第一篇：小學作文教學的探索與研究（定稿）

小學作文教學的探索與研究

習作教學是小學語文教學的一大難點，更是我的一個薄弱環節。如何提高學生的習作能力，是我在教學中研究的一個重點。從２００３年接收首批新課改班級后，對一至六年級的教學進行了一個系列的探索與研究，摸索出了一條作文教學之路。

一、低年級——加強寫話練習，奠定習作基礎

低年級寫話教學是作文教學的啟蒙階段，是中小學作文教學的重要基礎。“萬丈高樓從地起”，低年級寫話起步教學是否成功，基礎打得是否扎實，對學生今后的作文水平影響極大。因此，我一改以往的做法，教學中大量加強寫話練習。

１．從說寫一個完整句入手

說話、寫話要從興趣著眼，從說一句話、寫一句話做起，即從練習造句、煉句做起。從認識第一個生字“爸”起，我就開始讓孩子用“爸爸”說一個完整的句子，并且從不同的角度來說。然后按照由淺入深、循序漸進的方式，引導學生說幾句話或一段話。經過一段時間的說話訓練，在孩子學完拼音并認識一定的漢字后，教孩子把拼音和漢字結合起來練習寫話。先練習寫一句話，然后練習寫幾句話或一段話。

２．仿寫

對于小學生來說，模仿具有特殊的意義。特別是低幼兒，開始都是模仿性占優勢。利用教材，仿寫一些句式、段落、兒歌、詩歌等，可訓練他們學寫話的能力。例如二年級上冊《假如》這篇課文，是一首很貼近兒童生活和思想的詩，很容易與學生產生共鳴。詩中借“馬良的神筆”，表達了對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。當學完全詩后，我問大家：假如你有一支馬良的神筆，你會用他畫什么，表達什么愿望？在學生盡情表達后，我讓大家仿照課文寫一節或幾節詩歌。

３．寫口語交際

口語交際的內容豐富多彩：聽故事、看音像作品，能復述大意和精彩情節，能較完整地講述小故事，能簡要地講述自己感興趣的見聞等。認真地指導學生說話，然后寫下來，是練筆的大好機會。

４．看圖寫話

看圖寫話是訓練低段學生寫話最常見的一種形式。適當安排一些由簡單到復雜，由單幅到多幅的寫話練習，既訓練了學生按一定順序觀察的能力，又提高了寫話水平。

５．編童話故事

吳立崗教授說：“低年級段是兒童想象活動的敏感期，最佳的習作訓練形式是想象性寫話和童話體寫話。”遵循這一原則，我也安排了一定的童話體寫話訓練，以培養學生的想象力。

６．放膽寫話——周記

葉老先生說：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流過不歇。”生活為學生提供了很多的寫話材料，讓學生從小記錄生活中的點點滴滴，是一件非常有意義的事。從一年級上期第四學月起，開始鼓勵孩子們放開膽子，運用已學的漢語拼音和已經學會的漢字，寫自己愿意寫的內容，一句、兩句、幾句，一次、兩次、多次都可以，愿意多寫就多寫，不愿意也可少寫，想寫什么就寫什么。每周末安排一次小練筆。

經過近兩年大量的寫話練習，孩子們逐漸養成了寫作的習慣，并且在寫的過程中逐漸把語言寫開，把思路寫活，把筆頭寫順，進入中年級后，不再懼怕作文，水到渠成。

二、中年級——訓練“下水”能力，扎實習作基本功

要真正提高學生的習作能力，我認為，不僅僅是完成教材中每期八篇作文訓練，一定要擠出更多的時間，對學生的“下水”能力進行一個系統訓練，扎扎實實打好基本功。

１．培養留心觀察的習慣

生活是我們教學的源泉，也是學生寫作的源泉。學生習作時無話可說，或寫不清楚、具體，是因為沒有做生活的有心人，對生活印記、經驗等模糊不清，對一些情節、場景、過程、細節等觀察不夠。因此，培養學生留心觀察，從觀察中豐富感知，認識生活，辨析美丑，培養情操，廣泛積累素材是習作的關鍵所在。為了讓學生養成留心觀察的習慣，從三年級開始，我采取“每日一觀察，每日一交流”的形式，讓學生隨便觀察什么都可以，只要有新發現即可，然后利用晨會

