第一篇：課前預(yù)習(xí)論文

如何指導(dǎo)小學(xué)生課前預(yù)習(xí)

戶縣戶電路小學(xué)

楊雪艷

預(yù)習(xí)是上好語(yǔ)文課的重要環(huán)節(jié)之一，做好課前預(yù)習(xí)，不僅能提高聽(tīng)課效果，而且能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。那么怎樣把這一新理念與教學(xué)實(shí)踐銜接起來(lái)呢？下面，我根據(jù)自己二十多年來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，再結(jié)合班上的學(xué)生實(shí)際情況，談?wù)勛约浩綍r(shí)的幾點(diǎn)做法：

1、借用工具書(shū)，掃除字詞障礙。

學(xué)生在初讀課文時(shí)，往往會(huì)遇到?jīng)]有學(xué)過(guò)的生字、新詞，或以前學(xué)過(guò)現(xiàn)已回生的字詞。這時(shí)學(xué)生應(yīng)用圈點(diǎn)勾畫(huà)的方法找出文中的生字、新詞及多音字，然后通過(guò)查字典，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，再聯(lián)系上下文等方法弄懂詞義，以便第二天到課堂上與同學(xué)討論，這樣既提高了學(xué)生自學(xué)字詞的能力，也有利于掃除語(yǔ)言文字上的障礙，更便利了學(xué)生順利地讀懂課文。

學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)通過(guò)自己查閱工具書(shū)，就能掃除語(yǔ)言文字的障礙，較牢固地掌握這些字詞的讀音、意思和用法。

2、查閱資料，了解時(shí)代背景。

有些課文所描述的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活距離很遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容很難引起共鳴。我就讓學(xué)生查閱相關(guān)資料，了解時(shí)代背景及作者，這對(duì)于學(xué)生理解文本內(nèi)容可以起到事半功倍的作用。如在學(xué)習(xí)《囚歌》這一課時(shí)，我課前先讓學(xué)生了解葉挺是一個(gè)什么樣的人，所處的社會(huì)背景及他的名言、作品等，就能讓學(xué)生更好地體會(huì)文中兩個(gè)“自由”的含義，以及對(duì)葉挺表現(xiàn)出的堅(jiān)定信念、凜然正氣、崇高氣節(jié)的敬佩。

教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)采用不同的方法，收集與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的資料。這樣既有助于學(xué)生更好地把握文本，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力與運(yùn)用能力。

3、再讀課文，理清文章思路

學(xué)生在前面閱讀課文的基礎(chǔ)上再讀課文，這次讀課文目的主要是讓學(xué)生在預(yù)習(xí)后能理清作者的寫(xiě)作思路，概括文章的主要內(nèi)容，從而掌握文章的精妙之處，例如：學(xué)生在預(yù)習(xí)《勞動(dòng)的開(kāi)端》這一課后，我在課堂上檢查這一環(huán)節(jié)預(yù)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都能理出作者行文的思路，雖然學(xué)生的表述很多，但大多數(shù)都能把握要點(diǎn)，悟出作者的思路。

4、細(xì)讀課文，學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難。

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，每篇課文都有課后思考練習(xí)。課后的思考題往往體現(xiàn)了作者的思路、課文的重難點(diǎn)。預(yù)習(xí)時(shí)，看看并想想這些題目，可以幫助理清課文的條理，了解課文的重難點(diǎn)。學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)，一定要結(jié)合思考題，有的放矢地進(jìn)行預(yù)習(xí)。帶著問(wèn)題去認(rèn)真地讀課文，自己尋找問(wèn)題的答案，把要求做的地方做一做。這樣，才能更好地了解課文的主要內(nèi)容和中心思想。練習(xí)題則側(cè)重詞句段的訓(xùn)練，富有啟發(fā)性。預(yù)習(xí)完課文試著口頭做一做，可檢查預(yù)習(xí)的效果。

俗話說(shuō)：“不會(huì)提問(wèn)的學(xué)生就是不會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”因此，我常鼓勵(lì)學(xué)生再次回到課文中，通過(guò)默讀思考，提出自己在預(yù)習(xí)中所遇到的問(wèn)題，或者自己對(duì)這篇課文的獨(dú)特的見(jiàn)解。這正是學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的具體體現(xiàn)，這一步預(yù)習(xí)完成得好，可為課堂上“問(wèn)題的探討”這一雙邊活動(dòng)奠定基礎(chǔ)，也活躍了課堂氣氛，節(jié)約了時(shí)間，使自主合作學(xué)習(xí)的效果更好。

