第一篇：語(yǔ)文課如何做好課前預(yù)習(xí)

如何指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)

夏新

學(xué)生要掌握好教師所教的知識(shí)，就必須做好課前的預(yù)習(xí)工作。有些學(xué)生，教師在講臺(tái)上講得繪聲繪色，生動(dòng)感人，他們?cè)谂_(tái)下卻不知所云。這些學(xué)生，因?yàn)闆](méi)有做好課前的預(yù)習(xí)，因此聽(tīng)課效果極差。相反，有些學(xué)生課前預(yù)習(xí)做得好，在課堂上就能質(zhì)疑問(wèn)難，大膽發(fā)言，積極參與。這樣，在學(xué)習(xí)中的主體作用得到充分發(fā)揮，聽(tīng)課效果就能達(dá)到最佳狀態(tài)。

做好課前預(yù)習(xí)不僅能提高聽(tīng)課效果，而且能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)生在預(yù)習(xí)中不僅要?jiǎng)涌凇?dòng)腦，還要?jiǎng)邮帧Ｋ麄円ㄟ^(guò)默讀或朗讀來(lái)了解課文內(nèi)容，要自己動(dòng)腦筋完成預(yù)習(xí)提示或教師所提出的具體要求。在這一過(guò)程中，學(xué)生的自學(xué)能力得到了培養(yǎng)。由此可見(jiàn)，課前預(yù)習(xí)非常重要。那么，如何指導(dǎo)學(xué)生自己預(yù)習(xí)課文呢？

1、要循序漸進(jìn)。首先，把新課輕聲地朗讀幾遍，了解一下課文所寫(xiě)的內(nèi)容和表達(dá)的中心；接著根據(jù)作者的寫(xiě)作順序，試著給課文劃分段落層次；然后在初步弄清文章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，思考一下文中的重點(diǎn)字詞句，體會(huì)作者是怎樣運(yùn)用這些字詞句來(lái)表達(dá)中心思想；最后再綜合起來(lái)，想想整篇課文所表達(dá)的思想感情以及文章的寫(xiě)作特點(diǎn)。

2、預(yù)習(xí)揭示和思考練習(xí)。在初中語(yǔ)文教材中，每篇課文前都有。提示預(yù)習(xí)的具體要求。學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)，一定要根據(jù)這些具體要求，有的放矢地進(jìn)行預(yù)習(xí)。帶著預(yù)習(xí)提示中提出的問(wèn)題去認(rèn)真地讀課文，自己尋找問(wèn)題的答案，把要求做的地方做一做。這樣，才能更好地了解課文的主要內(nèi)容和中心思想。課后的思考與練習(xí)對(duì)預(yù)習(xí)也很有幫助。思考題往往體現(xiàn)了作者的思路、課文的重難點(diǎn)。預(yù)習(xí)時(shí)，看看并想想這些題目，可以幫助理清課文的條理，了解課文的重難點(diǎn)。練習(xí)題則側(cè)重詞句段的訓(xùn)練，富有啟發(fā)性。預(yù)習(xí)完課文試著口頭做一做，可檢查預(yù)習(xí)的效果。

3、懂得使用工具書(shū)。預(yù)習(xí)課文時(shí)，往往會(huì)遇到?jīng)]有學(xué)過(guò)的生字、新詞，或以前學(xué)過(guò)現(xiàn)已回生的字詞。要了解這些字詞的讀音、意思或用法，就要運(yùn)用字典、詞典這些無(wú)聲的老師。現(xiàn)在學(xué)生最常用的工具書(shū)有《新華字典》、《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》、《成語(yǔ)詞典》等。學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)通過(guò)自己查閱工具書(shū)，就能掃除語(yǔ)言文字的障礙，較牢固地掌握這些字詞的讀音、意思和用法。

4、要勤動(dòng)筆。預(yù)習(xí)課文不只是讀讀、想想，同樣要注意多動(dòng)筆。預(yù)習(xí)時(shí)，在課文一些重點(diǎn)地方寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)，圈圈點(diǎn)點(diǎn)是很有必要的。例如，給不懂讀音的字標(biāo)上拼音；不理解的詞寫(xiě)上注釋?zhuān)缓x深的句子畫(huà)上線，還可以寫(xiě)上自己讀到此處的所思所想；重點(diǎn)的字詞加圈加點(diǎn)；有疑難的地方打個(gè)問(wèn)號(hào)等。做上這些記號(hào)，等到上課的時(shí)候，再特別加以注意，把自己覺(jué)得模糊不清的地方徹底弄明白。

如何做好語(yǔ)文的課堂導(dǎo)入

夏新

初中語(yǔ)文課的課堂導(dǎo)入，我認(rèn)為可以從以下幾方面入手。

一、音樂(lè)導(dǎo)入

音樂(lè)導(dǎo)入法是指先讓學(xué)生聽(tīng)音樂(lè)，再讓學(xué)生從音樂(lè)中感受到我們所要學(xué)習(xí)的有關(guān)內(nèi)容。如在上《水調(diào)歌頭》時(shí)可以先放音樂(lè)版的給學(xué)生聽(tīng)，并要求學(xué)生學(xué)會(huì)唱，這樣學(xué)生學(xué)會(huì)了唱歌，課文也就能夠背出來(lái)了，也 加深了對(duì)這首詞的理解。

二、問(wèn)題導(dǎo)入

有針對(duì)性地設(shè)置一些恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題導(dǎo)入，這是教學(xué)中常用的一種導(dǎo)入方法，心理學(xué)上認(rèn)為：思維過(guò)程通常是從需要應(yīng)付某種困難，解決某個(gè)問(wèn)題開(kāi)始，概括地說(shuō)，思維總是從某個(gè)問(wèn)題開(kāi)始。根據(jù)這個(gè)原理，新課的導(dǎo)入，教師要有意識(shí)地設(shè)置一些既體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)又饒有趣味的問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，創(chuàng)設(shè)逐疑探秘的情境，激發(fā)學(xué)生的思維。

三、直觀導(dǎo)入

初中生還處在青少年時(shí)期，偏重感性認(rèn)識(shí)，思維正處于由形象思維向抽象思維過(guò)渡時(shí)期。根據(jù)這種心理特點(diǎn)，在教學(xué)中，應(yīng)大膽采用直觀教具導(dǎo)入。這種方法是利用實(shí)物、標(biāo)體、模型或掛圖等直觀教具，引發(fā)注意力，激發(fā)興趣。直觀教具可利用現(xiàn)成材料，也可自己制作《核舟記》一課，又同樣可以拿幾顆隨地可拾的桃核導(dǎo)入新課，普通的桃核，激發(fā)了學(xué)生對(duì)古代藝術(shù)的贊嘆。

四、多媒體導(dǎo)入

現(xiàn)代媒體技術(shù)的發(fā)展。為語(yǔ)文課教學(xué)注入了新的活力，可運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)來(lái)增強(qiáng)教學(xué)的趣味性、直觀性。如講《三峽》一文，我們可以用投影儀放映《三峽》中壯麗的景色，放映三峽一年四季不同的景色，讓學(xué)生更多地了解三峽。以多媒體的課件來(lái)導(dǎo)入新課，確實(shí)能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課的趣味性與直觀性。

如何提高課堂提問(wèn)的有效性

夏新

縱觀中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，不得不感嘆：一堂成功的語(yǔ)文課，很大程度上體現(xiàn)在教師對(duì)課堂提問(wèn)的有效把握上。如何進(jìn)行有效的課堂提問(wèn)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情，激發(fā)他們思維的積極性？如何精巧設(shè)問(wèn)，才能使得思考不再是學(xué)生精神上的負(fù)擔(dān)，而是一種身心上的歡樂(lè)和享受？又如何提問(wèn)，使得他們?cè)敢獯蜷_(kāi)心扉，暢所欲言？——一句話，如何提高語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性？這是目前我作為一名語(yǔ)文老師所考慮的較多的問(wèn)題。