課、午間之聲時間進行交流。待學生產生觀察興趣后，教給觀察方法，讓學生去觀察周圍的人、事、物、景，并寫成觀察日記或周記。兩年的觀察訓練，既讓學生養成了留心觀察的習慣，又積累了不少的寫作素材，還提高了寫作能力。

２．訓練遣詞造句的能力

學生初寫作文，或顛三倒四，語無倫次，或不能準確達意，或不能鮮明表情，或不能生動傳神。究其原因，是不懂得遣詞造句。針對這種情況，每次習作之后，我都舉辦一次“作文診所”。有選擇性地出示學生中的作文病句，師生共同討論修改，在討論修改的過程中讓學生體會怎樣用詞才準確、規范、簡練、優美，指導怎樣把句子寫連貫，寫得富有變化，寫得生動形象，還可以運用關聯詞寫句子等。然后讓學生分成小組共同討論修改本組中的幾篇習作。按照循序漸進的過程，每次著重訓練一個重點。

３．指導寫好段

段是構成文章的基礎。學生要寫好作文，必須要寫好這一個一個的段。為了牢實這“基礎”，我在段的訓練上下了一定的功夫。訓練學生先總寫，后分寫；先分寫，后總寫；先總寫，后分寫，再總寫；有層次地寫一段話；圍繞中心寫一段話；寫開頭段、結尾段等。

４．搭建篇的架子

文章要有頭、腹、尾、神。學生初寫作文，雖重點進行片段練習，但最好一開始就給他們建立篇的概念。也就是說，要講究開頭、結尾，要表達一定的中心。

三、高年級——培養創新思維，鼓勵個性表達

作文是智力活動。智力的核心是思維，思維活躍，則觀察入微，分析敏銳，文思活潑流暢；思維呆滯，則視聽不靈，反映遲鈍，文思狹窄凝滯。要學生在作文中吐胸中積蓄，抒真情實感，甚至師心獨見，發人所未發，就必須以活躍思維為前提。進入高年級后，除了扎實篇的訓練外，不應忽視創新思維的培養。

１．啟發思維

每個小學生都有胸中的積蓄，都有沉淀的記憶。“作文到手，無從下手”或千篇一律，重要原因之一是學生思維不活躍，不會就其相近、相似、相連、相異處展開聯想，更不會“思接千載”，“視通萬里”，在想象的世界里馳騁。為了啟發學生思維，拓寬作文思路，特別是選材的思路，在進行作文指導時我首先創設

作文情境，喚起經驗，通過回憶聯想，讓學生打開記憶的大門；然后采用北京思維技能研究所所長許國泰創造的“魔球理論”——“信息交合論”組合題目，從廣度啟發，讓學生明白寫作的話題很多很多，要展示自己獨立的世界；接著從深度啟發，同一題材、同一題目、同一內容，如何從不同的角度、不同的方向、不同的層次去思考，寫出“獨特之處”，以發散學生的求異思維能力。

２．訓練想象力

作文需要想象的配合。想象力豐富的作者，他的文章一定生動形象，有聲有色，一定神思飛躍，奇瑰競呈。看圖想象、擴充想象（如提供一個主句）、接續想象（續寫完已提供的部分想象）和自由想象（虛構童話、寓言故事或虛構場面和人物想象）等是訓練想象力的有效手段。五年級周記，增加大量的想象作文。

