第一篇：數學高效課堂教學的探索與研究

【摘 要】在高中數學教學中，要通過師生的共同努力，使學生在知識、能力、技能、心理、思想品德等方面達到預定的目標，以提高學生的綜合素質。因此，創新高中數學課堂高效教學模式具有重要的意義，對高中數學課堂高效教學模式進行深入的探討也尤為重要。【關鍵詞】新課標 高中數學 高效 教學模式 1 明確教學目標，突出重難點

高中數學教學目標分為三大領域，即認知領域、情感領域和動作技能領域。因此，在備課時要圍繞這些目標選擇教學的策略方法，把內容進行必要的重 組。備課時要依據教材，但又不拘泥于教材，靈活運用教材。在數學教學中，要通過師生的共同努力，使學生在知識、能力、技能、心理、思想品德等方面達到預定 的目標，以提高學生的綜合素質。每一堂課都要有教學重點，而整堂的教學都是圍繞著教學重點來逐步展開的。為了讓學生明確本堂課的重點、難點，教師在上課開 始時，可以在黑板的一角將這些內容簡短地寫出來，以便引起學生的重視。講授重點內容，是整堂課的教學高潮。教師要通過聲音、手勢、板書等的變化或應用模 型、投影儀等直觀教具，刺激學生的大腦，使學生能夠興奮起來。還可以適當地插入與此知識有關的笑話，使學生對所學內容在大腦中刻下強烈的印象，激發學生的 學習興趣，提高學生對新知識的接受能力。2 精心進行備課試教

備好課是上好課的前提。教師必須花工夫鉆研和理解教材，仔細琢磨教學的重難點，同時還要了解學生的實際情況，根據學生的認知規律選擇課堂教學 的切入點，合理設計教學活動。在此基礎上，教師還應精心選擇每節課的例題和習題，并根據教學的實際需要和學生的實際情況合理靈活地安排課堂教學的環 節，對各個教學環節進行合理的選擇和靈活的駕馭，使課堂結構更合理、更科學。課前備課要重點從以下幾個方面下工夫：①對新的課程改革，如何突破習以為常的 教育教學方法，應以新課程標準的理念為指導，改進和優化教法。②反思教學情境設計是否符合實際，是否有利于引導學生觀察、分析、歸納、總結、解決問題。③ 對所選材料要審問之，慎思之，明辨之，取其長處，去其糟粕，避免差錯。3 努力開拓視野，搞好教學模式創新

長期以來，教學內容的安排多以知識的邏輯為主線，忽視了教育的邏輯和接受的邏輯，即教材中的章節理所當然地成為教學的單元，教材內容先后順序 無一變動地成為教學內容的安排順序。授課方式基本上是滿堂灌，灌知識，灌方法，鮮有師生互動，更談不上激活體悟、啟迪智慧、開拓潛能。我們不能不反 思，這樣的教學方式是否符合現代教育思想？新課程標準告訴我們，在教學活動中，教師應成為組織者、引導者、促進者和參與者，教師的教學方法應該靈活多樣，教學過程是師生交往共同發展的互動過程。要通過討論、研究、實驗等多種教學組織形式，引導學生積極主動的學習，培養學生掌握和運用知識的能力，要關注每個 學生，使每個學生都得到充分發展。要創建數學高效課堂，老師與同學都必須改變以前的教學方式和學習行為，變學生被動學習為主動學習，將以前舊的教學模式轉 變為教師指導→學生自學→小組討論→教師答疑→診斷反饋→鞏固提高，從而達到提高學生學習效率，減輕學生學習負擔，取得更好的教學效果的目的。4 創新教學方法，激發學生的學習興趣

要使數學課堂優質高效，最基本的一點就是要使課堂充滿感染力，引導學生由被動接受知識向主動投入情感轉變。科學實驗和教學實踐證明：學生在學習過程中，多種感官并用時，學習效率最高。課堂上恰當運用多媒體教學手段，使學生的視覺、聽覺等多種感覺器官綜合運用于學習，定會事半功倍，提高學習效 率。新課程中的數學強調數學化、數學情境，作為教師要有引導學生經歷數學化過程的經驗。數學教育提倡在情境中解決問題，教師要學會創設情境，把教科書的知 識轉化為問題，引導學生探究，幫助學生自己建構知識。教師要善于在課始階段設計一個好的教學情境，引領學生進入數學的殿堂，展開思維的翅膀，開啟智慧的大 門。例如，對導數內容，不應只是要求學生掌握幾個求導公式，進行簡單求導訓練，通過研究增長率、膨脹率、效率、密度、速度、切線的斜率等反映導數應用的實 例少引入導數的概念，引導學生經歷從平均變化率到瞬時變化率的過程，知道瞬時變化率就是導數。通過感受導數在研究函數和解決實際問題中的作用，體會導數思 想及其內涵，幫助學生直觀理解導數的背景和思想，使學生認識到，任何事物的變化率都可以用導數來描述，要避免過量的形式化的過程練習，幫助學生體會數學家 的創造性工作，關注學生對拓撲變換的形象和直觀的理解。5 小結