一、提問(wèn)應(yīng)有意識(shí)地采取靈活多樣的方法、方式。

靈活多樣的提問(wèn)方法、方式可以激發(fā)學(xué)生回答問(wèn)題的興趣、積極性，滿足他們對(duì)新鮮形式的好奇心，從而更好地進(jìn)入老師上課的情境。

一般來(lái)講，老師提問(wèn)，學(xué)生回答的方式中齊答和舉手指定答占大多數(shù)，這樣回答者的范圍多易集中在較好層次的幾個(gè)學(xué)生中，中下層學(xué)生沒(méi)有回答的機(jī)會(huì)，長(zhǎng)此以往，基礎(chǔ)本來(lái)就不好的中下層學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心容易遭致打擊。所以盡量多采取靈活多變的提問(wèn)方法、方式，讓更多的學(xué)生積極主動(dòng)參與到語(yǔ)文課堂中來(lái)。比如，為了有意識(shí)地培養(yǎng)初中生積極舉手發(fā)言、積極思維的良好習(xí)慣，可以有意識(shí)地選擇一些相對(duì)較為淺顯的課文，事先設(shè)計(jì)一系列較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題，采用分組競(jìng)賽或個(gè)人搶答的等學(xué)生樂(lè)于接受的方式，讓絕大多數(shù)同學(xué)都能感受參與語(yǔ)文課堂的快樂(lè)。

二、問(wèn)題的提出宜精而恰當(dāng)。

在某教育雜志上曾報(bào)道有位教師在一堂課上提問(wèn)學(xué)生98次，平均每半分鐘提問(wèn)一次，學(xué)生陷入了問(wèn)題的海洋，根本沒(méi)有思索的機(jī)會(huì)和時(shí)間。而且據(jù)分析，該教師提問(wèn)多流于形式，像“懂了嗎？還有不會(huì)的嗎？找到了嗎？”等無(wú)效問(wèn)題占了一半以上，這種為提問(wèn)而進(jìn)行的提問(wèn),根本不能取得良好的效果。尤其是面對(duì)我們的初中生，注意力持續(xù)的時(shí)間相對(duì)較短，很容易分散，特別是在語(yǔ)文課堂上遭遇大量泛濫的，并不能啟發(fā)多少思維的提問(wèn)的時(shí)候，我們的初中生就要在課堂上睡倒一大片了。這就需要我們初中教師在課堂上不但使用提問(wèn)，并且會(huì)提問(wèn)。提問(wèn)時(shí)應(yīng)注意避免以下幾種情況：

學(xué)生都懂的要問(wèn)，學(xué)生不懂的反而不問(wèn)，一看就明白的多問(wèn)，無(wú)需解釋還問(wèn)。始終是教師在提問(wèn)，單單缺少學(xué)生的提問(wèn)，學(xué)生始終于被動(dòng)回答教師提問(wèn)的地位，沒(méi)有留出時(shí)間給學(xué)生自由提問(wèn)的機(jī)會(huì)和時(shí)間。這種缺少師生“互動(dòng)式”的問(wèn)答行為是我們應(yīng)注意的。

所提的問(wèn)題從類(lèi)型上看多為事實(shí)、記憶、一般常識(shí)性問(wèn)題，而啟發(fā)學(xué)生思考，拓展思維乃至創(chuàng)新的應(yīng)用、綜合型問(wèn)題卻不多見(jiàn)，未能發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性。課堂提問(wèn)不但有答案對(duì)錯(cuò)之分，更有合理與不合理這別，教師不僅要讓學(xué)生知道前者，而且更要讓學(xué)生懂得后者。

三、教師要對(duì)精心準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)的提問(wèn)進(jìn)行積極評(píng)價(jià)。

在整個(gè)提問(wèn)過(guò)程中，對(duì)回答者的每一句話，教師、學(xué)生都是伴隨著進(jìn)行判斷，學(xué)生是否掌握了相應(yīng)的知識(shí)，掌握的程度如何，評(píng)價(jià)是否客觀、恰當(dāng)、合適，這會(huì)直接影響著學(xué)生在本堂課的情緒，這對(duì)初中生而言，影響尤為明顯。

在課堂提問(wèn)中，教師要保護(hù)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，應(yīng)做到：

（一）以表?yè)P(yáng)為主。即使批評(píng)也要體現(xiàn)愛(ài)心，不能出現(xiàn)傷害學(xué)生自尊心的字眼。在課堂提問(wèn)中，常常會(huì)遇到會(huì)說(shuō)想著說(shuō)，不會(huì)說(shuō)搶著說(shuō)的現(xiàn)象，也許一個(gè)搶答的學(xué)生根本就未答對(duì)，還干擾了正常教學(xué)秩序，對(duì)此教師也不應(yīng)怒形于色，而應(yīng)多鼓勵(lì)，循循善誘。

（二）鼓勵(lì)求異。允許學(xué)生有不同的見(jiàn)解，不要輕易下“不正確、錯(cuò)誤”等結(jié)論，即使課堂不允許深入探究，也應(yīng)該在課后對(duì)學(xué)生有所交代。

（三）關(guān)注有困難的學(xué)生。作為一位有愛(ài)心和責(zé)任感的教師不應(yīng)該放棄回答問(wèn)題的任何一個(gè)學(xué)生，即使多次啟而不發(fā)，也請(qǐng)學(xué)生先坐下，讓他聽(tīng)別人的回答，然后請(qǐng)他復(fù)述一遍。

阿基米德說(shuō)：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬動(dòng)地球。”在課堂提問(wèn)藝術(shù)的探索中是否可以找出一些能讓學(xué)生迅速理解文章的支點(diǎn)呢？“路溫溫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”課堂教學(xué)提問(wèn)的設(shè)計(jì)藝術(shù)里有道不盡的奧妙，寫(xiě)不完的體驗(yàn)，這就需要我們今后在教學(xué)過(guò)程中慢慢探索了。

第二篇：小學(xué)一年級(jí)如何指導(dǎo)學(xué)生做好語(yǔ)文課的課前預(yù)習(xí)

小學(xué)一年級(jí)如何指導(dǎo)學(xué)生做好語(yǔ)文課的課前預(yù)習(xí)

現(xiàn)在中小學(xué)銜接的問(wèn)題越來(lái)越突出，很多學(xué)生到了中學(xué)以后沒(méi)有自學(xué)能力，總是感到老師的課堂節(jié)奏太快跟不上，所以學(xué)習(xí)就覺(jué)得吃力無(wú)趣，發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題后我決定從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)能力，而這個(gè)能力的培養(yǎng)是循序漸進(jìn)的。

首先，我先指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)生字。每天放學(xué)都布置任務(wù)讓學(xué)生回家后讀課文劃生字，認(rèn)讀下來(lái)口頭組詞。第二天講新課的時(shí)候我總是先把字詞的預(yù)習(xí)情況做好檢查，讓學(xué)生知道老師布置了作業(yè)是一定要檢查的，讓他不敢有偷懶的心態(tài)。

其次，指導(dǎo)學(xué)生劃分自然段。預(yù)習(xí)生字進(jìn)行了半學(xué)期后，我開(kāi)始加了項(xiàng)內(nèi)容，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候把自然段進(jìn)行劃分，每次講新課的時(shí)候也要檢查下是否劃分正確了。