３．鼓勵個性表達

鼓勵學生用創新的富有個性化的語言文字表達自己對生活的新的感受和新的發現，只要內容和形式有新意，體現著自己的個性創造就是好作文。作文賞析重在欣賞創意表達，既讓寫作者倍受鼓舞，激發創作熱情，又讓其他同學受到啟發，營造創新氛圍。六年級周記，以自由習作創意表達為主。

四、閱讀和積累讓習作枝繁葉茂

古人說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”這就是說，閱讀是寫作的基礎。大量的閱讀，可以開闊學生視野，拓寬學生知識面，豐富情感，積累詞語句式和文章樣式等。所謂“厚積薄發”正是前人的一條寶貴經驗。因此，我從低年級開始，就培養學生養成閱讀和積累的習慣，以豐富學生語言，讓學生習作時有大量生動的語言涌向筆端。具體做法：低年級，每日一刻鐘閱讀，由親子共讀逐步放手學生自讀注音讀物，家長填寫閱讀記錄表，從二年級開始，給孩子們準備采蜜本，每周積累五個好詞，兩個佳句；中年級，每日半小時閱讀，每周積累五個好詞，五個佳句，兩個優美段落；高年級，每日一小時閱讀，每周積累五個好詞，五個佳句，五個優美段落，也可積累名篇或寫讀書心得，多者不限，學生自填閱讀記錄表。通過實驗，這些做法對提高學生習作水平大有幫助。

第二篇：小學語文閱讀教學探索與研究

《小學語文閱讀教學探索與研究》

課題研究階段性總結

西河鎮中心小學 汪慶豐

經過將近兩個學期的研究與實踐，取得了一定的研究成果。我校在這過去的一學期中按照課題實驗方案，不僅已經較好的完成了第一階段準備階段的實驗研究工作，而且正在進行第二階段實施階段的實驗研究工作。下面對課題研究的進展情況和課題研究的一些工作進行回顧。

一、加強學習總結，提高課題研究質量

1、加強理論學習

學校強化《有效教學》、《有效教學論》、《教學策略》、《高效率教學》、《50種教與學的思考》、《中國著名特級教師課堂經典解讀》等與課題有關的資料的學習。學校首先組織課題組成員學習李老師 《小學語文有效教學設計研究》實施方案了解課題的研究現狀、研究目標、研究內容、研究思路、研究方法等。同時采取多種渠道如網上查找、網上學習、集中學習等方式，了解、學習、認識課題的內涵，要求教師做讀書筆記，寫讀書心得，做到真正理解有效教學的含義和相關理論知識，為在實際教學工作中真正實施有效教學打下堅實的理論基礎。積累了課題研究資料。

學校還組織課題組核心成員進行了理論學習交流座談會，老師們在會上，對自己學習資料的學習體會作了深刻的發言，有的對理論與實際的結合，提出自己的見解。有的帶著實際教學過程中出現的問題和經驗去尋求理論的升華。

2、加強理論對實際的指導

全校教師尤其是課題組核心成員，積極將學習的理論知識與自己課堂教學的實際緊密結合起來，努力探求有效的課堂教學，追求高效的40分鐘力求在課上達到培養學生的閱讀能力，提高學習效果。我們的課題組成員經常互相聽課，然會進行交流，取長補短，共同探尋好的方法。

學校進行了“小學語文有效閱讀教學講座”，從理論上武裝全體語文教師的頭腦。

二、加強有效教學，發揮課題研究實踐功能

1、加強期中考試質量分析和期中教學常規總結 學校在期中考試后，對每個班的語文考試成績進行了數具統計分析，同年級不同班級之間的比較，與上學期的考試成績的比較，與入學時的起始成績的比較，與其他學科考試成績的比較等等。在教師會上進行分析討論，總結自己半學期以來采取語文有效閱讀教學的得與失。學校還對半學期以來的教學常規進行總結，分析教師們嘗試語文有效教學方面的成功經驗和存在問題，為下一階段更加高效地實施有效教學提供依據。