課前，精心選擇每節課的例題和習題，并根據教學的實際需要和學生的實際情況合理靈活地安排課堂教學的環節，對各個教學環節進行合理的選擇和靈 活的駕馭，使課堂結構更合理、更科學。課中，教師要善于在課始階段設計一個好的教學情境，引領學生進入數學的殿堂，展開思維的翅膀，開啟智慧的大門。再加 上課后的合理訓練鞏固，相信我們的數學教學定能取得可觀的成果。

第二篇：高效數學課堂教學的探索與研究 校本研修報告

高效數學課堂教學的探索與研究

校本研修報告

我校于2015年9月開始了，新課程理念下的《“高效數學課堂”教學的探索與研究》的研修工作，實驗周期為一年。

一、目的、意義（提出問題）正確認識什么是高效課堂教學

高效課堂教學的含義是指教師傳授知識的高效性還是學生掌握知識的高效性？是指教師完成教學目標的高效性還是學生完成學習目標的高效性？要回答這個問題首先要弄清楚課堂教學的對象和目的，在新課程標準中明確規定課堂教學的對象是全體學生，教學目標是全體學生在老師的幫助下或自己的努力下達到三維目標（知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀）的要求。從中可看出教師只是全體學生實現三維目標的一種手段，高效課堂教學的含義應該是指在課堂上老師指導全體學生實現三維目標的效益高。

數學課堂的高效性源于什么？中職數學課堂教學要充分發揮學生的主體性與積極性，數學學科要思考與實踐的東西很多，教材中有很多的內容可以讓學生進行充分的情感交流，從而達到掌握知識、訓練思維，提高能力的功效。而自主性教育是以培養和發展受教育者主體性為主要目標的教育，是塑造和建構學生主體，發展學生主體性的教育。在整個教學活動中，學生是特定的認識主體和信息交換的主體。我們數學老師要確定“以學生發展為本”的教育思想，培養學生自主學習能力。對課堂教學的認識，不應該只是滿足讓學生把握教材吃透，更主要的是引導他們借助教材的學習來發展思維、情感和分析判斷能力等。通過一堂堂課的學習，讓學生不斷地修整自己的認知結構，從“以學生為本”的目標出發去組織教學活動，并處處體現師生的相互尊重，相互承認，相互感染，相互探索。只有這樣，學生的主體性才能體現出來。營造和諧的課堂氛圍，在師生的思維碰撞中，發揮學生主體性。教師要注重課堂設計，更要重視課堂上的隨機應變的設計。

教師在教學中要有敏銳的觀察力和發現力，能迅速地捕捉到學生在課堂上的各種反應，調整教學手段及教學內容，及時設疑、解疑。在學生緊張又興奮的學習過程中，教師在教學中表現出來的創造性是使課堂教學富有變化、富有激情的關鍵。可見，課堂教學中學生的主體性的發揮需要教師的引導。教師要根據教材的不同特點，因材施教在師生的思維碰撞中，訓練學生的各種能力。在和諧的教學活動中，師生雙方都能產生求知的愉悅，學生的主體性才能得到充分的發揮。

二、研究目標和對象

研究目標：數學課程標準是以提高學生的科學素養為主旨，激發學生學習數學的興趣，幫助學生了解科學探究的基本過程和方法，培養學生的科學探究能力；使學生在“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀 ”三個方面得以發展。

研究對象：中職學生。

三、研究內容

“高效數學課堂”式教學是以“高效課堂”為核心，引導學生發現問題、分析問題、解決問題的教學方法，它是優化教學過程的一種有效途徑。

“高效數學課堂”式教學應讓“高效”貫穿于教學過程始終。教學設計和教學活動要充分體現 “高效”二字，營造和諧的思維情境，為學生自學、觀察、思維、發問、討論等活動提供場所和素材。在教學中有意識地把知識變換為一系列研究性的問題，以便培養學生的研究能力和創新能力。

四、研究方法

1、從偏重關注教師的“教”，轉向關注“師生互動”和“學生如何自主、合作、探究性地學習”。以前老師講課，注重教師的“教”，而忽視注意學生的“學”。現在，課堂上教師的角色變了，教與學的方式變了，講課的關注點也應該變了——教師要更多地觀察師生之間如何互動，更多地觀察全班的每一個學生是否都自主地參與到觀察、發現、思維、探索、操作的學習過程中來，觀察學生在學習過程中所表現出來的情感和態度等方面的變化。

2、從偏重關注“知識點的掌握”，轉向關注“學習的過程和方法以及學生情感、態度、價值觀的形成”。因為，新課程的目標是從“三個維度”（即三維目標）設計的，所以一堂課是否達到教學目的，不能單純關注幾個知識點的掌握情況，更多地應關注學生掌握知識技能的過程與方法，還要特別關注在這個過程中學生情感、態度、價值觀形成的情況。