最后，指導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)題，而這個(gè)內(nèi)容也是預(yù)習(xí)能力中最主要和最難的一項(xiàng)，可以在一年級(jí)的下半學(xué)期進(jìn)行。具體怎么做呢？我想了幾句簡(jiǎn)單易記的話：“看題目，提問(wèn)題。讀課文，想問(wèn)題。動(dòng)動(dòng)筆，找問(wèn)題。”我把這幾句話讓學(xué)生寫(xiě)到書(shū)上，按照上面的提示去進(jìn)行讀文提問(wèn)題找問(wèn)題。最初的時(shí)候，學(xué)生提不明白問(wèn)題，課堂上我就結(jié)合課文具體講解怎樣提問(wèn)，比如《棉鞋里的陽(yáng)光》，我讓學(xué)生看著題目想：你有什么疑問(wèn)呢？他們就說(shuō)了：“棉鞋里怎么會(huì)有陽(yáng)光呢？”“棉鞋里的陽(yáng)光是怎么回事呢？”這時(shí)我就告訴他們這樣就是對(duì)課文提問(wèn)題了，要把問(wèn)題寫(xiě)到書(shū)上。幾天后，會(huì)根據(jù)題目提問(wèn)題的孩子多了起來(lái)，但是仍然有孩子在讀了課文后提問(wèn)，這樣的問(wèn)題一般對(duì)全文的理解就不夠了。說(shuō)到這里我就要說(shuō)說(shuō)為什么我一定要孩子看著題目提問(wèn)了，一般來(lái)說(shuō)題目就是題眼，它或是精煉的概括了全文內(nèi)容或是總結(jié)了全文要體現(xiàn)的思想感情，只要抓住題目提問(wèn)并弄明白，那么基本就是讀懂了全文了解了主要內(nèi)容，所以我不提倡預(yù)習(xí)的時(shí)候在課文里面提問(wèn)題，那些更細(xì)致的了解應(yīng)該在課堂上進(jìn)行。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)了提問(wèn)，我就要求學(xué)生在課文中找問(wèn)題，把答案畫(huà)到書(shū)上，如果沒(méi)有畫(huà)對(duì)，課堂上我們?cè)僖黄鹩喺?duì)那些提的問(wèn)題非常有價(jià)值的孩子我在課上充分肯定并在綜合素質(zhì)評(píng)比臺(tái)上貼上笑臉。

我相信，只要這樣堅(jiān)持下去，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的課前預(yù)習(xí)能力一定會(huì)大大提高，學(xué)生在自己讀課文的時(shí)候就知道應(yīng)該從哪方面去理解課文了。

學(xué)習(xí)特棒的孩子最大的法寶就是會(huì)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。預(yù)習(xí)方法也早已印發(fā)給了孩子，本來(lái)認(rèn)為有了爸爸媽媽的幫助，孩子對(duì)預(yù)習(xí)方法還不是了如指掌啊，可事后一看，不行啊，太碎啦！沒(méi)幾人能吃透精神的唉，我只好化繁為簡(jiǎn)，將整整一張紙概括為八個(gè)字，美其名曰“

八字預(yù)習(xí)法”。花了整整一堂課的時(shí)間，教孩子們?nèi)绾晤A(yù)習(xí)！什么叫“八字預(yù)習(xí)法”呢？

1、讀（讀課文至少3遍，讀通為止，書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)嘛，讀通了，孩子自然就明白課文寫(xiě)了什么內(nèi)容了，你可以聽(tīng)他讀再問(wèn)一問(wèn)他呀）

2、標(biāo)（標(biāo)小節(jié)，即我們說(shuō)的自然段有幾個(gè)，具體的從第4課才開(kāi)始有呢）

3、圈（把田字格中的生字在課文中圈出，當(dāng)然圈字的同時(shí)，字音和課文中的詞也就明了了）

4、找（找生字中易錯(cuò)易混的讀音，包括綠線內(nèi)的二類(lèi)字。易錯(cuò)的無(wú)非是前后鼻音的區(qū)別、n、l的區(qū)別、平舌翹舌的區(qū)別，孩子找到了，自然也能分辨了）

5、書(shū)（用手在空中邊寫(xiě)生字邊說(shuō)出每個(gè)筆畫(huà)，筆畫(huà)名稱(chēng)知道了，筆順也練啦！）

6、描(生字描紅，水到渠成，當(dāng)然要寫(xiě)啦)

7、擴(kuò)（給生字組詞，至少2個(gè)，盡量用學(xué)過(guò)的字。拓展了孩子的知識(shí)面，變相的生字也至少寫(xiě)了兩遍了吧）。

8、記（即記憶生字的方法，可以用加一加、減一減、換一換、編兒歌、編字謎等方法，便于孩子更清楚的記住生字）。這樣，動(dòng)嘴、動(dòng)手又動(dòng)腦，想學(xué)不好都不易啦！

一年級(jí)語(yǔ)文預(yù)習(xí)方法

1、通讀課文；（讀）

2、再讀課文，對(duì)照生字條里的字，在文中找到，用圓圈勾畫(huà)出來(lái)，給二線格里的生字正確標(biāo)注拼音會(huì)組詞，正確拼讀三次；（圈）

3、標(biāo)出自然段；（標(biāo)）

4、有感情的朗讀課文；（讀）

5、讀完課文后想一想，“讀了課文以后我知道了什么，或者我懂得了什么？”（想）

小學(xué)生的預(yù)習(xí)能力應(yīng)該前置，最好從一年級(jí)就開(kāi)始培養(yǎng)。因此教師應(yīng)該從一年級(jí)起就注意教給小學(xué)生自主預(yù)習(xí)的方法，培養(yǎng)其自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣。這個(gè)習(xí)慣應(yīng)在課內(nèi)培養(yǎng)，到中年級(jí)以后再逐步放到課前。按照教育局減負(fù)的要求，一年級(jí)不布置書(shū)面家庭作業(yè)。我就布置學(xué)生復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)。

應(yīng)該教給一年級(jí)學(xué)生哪些的預(yù)習(xí)方法呢？葉圣陶先生說(shuō)：預(yù)習(xí)原很通行，但要收到實(shí)效，方法必須切實(shí)，考查必須認(rèn)真。這個(gè)“必須切實(shí)”的方法，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)該是簡(jiǎn)易、實(shí)用、有趣、有效的方法。

在教學(xué)中，根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)精神和小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)課文前對(duì)小學(xué)生提出的預(yù)習(xí)要求，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，我總結(jié)出一種簡(jiǎn)易、實(shí)用的預(yù)習(xí)方法。用口訣的形式概括如下：“一標(biāo)段，二畫(huà)圈，三畫(huà)二類(lèi)生字詞，四畫(huà)翹舌音整體認(rèn)讀音，五畫(huà)疑難處，六畫(huà)好詞句。”

概括為“六畫(huà)讀書(shū)預(yù)習(xí)法”。“一標(biāo)段”即讓學(xué)生預(yù)習(xí)一篇課文前，先讓學(xué)生用筆在課文每個(gè)自然段前用數(shù)字標(biāo)出小結(jié)序號(hào)。這個(gè)小序號(hào)的標(biāo)畫(huà)看似簡(jiǎn)單，其實(shí)在小學(xué)生標(biāo)畫(huà)的過(guò)程中，對(duì)文章就有了一種感性認(rèn)識(shí)。知道一篇文章是由許多個(gè)自然段構(gòu)成，有的自然段是由一句話構(gòu)成，有的自然段是由幾句話構(gòu)成。這種認(rèn)識(shí)對(duì)于今后的讀寫(xiě)會(huì)有較好的影響，使學(xué)生知道自己今后作文也可以這樣安排段落。另一個(gè)作用是在教學(xué)活動(dòng)中師生便于操作，如學(xué)生可直接向老師點(diǎn)明第幾自然段的哪個(gè)地方有疑問(wèn)，教師也能方便的向?qū)W生點(diǎn)明第幾自然段需要注意什么等。實(shí)踐證明，“一標(biāo)段”的方法，學(xué)生方便實(shí)用。

“二畫(huà)圈”即學(xué)生在完成“一標(biāo)段”后，對(duì)照課后生字表中需要“識(shí)記的一類(lèi)生詞”，在課文中相應(yīng)生詞下面用“O”畫(huà)出，由于在課文中需“學(xué)會(huì)”的生字和需“會(huì)認(rèn)”的生字無(wú)明顯標(biāo)志，這樣用“O”一畫(huà)就使學(xué)生明確了哪是要求“學(xué)會(huì)”的，哪是要求“會(huì)認(rèn)”的。在讀課文時(shí)會(huì)對(duì)自己畫(huà)出的需“學(xué)會(huì)”的字有所重視，印象也比較深刻。實(shí)踐證明：通過(guò)“二畫(huà)圈”的方法，學(xué)生一看一畫(huà)就認(rèn)了兩遍，方法簡(jiǎn)易實(shí)用，識(shí)記生字效果好。