學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，初步進(jìn)行了探索，什么地方已學(xué)懂，什么地方還不會(huì)，心中有數(shù)。帶著問(wèn)題上課，求知欲更強(qiáng)，變被動(dòng)為主動(dòng)。這樣就促使學(xué)生把注意力集中在難于理解的知識(shí)上，而加強(qiáng)了聽(tīng)課的目的。這樣就可以大大減少教師的無(wú)效勞動(dòng)。

總之，課前預(yù)習(xí)是提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、展現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最優(yōu)化的學(xué)習(xí)方法。因此，作為語(yǔ)文教師，我們應(yīng)盡量培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，交給他們切實(shí)可用的預(yù)習(xí)方法為學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

第二篇：語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)

淺談?wù)Z文課前預(yù)習(xí)

一、意義

課前預(yù)習(xí)讓有意識(shí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，做到有的放矢。

二、預(yù)習(xí)要求

目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)各年段有不同，提高預(yù)習(xí)的針對(duì)性，實(shí)效性

低年級(jí)：

1、要培養(yǎng)學(xué)生在教師講課前主動(dòng)預(yù)習(xí)的意識(shí)；

2、能把自己讀后的想法主動(dòng)和同學(xué)、家長(zhǎng)、教師交流。

中年級(jí)：

1、能按照老師的要求主動(dòng)去完成預(yù)習(xí)作業(yè)；

2、能激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的興趣，降低學(xué)習(xí)難度；

3、讓學(xué)生主動(dòng)參與

高年級(jí)：

1、預(yù)習(xí)、自主解決一般問(wèn)題；

2、提高質(zhì)疑能力；

3、課外查資料，有效篩選

4、增加學(xué)習(xí)信心

三、預(yù)習(xí)方法（各年段不同）

低段：一畫(huà)段，二畫(huà)圈（會(huì)認(rèn)的），三畫(huà)需認(rèn)字，四畫(huà)翹舌音，五畫(huà)疑難處，六畫(huà)好詞句； 中段：

1、將書(shū)上課文讀正確，了解大意，（前提是將所學(xué)的方法自主認(rèn)字、識(shí)字；利用工具書(shū)、換詞法、分合法、或者聯(lián)系上下文等方法嘗試?yán)斫庠~語(yǔ)）

2、搜集資料（關(guān)于作者、背景）

高段：在中段基礎(chǔ)上增加以下兩項(xiàng)

3、理清課文的脈絡(luò)（順序，方面的介紹），分段，了解大意（摘抄法，取主舍次法，綜合法，合并法）

4、不同的課型用不同的方法：

A、講讀課文：讀、圈、查、劃、抄、思考課后題

B、自讀課文：讀懂“閱讀提示”，再理清脈絡(luò)，然后理解內(nèi)容或者情感，學(xué)習(xí)好詞佳句等

四、注意事項(xiàng)

1、尊重學(xué)生客觀存在的差異，倡導(dǎo)預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)的開(kāi)放（如，內(nèi)容的選擇，題型的設(shè)計(jì)）；

2、教學(xué)中靈活處理預(yù)習(xí)中的疑難，教師做個(gè)睿智的引領(lǐng)者，讓生再次在交流中碰出智慧的火花；

3、重視反饋評(píng)價(jià)及時(shí)與方式、提升學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣

4、可在不同學(xué)段，本班不同時(shí)間適時(shí)增加難度；

5、可針對(duì)不同課型去教給預(yù)習(xí)方法；

6、千萬(wàn)別忽視學(xué)生提出的質(zhì)疑，可引導(dǎo)課堂中生生互動(dòng)予以解決，教師起好引領(lǐng)作用，引導(dǎo)學(xué)生歸納，作記號(hào)，在下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在不斷的質(zhì)疑與不斷的探究中不斷提高。對(duì)于不同層次的學(xué)生的預(yù)習(xí)教師要機(jī)智點(diǎn)評(píng)。

7、爭(zhēng)取讓家長(zhǎng)也參與學(xué)生的預(yù)習(xí)指導(dǎo)中

8、難易適度，由易到難，可設(shè)計(jì)一兩處難的題

9、預(yù)習(xí)單導(dǎo)學(xué)不等于學(xué)生已自主預(yù)習(xí)，以為學(xué)生懂了就不學(xué)！也不等于懂的也花大工夫去學(xué)，根據(jù)抽查情況分析，突出重點(diǎn)去有針對(duì)性指導(dǎo)，可節(jié)約時(shí)間，增多課時(shí)內(nèi)容容量。

