第一篇：教學論文《談談如何做好語文課前預習》

談談如何做好語文課前預習

課前預習是提高學習效率的一個重要措施，他可以幫助我們把握新課的內容，了解重點，增強聽課的針對性；在預習的過程中，自己能解決的問題盡量自己解決，自己不能解決的問題，作為問題提出來。這不僅可以提高自己解決問題的能力，同時也有助于發現學習中的重點、難點、疑點、是學習效果事半功倍。課前預習課文是每個學生都知道的，但是有不少同學認為預習就是讀課文，讀一遍課文就算是預習完課文了。針對學生這種情況，我設計一個課前預習的好辦法。

《語文新課程標準》中有一條鮮明的教學理論：以學定教。這一基本理念將教學活動牢牢定位于學，學生學先于教，即以學生的預習活動啟動教師的教學活動。每一教學過程是從學生的自學開始的，教師則在學生自學的基礎上施教，有學有教，不學則不教。變學生被動學習為主動學習，變教師“注入式”教學為“啟發式”教學?？梢?，預習是語文學習的一個重要環節,是激發學生求知欲推動學生不斷進取的“前奏曲”。預習是上好語文課的重要環節之一，也是提高學生自學能力的必要途徑。本學期我對學生進行了課前預習的研究。

一、課前預習要有一定的指導原則。

1、教師要在尊重學生的主體地位和發揮學生學習的自主性的原則上，由易到難，由扶到放，進行課前預習指導。以學生為主體的課前預習并不意味削弱教師的主導作用。相反，教師有目的地指導、精心設計預習題、有效地檢查評價措施都使教師的主導作用得到更充分發揮，其目的是使學生得到更切實的收獲。

2、教師根據材料和學生的特點所制定的課前預習內容要“具體化”，而學生課前預習的過程則要“精思化”、“求異化”。所謂“具體化”，不是指翻書式的預習，而是指預習內容要有可操作性，教師要給學生具體的預習提示，充分調動學生的耳、眼、口、手等器官。所謂“精思化”，是指課前預習的過程中，學生不是為了預習而預習，而是要學會思考，學會質疑，讓大腦充分運轉，使學生養成邊讀書邊思考的習慣。預習時，可把自己的想法、懷疑一一提出來，多問幾個為什么。聽課時，通過老師、同學們的討論發現自己的理解與討論結果相吻合，心中便有了成功的快感，這種快感就激發了學生的求知欲望，引起思維興趣；當發現自己的理解與討論結果不符合時，在討論過程中就應集中追求解答問題的注意力，這有利于培養學生解決問題的能力。

二、課前預習的方法。

在教學中，我根據幾十年來的語文教學經驗，再結合班上的學生實際情況，主要采用了常規預習和重點預習。

1、常規預習。所謂常規預習，即學生上課前，都必須解決讀、畫、查。

（1）讀：學生自讀，基本達到熟練、連貫，對于課文內容有一個整體印象。

（2）畫：讀中把自己不理解、理解不透徹的字、詞、句、段畫出來。

（3）查：查閱工具書和有關資料，將畫出的疑點結合課文嘗試解答，這些要求是學生每課前必須預習的，不必老師布置。老師只要作一些檢查測試，了解學生掌握情況就可以了。

2、重點預習。所謂重點預習，即根據所學課文的不同體裁和知識的不同類型，有針對性地進行預習，除常規預習外，老師要在課前對學生布置自己去探討解決一些問題。預習的開始，布置的問題簡單些，隨著閱讀的深入，提出問題的難度不斷加大，讓學生帶著問題認真讀文，這樣學生就能通過預習逐步掌握各類文章的規律，進而提高自學能力。讓他們先扶著老師伸出的探路拐杖，逐步走向自學之路。比如：講《落花生》一課前給學生布置如下預習題：（1）文中寫了哪些事物？他們之間有什么區別？（2）說說為什么叫落花生？（3）課文圍繞著落花生寫了哪幾件事？（4）說說對父親的話的理解。（5）生活中那些人具有落花生的精神？（6）本文為什么以“落花生”為題？