“三畫(huà)二類(lèi)生字詞”就是畫(huà)完要求識(shí)記的“一類(lèi)生字”后，再對(duì)照課后要求“會(huì)認(rèn)”的一類(lèi)生字，用“△”在課文中畫(huà)出，以區(qū)別要求“一類(lèi)生字”。這樣更明確了“會(huì)認(rèn)”的要求，以便按要求去做。然后進(jìn)一步要求學(xué)生在課后生字表上給生字注音。

“四畫(huà)翹舌整體認(rèn)讀音”，就是在讀課文的過(guò)程中，把含翹舌音的音節(jié)用“－”在其下面畫(huà)出來(lái)，把含有整體認(rèn)讀音節(jié)的用“ ”標(biāo)出，以利于正確的讀書(shū)。這種畫(huà)法一般堅(jiān)持一段時(shí)間就可以使學(xué)生基本區(qū)分平翹舌音和整體認(rèn)讀音。檢測(cè)時(shí)學(xué)生成績(jī)一般較好。

“五畫(huà)疑難處”就是指學(xué)生在完成上面畫(huà)法之后，再讀課文的過(guò)程中，對(duì)不明白的地方用“？”在其右邊畫(huà)出。讀完課文后對(duì)疑難問(wèn)題或查字典，或問(wèn)同學(xué)、老師，或交流討論解決。“學(xué)源于思，思源于疑”，學(xué)方有所得。長(zhǎng)此以往，真正養(yǎng)成了“一邊讀一邊想”的好習(xí)慣。

“六畫(huà)好詞句”就是指學(xué)生在讀課文的過(guò)程中，有些妙詞佳句往往會(huì)使學(xué)生“一見(jiàn)鐘情”，這種詞句作用不可低估，有些詞句可能對(duì)學(xué)生的思想有觸動(dòng)，能給以啟迪；有的使遣詞造句恰到好處給人美感；有的是可以幫助自己正確、快速的理解課文等。老師就要求教給學(xué)生用波浪線“～～”畫(huà)出。這樣要求會(huì)集中學(xué)生讀書(shū)的注意力，學(xué)生在讀書(shū)時(shí)也會(huì)格外注意妙詞佳句，隨時(shí)標(biāo)畫(huà)出。在今后學(xué)習(xí)中他會(huì)對(duì)自己畫(huà)出的“寶貝”不由自主地玩味揣摩，自然訓(xùn)練了其創(chuàng)造性地思維。

“學(xué)文如積沙，學(xué)理如筑塔”。長(zhǎng)此以往，定能厚積薄發(fā)，這對(duì)學(xué)生的讀寫(xiě)能力是大有好處的。

抓好“把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”學(xué)習(xí)

“把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”，是第二學(xué)段閱讀教學(xué)的核心工程，是學(xué)生閱讀能力的綜合體現(xiàn)。學(xué)生只有具備了“把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”的能力，才能順利地進(jìn)行高年級(jí)的閱讀學(xué)習(xí)。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中進(jìn)一步提高“把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”的能力呢？建議是否可以從以下幾個(gè)方面抓起：

1、抓住聯(lián)系點(diǎn)，整體把握文章的內(nèi)容。一篇文章是一個(gè)緊密聯(lián)系的統(tǒng)一體，把握文章的主要內(nèi)容，必須從整體入手。過(guò)去的繁瑣分析，“牽著學(xué)生鼻子走”的方法，不但把文章肢解得支離破碎，無(wú)助于學(xué)生對(duì)文章主要內(nèi)容的整體把握，而且也剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，影響了學(xué)生自學(xué)能力的提高。要提高學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，激發(fā)學(xué)生自主讀書(shū)的積極性，就必須引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀書(shū)，抓住課文的聯(lián)系點(diǎn)，整體地把握課文的主要內(nèi)容，步步深入地“體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”。

（1）抓課題。題目是文章的眼睛。閱讀時(shí)從課題入手，通過(guò)審題提出問(wèn)題，通過(guò)閱讀解決問(wèn)題。這樣的閱讀思路，可以收到“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的效果。如《黃河的主人》，學(xué)生通過(guò)審題，就可能提出黃河的主人是誰(shuí)？為什么說(shuō)他是黃河的主人？他為什么能成為黃河的主人？有什么特殊的本領(lǐng)等問(wèn)題。這樣，學(xué)生就會(huì)在閱讀課文中全神貫注地尋找這些答案。通過(guò)一遍一遍的閱讀，學(xué)生可能通過(guò)初讀，就會(huì)知道黃河的主人是羊皮筏子的艄公；通過(guò)細(xì)讀，知道艄公的“勇敢和機(jī)智，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏”等；通過(guò)深讀，還可能領(lǐng)悟到只有偉大的黃河，才能造就出偉大的主人，“艄公”的精神就是中華民族的精神等。此外有《第一朵杏花》

（2）抓關(guān)鍵詞（句）。課文中的關(guān)鍵詞句，是指概括文章內(nèi)容，揭示文章中心，能統(tǒng)領(lǐng)全文的總起句、總結(jié)句或中心詞（句）等。因?yàn)槠涫顷P(guān)鍵詞句，所以在閱讀教學(xué)中，如果抓住它引導(dǎo)學(xué)生步步深入地閱讀課文，就可以起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。如《三顧茅廬》，課文開(kāi)頭就寫(xiě)劉備“誠(chéng)心誠(chéng)意”地邀請(qǐng)諸葛亮出山，以下各段都是圍繞“誠(chéng)心誠(chéng)意”這個(gè)詞語(yǔ)，具體寫(xiě)劉備怎樣“誠(chéng)心誠(chéng)意”地邀請(qǐng)、尊敬諸葛亮的故事。教學(xué)時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生帶著如下的問(wèn)題閱讀課文：①劉備對(duì)諸葛亮的“誠(chéng)心誠(chéng)意”表現(xiàn)在哪些方面？②劉備是為什么對(duì)諸葛亮這樣“誠(chéng)心誠(chéng)意”？③劉備對(duì)諸葛亮的“誠(chéng)心誠(chéng)意”得到了哪些回報(bào)？這樣的閱讀，學(xué)生對(duì)課文的理解就會(huì)步步深入，從而，較好地完成“言－－像──意”的轉(zhuǎn)換，使學(xué)生不但能夠準(zhǔn)確地把握課文“意蘊(yùn)層面”的含義，而且也能夠深刻地領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的“社會(huì)層面”含義。

（3）抓課后問(wèn)題。本冊(cè)課后問(wèn)題大體分為寫(xiě)字、朗讀和背誦（復(fù)述）、詞語(yǔ)積累和運(yùn)用、閱讀思考和探究、遷移運(yùn)用和資料搜集等類(lèi)型。“把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”，只有通過(guò)“閱讀思考和探究”、“朗讀”等訓(xùn)練才能落在實(shí)處。這里所說(shuō)的“抓課后問(wèn)題”，是指引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)時(shí)，要從課后“閱讀思考和探究”類(lèi)的問(wèn)題入手。因?yàn)檫@類(lèi)問(wèn)題，都是以引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)為著眼點(diǎn)的，編者在設(shè)計(jì)這類(lèi)問(wèn)題時(shí)，力求為老師們選擇最佳的教學(xué)切入口，并能通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的提示，引領(lǐng)學(xué)生潛心會(huì)文，深刻地思考，在準(zhǔn)確地“把握文章的主要內(nèi)容”的基礎(chǔ)上，深入地探討課文的內(nèi)涵，深刻地“體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”。如《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》和《我的菜園》，都是從課文主要內(nèi)容入手的：“默讀課文，找出有關(guān)語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)護(hù)士長(zhǎng)葉欣是怎樣冒著?高風(fēng)險(xiǎn)?，進(jìn)行?高強(qiáng)度?、?高效率?的搶救工作的。”這個(gè)問(wèn)題通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的高度概括，引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)圈畫(huà)，用演繹的方法，對(duì)課文的內(nèi)容推演引申，鋪陳展開(kāi)，把書(shū)讀“厚”──使護(hù)士長(zhǎng)葉欣的形象逐步地豐滿高大，使“白衣戰(zhàn)士”的光輝形象“永遠(yuǎn)”地活在學(xué)生的心中。“默讀課文，說(shuō)一說(shuō)曼德拉為菜園做了些什么，他從中得到了哪些收獲。”這個(gè)問(wèn)題則從相反的角度，引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)思考，用歸納的方法，把書(shū)讀“薄”──既準(zhǔn)確地概括出課文的主要內(nèi)容，又深刻地感悟到課文所表達(dá)的思想感情和揭示的人生哲理。