3、從偏重關注“學生回答問題的情況”，轉向關注“學生學會發現問題、提出問題的情況”。學生在課堂上的表現可以看出在學生身上蘊藏的學習潛能，他們的求知欲和好奇心應受到保護。李政道說得好：求學問，需學問，只學答，非學問。我們在課堂上就應當更多地培養學生自己去觀察、發現、提問、質疑，這樣才能培養他們的創新精神。這方面應當成為教師在聽課和自身教學中關注的重點。

4、從偏重關注“教科書內容的解讀”，轉向關注“充分開發和利用課程資源以及聯系社會、科技和生活實際”。傳統的教學重在“教教材”，只要把教材中的知識內容講深、講細、講透就行，甚至有的老師只憑一本教科書，兩根粉筆，就可以上講臺。現在，依據課程標準編寫的新教材呈現了新的特點，新教材具有開放性，它不僅呈現一定的知識和技能要求，而且重在引導教與學的方式上的改變，引導學生觀察、實踐、資料收集、合作交流以及體驗、感悟、反思、拓展學生學習的時間和空間；新教材關注并充分利用學生的生活經驗，強調聯系社會、自然、科學和現實生活，努力克服學科中心主義傾向；新教材強調充分開發和利用各種課程資源，為學生的全面發展創造良好的條件。

所以，講課過程中，教師要關注課堂上師生能否充分運用新教材提供的自由創造空間，創造性地開發和利用各種教育資源，創造性地用好教材。

5、從偏重關注“單一化的教學手段”，轉向關注“多種媒體手段（包括傳統教學手段）的科學選擇和合理運用”。現在一些觀摩課特別是競賽課，都較多地運用現代信息技術，制作多媒體課件，采用電視、實物展示臺等先進設備，取得很好的教學效果。但也應當克服一種傾向掩蓋另一種傾向，不要認為沒有采用現代信息技術的課就不是好課。因為任何教學手段都是為教學、為學生服務的，能夠根據實際條件改進教學方法和手段，達到落實新課程理念、促進學生的理解，就是成功的教學。

6、從偏重關注“結果的評價”，轉向關注“課堂教學中的過程性評價”。以往聽課時不太注重評價這個問題，以為評價是階段、單元測驗或者期中、期末、畢業考試的事。在課堂上，最多也只是關注學生課堂練習或當堂小測試的結果，注意力較多集中在學生對知識和技能掌握的結果上。然而，新課程提倡對學生進行發展性評價，其主要特征就是強調過程性評價。因此，課堂教學中能否發揮教師、學生各自評價主體的能動作用，開展對學生學習過程及情感態度的即時評價，發揮課堂評價對學生學習的導向、激勵以及診斷、反思提高作用，理所當然成為聽課應關注的重要方面。

五、研修措施

1、師資培訓 收集有關文獻資料，組織課題組成員學習，更新教育觀念，借助理念經驗，指導課題研究。

2、行動研究

以課堂教學為主陣地，從備課——上課——評課——反思，強調實踐與探索，邊學習，邊實踐，邊總結。

3、個案研究

對實驗班級或學生個體進行觀察，記錄案例，為課題研究提供直接依據。

4、專題研究

下載文檔到電腦，方便使用開展各種教學研究活動，進行專題研討，總結經驗，推廣研究成果。

六、研究步驟

1、確定研修題目，制訂研修方案，組建研修小組（2015.9—2015.10）

2、理論學習階段（2015.10—2015.12）

（1）“高效數學課堂”理論依據知識學習階段（2015.10—2015.11）

（2）“高效數學課堂”式教學應堅持的幾個原則知識學習研究階段（2015.11—2015.12）

3、研修階段（2016.1—2016.5）

（1）組織全組組教師，開展課堂教學“高效數學課堂”研討活動，主要以集體備課——主講人說課——課上實踐——大家評課——反思交流活動。

4、結題階段（2016.5—2016.7）

總結研究經驗，整理研修成果，撰寫研修報告，做好后續工作。

七、研修成果形式 附：研修報告

根據課題實施方案，自課題開展以來，從以下方面進行：

（一）確定研修題目，制訂研修方案，組建研修小組（2015.9—2015.10）

我們就開始著手組建研修組，我們課研修組為中職數學教師，明確了每個人的分工，并投入到理論學習階段。

（二）理論學習階段（2015.10—2015.12）

1、“高效數學課堂”理論依據知識學習階段（2015.10—2015.11）首先，我們學習了英國科學家波普爾理論，他指出：“科學知識的增長永遠始于問題，終于問題——越來越深化的問題，越來越能啟發新問題的問題。”

其次，我們學習了現代教育理論，該認為：教育是培養人的活動，教學的主要目的不是讓學生記住老師和教材上所講的內容，而是要把知識學活、把能力學實、把腦子學靈。教學活動應該能引導學生進行積極主動的問題探究，讓學生在問題探究的過程中建構該學科的知識體系。數學學習動機的發生需要興趣，而問題探究正是興趣的發生之源，探究解決問題的過程則始終充滿興趣。因而“高效數學課堂”式教學是一種激發學生原動力的教學方法，是教育“人本論”思想的體現，是強調內外互動、以人為本的教學方法