三、課前預習的其它方式。

除了上述的常規預習和重點預習，還可以根據學習內容與學生的實際情況采用歸類式預習、合作式預習、開放式預習等。歸類式預習是指對于同一體裁、篇章結構相似，寫作方法相同的文章，教師可先以一篇作為范例指導如何預習，然后再引導學生舉一反三，融會貫通,自主預習其他文章。指導預習的范例則起到種子、酵母的作用。歸類式預習的形式多種多樣，可從課題、文章的開頭和結尾、重點段落、中心句和中心詞等方面進行歸類，再設疑解答，既提高了語文學習的效率，又使學生的自學能力得到鍛煉。合作式預習一方面指對于一些在預習過程中出現的難題、困難，學生之間可互相切磋、交流；另一方面指針對一些有深度、有難度的課文，讓學生合作分工，從不同角度，采用不同的預習方式，結合自己的情感體驗來共同完成預習任務。合作式預習培養了學生的團結合作精神，提高了學生解決問題的能力。開放式預習是指讓學生到不局限于課本、工具書以外的大課堂中去尋訪、解疑。學生在預習實踐中，培養了自身搜索和處理信息的能力。

通過一學期的教學實踐讓我懂得了：只要有計劃地認真啟發，正確引導，充分調動學生的積極性，是可以培養學生預習能力的。但能力的提高，良好習慣的養成，絕不是短時間內能奏效的，這是一個長時期的、細致的工作，還需要付出辛勤的勞動去探討去嘗試。

第二篇：如何指導小學生做好語文課前預習

如何指導小學生做好語文課前預習

在培養小學生語文預習習慣的過程中，教師起著十分重要的作用。小學生年齡小，自主反思、自主調節學習方法的能力相對較差，教師除了要激發小學生的預習興趣之外，還要教給他們語文預習的方法。教給小學生的預習方法，要求盡量細化，要求可操作性要強。在教學實踐中，要求中高年級段學生的預習的步驟：“默讀——查問——朗讀——摘抄——思考”，（低年級段學生要求放低，不要求做筆記，在書本上標記即可。）每一步驟的具體方法、要求如下：

1.默讀

拿到一篇新課文，由于會有一些不認識的字和不理解的詞語。初讀課文時，可以采用默讀了解的方法。初次默讀的要求有兩個：一是了解課文的大概意思，比如課文寫了一件什么事，介紹了一個什么人，描寫了一些什么景，告訴我們哪些知識，抒發了怎樣的感情等等。目的在于對全文獲得一個完整的、初步的印象。二是準確地找出全部生字，劃出不理解或不很理解的語句。

2.查問

就是通過查閱字典、詞典，或問別人(包括同學、老師、家長)對不認識的字讀準字音，對不理解的詞語，要初步了解它的意思。還可以查一些課外資料。

3.朗讀

生字認識了，就可以放聲誦讀了?！把圻^三遍。不如用嘴讀一遍”，大聲誦讀，對文章內容的理解和記憶都很有好處。預習的朗讀一般可讀三遍，第一遍重在鞏固生字的讀音，要把課文讀通讀順；第二遍注意文章內容，思想意義，了解文章寫的人、事、物、景和作者想說明的東西；第三遍要注意文章結構，寫作方法。

4.摘抄

就是把應該積累的詞語句子和自己認為值得學習、借鑒的詞句摘錄下來?！白爝^三遍，不如手寫一遍”，動手摘錄，使眼、手、腦并用，效果比讀更好。

5.思考

通過一系列的預習活動，學生對課文的內容、特點，有了初步的了解，這時，還應該靜靜思考一下，這篇課文在文字上、語句上、內容上、知識上、思想意義上還有哪些問題不太清楚，需要在上課的時候認真聽老師講或向同學和老師請教的。對這些問題，有的可以直接在書上做記號，有的書面寫下來。

經過以上步驟，學生邊讀邊記，邊思邊寫，也就形成了相對較規范的預習筆記。同時要求學生做的預習筆記的規定大致欄目有：文章名（書名），出處，閱讀時間，好詞入腦，好句入心，總體心得（寫文章預習感受，彈性較大），暫時存疑。要求學生做的預習筆記的自選欄目大致有：結構分析，寫作風格，主要內容，寫作目的等。對于預習筆記，我認為不需學生每文必做，每次必做，簡單的課文，在課文上寫寫畫畫即可，重要的是預習常規性步驟的有效落實。對于后進生，規定欄目也可刪減。