第三篇：教學(xué)論文《談?wù)勅绾巫龊谜Z(yǔ)文課前預(yù)習(xí)》

談?wù)勅绾巫龊谜Z(yǔ)文課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是提高學(xué)習(xí)效率的一個(gè)重要措施，他可以幫助我們把握新課的內(nèi)容，了解重點(diǎn)，增強(qiáng)聽(tīng)課的針對(duì)性；在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，自己能解決的問(wèn)題盡量自己解決，自己不能解決的問(wèn)題，作為問(wèn)題提出來(lái)。這不僅可以提高自己解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也有助于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、是學(xué)習(xí)效果事半功倍。課前預(yù)習(xí)課文是每個(gè)學(xué)生都知道的，但是有不少同學(xué)認(rèn)為預(yù)習(xí)就是讀課文，讀一遍課文就算是預(yù)習(xí)完課文了。針對(duì)學(xué)生這種情況，我設(shè)計(jì)一個(gè)課前預(yù)習(xí)的好辦法。

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中有一條鮮明的教學(xué)理論：以學(xué)定教。這一基本理念將教學(xué)活動(dòng)牢牢定位于學(xué)，學(xué)生學(xué)先于教，即以學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)啟動(dòng)教師的教學(xué)活動(dòng)。每一教學(xué)過(guò)程是從學(xué)生的自學(xué)開(kāi)始的，教師則在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上施教，有學(xué)有教，不學(xué)則不教。變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變教師“注入式”教學(xué)為“啟發(fā)式”教學(xué)。可見(jiàn)，預(yù)習(xí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),是激發(fā)學(xué)生求知欲推動(dòng)學(xué)生不斷進(jìn)取的“前奏曲”。預(yù)習(xí)是上好語(yǔ)文課的重要環(huán)節(jié)之一，也是提高學(xué)生自學(xué)能力的必要途徑。本學(xué)期我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了課前預(yù)習(xí)的研究。

一、課前預(yù)習(xí)要有一定的指導(dǎo)原則。

1、教師要在尊重學(xué)生的主體地位和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性的原則上，由易到難，由扶到放，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)。以學(xué)生為主體的課前預(yù)習(xí)并不意味削弱教師的主導(dǎo)作用。相反，教師有目的地指導(dǎo)、精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)題、有效地檢查評(píng)價(jià)措施都使教師的主導(dǎo)作用得到更充分發(fā)揮，其目的是使學(xué)生得到更切實(shí)的收獲。

2、教師根據(jù)材料和學(xué)生的特點(diǎn)所制定的課前預(yù)習(xí)內(nèi)容要“具體化”，而學(xué)生課前預(yù)習(xí)的過(guò)程則要“精思化”、“求異化”。所謂“具體化”，不是指翻書(shū)式的預(yù)習(xí)，而是指預(yù)習(xí)內(nèi)容要有可操作性，教師要給學(xué)生具體的預(yù)習(xí)提示，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的耳、眼、口、手等器官。所謂“精思化”，是指課前預(yù)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生不是為了預(yù)習(xí)而預(yù)習(xí)，而是要學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，讓大腦充分運(yùn)轉(zhuǎn)，使學(xué)生養(yǎng)成邊讀書(shū)邊思考的習(xí)慣。預(yù)習(xí)時(shí)，可把自己的想法、懷疑一一提出來(lái)，多問(wèn)幾個(gè)為什么。聽(tīng)課時(shí)，通過(guò)老師、同學(xué)們的討論發(fā)現(xiàn)自己的理解與討論結(jié)果相吻合，心中便有了成功的快感，這種快感就激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，引起思維興趣；當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己的理解與討論結(jié)果不符合時(shí)，在討論過(guò)程中就應(yīng)集中追求解答問(wèn)題的注意力，這有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

二、課前預(yù)習(xí)的方法。

在教學(xué)中，我根據(jù)幾十年來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，再結(jié)合班上的學(xué)生實(shí)際情況，主要采用了常規(guī)預(yù)習(xí)和重點(diǎn)預(yù)習(xí)。