2、“高效數學課堂”教學應堅持的幾個原則知識學習研究階段（2015.11—2015.12）

（1）學生主體性原則

以學生為本是“高效數學課堂”式教學的根本原則，教學的各個環節都應體現學生的主體地位。“問題”有教師的精心設計，更有學生的積極參與和發現——教師通過對教材內容和相關知識的創造性處理，使之轉化成富有啟發性的問題，讓學生帶著問題自學、討論、實驗，并不斷發現心得問題，從而進行更深入的學習。“探究”有師生交流，還要有學生之間的討論，在此過程中教師不應高高在上，袖手旁觀，應當熱情地走到學生中間，作他們的引導者和同路人。

（2）啟發性原則

問題的設計要具有啟發性，也就是說設計的問題要有一定的思維深度，要能夠成為學生思維的引發劑和促進劑。教師要時刻注意以充分發揮學生的主觀能動性為出發點，創造一切條件讓學生參與知識的研究，親身體驗知識發生、發展的全過程，讓學生在手、眼、腦并用的研究過程中學會發現問題，分析問題，發現矛盾，質疑解難。

（3）可接受性原則

問題的提出應考慮學生的可接受性，即正確估計學生現有的知識水平和能力水平，從學生的實際出發，把目標定在學生跳一跳能夠得著的高度。因為如果問題過于簡單，學生會感到索然無味，無需思考，而過于深奧，又會使學生無從下手，挫傷探究的勇氣和信心。所以教師在進行教學設計時須充分考慮精心設計，對于較大較難的問題，可將其分解成若干個子問題。

（4）準確性原則

問題切忌籠統含糊，要準確具體。過于寬大的問題會令學生無從下手，找不到問題的切入點和突破點，也就失去了思維的起點。

（5）藝術性原則

問題設置盡可能新穎別致，趣味橫生，設問方式也要靈活多樣，不拘一格，這樣彩繪自然和諧。輕松活潑的氛圍更適合初中學生展開思維的翅膀，師生互動才能順利展開。

（6）靈活性原則

備課時的教學設計往往帶有教師較強的主觀性，在教學過程中則應依據學生的反映情況隨時作出調整——如改變問題難度，轉換設疑方式，給予適當幫助等。切不可生搬硬套，強迫學生按照自己預先設計好的思路進行思維，否則不僅不能起到啟迪思維的作用，反而回扼殺學生創新的積極性。

（三）研修階段（2016.1—2016.5）

有了科學的理論指導和可遵循的原則，我們的高效數學課堂教學進行得井井有條。每到周二上午大家都會自覺地來到小會議室開展課堂教學“高效數學課堂”研討活動。現在已成為一種習慣，我們的基本流程是這樣的：集體備課——主講人說課——課上實踐——大家評課——反思交流活動。

（四）結題階段（2016.5—2016.7）

一年來，我們每周二上午課題組成員無論從選課到集體備課，從主講人說課到主講人上課，從大家評課到反思交流活動，每個環節無不顯示著集體的力量。我們撰寫的教學設計和論文多次獲得好評。

1、課題研究成效：

我們研修組年輕教師得到了鍛煉和培養，中年教師拓寬了教學思路，教學水平都得到提高。

我校的教學質量明顯提高。優異成績讓我們找回了自信，也堅定了我們對課題深入研究的決心和信心。

2、課題研究過程中發現的問題

一年的課題研究的過程中下面的問題經常困擾著我們課題組；如我們對課堂高效的適度性的把握時常不準；教師在課堂上引導的藝術性——這一能力捉襟見肘；不能及時引領學生進行反思或教師反思后的東西不能及時與學生進行交流；不能課課都創設出使學生興趣盎然的學習情境；對分層次設置問題，面向全體學生，使人人都能獲得發展的課堂實施不夠；高效數學課堂時間經常不夠等。雖然，高效課堂教學中發現了很多問題，但這種教學模式是深受學生的歡迎。

3、實施高效課堂教學的幾點體會

教學目標是否科學：通過全體學生能否順利實現學習目標的情況進行反思，三維目標是太高還是太低？太多還是太少？為以后教學目標的確立提供參考。

教學方法的反思：能否順利幫助學生完成學習目標？是否幫助學生解決了學習上的障礙？是否調動了學生的學習積極性？通過課堂實踐，檢驗教學方法的優劣，達到優化教學方法，進一步提高課堂教學效果的目的。

時間安排的反思：在教學過程中，教師講得過多還是過少？留給學生自主學習的時間是多了還是少了？怎樣的時間安排更合理? 效益更高？為以后的課堂教學合理安排時間積累經驗。

重難點的反思：學生是否清楚學習重點？教學難點的選擇合適嗎？這有助于進一步了解學生的學習能力，為以后課堂教學選擇教學難點提供參考。

高效課堂教學是新課程標準的要求，是推進素質教育的保證，也是為廣大師生減輕工作、學習壓力的重要手段。實施高效課堂教學需要老師和學生的緊密合作，在課堂教學中不斷探索和積累經驗，逐漸提高教學質量，最終實現高效教學的目的。