第三篇：語文課前預習

淺談語文課前預習

一、意義

課前預習讓有意識，培養自主學習習慣，做到有的放矢。

二、預習要求

目標的設定應各年段有不同，提高預習的針對性，實效性

低年級：

1、要培養學生在教師講課前主動預習的意識；

2、能把自己讀后的想法主動和同學、家長、教師交流。

中年級：

1、能按照老師的要求主動去完成預習作業；

2、能激發學生探索知識的興趣，降低學習難度；

3、讓學生主動參與

高年級：

1、預習、自主解決一般問題；

2、提高質疑能力；

3、課外查資料，有效篩選

4、增加學習信心

三、預習方法（各年段不同）

低段：一畫段，二畫圈（會認的），三畫需認字，四畫翹舌音，五畫疑難處，六畫好詞句； 中段：

1、將書上課文讀正確，了解大意，（前提是將所學的方法自主認字、識字；利用工具書、換詞法、分合法、或者聯系上下文等方法嘗試理解詞語）

2、搜集資料（關于作者、背景）

高段：在中段基礎上增加以下兩項

3、理清課文的脈絡（順序，方面的介紹），分段，了解大意（摘抄法，取主舍次法，綜合法，合并法）

4、不同的課型用不同的方法：

A、講讀課文：讀、圈、查、劃、抄、思考課后題

B、自讀課文：讀懂“閱讀提示”，再理清脈絡，然后理解內容或者情感，學習好詞佳句等

四、注意事項

1、尊重學生客觀存在的差異，倡導預習作業設計的開放（如，內容的選擇，題型的設計）；

2、教學中靈活處理預習中的疑難，教師做個睿智的引領者，讓生再次在交流中碰出智慧的火花；

3、重視反饋評價及時與方式、提升學生預習的興趣

4、可在不同學段，本班不同時間適時增加難度；

5、可針對不同課型去教給預習方法；

6、千萬別忽視學生提出的質疑，可引導課堂中生生互動予以解決，教師起好引領作用，引導學生歸納，作記號，在下節課繼續學習，讓學生在不斷的質疑與不斷的探究中不斷提高。對于不同層次的學生的預習教師要機智點評。

7、爭取讓家長也參與學生的預習指導中

8、難易適度，由易到難，可設計一兩處難的題

9、預習單導學不等于學生已自主預習，以為學生懂了就不學！也不等于懂的也花大工夫去學，根據抽查情況分析，突出重點去有針對性指導，可節約時間，增多課時內容容量。

第四篇：英語原創教學論文：做好課前預習提高學生自學能力

做好課前預習提高學生自學能力

[內容摘要]:初中英語課程的任務是激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；面對我們艱巨的教學任務,教師也應該不斷努力,找到適合 的教學方法.抓好“預習”這一環節。經過預習，老師教學時可以提高教學的效率，抓緊課時進程。正確處理新教材與農村英語教學中的矛盾。

[關鍵詞]: 課前 預習重要性 目的 方法 指導

一看這個標題,或許有些詫異。課前預習這一項工作對于理科等其它學科非常需要，難道英語也有這個必要嗎？有，當然有?，F在外研社的新教材New Standard English 的初中英語教材中的話題廣泛，內容非常新穎，語言知識豐富，涉及的詞匯量大。特別對于我們沒有多少英語基礎的農村中學生來說，困難更大。所以，有的老師抱怨內容太多，有的抱怨課時太緊。部分學生由于學習感到力不從心而選擇了逃避或放棄。我認為我們教師本身應盡快的適應英語改革的高層次的要求，同時也應讓學生在鮮明而正確的向導的引導下，逐步培養起英語學習的興趣，從而達到事半功倍的效果。學生要適應當今的教育形勢，就要掌握科學的學習方法，只有具備了較強的自學能力，才能獨立地探究新的科學領域，索取新的知識。

初中英語課程的任務是激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎

在外語教學中，要提高學生的自學能力，就必須要抓好“預習”這一環節。通過課前預習，讓學生自己摸索，自己動腦，解決自己基本的一些問題。經過預習，老師教學時可以提高教學的效率，抓緊課時進程。正確處理新教材與農村英語教學中的矛盾。讓我們的農村的孩子在學習英語時也能積極主動的參與，也能體會到一些學習英語的樂趣。

一、課前預習的重要性

托爾斯泰曾經說過“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣?！痹诮虒W中我們也常?？梢钥吹剑瑢W生在有興趣的情況下學習，效率最高。而預習能夠充分發揮學生作為學習主體的作用。幫助學生培養自己學習的興趣和意志力，近而使他們能主動去學會一些解決問題的辦法。不僅能儲備知識而且還可以形成他們的某些技能。在課前預習中，學生可以把老師即將要教授的內容提前思考。把許多的生詞提前認識，也可以收集一些相關信息。提高他們收集和處理信息的能力。我在上七年紀下冊Module 6 The Olympic adventure 這個模塊時讓學生課前預習時去收集奧運有關的歷史，以及有那些比賽項目，用英語又該