1、常規(guī)預(yù)習(xí)。所謂常規(guī)預(yù)習(xí)，即學(xué)生上課前，都必須解決讀、畫(huà)、查。

（1）讀：學(xué)生自讀，基本達(dá)到熟練、連貫，對(duì)于課文內(nèi)容有一個(gè)整體印象。

（2）畫(huà)：讀中把自己不理解、理解不透徹的字、詞、句、段畫(huà)出來(lái)。

（3）查：查閱工具書(shū)和有關(guān)資料，將畫(huà)出的疑點(diǎn)結(jié)合課文嘗試解答，這些要求是學(xué)生每課前必須預(yù)習(xí)的，不必老師布置。老師只要作一些檢查測(cè)試，了解學(xué)生掌握情況就可以了。

2、重點(diǎn)預(yù)習(xí)。所謂重點(diǎn)預(yù)習(xí)，即根據(jù)所學(xué)課文的不同體裁和知識(shí)的不同類(lèi)型，有針對(duì)性地進(jìn)行預(yù)習(xí)，除常規(guī)預(yù)習(xí)外，老師要在課前對(duì)學(xué)生布置自己去探討解決一些問(wèn)題。預(yù)習(xí)的開(kāi)始，布置的問(wèn)題簡(jiǎn)單些，隨著閱讀的深入，提出問(wèn)題的難度不斷加大，讓學(xué)生帶著問(wèn)題認(rèn)真讀文，這樣學(xué)生就能通過(guò)預(yù)習(xí)逐步掌握各類(lèi)文章的規(guī)律，進(jìn)而提高自學(xué)能力。讓他們先扶著老師伸出的探路拐杖，逐步走向自學(xué)之路。比如：講《落花生》一課前給學(xué)生布置如下預(yù)習(xí)題：（1）文中寫(xiě)了哪些事物？他們之間有什么區(qū)別？（2）說(shuō)說(shuō)為什么叫落花生？（3）課文圍繞著落花生寫(xiě)了哪幾件事？（4）說(shuō)說(shuō)對(duì)父親的話的理解。（5）生活中那些人具有落花生的精神？（6）本文為什么以“落花生”為題？

三、課前預(yù)習(xí)的其它方式。

除了上述的常規(guī)預(yù)習(xí)和重點(diǎn)預(yù)習(xí)，還可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況采用歸類(lèi)式預(yù)習(xí)、合作式預(yù)習(xí)、開(kāi)放式預(yù)習(xí)等。歸類(lèi)式預(yù)習(xí)是指對(duì)于同一體裁、篇章結(jié)構(gòu)相似，寫(xiě)作方法相同的文章，教師可先以一篇作為范例指導(dǎo)如何預(yù)習(xí)，然后再引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，融會(huì)貫通,自主預(yù)習(xí)其他文章。指導(dǎo)預(yù)習(xí)的范例則起到種子、酵母的作用。歸類(lèi)式預(yù)習(xí)的形式多種多樣，可從課題、文章的開(kāi)頭和結(jié)尾、重點(diǎn)段落、中心句和中心詞等方面進(jìn)行歸類(lèi)，再設(shè)疑解答，既提高了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率，又使學(xué)生的自學(xué)能力得到鍛煉。合作式預(yù)習(xí)一方面指對(duì)于一些在預(yù)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的難題、困難，學(xué)生之間可互相切磋、交流；另一方面指針對(duì)一些有深度、有難度的課文，讓學(xué)生合作分工，從不同角度，采用不同的預(yù)習(xí)方式，結(jié)合自己的情感體驗(yàn)來(lái)共同完成預(yù)習(xí)任務(wù)。合作式預(yù)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神，提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。開(kāi)放式預(yù)習(xí)是指讓學(xué)生到不局限于課本、工具書(shū)以外的大課堂中去尋訪、解疑。學(xué)生在預(yù)習(xí)實(shí)踐中，培養(yǎng)了自身搜索和處理信息的能力。

通過(guò)一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐讓我懂得了：只要有計(jì)劃地認(rèn)真啟發(fā)，正確引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，是可以培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)能力的。但能力的提高，良好習(xí)慣的養(yǎng)成，絕不是短時(shí)間內(nèi)能奏效的，這是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)期的、細(xì)致的工作，還需要付出辛勤的勞動(dòng)去探討去嘗試。