第三篇：改。普通高中高效課堂教學模式探索與研究 -

《普通高中高效課堂教學模式的探索與研究》

實 施 方 案

臨江市第二中學

按照白山市教育學院《關于在普通高中深入開展教學研究活動的通知》要求，針對我校在新課改中存在的問題，在我校“優化教學設計，爭創高效課堂”主題教研系列活動探索的基礎上，鼓勵教師大膽進行教學改革，使我校構建高效課堂的工作制度化、全員化、常態化，現制定《普通高中高效課堂教學模式探索與研究》實施方案。

一、指導思想

落實學校“以人為本，科學發展，質量立校，特色興校”的辦學方針，努力踐行“夯實基礎，分類推進，提高質量，多元發展”的教學改革之路。將著眼點和落腳點放在課堂上。減少教學過程中存在的無效、低效的教學模式，以提高課堂效率為目標，改進教法、學法為途徑，構建適合我校學生現狀，符合學科特點的、多元化的高效課堂教學模式。同時促進教師在教學設計、教學實施、教學評價、教學反思能力方面的持續提升。

二、活動目標及措施 1．增加集體備課的深度。

針對新模式實施過程中的深層次問題，確定集體備課的主題，選擇實驗班和有操作能力的教師主備，其他教師輔備，注重“高效”的可操作性。具體流程如下：預告主題----群議主題-----集體定教-----個性補教。使集體備課活動主題化、規范化。每個教研組要求至少每2周集體備課一次，主備教師上交教務處詳案，教研組長上交教研室集體備課記錄。

按照《臨江二中教學常規檢查改革方案》的要求，教務處每月組織教學常規考核小組對教師教案進行檢查與評定。并按照《優秀教案評定標準》認定優秀，與本月的效益獎和本學期的各項評比掛鉤。

2.落實課堂新模式實施的效度。

學校要求每位教師結合教研組集體備課的安排每學期至少上1次大型公開課，踐行新模式，保證“兩種高效”，即每一位學生的高效和每一分鐘的高效。提倡同課異構的比較和實驗班與平行班的縱、橫向的跟蹤對比研究。在多媒體進行，教學校長、教研主任、教研組長和相關科目教師出席聽課。

學法上，要求明確目標，先學后教。課前自主預習，課堂合作學習、多元互動、教師適時介入，課后拓展延伸，形成課堂學習高效鏈條。

教法上，要求以教導學，優化教學策略，有機整合運用多種教學方法和手段，精講精練，及時反饋、有效調控，切實提高教學活動實效。

主管領導隨堂聽課，并竭力邀請教師進修學校、教師研修院、教科所等上級指導部門光臨指導，給教師提供與專家當面交流的寶貴機會，使教師教學行為得到理論層面的分析和闡述，規范高效課堂教學模式，激發創新課堂教學模式的動力。3.拓寬聽、評課互動的廣度。

學校要求青年教師每月至少聽課6節，中年教師每月聽課至少4節。聽課教師要求做有準備的聽課，課后主講教師進行教學設計的說課和自評，聽課教師結合課堂觀察和自己的預設進行評價，教研組長跟進主持互評，通過多元評價，解剖課堂教學，針對出現的問題，進行研究，最終“再生出”新觀念、新教法、新措施，使課堂真正走向“高效”。每位教師月終上交教研室聽課記錄、教研筆記、教育敘事，教研組上交教研室集體評課記錄。

及基本方法，確定不同學科“高效課堂”的基本要求和標準，結合本教研組課題開展情況，教研組長根據學科特點和每位教師的優勢定位研究分類，細化分工。

（三）課堂實踐階段（上）（2013年 4—7月）

1.教研室在學校服務器FTP://211.141.79.138/ jiaoyanshi(教研室)投放高效課例錄像，教師“臨帖”實踐，爭取“破貼”。

2.教學校長組織聽課組隨堂聽課，觀察課堂表現，課后由備課組長即時出題抽查檢測學生學習效果，召開學生座談會，反饋高效課堂的落實情況。

3.實驗班班主任對學生進行異質分組的小組管理，開展“同課異構”教學研討活動，研究不同模式激發學生學習興趣，在大面積提高課堂效率方面的不同。

4.有計劃地組織中青年教師、骨干教師走出去，進行校際交流和聆聽專家課堂。

5.調研反思，找出問題和差距。教研組長組織教師根據高效課堂的實施，通過自評、互評梳理本組成員在課堂教學中存在的問題，按共性問題、個別問題分類，研討對策，調整下學期的活動方案，以確保活動有效進行。

（四）課堂實踐階段（下）（2013年 9—10月）

1.針對上學期“高效課堂模式探索與研究”活動中出現的問題及對策，結合新學期教材的需要，進行集體探討，避免出現課堂教學中存在的低效甚至無效的環節，嫁接成功經驗。進行針對性的嘗試，爭取有突破和創新。