如何說那些參賽項目。雖然上課時詞匯較大，而且許多詞匯又時不常用的，但經過同學們的預習，老師上課時輕松了許多。也可以提高學生的課堂聽課效率。

預習還可以鞏固學生對知識的記憶。學生在預習時，對知識已經做了獨立思考，聽課時可以進一步加深理解，這樣就比單純依靠聽課僅靠上課時獲得知識記憶效果更好。

預習之所以有這么多的良好作用，從心理學的角度說，是因為在預習過程中，發現疑難點，從而在大腦皮層上引起了一個興奮中心，即高度集中的注意力狀態。這種注意狀態加深了學生對所學知識的印象并指引著學生的思維活動指向疑難問題的解決，從而提高了學習效果。

二、課前預習的目的

我國古代軍事家孫子有一句名言：“知己知彼，百戰不殆?！边@是指對自己和自己的對手有了充分的了解之后，才可能有充分的準備，也才可能克敵制勝。預習就是“知己知彼”的準備工作，就好像賽跑的槍聲。雖然賽跑規則中不允許搶跑，但是在學習中卻沒有這一規定，不但允許搶跑，而且鼓勵搶跑。做好預習學習，就是要搶在時間的前面，使學習由被動變為主動。所以誰跑在前面，誰可能收獲較多。預習就是上課前的自學，也就是在老師講課前，自己先獨立地學習新課內容，使自己對新課有初步理解和掌握的過程。預習抓得扎實，可以大大提高學習能力。我們的這本新教材詞匯量較大。如果學生能有準備，有安排的進行預習，就能變被動的學習為積極主動的學習。通過預習，使學生明確學什么，怎樣學。使先學后教落實到實處，同時通過學生預習情況，為有針對性地備課，為上課提供依據，這是建立學生自主學習機制的重要環節。

三、課前的預習包括那些方面的內容。

首先，學生對生字詞進行預習。

因為New standard English與以前的Go for it 等教材的一個最大的不同就是詞匯量特大。每一個單元少則十來個新詞，多則二十幾個。有的詞字母較多，以前的學生可能在進入高中才學的詞匯,現在居然出現在初中一年級的教材里例如：international、calculator、dangerous、decoration等。還有laptop,和初二學的許多關于音樂方面的流行詞匯也加入初中的教材中。而且每個模塊有三個單元，按要求幾乎每周都要學習一個模塊。所以難度更大。農村中學的學生的英語基礎比城里的相對要弱，接觸新鮮事物的機會也要少。你與他們談音樂，他們許多人都沒學過鋼琴和其他樂器，叫他們如何去區分什么音樂是Juzz 什么是 blues什么是 classical可能許多老師自己也無法區分。所以通過對詞匯的大意的理解和基本讀法的預習，教師在受課時，可以在師生互動上更加方便，也不會出現 一問三不知的情況。

其次，讓學生對課文或對話進行預習。

我們的對話比以前的要長，課文內容也要豐富許多。光靠我們老師上課在有限的四十五分鐘里要去把學生的聽說讀寫的能力全都要兼顧到，實在是心有余力而力不從。所以初二的學生去年學習Go for it教材，今年突然改學New standard English，許多學生無所事從。有的人連基礎的讀都不會了，談何去聽，去說，去寫呢？所以我認為，讓學生帶著對新課的好奇心去事先有準備的把課文內容先看一次，通過簡單的預習工作能發現問題，并試圖去學會自己獨立的解決問題，是十分有必要的。通過這一活動，學生帶著問題去聽課學習的效率會更高。也可以形成他們積極學習的好習慣。

再次，讓學生對本模塊的知識進行拓展性的預習。

“興趣是最好的老師”，在每一模塊讓學生事先去找一下相關知識，不僅可以提高他們的學習興趣，而且還能激發學生的求知欲。在上Spring Festival 這一模塊我讓同學們事先去查找春節的起源,“What traditions do we have at Spring festival? ”and “What people in other country do at Spring festival?”上課時,留一點時間讓他們談一談,對表現好的加以表揚,激發他們的學習興趣。在上People and Place這一模塊時。讓學生事先去看看，什么是時區,每個時區相差的時間是多少。讓學生通過對時區和不同國家的差異的了解,激發起更大的興趣,教學起來也比較輕松。