2、加強有效課堂教學

學校根據課題研究的需要，為進一步促進教師專業發展，深化課堂教學改革，打造青年教師隊伍，培養和挖掘人才。學校舉辦“青年教師優質課”評比大賽，此次大賽旨在將教學評比作為教師實踐、反思、研究、提高的策略和措施。學校共有十幾位青年教師參加了此次課堂教學大賽，每位參賽教師都精心準備，充分運用有效教學的相關理論指導自己的課堂教學實踐，取得了較好的教學效果。課后學校大賽評委會與參賽青年教師進行了課堂教學點評交流會，對青年教師課堂教學中成功之處給予積極的肯定，同時對存在的問題也明確地指出，幫助我校青年教師獲得更快的進步，促進廣大青年教師的專業化成長。學校對部分課堂教學進行了攝像，制作了光盤，積累了資料，也便于這些教師以后重溫，進而感受到自己的進步，學校認為這種方式也是為教師的專業化成長提供了新的途徑。

3、加強有效教學實踐經驗交流 學校還采取不同形式的課題研究方式。關于課程資源的開發采取了問卷調查法。關于有效課堂研究，學校舉行了沙龍式研討法，學校每一位教師都就有效課堂研究進行深入的研究總結，形成自己的經驗體會；然后學校就有效課堂研究舉行了沙龍式研討會，會上廣大教師競相發言，就有效課堂的各個方面進行了形式活潑的討論；不僅交流了經驗，而且形成了共識，為有效課堂教學研究獻計獻策，有效推進了廣大教師的專業化成長。

三、加強骨干示范，推進課題研究縱深發展

我校專門對實驗教師進行集中培訓使教師盡快提高課堂教學的有效性，為課題研究的順利推廣打下堅實基礎。

學校抓好一支課題研究骨干隊伍，做好課題領頭示范工作，首先從青年骨干教師抓起，著力提高他們的理論水平，培養他們運用現代教學理論與駕馭課堂的能力，提高自身素質，讓他們迅速成長起來，并對全校的教學課題研究工作發揮示范作用。

為了我校課題研究工作的開展，校領導與骨干教師一起全心全意，任勞任怨地投入到課題研究中去。校領導經常聽取課題小組的匯報，及時為課題研究工作出謀化策，指導課題研究工作；課題小組定期召集課題組成員，制定課題階段性研究計劃，總結課題研究工作；教導處則重點指導骨干教師的備課和上課，把新的教學的方法和手段運用到課堂教學當中，充分發揮課題研究的作用。學校課題研究小組分工明確，同時又密切協作，為我校課題研究工作取得成績奠定了基礎。

學校還將課題研究與校本教研緊密聯系起來，將“有效教學”研究作為學校校本培訓的主要內容，除了學習《有效教學》外，還布置老師針對有效教學寫出自己的點滴體會，收錄在積累手冊中。

四、取得的成績

我校的課題研究工作開始由骨干教師向全體教師輻射，我校的課題研究工作逐步轉向全面推進，人人參與，個個實踐的良好局面。并已經取得了一定的成績，比如解讀一篇課文，如何選擇一個有價值的大問題，我們的實驗教師都已經具備了這個能力；另外，在調動學生的發言積極性上，我們也做了嘗試（例如王紅艷老師的課堂）；在精讀課文和略讀課文的處理上我們也掌握了一定的方法；在指導學生的朗讀的教學策略上也在進行不斷地嘗試，特別是我們實驗教師的理論水平在進行課題研究的過程中在不斷的提高。課題研究過程中，我們也有許多困惑，特別是隨著研究的深入，我們的困惑也越來越多，如何指導學生學習語文，從而形成語文能力，說起來容易，做起來卻很難，我們很感謝李老師將我們漸漸由一個只會教書的教師引領成為一個個善于思考的專研性的教育工作者，正是因為我們思考了，所以才產生了許多的困惑，可能也是因為懂的東西越來越多了，才感覺到自己不好駕馭的東西越來越多了，比如：我們都在困惑的如何讓學生自己會讀書，怎樣指導學生入情入境地朗讀從而體會文章的內涵形成學生的語文能力等等。課題研究本身對于我們來說就是一次考驗，我相信在李老師的帶領下，我們一定能夠攻克一個個難關，順利結題。