2、抓住動(dòng)情點(diǎn)，真切地體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。“文章不是無(wú)情物”。特別是入選進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課本中的敘事性課文，大都是文質(zhì)兼美、情真意切的美文。進(jìn)行這類(lèi)課文教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生撲捉課文中的動(dòng)情點(diǎn)，走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行深層的“對(duì)話”，真切地體會(huì)課文表達(dá)的思想感情，與課文中的主人公及其作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。如《第一次抱母親》，敘述了“我”第一次抱生病的母親的故事。由于“我”意外地發(fā)現(xiàn)“母親竟然這么輕”，而對(duì)母親產(chǎn)生了“愧疚”、敬仰之情，并以實(shí)際行動(dòng)盡其孝道，回報(bào)母愛(ài)。這是課文作者情感表達(dá)的一條明線。而“在我的記憶中”母親如何含辛茹苦，把“我們”兄妹拉扯成人，以及母親的話：“提那些事干什么？哪個(gè)母親不是這樣過(guò)來(lái)的？”等則是作者頌揚(yáng)母愛(ài)的一條暗線。而這兩條線索，都是從“母親竟然這么輕，我心里很難過(guò)”鋪陳展開(kāi)的。因此，這句話也是這篇課文的動(dòng)情點(diǎn)之一，教師如果能夠引導(dǎo)學(xué)生從這個(gè)動(dòng)情點(diǎn)入手，讀書(shū)思考，感悟體驗(yàn)，就會(huì)很快進(jìn)入課文的意境，對(duì)課文中三個(gè)人物的表現(xiàn)──“我”和護(hù)士對(duì)母親的真情所感染。

學(xué)語(yǔ)文課堂如何開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí) 隨著教育體制的改革，教育觀念的更新，小組合作學(xué)習(xí)猶如一面春風(fēng)，吹遍了大江南北。也吹進(jìn)了我們農(nóng)村小學(xué)的課堂，孩子們沐浴在小組合作學(xué)習(xí)的氛圍里，吮吸著小組合作帶來(lái)的驚喜。那么，我們?cè)撛鯓娱_(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)呢？我是一名語(yǔ)文老師，下面就來(lái)談?wù)勎以谡n堂上是怎樣開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的。

一、建立合作小組，營(yíng)造合作氛圍，激起合作的興趣

我把班上48個(gè)學(xué)生分成了12小組，根據(jù)孩子們的性別、興趣愛(ài)好、知識(shí)水平、性格特點(diǎn)、家庭背景給學(xué)生分組，采用異質(zhì)分組方式。從這個(gè)座位的改變，可以看出孩子喜歡坐在一起，在一起交流。可見(jiàn)，建立小組合作學(xué)習(xí)是符合小學(xué)生生長(zhǎng)特點(diǎn)的。然后給小組取名字，取名字也很關(guān)鍵，要根據(jù)孩子們的喜好來(lái)取。我先讓孩子們?cè)谛〗M里討論。就這取名字，個(gè)個(gè)爭(zhēng)的面紅耳赤，焦點(diǎn)主要集中在每小組的男生與女生中，女生喜歡小動(dòng)物，男生喜歡變形金剛或是大型動(dòng)物恐龍，豹子等。后來(lái)商量個(gè)對(duì)策，少數(shù)服從多數(shù)。我們班女生25人，男生23人，每小組女生都多，所以用小動(dòng)物命名。有小白兔，小松鼠，小老虎，小貓組。還要挑選小組長(zhǎng)，也是組員推選，孩子們挑選的主觀性強(qiáng)，不過(guò)我告訴他們，小組長(zhǎng)不是固定不變的，往后還可以競(jìng)爭(zhēng)上崗。為了合作學(xué)習(xí)有秩序，我還給組員編了序號(hào)。這樣六個(gè)小組就成立了。

當(dāng)一個(gè)新的小組建立時(shí)，孩子們很感興趣。隨著時(shí)間的推移，認(rèn)知面的拓寬，孩子們會(huì)厭倦固有的小組名字，這時(shí)老師可以讓孩子們給小組換個(gè)新名字，也可以結(jié)合小組合作水平，適當(dāng)調(diào)整小組成員，鍛煉孩子們的合作能力，給孩子們營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的氛圍。

二、教給合作學(xué)習(xí)的方法，發(fā)揮學(xué)生的自主意識(shí)，培養(yǎng)合作能力

小組合作學(xué)習(xí)，首先要人人參與。農(nóng)村的學(xué)生不比城里的孩子，由于環(huán)境的不同，孩子的見(jiàn)識(shí)比較少。接觸的人和事也很有限，所以有的孩子膽子小，不敢說(shuō)。在小組合作時(shí)，我會(huì)特別強(qiáng)調(diào)，每個(gè)同學(xué)都要參與，這才能體現(xiàn)小組合作的價(jià)值。我們班就有幾個(gè)特別不愛(ài)說(shuō)話的學(xué)生，如，王萍，她膽子小，說(shuō)話聲音很低，小組的其他成員就很不耐煩。在小組活動(dòng)時(shí)，我經(jīng)常關(guān)注這一小組，提醒其他人耐心等待，多多鼓勵(lì)膽子小的人。另一個(gè)是韓志萱，能力弱，也不愛(ài)說(shuō)話，常常輪到她時(shí)，就此停止不前了，我建議讓其他人先說(shuō)，給她多一點(diǎn)時(shí)間思考，同時(shí)也借鑒別人的方法。

其次注意傾聽(tīng)。剛進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，孩子一窩蜂的亂成一團(tuán)，還沒(méi)聽(tīng)清楚合作的內(nèi)容和要求時(shí)，就唧唧喳喳嚷起來(lái)了，仔細(xì)聽(tīng)聽(tīng)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)他們說(shuō)的話，有很多都是跟合作無(wú)關(guān)的東西。這時(shí)我會(huì)要求孩子們停下來(lái)，聽(tīng)清楚合作要求，做到有的放矢。在小組成員交流時(shí)，有的孩子?xùn)|張西望，不聽(tīng)別人說(shuō)，還有的孩子，別人還沒(méi)說(shuō)完，他就插嘴，弄的膽小的人不敢說(shuō)，又怕說(shuō)錯(cuò)。這時(shí)，我會(huì)要求孩子注意傾聽(tīng)。因?yàn)閮A聽(tīng)是一種好的學(xué)習(xí)方法，也是尊重別人的一種品質(zhì)。