第四篇：結(jié)題論文《化學(xué)教學(xué)中學(xué)生課前預(yù)習(xí)》1

化學(xué)教學(xué)中學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

----結(jié)題論文

侯改梅

“預(yù)習(xí)”在現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典中解釋為“學(xué)生預(yù)先自學(xué)將要聽(tīng)講的功課”。預(yù)習(xí)是一種較好的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并實(shí)踐學(xué)習(xí)能力的途徑。然而，預(yù)習(xí)是需要教師指導(dǎo)與策劃的。本文結(jié)合本校的實(shí)踐研究，就初中化學(xué)講學(xué)稿教學(xué)模式中預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的有效實(shí)施，談幾點(diǎn)看法。1 初中化學(xué)教學(xué)中預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀

當(dāng)前，初中化學(xué)課堂教學(xué)存在著兩大難題：一是教師在課堂上講得太多，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；二是學(xué)生的課外作業(yè)太多，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。從這兩個(gè)難題中，不難發(fā)現(xiàn)其原因就在于教師牢牢地把握著學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，難以或者不敢下放。這樣，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)并實(shí)施預(yù)習(xí)的時(shí)間與空間就受到了較大的限制。

在實(shí)際操作過(guò)程中，不少教師及學(xué)校進(jìn)行了一些探索與研究。如江蘇的洋思中學(xué)和東廬中學(xué)以及山東的杜朗口中學(xué)，都對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行了探索性的研究，并在實(shí)踐過(guò)程中找到了適合本校及教師自己的教學(xué)方式，通過(guò)對(duì)這些中學(xué)教學(xué)模式的研究發(fā)現(xiàn)，他們的切入口之一就是課前預(yù)習(xí)或者課堂預(yù)習(xí)，根據(jù)本校的情況我們辯證地將這一思想加以運(yùn)用，建立依托于講學(xué)稿教學(xué)模式的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，這樣就可以在有限的時(shí)間內(nèi)，讓教師講的更少，而學(xué)生學(xué)的更多，學(xué)得更有效。2 講學(xué)稿教學(xué)模式中預(yù)習(xí)的建構(gòu)

預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)過(guò)程中極為重要的環(huán)節(jié)與階段，也是課堂相互交往的前提。通過(guò)對(duì)化學(xué)預(yù)習(xí)的研究，可以使學(xué)生對(duì)化學(xué)產(chǎn)生興趣，同時(shí)也能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。預(yù)習(xí)還是提高學(xué)習(xí)效率的一個(gè)重要措施，它可以幫助學(xué)生把握新課的內(nèi)容，了解重點(diǎn)，增強(qiáng)聽(tīng)課的針對(duì)性；在預(yù)習(xí)過(guò)程中，自己能解決的問(wèn)題盡量自行解決，自己不能解決的，作為問(wèn)題提出，以便通過(guò)課堂研討解決。這不僅有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，使學(xué)習(xí)效果事半功倍，還可大大提高學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。講學(xué)稿教學(xué)模式下的預(yù)習(xí)

借鑒了其他學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我校教學(xué)實(shí)踐與教師特長(zhǎng)，我們以講學(xué)稿為依托，大膽進(jìn)行教學(xué)合一教學(xué)模式的嘗試，并將這一實(shí)踐活動(dòng)逐步推進(jìn)到化學(xué)預(yù)習(xí)之中。

3.1 講學(xué)稿是化學(xué)預(yù)習(xí)的前期準(zhǔn)備

講學(xué)稿是以預(yù)習(xí)為切入點(diǎn)，根據(jù)陶行知先生“學(xué)生學(xué)的法子，就是先生教的法子”這一教學(xué)思想來(lái)設(shè)計(jì)的，在編制時(shí)堅(jiān)持主體性、導(dǎo)學(xué)性、探究性、層次性、開(kāi)放性、創(chuàng)新性的原則。講學(xué)稿是集教案、學(xué)案、課前預(yù)習(xí)、課堂筆記、作業(yè)、測(cè)試和復(fù)習(xí)資料于一體的師生共用的教學(xué)文本，是教學(xué)合一的載體。

3.2 預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的主要流程

我們認(rèn)為，預(yù)習(xí)不僅學(xué)生要進(jìn)行，教師也要在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)之前進(jìn)行預(yù)習(xí)，既包括講學(xué)稿的設(shè)計(jì)，也包括對(duì)學(xué)情的了解以及針對(duì)性的相關(guān)準(zhǔn)備。