四，預習的方法及教師如何去指導。

預習，并不是讓學生去簡單的把書和詞匯看一下。我認為好的課前預習，應該根據教學內容和要求的不同，課型不一，教學路子與方法的各異，預習的方法必然也是多種多樣。教師對學生的預習也應做適當的指導。1．選擇好預習的時間

每一天學生的學習都挺忙的，那何時去預習呢？預習的時間一般可以安排在做完當天功課之后的剩余時間里進行，并根據剩余時間的多少，來安排預習時間的長短。如果一直堅持這項工作的話，學習上可以形成良性循環，那么也可以節約時間去做別的事情。在我所教的班級里，我發現，每天成績較優異的學生并沒有花很多的時間在做練習。他們聽懂課后，做得比較快。反而是那些是懂非懂的同學，一直比較忙。所以我認為合理地安排時間，科學的學習方法，是十分必要的。

2、預習的方式 A 預習時要朗讀

英語是一們交流性較強的學科，同時也是人們進行交流的工具。學習的目的是為了交流。以前的應試教育學生做題還好，但許多是啞巴英語，遇到交流時就會出現障礙。現在的New Standard English 對學生的聽說讀寫都兼顧到了。所以在預習時首先要讀。朗讀與識記是預習的最低要求，也是最簡單的方式。它只需要學生在課前用十幾分鐘時間，通過反復朗讀所學生詞、句型及課文并能初步理解和熟悉課文內容。

B 預習時要善于發現問題

但正由于預習時朗讀的方式簡單，效果往往一般。應此，還可以采取發現問題的方式。教師可以把新課中要求學生自己掌握的內容和有關舊知識通過預習題的形式呈現給學生，讓學生帶著問題去預習。明確要解決那些問題，知道從哪些方面著手。通過作預習題發現問題，并為上新課做好準備。并且教師可以通過對預習的檢查去看學生是否將這一工作落實。讓課堂教學更具有針對性。C材料準備式預習的方式

預習要準備些什么材料呢？預習所準備的材料可以是句型操練需要的語言材料，也可以是會話練習所需要的話題材料，還可以是討論所需要的對某個問題的意見、主張、看法等，內容比較廣泛。D邊預習邊做好預習筆記

以前我在實習時，我的指導老師對學生說過“老師上課前要寫教案，同學們也要寫一個簡單的學案?！彼^的學案，就是讓學生課前預習時針對自己的問題，作好適當的記錄。在我老師的班上學生學習的積極性很高。他所認教的班級學生成績很好。

預習筆記有兩種，一種是做在書上，一種是做在筆記本上。在書上做的預習

筆記要邊讀邊進行，以在教材上圈點勾劃為主。所圈點勾劃的應該是教材中學生認為是自己不能理解的，無法解決的問題，以及每部分的要點，以及一些英語生詞。

在筆記本上做的預習筆記既可以邊讀邊做，也可以在閱讀教材后再做整理。整理的內容包括本節課的重點、難點以及預習時遇到的疑難點是什么，自己是如何解決的，查閱了哪些參考書或工具書。E小組討論的方式

小組討論的好處在于能夠促進形成同學間的交流氣氛，在合作學習中，不僅可以克服個人的思維局限，而且在討論中可以互相幫助，使一些學習差的、膽小、自信心不足的學生也可以得到發言的機會。在班級里可以形成一股共同學習的風氣。

總之，在目前的形式下，我們中學的老師不能一味的抱怨教材難，學生如何的懶惰。教師盡快的主動適應新的教材，尋找有效的學習途徑。應在緊密結合教材的內容和學生實際情況的前提下，把預習工作作為教學設計的一個重要組成部分，并且還應該有效地去指導學生預習，使預習的作用得到更好地發揮。讓我們的學生在學習外語時變被動為主動，讓我們教師在外語教學的路上走得更好。

第五篇：語文課如何做好課前預習

如何指導學生做好課前預習

夏新

學生要掌握好教師所教的知識，就必須做好課前的預習工作。有些學生，教師在講臺上講得繪聲繪色，生動感人，他們在臺下卻不知所云。這些學生，因為沒有做好課前的預習，因此聽課效果極差。相反，有些學生課前預習做得好，在課堂上就能質疑問難，大膽發言，積極參與。這樣，在學習中的主體作用得到充分發揮，聽課效果就能達到最佳狀態。