最后學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。在語(yǔ)文課上，學(xué)習(xí)生字，朗讀課文，討論問(wèn)題通常采用小組合作學(xué)習(xí)。孩子們讀生字，朗讀課文時(shí)，我不僅要求其他成員傾聽(tīng)，還要學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)別人，發(fā)表自己的意見(jiàn)。比如，在讀生字，朗讀課文時(shí)，別人讀錯(cuò)了，能主動(dòng)為他找出來(lái)。這點(diǎn)，大多數(shù)孩子都比較踴躍，尤其是在低年級(jí)，一旦有人讀錯(cuò)了，全班的小手立馬舉了起來(lái)，非要把錯(cuò)誤揪出來(lái)不可。而別人讀的好的地方，卻不被孩子們關(guān)注。這要靠老師的引導(dǎo)，我通常會(huì)問(wèn)：“有沒(méi)有值得你學(xué)習(xí)的地方呢？”在每一次的評(píng)價(jià)中，老師有意識(shí)地引導(dǎo)，孩子們自然就會(huì)去發(fā)現(xiàn)別人的閃光點(diǎn)。現(xiàn)在我們班的孩子已學(xué)會(huì)了評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)別人的同時(shí)，也反映出他自己在認(rèn)真聽(tīng)，對(duì)別人是一種肯定，幫助，對(duì)自己也是一種學(xué)習(xí)。

三、選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí) 在語(yǔ)文課堂上，我組織了一些小組合作學(xué)習(xí)，活動(dòng)內(nèi)容是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由淺入深的，一步一步教孩子們有序地開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。

(1)合作學(xué)習(xí)生字。很多語(yǔ)文老師在課堂上都會(huì)組織孩子們互相讀讀生字，這是一個(gè)很好的教學(xué)手段。老師沒(méi)有那么多的時(shí)間檢查每個(gè)孩子讀生字的情況。因此在小組里，按照順序挨個(gè)朗讀，同時(shí)規(guī)定一人讀時(shí)，其他人不允許插嘴，要注意傾聽(tīng)，讀完可以提出建議，糾正錯(cuò)誤。有的小組速度快，能讀兩到三遍，而且變換形式讀，開(kāi)火車(chē)，齊讀，兩兩讀，這樣學(xué)生既不感到枯燥，也為能力弱的孩子提供了幫助。這項(xiàng)合作學(xué)習(xí)比較簡(jiǎn)易，我在第一課時(shí)中經(jīng)常采用，效果很好，也適合低中高各個(gè)年級(jí)。

（2）合作朗讀課文。我在指導(dǎo)朗讀課文時(shí)，如果課文人物對(duì)話多，建議孩子們分角色朗讀，讀完評(píng)價(jià)，找出不足之處，小組成員還可以在一起推敲人物語(yǔ)言，心理，還可以互換角色，互相學(xué)習(xí)。如果課文內(nèi)容長(zhǎng)，每人讀一節(jié)，然后交流，糾正讀錯(cuò)的地方。合作朗讀課文在課堂教學(xué)中非常實(shí)用，那些膽小，不愛(ài)讀書(shū)的孩子，在小組里，既鍛煉了膽量，又能從別人那兒學(xué)到朗讀的技巧。

（3）合作表演課本劇。語(yǔ)文書(shū)上有許多課文適合表演。如：《公儀修拒收禮物》、《九色鹿》、《狐貍和烏鴉》、《三顧茅廬》等。像這些好劇本，課堂上一定會(huì)讓孩子們以小組為單位合作表演。別小看這小小的課本劇，它可是教育孩子最好的老師。首先，它能張顯孩子的個(gè)性，有的孩子平時(shí)看上去默默無(wú)聞，膽小，可一旦表演起來(lái)，真的很入情入境。其次，培養(yǎng)孩子們的動(dòng)手能力。在表演《西游記》時(shí)，各小組絞盡腦汁，發(fā)揮想象，制作一件件的道具，一個(gè)比一個(gè)逼真，真沒(méi)想到孩子們這么用心，配合得如此默契。而且小組之間競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)很強(qiáng)。還有，經(jīng)常表演課本劇，會(huì)讓孩子們?cè)絹?lái)越自信。實(shí)踐證明，現(xiàn)在我們班的孩子越來(lái)越活潑可愛(ài)，大方，表演課本劇來(lái)活靈活現(xiàn)。

（4）合作寫(xiě)習(xí)作。常合作的方式討論習(xí)作要求，寫(xiě)完之后在小組內(nèi)互相批改，這樣既減輕了教師批改的負(fù)擔(dān)，也能讓孩子們互相學(xué)習(xí)取長(zhǎng)補(bǔ)短，培養(yǎng)鑒賞能力。同時(shí)我也開(kāi)展了兩次主要活動(dòng)。一是小組合作寫(xiě)觀察日記，五月份，教科學(xué)的葛老師組織孩子們養(yǎng)蠶，每個(gè)孩子都分到兩三只蠶，還鼓勵(lì)孩子們寫(xiě)觀察日記，而且寫(xiě)的好的有獎(jiǎng)勵(lì)。有的孩子把蠶養(yǎng)的白白胖胖的，有的孩子卻養(yǎng)死了，怎么辦呢？我想就讓孩子們合作輪流把蠶帶回家，輪流寫(xiě)觀察日記，共同完成養(yǎng)蠶日記，那些失敗者喜出望外。活動(dòng)中孩子們合作的很愉快，而且在小組交流成果時(shí)，各個(gè)都想展示自己寫(xiě)的日記，氣氛非常活躍。

小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，既能使學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，潛能得到開(kāi)發(fā)，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。從而真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的全面發(fā)展。所以老師要舍的花時(shí)間，手把手的指導(dǎo)，讓小組學(xué)習(xí)落到實(shí)處，引領(lǐng)孩子們更好的開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，讓我們的語(yǔ)文課堂越來(lái)越精彩。

第三篇：中小學(xué)生如何做好課前預(yù)習(xí)

中小學(xué)生如何做好課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是中小學(xué)生應(yīng)該做的事，也是學(xué)校學(xué)科學(xué)習(xí)的一個(gè)環(huán)節(jié)，為此，這是我們中小學(xué)生應(yīng)該做的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

課前預(yù)習(xí)對(duì)于中小學(xué)生而言，不僅是自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是課堂學(xué)習(xí)更有效的基本保證，所以，中小學(xué)生應(yīng)該做好課前預(yù)習(xí)。

為什么課前預(yù)習(xí)能使課堂學(xué)習(xí)很有效呢？因?yàn)槲覀冊(cè)谏险n前做了準(zhǔn)備。

經(jīng)過(guò)課前預(yù)習(xí)，能夠知道自己要學(xué)什么，哪些知識(shí)自己學(xué)會(huì)了掌握了。哪些知識(shí)還不太能看懂不明白，哪些知識(shí)完全看不懂不理解。這樣帶著明確的問(wèn)題和目標(biāo)去上課，自然就會(huì)合理科學(xué)地分配課堂的時(shí)間，當(dāng)然也會(huì)使課堂學(xué)習(xí)更高效。

我們做了課前預(yù)習(xí)，有了自己對(duì)知識(shí)的理解和思考，在課堂上再聽(tīng)老師的講解，自然就會(huì)與自己的理解和思考做一個(gè)對(duì)比，這樣就能在比較中分清各自的特點(diǎn)。

如果在課堂上老師沒(méi)有講到自己預(yù)期時(shí)所思考的問(wèn)題，就可以在課堂向老師提出來(lái)，這樣了就會(huì)給予解答。這樣不僅解決了自己的問(wèn)題，也是其余同學(xué)收益，同時(shí)也促進(jìn)了老師的教學(xué)，由此引發(fā)老師今后對(duì)自己特別關(guān)注。

在課堂得不到解答的問(wèn)題，下課后可以與同學(xué)探討，也可以去向老師請(qǐng)教，還能利用網(wǎng)絡(luò)查詢(xún)是問(wèn)題得到解決。如果真的這些方式都得不到解決，那就應(yīng)該慶幸自己，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)特別的甚至是一個(gè)有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。

做好課前預(yù)習(xí)能提高課堂學(xué)習(xí)效率，我們的家長(zhǎng)和老師應(yīng)該給予孩子足夠的信任和時(shí)間并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使孩子真正做好課前預(yù)習(xí)。

第四篇：怎樣做好英語(yǔ)課前預(yù)習(xí)

怎樣做好英語(yǔ)課前預(yù)習(xí)