2.各教研組做好本學科教師教案及教學反思、教學論文、各種課型的教學實況錄象、實驗班縱、橫向對比數據資料、各學科修改完善后的高效課堂教學模式及教師、學生各類獲獎材料收集、整理工作，存入教研室在學校服務器FTP://211.141.79.138/

第四篇：多媒體與數學高效課堂教學

多媒體與數學高效課堂教學

1.前言

《義務教育數學課程標準》要求：“數學教學要注意從學生已有的生活經驗和認知水平出發，使學生體驗到數學與現實生活的聯系，并且能夠運用所學到的數學知識去解決生活中的實際問題。使學生能在解決實際問題的過程中獲得成功的體驗。”但由于數學學科的抽象性，學生在探究過程中往往不知道如何把生活問題轉化為數學問題。多媒體教學的出現正好解決了這一教學難題。它通過豐富的信息匯集把文字、圖像、聲音與數學學科內容有效整合，使抽象的概念形象化，復雜的知識簡明化，在有限的時間里充分調動了學生探究數學問題的積極性，讓學生在對新知識建構的過程中發展觀察能力和思維能力，提升學生的數學素養，從而達到構建高效數學課堂的目的。

那么，在數學教學過程中如何能讓抽象的數學問題通過多媒體與生活實際聯系在一起，以此來提高課堂教學效率呢？

2.創設問題情境 走進生活實際

“數學問題的探究應該是現實的、有意義的、富有挑戰性的。”課堂教學中運用電教多媒體的優化組合，從學生熟悉的問題情境人手，引導學生觀察、探究，當學生對所遇到的數學問題感到欲求而不解時，就會去積極思考與探索，從而提高課堂教學效率。

例如，在教學“用2-6和乘法口訣求商”時，筆者利用課件先展示了一個童話故事。兔媽媽從菜地里拔回12個胡蘿卜，它想給每只小兔分3個胡蘿卜，可以分給幾只小兔呢？（畫面上出現兔媽媽著急解決問題的表情）這時再借機激發學生思考：“兔媽媽想請同學們幫它解決這個難題，你們愿意幫她嗎？”學生們欣然接受，經過激烈的討論很快就找出了3種解決辦法：①1只小兔分3個，2只小兔分6個??4只小兔分12個；②第1只分3個，第2只分3個??4只正好分完；③乘法口訣：三四十

這樣借助電教媒體創設了學生熟悉的生活情景，溝通了數學知識與日常生活的聯系，使學生能積極、主動地投入學習中去，讓學生發現數學問題時時就在自己身邊，從而提高了學生用數學知識來看待實際問題的能力。

3.創設學習情景 體驗數學思想

數學教學的精髓在于“數學思想方法的滲透。”可以經常看到在數學課上，學生往往只學習了數學知識，而對于數學知識中所蘊含的思想方法卻關注不多。信息技術支持下的“數學實驗”具備一些特殊功能，比如：繪圖、列表等，這些功能為突破數學抽象性所造成的學習困難創造了條件。

例如，在引導學生探究《平行四邊形的面積》的活動中，先運用多媒體創設一個“幫園林叔叔算一算平行四邊行草地的面積”這一生活情景，再借助F1ash動畫課件“拼、割、補”的動態演示，使學生感悟到“轉化”等數學思想方法，培養學生的想象能力和空間思維能力。

4.創設生活情景 解決數學問題

數學來源于生活又應用于生活。學生在學習中遇到了很多數學化的問題。為了讓學生更好地了解數學思考方法，提高學生分析、解決數學問題的能力，作為教師必須擅于運用多媒體創設生活情景，結合生活實際，解決學生在生活中所遇到的具有發散性、趣味性的實際問題。

例如，教師在講長度單位問的換算時，首先運用幻燈片展示出一些圖形，比如：大橋、長江、黃河、條形磁鐵、圓珠筆??讓學生來認識這些圖形；然后教師再引導學生：“想知道它們的長度嗎？這些長度怎么得到的？”對于這些問題有些學生會回答：“用手中的直尺來測量。”“不能量出的呢？”教師可以讓學生通過網絡去查看或者查閱資料書，了解它們的長度是多少。學生明白了它們的長度單位有米、分米、厘米、千米等，最后引出這些不同單位之間的換算問題。這就給了學生一個用生活經驗來解決實際數學問題的機會。

5.結束語

總之，多媒體賦予抽象的數學課堂以靈動的生機與活力，教師在教學中，若能夠充分運用電教多媒體把數學知識與生活實際緊密聯系在一起，處理好現實的直觀性與數學的抽象性之間的關系，使學生體會到數學知識在生活中的運用價值，激發學生探究數學問題的興趣，從而有效生成高效數學課堂。

第五篇：初中英語高效課堂教學的探索與實施

初中英語高效課堂教學的探索與實施

【摘要】

在當今社會，英語已經成為一個重要的交際工具。各行各業的正常運轉也都離不開英語。所以，英語教學顯得極為重要，如何提高英語課堂教學效率成為了重中之重的問題。三百多年前夸美紐斯所說的“尋求并找出一種教學的方法,使教員可以少教,學生可以多學”,是對“高效教學”的古典表述;“向課堂45分鐘要質量”則是對“高效教學”的通俗表達。“高效教學”即高效率、高效益、高效果的教學,課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業上有超常收獲，有超常提高，有超常進步。