做好課前預習不僅能提高聽課效果，而且能培養學生的自學能力。學生在預習中不僅要動口、動腦，還要動手。他們要通過默讀或朗讀來了解課文內容，要自己動腦筋完成預習提示或教師所提出的具體要求。在這一過程中，學生的自學能力得到了培養。由此可見，課前預習非常重要。那么，如何指導學生自己預習課文呢？

1、要循序漸進。首先，把新課輕聲地朗讀幾遍，了解一下課文所寫的內容和表達的中心；接著根據作者的寫作順序，試著給課文劃分段落層次；然后在初步弄清文章結構的基礎上，思考一下文中的重點字詞句，體會作者是怎樣運用這些字詞句來表達中心思想；最后再綜合起來，想想整篇課文所表達的思想感情以及文章的寫作特點。

2、預習揭示和思考練習。在初中語文教材中，每篇課文前都有。提示預習的具體要求。學生預習課文時，一定要根據這些具體要求，有的放矢地進行預習。帶著預習提示中提出的問題去認真地讀課文，自己尋找問題的答案，把要求做的地方做一做。這樣，才能更好地了解課文的主要內容和中心思想。課后的思考與練習對預習也很有幫助。思考題往往體現了作者的思路、課文的重難點。預習時，看看并想想這些題目，可以幫助理清課文的條理，了解課文的重難點。練習題則側重詞句段的訓練，富有啟發性。預習完課文試著口頭做一做，可檢查預習的效果。

3、懂得使用工具書。預習課文時，往往會遇到沒有學過的生字、新詞，或以前學過現已回生的字詞。要了解這些字詞的讀音、意思或用法，就要運用字典、詞典這些無聲的老師?，F在學生最常用的工具書有《新華字典》、《現代漢語詞典》、《成語詞典》等。學生預習課文時通過自己查閱工具書，就能掃除語言文字的障礙，較牢固地掌握這些字詞的讀音、意思和用法。

4、要勤動筆。預習課文不只是讀讀、想想，同樣要注意多動筆。預習時，在課文一些重點地方寫寫畫畫，圈圈點點是很有必要的。例如，給不懂讀音的字標上拼音；不理解的詞寫上注釋；含義深的句子畫上線，還可以寫上自己讀到此處的所思所想；重點的字詞加圈加點；有疑難的地方打個問號等。做上這些記號，等到上課的時候，再特別加以注意，把自己覺得模糊不清的地方徹底弄明白。

如何做好語文的課堂導入

夏新

初中語文課的課堂導入，我認為可以從以下幾方面入手。

一、音樂導入

音樂導入法是指先讓學生聽音樂，再讓學生從音樂中感受到我們所要學習的有關內容。如在上《水調歌頭》時可以先放音樂版的給學生聽，并要求學生學會唱，這樣學生學會了唱歌，課文也就能夠背出來了，也 加深了對這首詞的理解。

二、問題導入

有針對性地設置一些恰當的問題導入，這是教學中常用的一種導入方法，心理學上認為：思維過程通常是從需要應付某種困難，解決某個問題開始，概括地說，思維總是從某個問題開始。根據這個原理，新課的導入，教師要有意識地設置一些既體現教學重點又饒有趣味的問題，誘發學生學習的欲望，創設逐疑探秘的情境，激發學生的思維。

三、直觀導入

初中生還處在青少年時期，偏重感性認識，思維正處于由形象思維向抽象思維過渡時期。根據這種心理特點，在教學中，應大膽采用直觀教具導入。這種方法是利用實物、標體、模型或掛圖等直觀教具，引發注意力，激發興趣。直觀教具可利用現成材料，也可自己制作《核舟記》一課，又同樣可以拿幾顆隨地可拾的桃核導入新課，普通的桃核，激發了學生對古代藝術的贊嘆。

四、多媒體導入

現代媒體技術的發展。為語文課教學注入了新的活力，可運用多媒體教學技術來增強教學的趣味性、直觀性。如講《三峽》一文，我們可以用投影儀放映《三峽》中壯麗的景色，放映三峽一年四季不同的景色，讓學生更多地了解三峽。以多媒體的課件來導入新課，確實能增強學生學習語文課的趣味性與直觀性。