化學(xué)預(yù)習(xí)是指教師講解每次化學(xué)課程內(nèi)容之前，教師和學(xué)生所做的所有相關(guān)準(zhǔn)備，既包括課程學(xué)習(xí)之前的課前預(yù)習(xí)，也包括在課堂中教師指導(dǎo)下的課堂預(yù)習(xí)。因此，化學(xué)預(yù)習(xí)指教師講解每次新課之前，教師進(jìn)行的講學(xué)稿設(shè)計(jì)和相關(guān)準(zhǔn)備、學(xué)生對(duì)講學(xué)稿的提前預(yù)習(xí)及學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的檢驗(yàn)、教師對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的檢驗(yàn)、以及課堂中在教師的指導(dǎo)下學(xué)生所進(jìn)行的再次預(yù)習(xí)。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，依托講學(xué)稿，對(duì)將要進(jìn)行的化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行主動(dòng)、積極、自覺(jué)地計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)價(jià)和調(diào)整。

課前預(yù)習(xí)的主體不只是學(xué)生，也包括教師。我們實(shí)行“3+2”的預(yù)習(xí)模式。

（1）教師三環(huán)節(jié)

“3+2”預(yù)習(xí)模式中的“3”指的是教師需要做的三個(gè)環(huán)節(jié)：講學(xué)稿的設(shè)計(jì)、課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)、課后評(píng)價(jià)反思。

講學(xué)稿的設(shè)計(jì)：這是一個(gè)團(tuán)隊(duì)合作的過(guò)程，教師輪流進(jìn)行講學(xué)稿的編制，然后，進(jìn)行備課組會(huì)議討論，對(duì)講學(xué)稿進(jìn)行修改。

課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)：在了解學(xué)生初次預(yù)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，進(jìn)行針對(duì)性的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，課堂教學(xué)也隨之進(jìn)行相關(guān)的調(diào)整。

課后評(píng)價(jià)反思：此模式是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，其中每一環(huán)節(jié)都可以在具體的實(shí)踐中進(jìn)行調(diào)整，而這需要教師的不斷反思。

（2）學(xué)生雙預(yù)習(xí)

“3+2”預(yù)習(xí)模式中的“2”指的是學(xué)生的兩次預(yù)習(xí)：第一次是課外的、在講學(xué)稿指導(dǎo)下的初次預(yù)習(xí)，第二次是課堂中，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的二次預(yù)習(xí)。

初次預(yù)習(xí)：在講學(xué)稿的指導(dǎo)下進(jìn)行初次預(yù)習(xí)，并完成預(yù)習(xí)檢測(cè)。同時(shí)針對(duì)此次預(yù)習(xí)，提出問(wèn)題，留待小組討論。

二次預(yù)習(xí)：在教師評(píng)語(yǔ)和小組討論基礎(chǔ)上，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺的預(yù)習(xí)。需要注意的是，在預(yù)習(xí)之前，教師和學(xué)生也需要進(jìn)行知識(shí)和能力的準(zhǔn)備，在實(shí)施課前預(yù)習(xí)之中、之后，將評(píng)價(jià)納入，并制定評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，為進(jìn)一步的課前預(yù)習(xí)提供參考和經(jīng)驗(yàn)。在預(yù)習(xí)的實(shí)施過(guò)程中，為充分發(fā)揮學(xué)生的主體性及教師的指導(dǎo)作用，也進(jìn)行了相關(guān)細(xì)化的要求和評(píng)價(jià)。

3.3 講學(xué)稿優(yōu)化設(shè)計(jì)

化學(xué)預(yù)習(xí)得以有效地實(shí)施，離不開(kāi)卓有成效的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。在設(shè)計(jì)講學(xué)稿時(shí)，將學(xué)習(xí)目標(biāo)、課前預(yù)習(xí)、預(yù)習(xí)測(cè)評(píng)、課堂研討、實(shí)踐應(yīng)用、知識(shí)延伸、課堂評(píng)價(jià)、課后拓展等納入其中。既可以作為學(xué)生使用的學(xué)案，又可以作為教師使用的教案。講學(xué)稿的設(shè)計(jì)和實(shí)施是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。其間，要不斷地向?qū)W生和老師征求意見(jiàn)，逐步實(shí)行講學(xué)稿的優(yōu)化。因此，講學(xué)稿的內(nèi)容還包括學(xué)習(xí)反思和教學(xué)反思。

（1）對(duì)學(xué)生講學(xué)稿預(yù)習(xí)情況的檢查

每節(jié)課上課之前，教師將講學(xué)稿收上來(lái)，并逐一進(jìn)行準(zhǔn)確及時(shí)的批閱，并通過(guò)批語(yǔ)對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。而后，進(jìn)行歸納總結(jié)，為課堂上的二次預(yù)習(xí)指導(dǎo)進(jìn)行針對(duì)性的準(zhǔn)備。

