣。

1.2課前預習一刀切。不按年段實際，都布置差不多的預習內容：認讀生字、理解新詞、感知大意、查閱資料。由于預習內容脫離了學生的年齡特征，造成低段學生吃不了，高段學生吃不飽。而且，因為對預習內容缺少精心設計，過于隨意性，有些內容學生照搬一下輔導手冊就能應對，所以，其效果非常不如人意。

1.3課前預習無檢查。有些老師雖然也布置了學生預習，但是在課堂中卻沒有檢查、反饋、評價的環節。學生預習的怎么樣，無從得知，學生對課文已經擁有了哪些知識儲備，也不知曉。課堂從零開始，按照教師預設的教案進行。這樣，由于沒有對學生的了解、把握，所以根本談不上以人為本和教學效率。

沒有有效的課前預習，沒有學生對文本的前期準備，就沒有高效的語文課堂。如何提高課前預習的有效性來達到提高課堂教學的質量呢？我認為可以采取以下策略： 1.3.1根據年級段的特點布置課前預習

課前預習的內容涉及面比較廣泛，但一般都圍繞著“識字”、“寫字”、“閱讀”等方面。教師在布置預習內容時，一定要結合著年級段的特點進行設計，要符合學生的年齡特征。因此，教師要認真研讀《語文課程標準》對年級段的要求，依標設練。

低年級以識字、寫字為重點，布置預習題時就要側重“識字”和“寫字”；在“閱讀”部分提出“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。”“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情感，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。”布置這方面的預習題，要求不能太高，對詞語只要能聯系上下文和生活實際了解在文中的意思就行了，對課文只要能有自己的感受和想法就行了。比如，教學《黃山奇石》一文，可這樣布置預習題：（1）借助拼音認讀課后14個生字，會寫8個生字。你認為哪個字最難寫？你是怎么記住的？（2）在書中找出“仙桃石”“猴子觀海”“仙人指路”“金雞叫天都”并收集有關黃山的圖片資料或文字資料。（3）你覺得黃山的石頭怎么樣？

中年級學生已經有了識字、寫字的基礎，在識寫預習上應提出高一點的要求，比如會使用字典、詞典，把字寫美觀等；閱讀方面要求也進一步提高，“能對課文中不理解的地方提出疑問。”“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。”“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。”“能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。”在布置閱讀方面的預習題時，就要依據要求，結合自己的預設，有針對性地進行設計，使學生的預習既達到要求，又能為深入感悟文本服務。比如，教學《軍神》一文，可以布置這樣的預習題：（1）借助字典、詞典和生活，學會課文中生字詞。認真寫一遍生字，做到正確、美觀。（2）想想這篇課文寫的是什么？（3）劉伯承被稱為“軍神”，從哪些詞句中可看出？（4）你還了解劉伯承哪些事跡？

高年級一般不布置識字、寫字方面的預習，因為學生已經有了較強的獨立識寫能力。在閱讀方面則提出了更高的要求，對詞語不但要理解在語言環境中的恰當意義，辨別感情色彩，還要體會其表達效果；對文本要揣摩表達順序，體會思想感情，初步領會表達方法。在布置高年級學生預習題時，就要側重于閱讀方面，而且要有一定的思考性和挑戰性。比如，教學《釣魚的啟示》一文，可布置這樣的預習：（1）聯系上下文，說說“啟示”“不容爭辯”“依依不舍”“抉擇”等詞語所要表達的意思。（2）“父親為什么要我把釣到的大鱸魚放回湖里？”“我的心情是怎么變換的，你能找到我心情變換的詞嗎？”（3）讀讀課文倒數第2段，思考父親告誡“我”的話的意思。

1.3.2精心設計課前預習內容

預習的設計要敢于向學生的智力挑戰，要讓學生通過自己的努力去完成。在布置學生的預習作業時，老師要精心設計內容，要體現層次性、開放性，盡量不要布置那些學生通過手邊的資料就能獲得答案的預習題。

如學習《回聲》一課，對于身居鬧市的城鎮學生來說，沒有相關的生活經驗，要理解回聲的原理是有一定困難的。那么教師可提前布置學生做一次試驗：在自己的家里喊幾聲能不能產生回聲？找一間未經裝修的空房喊幾聲又會發生什么現象？再對照課文仔細想想回聲究竟是怎么產生的？這樣的預習遠比課堂上精美的課件演示效果來得直觀深刻。

1.3.3教給學生課前預習方法

學生面對不同的新課內容，所采用預習方法也理應隨教材內容的不同而不同。在預習中，可采用朗讀感知、發現問題、提出疑問、收集資料、系統歸納、閱讀理解、討論交流。如：在預習古詩時，可采用朗讀感知入手，先通過朗讀感知詩歌內容，提出困惑，再借助收集資料理解詩歌的寫作背景和作者的生平資料，然后借助文中注釋和工具書弄懂字、詞、詩句的意思。接著閱讀理解詩歌內容，最后討論交流自己的預習收獲和體會。又如，在對閱讀課文進行預習時，先粗略地看一遍，劃出不懂的生字、詞句與段落，借助字典弄懂字、詞，對于不懂的句子或段落，通過與討論交流來分析理解，最后從不同角度讀文，體會課文表達的思想感情，反復閱讀，深入感知。1.3.4重視課前預習檢查

學生對新教材內容進行預習后，非常渴望得到教師的評價。教師及時地對學生的預習情況進行檢查、反饋并給予一定的評價，給予學生激勵性的鼓勵，會讓學生獲得心理上的滿足感和喜悅感，從而激發學生的學習興趣，進一步促進學生的主動參與性，使課堂教學效果大大提高。對學生預習情況的檢查，可以從學生的課本和預習筆記本入手，看看學生在課本的圈圈點點、體會感受、看看預習筆記本上的收獲和問題；再輔以談話的方式，交流預習中的疑惑、收獲，讓學生在談話中體會了預習成功的喜悅，教師從談話中獲悉學生對教材的掌握情況，從學生提出的疑難問題和困惑中測知學生對新教材知識點的掌握情況。這樣，教師可根據這第一手材料和信息，再結合新教材的教學目標和重難點，及時調整教學思路，采取有針對性的教學理念和教學方法，使課堂教學更有針對性、有的放矢地進行，從而提高了課堂教學的有效性。

課堂是教師的主陣地，也是孩子們交流學習的場所。“好的預習是課堂教學成功的一半”，充分的課前預習，能讓我們的課堂迸發出令人激動的精彩。