【關鍵詞】 英語, 英語教學，自主，興趣

當今教育改革的主旋律就是以培養學生的創新精神和實踐能力為重點的素質教育，課堂教學則是培養此項能力的主陣地。英語作為一門重要的工具學科，其教學目的是讓學生具有扎實的英語基礎知識和為實際初步運用英語的能力，從而養成良好的學習習慣，為進一步學習打好基礎。所以在英語教學中要全面推進課堂教學改革，是學生形成良好的思維和行為習慣，是我們英語教學工作者義不容辭的責任。

目前英語課堂教學是：雖然課程標準變了，教材變了，但教師的教學方法變來變去還是換湯不換藥，教師教得辛勞，學生學得痛苦，結果卻不盡如人意。其原因是廣大教師受考試指揮棒的影響，受傳統觀念的束縛，教學上一直以教師為中心，以知識為中心，以教材為中心，以“填鴨式”教法為主，嚴重束縛了學生的思維，阻礙了學生創造力的發展。人類社會的教育從學校教育向終身教育轉變的大背景下，教師的教育觀念與教育教學方法也必須有相應的變革。由原來讓學生記住知識變成用什么手段獲得知識。也就是說，問題的根本在于教師要教會學生如何學習。古人云：授人以魚，供一飯之需； 教人以漁，則終生受益。我們必須徹底改變目前耗時多、收效低的教學狀況。只有進行科學合理的改革，轉變教育觀念，寓德育于教學之中，在課堂中積極實施“啟發式”和“討論式”的自主、合作、探究的學習模式，才能有效激發學生獨立自主的學習能力，并培養其的科學精神，養成創新思維的習慣，提高教學質量。同時在學習的過程中，要讓學生感受、理解知識產生和發展的過程，重視培養學生語言文字表達的能力、收集處理信息的能力、分析和解決問題的能力和團結合作的能力。當前的教學模式已不能達到這些要求，因此，必須對課堂教學進行改革。那我們應該如何去改革課堂的教學呢？

一、自主探究+大膽提問

在以往的英語教學中，普遍存在著學生被動接受、大量機械操練、重復練習等學習方式，教師“滿堂灌”的局面充斥著整個英語課堂，課堂時常會聽到“Follow me.”“Do this exercise after me.”等教師指令語。而今天的課堂，需要我們教師研究的是如何把凡是學生能夠自己獨立做的事情都給學生留出空間，讓學生有時間、有機會去選擇、決定，去思考、實踐、體驗、感悟，去創造、應用；促使他們自己去獲取知識、發展能力，做到自己能發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。如何調動學生的積極性，因此，我提出“你的問題，我們的回答”，對于提問的培養，學生需要老師的的鼓勵和引導。學生只要得到適當鼓勵，他們就能夠提出精彩的問題，從而進行自主地學習。

仿用語文特級教師李鎮西老師的話，我提出自己的課堂教育觀，我的課堂可以不追求高潮，不追求熱鬧，不追求形式，怎樣有利于激發學生的主動性，怎樣有利于激發學生對英語的好奇心，怎樣有利于促進學生不斷提出新問題，進而促使學生嘗試著去解決問題，愉快的完成課堂內容，我就怎樣上課。

二、樹立以學生為主體、教師為指導的理念

多年來，英語教學總是以教師為中心，學生跟著教師轉教師重語言知識的傳授，輕語言運用能力的培養，教師的教學總是以應試為前提。在教學過程中往往以語法為主，弱化學生的聽說能力，學生的綜合表達能力普遍難以提高。教學手法單一。一門語言的學習，成功與否就在于，是否將人放在一個需要用目的語交際的語境之中。目前，初中學生接觸真實英語交際情景的機會非常有限，語言學習主要環境還是課堂。而現在大部分英語課教師還是處于“一支筆、一本書、一 1 言堂、一板書”的狀態，并且簡單地認為自己依然還是知識的承載者和傳播者，在教學過程中理所當然地由自己來確定課程大綱，并選擇授課方法。初中學生缺乏自我學習英語的自信心。很多學生是學習“啞巴”英語，對開口講英語總有一種懼怕心理，總怕講錯了，鬧笑話，面子上不好看。這種恐懼心理經常影響他們正常的思維和表達的流暢性。為了適應新教材、應對新課改，教師的教學應樹立以學生為主體、教師為指導的理念。教師應打破傳統的教學思維，正確處理教與學的關系，體現教改的精神，使教師學生在教學過程中的角色發生改變。教師由原來的教育者、傳授者，成為教育的組織者、參與者、智慧火花的點燃者。在教學過程中要明確以學生作為教學中心的真正內涵，并且將以學生為本的教學模式逐漸滲透到課堂中，樹立以學生為中心的日常教學工作意識，將提高學生的全面發展作為教學出發點，整體上提升英語教學質。在學生為主體的教學模式下，教師主要扮演著“引路者”、“導向”的形象，積極帶領學生進行英語學習，通過采取豐富多樣的活動來激發其學習興趣，與此同時教師還得不短提升個人教學質量，從而為促進學生的全面發展打好堅定的基礎。教師應讓學生參與到課堂活動中來，變被動的聽取和接收為積極的思考、參與，使課堂教學真正體現教師為指導、學生為主體。教師在課堂教學中應根據教材的內容為學生提供必要的句型練習，精講一些語言點知識，指導學生操練句型．組織好學生進行形式多樣的語言訓練。教師應是一位學生學習的組織者和促進者。教師應給學生提供盡可能多的實踐機會，逐步減少對學生的控制，讓學生獨立運用語言。