（2）針對(duì)學(xué)生情況，進(jìn)行指導(dǎo)下的二次預(yù)習(xí)

讓學(xué)生根據(jù)講學(xué)稿批語(yǔ)，進(jìn)行小組討論，由每小組進(jìn)行組內(nèi)問(wèn)題解決，不能解決的以提問(wèn)的方式提交給教師，教師在這些問(wèn)題的基礎(chǔ)

上進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行二次預(yù)習(xí)。

（3）課后評(píng)價(jià)及反思

每次課結(jié)束之后，根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況、課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況等進(jìn)行教學(xué)反思。促進(jìn)講學(xué)稿的進(jìn)一步優(yōu)化，預(yù)習(xí)指導(dǎo)的有效性及課堂教學(xué)效率的提高。

第五篇：教學(xué)論文：注重課前預(yù)習(xí)提高課堂教學(xué)的有效性

注重課前預(yù)習(xí)提高課堂教學(xué)的有效性

【摘要】“好的預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)成功的一半”。課前預(yù)習(xí)是求知過(guò)程的一個(gè)良好開(kāi)端，是學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和能力，對(duì)一個(gè)新的認(rèn)識(shí)對(duì)象預(yù)先進(jìn)行了解，求疑和思考的主動(dòng)求知過(guò)程，它在學(xué)習(xí)知識(shí)的整個(gè)過(guò)程中有著不可低估的作用。注重課前的有效預(yù)習(xí)，能更好地提高課堂教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】注重課前預(yù)習(xí)；課前預(yù)習(xí)策略

著名課改專家崔允郭博士說(shuō)：“教學(xué)有沒(méi)有效率，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。”由此可見(jiàn)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。目前，在我們的教學(xué)中有一個(gè)非常突出的問(wèn)題，那就是“教師很辛苦，學(xué)生很痛苦”。因此，“如何才能提高教學(xué)效率？”是困惑著教師的一大問(wèn)題，探索語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，也是當(dāng)前許多老師的共同追求。在課堂的教學(xué)中，要想實(shí)現(xiàn)“有效”，途徑是多方面的，其中，注重課前的預(yù)習(xí)，同樣是提高課堂有效性的策略之一。

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。教師講課要備課，學(xué)生上課更要備學(xué)，這也就是預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是求知過(guò)程的一個(gè)良好開(kāi)端，是自覺(jué)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和能力，對(duì)一個(gè)新的認(rèn)識(shí)對(duì)象預(yù)先進(jìn)行了解，求疑和思考的主動(dòng)求知過(guò)程。它在學(xué)習(xí)知識(shí)的整個(gè)過(guò)程中有著不可低估的作用，首先，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，掌握自學(xué)的方法，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；其次，有助于了解下一節(jié)要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn)，為上課掃除部分知識(shí)障礙，通過(guò)補(bǔ)缺，建立新舊知識(shí)間聯(lián)系，從而有利于知識(shí)系統(tǒng)化；最后有助于提高課堂學(xué)習(xí)的效果。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，許多老師往往忽略課前預(yù)習(xí)的作用，因課前預(yù)習(xí)的缺位或不到位，消耗了學(xué)生大量的課堂時(shí)間，造成了教學(xué)效率的低下。我認(rèn)為可以采取以下策略：

1根據(jù)年級(jí)段的特點(diǎn)布置課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容涉及面比較廣泛，但一般都圍繞著“識(shí)字”、“寫(xiě)字”、“閱讀”等方面。教師在布置預(yù)習(xí)內(nèi)容時(shí)，一定要結(jié)合著年級(jí)段的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，要符合學(xué)生的年齡特征。因此，教師要認(rèn)真研讀《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)年級(jí)段的要求，依標(biāo)設(shè)練。

低年級(jí)以識(shí)字、寫(xiě)字為重點(diǎn)，布置預(yù)習(xí)題時(shí)就要側(cè)重“識(shí)字”和“寫(xiě)字”；在“閱讀”部分提出“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)。”“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情感，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流。”布置這方面的預(yù)習(xí)題，要求不能太高，對(duì)詞語(yǔ)只要能聯(lián)系上下文和生活實(shí)際了解在文中的意思就行了，對(duì)課文只要能有自己的感受和想法就行了