初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的，是為了培養(yǎng)我們一定的聽(tīng)的能力，初步的寫(xiě)和說(shuō)的能力，并為進(jìn)一步提高英語(yǔ)水平打下較好的基礎(chǔ)。老師們?cè)谟邢薜膶W(xué)時(shí)內(nèi)，授課一般采用提問(wèn)，和重點(diǎn)講解語(yǔ)言難點(diǎn)等方法，這就要求我們課前必須認(rèn)真預(yù)習(xí)。認(rèn)真預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)好英語(yǔ)、培養(yǎng)獨(dú)立工作能力都是十分重要的一環(huán)，因此我們必須養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。只有這樣，才能使我們積極參加課堂語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，才能達(dá)到有目的、有重點(diǎn)地識(shí)記各種語(yǔ)言現(xiàn)象，從而提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。如何作好課前預(yù)習(xí)呢？這是大家十分關(guān)心的問(wèn)題，下面談?wù)勎业囊恍w會(huì)。

一、培養(yǎng)勤查字典的習(xí)慣

從我們的現(xiàn)有水平來(lái)看，影響我們預(yù)習(xí)的主要因素是：知識(shí)面窄，詞匯量小。這就要求我們要盡快學(xué)會(huì)查閱字典等工具書(shū)。“工欲善其事，必先利其器。”器，就是工具。工具要經(jīng)常使用，才能得心應(yīng)手。要學(xué)好英語(yǔ)，必須練好查詞典這個(gè)基本功。預(yù)習(xí)過(guò)程中碰到不好猜的關(guān)鍵詞，有的同學(xué)干脆胡亂編造一個(gè)，這種現(xiàn)象是很平常的，完全出于一個(gè)字--懶。我們要學(xué)好英語(yǔ)，必須多查勤翻字典，并逐步達(dá)到查得快，查得準(zhǔn)。查字典是，特別要注意詞的習(xí)慣搭配，一個(gè)實(shí)義詞，往往由于其后搭配的小詞不同，而意義各異。例如：SPEAK OF 意為“提及、談?wù)摗！倍鳶PEAK TO 卻是“對(duì)…說(shuō)、告訴。”大量的短語(yǔ)動(dòng)詞，大都由于動(dòng)詞后面搭配的介詞或副詞不同而改變?cè)~義，例子不勝枚舉。通過(guò)英語(yǔ)解釋從而使我們的詞匯量得以進(jìn)一步鞏固和擴(kuò)大。

二、養(yǎng)成朗讀課文的習(xí)慣

朗讀是學(xué)好英語(yǔ)的基本要求。由于語(yǔ)言是有聲的，要想在大腦皮層形成清晰的條件反射，保持較長(zhǎng)聯(lián)系，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)來(lái)加強(qiáng)刺激，就能更好地記憶。朗讀課文不僅有助于我們記單詞，而且有助于我們將重點(diǎn)放在語(yǔ)段上，促使我們正確理解句子之間邏輯關(guān)系，及其某些語(yǔ)言手段承上啟下的連貫作用。例如：課文中的一段“Is Jim picking more apples than Kate? Yes ,he is.Who has the most apples ,Lilei,Jim or Lily? Which truck has the most baskets, the first, the second or the third?”我們朗讀完這一段后，應(yīng)立即指出①more和most是many的比較級(jí)和最高級(jí)形式，屬于不規(guī)則變化；②句中的first, second和third 為one，two，three的序數(shù)詞，英語(yǔ)中的序數(shù)詞必須和定冠詞the搭配使用。由于出聲朗讀課文，使學(xué)生腦子儲(chǔ)存大量語(yǔ)言素材，因此做起練習(xí)來(lái)，反應(yīng)快而正確，從而提高了語(yǔ)言運(yùn)用能力。

三、訓(xùn)練自己作好預(yù)習(xí)筆記

由于英語(yǔ)本身比較靈活，條條款款多，不易掌握。這就要求學(xué)生在預(yù)習(xí)中學(xué)會(huì)整理、綜合、歸納、對(duì)比等方法。譬如，哪些名詞復(fù)數(shù)要加s，哪些要加es？哪些動(dòng)詞后可加賓語(yǔ)，哪些動(dòng)詞后不可加？哪些詞在不同的情況下要用不同形式？又如，give off與give out，many與much，any與some，have與has，do與does，in與with，lie與lay；等等，它們之間的區(qū)別究竟何在？什么情況下該用哪一個(gè)？不少同學(xué)對(duì)這些問(wèn)題就象亂麻一團(tuán)，茫無(wú)頭緒，但如加以整理，分門(mén)別類(lèi)，做好摘錄卡片，這樣一歸納不就一目了然了。整理過(guò)程是加強(qiáng)記憶的一種好方法，而且還有利于我們對(duì)課文的理解。

四、及時(shí)檢查預(yù)習(xí)的效果

為了檢查自己的預(yù)習(xí)效果，可以通過(guò)老師的課堂提問(wèn)和筆記方式檢查，還可以充分利用課前十分鐘進(jìn)行檢查。也可以自己向老師提出問(wèn)題，然后模仿作口頭回答。此外，通過(guò)一選擇題來(lái)檢查自己的預(yù)習(xí)效果，也是可以的。這些做法為的是幫助我們思考，檢查我們對(duì)課文的理解程度，是否達(dá)到預(yù)習(xí)效果。預(yù)習(xí)好一篇課文，相當(dāng)于學(xué)會(huì)這篇課文的一半，但是同學(xué)們不能因預(yù)習(xí)好而不聽(tīng)老師講課，這樣就前功盡棄了。

第五篇：如何做好英語(yǔ)閱讀課課前預(yù)習(xí)

如何做好英語(yǔ)閱讀課課前預(yù)習(xí)

甘溪初中 趙蕾

近年來(lái)，英語(yǔ)學(xué)科考試對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的要求越來(lái)越高，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：閱讀量加大、生詞數(shù)增多、問(wèn)題細(xì)節(jié)化等。閱讀不僅是我國(guó)學(xué)生接觸外語(yǔ)信息、參加外語(yǔ)實(shí)踐的重要途徑；也是培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力的重要方式。培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解水平及解題能力，已成為當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中不可忽視的環(huán)節(jié)。閱讀教學(xué)是訓(xùn)練學(xué)生閱讀、養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、形成一定的閱讀方法以及提高閱讀理解水平的最有效平臺(tái)。但是，許多英語(yǔ)教師可能都有過(guò)這樣的體會(huì)：我們緊握“講練結(jié)合”的法寶，批閱如山，學(xué)生成績(jī)卻不如人意；我們孜孜以求課堂教學(xué)的精彩生動(dòng)，不遺余力，學(xué)生課堂表現(xiàn)仍是云里霧里，一片茫然。為什么呢？我認(rèn)為，這跟缺乏預(yù)習(xí)有關(guān)。教材中閱讀課的特點(diǎn)是內(nèi)容多, 信息量大。教師如果不認(rèn)真對(duì)待預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié), 學(xué)生很難完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在教學(xué)過(guò)程中, 要嘗試把預(yù)習(xí)納入整個(gè)教學(xué)過(guò)程, 放手讓學(xué)生自學(xué), 同時(shí)加以精心地組織指導(dǎo)。

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。從某種意義上來(lái)說(shuō), 這句話強(qiáng)調(diào)了預(yù)習(xí)的重要性。所謂課前預(yù)習(xí)，就是教師在講授新課之前，學(xué)生預(yù)先自主學(xué)習(xí)。課前預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)過(guò)程的第一個(gè)環(huán)節(jié)，也是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，它在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中起著承上啟下的作用。它不僅可以使學(xué)生了解到將要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，為學(xué)習(xí)新知識(shí)做好準(zhǔn)備，增強(qiáng)聽(tīng)課的針對(duì)性。而且可以回顧與新內(nèi)容相關(guān)的已學(xué)過(guò)的舊知識(shí)。在預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能自己解決的問(wèn)題盡量自己解決，自己不能解決的，作為問(wèn)題提出來(lái)，這不僅可以提高學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也有助于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。所以說(shuō)預(yù)習(xí)對(duì)提高學(xué)習(xí)效率和成績(jī)、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力都有十分重要的意義。