三、進行多樣化的教學

傳統教學中，課堂教學大都是由教師傳授知識，學生被動地吸收教師講的東西，成為存貯前人留下的知識的“容器”。這是不科學的。新的教學思想認為，教師應該變知識傳授為能力培養，在教學中刺激、促進學生的自我活動能力，使他們自己動腦、動手學習，從而使他們的智力得到發展，能力得到培養。課堂教學中，應變教師為“單相教授”為師生共同進行學習的“雙相交流”。要創設有雙相交流的語言環境，創設有語言交際情景，經常變換教學方式。師生共同創造的過程，能很好地調動學生內在的學習動力，使他們英語學習保持著濃厚的興趣和高度熱情。用課外小組活動補充單一的課堂教學。英語教學任務在于培養學生的語言習慣，使他們具有用英語進行交際的能力。將教學任務放在課內外和校內外 2 的學習活動中完成是一種有效的措施。用豐富的課外活動配合課堂教學，同時又把課堂教學內容擴展到課外活動中去。形成內外互補、互相促進的綜合學習方式。為了創設雙向交流的語方情境，可以突破每節課用講解和機械操練的方法，只教若干單詞、句型或幾段課文、某個語法項目的舊套路，采用跨課跨單元的整體教學法，創設語言交際的情景，經常變換學方式，與學生共同進行生動、活潑的學習活動。如以一位學生的經過精心準備的課堂報告為序幕，然后安排各種各樣的學習和語言交流活動，諸如朗讀、問答、會話、看圖樣的學習和語言交流活動，諸如朗讀、問答、會話、看圖說話、講故事、表演、游戲、唱歌等等。在這種充滿樂趣、輕松愉快的課堂氣氛中，教師和學生的思想情感進行自然的、比較充分的交流。師生共同創造的教學過程，很好地調動了學生內在的學習動力。他們對英語學習保持著濃厚的興趣和高度的熱情。同時，在課堂教學活動中還要注意向學生呈現語言學習的過程，指導學習方法，教學生如何學習。這能促進課堂教學逐步做到變教為學。

四、培養學生學習英語的興趣

興趣是最好的老師。在英語教授教養和學習中，學習興趣的培養顯得十分重要。只有不斷激發出學生的學習興趣,才能讓更多學生體驗到成功的快樂，從而達到學生英語水平大面積進步的目的。在這幾年的教學生涯中，我發現在各學科中英語后進生的比例最大，許多學生數理化等科目都很好,可是英語成績卻較差,且有的學生對英語失去興趣,甚至放棄了對英語的學習。我感覺這些英語差的學生并不是不想學習英語，更不是想放棄,而是由于他們基礎差,沒有找到理想的學習方法和學習英語的熱情，想學卻學不好。托爾斯泰曾經說過：“成功的教授教養所需的不是強制,而是激發學生的興趣。為了讓更多想學好英語的學生擺脫困境,在教授教養實踐中,我從促進并激發學生學習英語的興趣入手,通過靈活且有的語言不僅是表達意思的工具，也是表達情感意志的工具。激勵情意，也就是利用學生對學習英語這門學科的好奇心，且在語音和口頭模式能力方面強的優勢，通過創設接近真實的語境開展語言教學活動，幫助學生初步用英語思維，培養他們良好的語感、聽說能力和純正的語音語調，激發學生對英語學習的濃厚興趣和用英語進行交際的內在欲望。因為興趣是學習的先決條件，培根說過“興趣是最好的老師。”只有學生對學習英語感興趣，學習才能成功，同樣，也只有學習成 3 功，學生的興趣才能長時間保持，也才能養成學生對英語學習的永久性的樂趣和志趣。

課堂是進行英語教學的主陣地，教師是課堂教學的領航人，采用什么樣的模式，把學生領到什么方向，關鍵在教師教師為主導的語言實踐活動的過程，教師要根據學生特點確定教學方法，構建學生自主學習模式，營造進行實際實踐的學習環境，組織開展生動活潑的學習活動，從而使學生通過眼看、耳聽、口說、腦想、手動等綜合活動進行交際性訓練，形成交際能力，課上不能只是為了教英語知識，而應該把英語作為工具，用于交際。課堂教學過程應該是英語使用過程，創造的過程。

【參考文獻】：

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