如何提高課堂提問的有效性

夏新

縱觀中學語文課堂教學，不得不感嘆：一堂成功的語文課，很大程度上體現在教師對課堂提問的有效把握上。如何進行有效的課堂提問，積極調動學生參與課堂教學的熱情，激發他們思維的積極性？如何精巧設問，才能使得思考不再是學生精神上的負擔，而是一種身心上的歡樂和享受？又如何提問，使得他們愿意打開心扉，暢所欲言？——一句話，如何提高語文課堂提問的有效性？這是目前我作為一名語文老師所考慮的較多的問題。

一、提問應有意識地采取靈活多樣的方法、方式。

靈活多樣的提問方法、方式可以激發學生回答問題的興趣、積極性，滿足他們對新鮮形式的好奇心，從而更好地進入老師上課的情境。

一般來講，老師提問，學生回答的方式中齊答和舉手指定答占大多數，這樣回答者的范圍多易集中在較好層次的幾個學生中，中下層學生沒有回答的機會，長此以往，基礎本來就不好的中下層學生學習語文的信心容易遭致打擊。所以盡量多采取靈活多變的提問方法、方式，讓更多的學生積極主動參與到語文課堂中來。比如，為了有意識地培養初中生積極舉手發言、積極思維的良好習慣，可以有意識地選擇一些相對較為淺顯的課文，事先設計一系列較為簡單的問題，采用分組競賽或個人搶答的等學生樂于接受的方式，讓絕大多數同學都能感受參與語文課堂的快樂。

二、問題的提出宜精而恰當。

在某教育雜志上曾報道有位教師在一堂課上提問學生98次，平均每半分鐘提問一次，學生陷入了問題的海洋，根本沒有思索的機會和時間。而且據分析，該教師提問多流于形式，像“懂了嗎？還有不會的嗎？找到了嗎？”等無效問題占了一半以上，這種為提問而進行的提問,根本不能取得良好的效果。尤其是面對我們的初中生，注意力持續的時間相對較短，很容易分散，特別是在語文課堂上遭遇大量泛濫的，并不能啟發多少思維的提問的時候，我們的初中生就要在課堂上睡倒一大片了。這就需要我們初中教師在課堂上不但使用提問，并且會提問。提問時應注意避免以下幾種情況：

學生都懂的要問，學生不懂的反而不問，一看就明白的多問，無需解釋還問。始終是教師在提問，單單缺少學生的提問，學生始終于被動回答教師提問的地位，沒有留出時間給學生自由提問的機會和時間。這種缺少師生“互動式”的問答行為是我們應注意的。

所提的問題從類型上看多為事實、記憶、一般常識性問題，而啟發學生思考，拓展思維乃至創新的應用、綜合型問題卻不多見，未能發揮學生在學習中的主觀能動性。課堂提問不但有答案對錯之分，更有合理與不合理這別，教師不僅要讓學生知道前者，而且更要讓學生懂得后者。

三、教師要對精心準備、設計的提問進行積極評價。

在整個提問過程中，對回答者的每一句話，教師、學生都是伴隨著進行判斷，學生是否掌握了相應的知識，掌握的程度如何，評價是否客觀、恰當、合適，這會直接影響著學生在本堂課的情緒，這對初中生而言，影響尤為明顯。

在課堂提問中，教師要保護學生回答問題的積極性，從而進一步調動學生學習的積極性，應做到：

（一）以表揚為主。即使批評也要體現愛心，不能出現傷害學生自尊心的字眼。在課堂提問中，常常會遇到會說想著說，不會說搶著說的現象，也許一個搶答的學生根本就未答對，還干擾了正常教學秩序，對此教師也不應怒形于色，而應多鼓勵，循循善誘。

（二）鼓勵求異。允許學生有不同的見解，不要輕易下“不正確、錯誤”等結論，即使課堂不允許深入探究，也應該在課后對學生有所交代。

（三）關注有困難的學生。作為一位有愛心和責任感的教師不應該放棄回答問題的任何一個學生，即使多次啟而不發，也請學生先坐下，讓他聽別人的回答，然后請他復述一遍。

阿基米德說：“給我一個支點，我可以撬動地球?！痹谡n堂提問藝術的探索中是否可以找出一些能讓學生迅速理解文章的支點呢？“路溫溫其修遠兮，吾將上下而求索。”課堂教學提問的設計藝術里有道不盡的奧妙，寫不完的體驗，這就需要我們今后在教學過程中慢慢探索了。