然而，許多教師在要求學(xué)生進(jìn)行閱讀課課文預(yù)習(xí)時(shí)，往往流于口頭上的布置，通常都是讓學(xué)生多讀幾遍課文，對(duì)閱讀效果也不做檢測(cè)，缺少有效的指導(dǎo)和監(jiān)控手段。許多學(xué)生在對(duì)課前預(yù)習(xí)的認(rèn)識(shí)上也存在偏差，如，有的同學(xué)說(shuō)，反正上課老師要講，何必事先傷腦筋，白費(fèi)時(shí)間呢？有的同學(xué)講，課后復(fù)習(xí)、練習(xí)、作業(yè)就夠多的了，哪有時(shí)間預(yù)習(xí)？學(xué)習(xí)吃力的同學(xué)則認(rèn)為：老師講我都聽(tīng)不懂，預(yù)習(xí)就更不行了。有些同學(xué)則習(xí)慣于“上課聽(tīng)老師講，課后圍著習(xí)題轉(zhuǎn)，考試之前拼命干”的殘缺式的學(xué)習(xí)方法。預(yù)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，預(yù)習(xí)抓得好，就學(xué)得主動(dòng)，課堂效率就高；相反，如果預(yù)習(xí)抓得不好，就會(huì)學(xué)得被動(dòng)，課堂效率就低。因此，如何把預(yù)習(xí)落實(shí)到位，使預(yù)習(xí)更有效，是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。

下面，就如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀課的課前預(yù)習(xí)談一點(diǎn)體會(huì)： 在教學(xué)中，根據(jù)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)精神，結(jié)合初中英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了以下閱讀課預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，使得學(xué)生的預(yù)習(xí)更有效，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有效率。

一、課文單詞預(yù)習(xí)

單詞是語(yǔ)言的基本單位，它的識(shí)記、理解和運(yùn)用離不開(kāi)句子，句子離不開(kāi)文章，文章離不開(kāi)語(yǔ)境。英語(yǔ)是門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)如果脫離語(yǔ)境背單詞，是難以熟練掌握并恰當(dāng)運(yùn)用單詞的。詞匯預(yù)習(xí)就是培養(yǎng)學(xué)生會(huì)讀、會(huì)認(rèn)、能理解的能力。牛津英語(yǔ)教材中詞匯量大, 尤其是在閱讀課中，事先讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文中有效地理解生詞和記憶生詞，那么，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文中就能掃清單詞障礙，從而更好地理解課文。

1.要求學(xué)生看著音標(biāo)，先劃出單詞對(duì)應(yīng)音標(biāo)里的元音音素，接著在單詞音標(biāo)里標(biāo)明音節(jié)點(diǎn)，然后嘗試著根據(jù)音節(jié)拼讀單詞。然后聽(tīng)錄音核對(duì)一下，看看自己的發(fā)音是否正確，如有不對(duì)的地方馬上糾正。

2.了解該單詞的詞性和詞義，并找出這個(gè)單詞的所有派生詞，包括詞性，詞性的變化或是近義詞反義詞等，擴(kuò)展詞匯量

二、課文朗讀預(yù)習(xí)

朗讀與識(shí)記是預(yù)習(xí)的最低要求，也是最簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)方法，因此也是使用最多的方法。閱讀課中課文的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的預(yù)習(xí)可通過(guò)跟讀課文錄音來(lái)進(jìn)行。學(xué)生第一遍可以靜聽(tīng)錄音，熟悉整體語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。第二遍分段聽(tīng)錄音跟讀模仿，并有意識(shí)地用鉛筆在輕重讀、連讀、升降調(diào)等地方作標(biāo)記。第三遍是不聽(tīng)磁帶，自己讀，通過(guò)多次試讀而流暢朗讀所學(xué)句型和課文,并能初步理解和熟悉課文內(nèi)容。時(shí)間允許的話還可合上書(shū)本聽(tīng)錄音跟讀。這樣通過(guò)反復(fù)聽(tīng)、跟讀，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)感，正確的模仿能力和表達(dá)能力，都起到了非常重要的作用。

三、課文理解預(yù)習(xí)

閱讀課文預(yù)習(xí)任務(wù)的布置不可僅僅停留在課文表面的閱讀，而要讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，深層閱讀。在布置閱讀預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，可以給學(xué)生設(shè)計(jì)靈活多樣的自學(xué)任務(wù)：比如根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行句子正誤判斷；比如理清課文的信息線索，進(jìn)行填圖列表；比如給學(xué)生提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的閱讀進(jìn)行回答；比如讓學(xué)生小組合作，對(duì)課文細(xì)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，等等。學(xué)生可以依據(jù)預(yù)習(xí)任務(wù)，積極主動(dòng)地進(jìn)行自理、自學(xué)、自悟，逐步養(yǎng)成正確的預(yù)習(xí)方法和良好的自學(xué)習(xí)慣，同時(shí)閱讀能力也得到很大的提高。

四、課文語(yǔ)法預(yù)習(xí)

語(yǔ)法一直是困擾初中學(xué)生的一大難題。語(yǔ)法難度很大，花得時(shí)間也多，約占整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的70%左右，我們的英語(yǔ)使用得如何，很大程度上，也取決于我們的語(yǔ)法掌握程度。但是很多學(xué)生語(yǔ)法規(guī)則能背得滾瓜爛熟，而真正運(yùn)用時(shí)卻不知所措。“授之以魚(yú),不如授之以漁”,與其教學(xué)生背條條框框,不如啟發(fā)他們自己動(dòng)腦、動(dòng)手,自己去找規(guī)律、找結(jié)論,只有這樣,才能達(dá)到活用語(yǔ)法的效果。因此，在掃清單詞障礙后，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文過(guò)程中，劃出課文中的難句或重要的單詞或知識(shí)點(diǎn)，利用手頭的資料，如《一課一練》等，分析難點(diǎn)，獨(dú)立解決問(wèn)題。對(duì)于自己無(wú)法解決的問(wèn)題，也不必過(guò)于“糾纏”，可在課堂上通過(guò)討論交流，一起解決。通過(guò)分析語(yǔ)言的重點(diǎn)難點(diǎn)，幫助學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

閱讀理解是英語(yǔ)知識(shí)綜合運(yùn)用的體現(xiàn)，閱讀教學(xué)側(cè)重于閱讀理解能力和英語(yǔ)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。閱讀教學(xué)是為完成從“知識(shí)向能力過(guò)渡”進(jìn)行轉(zhuǎn)化的實(shí)戰(zhàn)。讀得懂，然后才說(shuō)得出。閱讀理解的重要性，由此可見(jiàn)。作為農(nóng)村中學(xué)的教師，一定要充分抓好閱讀教學(xué)的課前預(yù)習(xí)，將其真正落到實(shí)處，才能更好地培養(yǎng)中學(xué)生的閱讀理解能力，英語(yǔ)教學(xué)才能達(dá)到素質(zhì)教育的目的，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的外語(yǔ)人才。

葉圣陶先生曾說(shuō)：“教，是為了不用教。”教師教的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)、理解、掌握。教會(huì)學(xué)生正確的預(yù)習(xí)方法, 提高學(xué)生的預(yù)習(xí)能力, 是提高課堂教學(xué)效率的一種有效手段, 是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一種有效途徑。學(xué)生的預(yù)習(xí)水平是在教師的精心指導(dǎo)下不斷提高的, 教師要通過(guò)多種途徑讓學(xué)生掌握科學(xué)的預(yù)習(xí)方法, 培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣, 努力提高學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。只要學(xué)生重視預(yù)習(xí)的重要性，教師認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，巧妙運(yùn)用合適的預(yù)習(xí)方法，課前預(yù)習(xí)肯定會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)揮事半功倍的作用，教師也會(huì)更順利地開(kāi)展教學(xué)工作。