中年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了識(shí)字、寫(xiě)字的基礎(chǔ)，在識(shí)寫(xiě)預(yù)習(xí)上應(yīng)提出高一點(diǎn)的要求，比如會(huì)使用字典、詞典，把字寫(xiě)美觀等；閱讀方面要求也進(jìn)一步提高，“能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)。”“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。”“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。”“能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，與他人交流自己的閱讀感受。”在布置閱讀方面的預(yù)習(xí)題時(shí)，就要依據(jù)要求，結(jié)合自己的預(yù)設(shè)，有針對(duì)性地進(jìn)行設(shè)計(jì)，使學(xué)生的預(yù)習(xí)既達(dá)到要求，又能為深入感悟文本服務(wù)。

高年級(jí)一般不布置識(shí)字、寫(xiě)字方面的預(yù)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)有了較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)寫(xiě)能力。在閱讀方面則提出了更高的要求，對(duì)詞語(yǔ)不但要理解在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別感情色彩，還要體會(huì)其表達(dá)效果；對(duì)文本要揣摩表達(dá)順序，體會(huì)思想感情，初步領(lǐng)會(huì)表達(dá)方法。在布置高年級(jí)學(xué)生預(yù)習(xí)題時(shí)，就要側(cè)重于閱讀方面，而且要有一定的思考性和挑戰(zhàn)性。

2精心設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)內(nèi)容

預(yù)習(xí)的設(shè)計(jì)要敢于向?qū)W生的智力挑戰(zhàn)，要讓學(xué)生通過(guò)自己的努力去完成。在布置學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，老師要精心設(shè)計(jì)內(nèi)容，要體現(xiàn)層次性、開(kāi)放性，盡量不要布置那些學(xué)生通過(guò)手邊的資料就能獲得答案的預(yù)習(xí)題。

3教給學(xué)生課前預(yù)習(xí)方法

學(xué)生面對(duì)不同的新課內(nèi)容，所采用預(yù)習(xí)方法也理應(yīng)隨教材內(nèi)容的不同而不同。在預(yù)習(xí)中，可采用朗讀感知、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出疑問(wèn)、收集資料、系統(tǒng)歸納、閱讀理解、討論交流。如：在預(yù)習(xí)古詩(shī)時(shí)，可采用朗讀感知入手，先通過(guò)朗讀感知詩(shī)歌內(nèi)容，提出困惑，再借助收集資料理解詩(shī)歌的寫(xiě)作背景和作者的生平資料，然后借助文中注釋和工具書(shū)弄懂字、詞、詩(shī)句的意思。接著閱讀理解詩(shī)歌內(nèi)容，最后討論交流自己的預(yù)習(xí)收獲和體會(huì)。又如，在對(duì)閱讀課文進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，先粗略地看一遍，劃出不懂的生字、詞句與段落，借助字典弄懂字、詞，對(duì)于不懂的句子或段落，通過(guò)與討論交流來(lái)分析理解，最后從不同角度讀文，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情，反復(fù)閱讀，深入感知。

4重視課前預(yù)習(xí)檢查

學(xué)生對(duì)新教材內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)后，非常渴望得到教師的評(píng)價(jià)。教師及時(shí)地對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查、反饋并給予一定的評(píng)價(jià)，給予學(xué)生激勵(lì)性的鼓勵(lì)，會(huì)讓學(xué)生獲得心理上的滿足感和喜悅感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與性，使課堂教學(xué)效果大大提高。對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況的檢查，可以從學(xué)生的課本和預(yù)習(xí)筆記本入手，看看學(xué)生在課本的圈圈點(diǎn)點(diǎn)、體會(huì)感受、看看預(yù)習(xí)筆記本上的收獲和問(wèn)題；再輔以談話的方式，交流預(yù)習(xí)中的疑惑、收獲，讓學(xué)生在談話中體會(huì)了預(yù)習(xí)成功的喜悅，教師從談話中獲悉學(xué)生對(duì)教材的掌握情況，從學(xué)生提出的疑難問(wèn)題和困惑中測(cè)知學(xué)生對(duì)新教材知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。這樣，教師可根據(jù)這第一手材料和信息，再結(jié)合新教材的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，采取有針對(duì)性的教學(xué)理念和教學(xué)方法，使課堂教學(xué)更有針對(duì)性、有的放矢地進(jìn)行，從而提高了課堂教學(xué)的有效性。

課堂是教師的主陣地，也是孩子們交流學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。“好的預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)成功的一半”，充分的課前預(yù)習(xí)，能讓我們的課堂迸發(fā)出令人激動(dòng)的精彩。