第三篇：小學語文論文：“本色作文”教學的探索與研究

回歸本色

放飛生命

——“本色作文”教學的探索與研究

《語文課程標準》提出：“寫作要寫自己要說的話，要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。作文教學要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。”由此可見，小學生作文教學要求我們要切實關注孩子們的生活軌跡，從學生的“生命”本體去考察。其實，每個孩子其實都是天真爛漫的，每個孩子天生就是“詩人”、“藝術家”，對萬物有他們自己至真至純的獨體驗。小學生習作需要這種純真本色，我們教師要轉變觀念，讓孩子用自己的眼睛觀察這個世界，學習用自己的話，準確地抒發自己“胸中”的意思和情感，使作文從本色中來，到本色中去。

所謂本色就是原來、原始、根本的意思。首先需要教師立足本色，返樸歸真，正本清源，積極引導，挖掘人的真、善、美，用心靈和真情實感去寫文章，還學生心目中對事物最本色的認識。其次需要讓學生展示生命的“本色”。教學應還生命以本色，將習作過程中的學生置于個體現實的生命事件中觀察、感悟、再現、表現、創造，應當鼓勵學生大膽地寫，有個性地寫，寫出真我，寫出真愛，流露真情，捕捉真意，寫出生命的真實，從而實現習作過程與生命活動過程的和諧統一。

然而，當前小學生的作文正面臨著“灰色污染”。“灰色污染”的特征之一就是過于早熟，作文中有明顯的成人腔。有的整齊的句式落不下多少稚嫩的痕跡，有的純熟的語言看不到一點童言的影子，有的深邃的思想拔高得讓人驚奇贊嘆，成人的腔調也不時在作文中出現，讓人根本分不清是小學生還是中學生。“灰色污染”的特征之二就是組抄，作文中有明顯的抄襲痕跡。不少學生手中都掌握有一定數量的“作文選”，寫作時對同題作文生搬硬套，復制出一篇篇“拷貝作文”，對類似作文東拼西湊，“剪切作文”大量出現。“灰色污染”的特征之三就是程序化，作文中有明顯的套路。不少學生熱衷于“一湊、二抄、三套”的 “作文訣竅”，作文往往千人一面、千篇一律。程序化、模式化、成人化習作的泛濫，使原本生機勃勃的學生泯滅了個性、抹殺了靈性、窒息了創造性。

根除“灰色污染”的關鍵在倡導“本色作文”。筆者近幾年致力于“本色作文”的教學研究，探索了了一種以“三性”（工具性、生活性、個體性）“三本色”（主體本色、內容本色、形式本色）為主要內涵的教學方法，取得了較好的成績。

一、返樸歸真，還原習作的工具性，反映習作主體的生活本色

《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。”張志公也多次強調：“作文是進行思維和交流思想的工具，因而是學習文化知識和科學技術的工具，是進行各項工作的工具。”由此可見，作文具有表達心聲、交流情感的功能。但在日常的作文教學中，我們發現不少學生作文積極性不高，作文水平低，造成這種現狀的最主要原因是有些教師沒有搞清對習作工具性的認知。這種習作工具性認知偏差的分界線就是“要我寫”還是“我要寫”。如果學生認識到寫作是交際的實際需要，就會變“要我寫”為“我要寫”。

作為“本色作文”的教學，應該具有“喚醒”功能，營造一種“作文是人際交流的的需要，作文是成長發展的需要”的習作氛圍。逐步還原習作的工具性，指導學生在生活中作文，在作文中生活，讓學生從心理上認同作文，接受作文，喜歡作文，讓作文成為學生生活中不可或缺的一部分。只要讓學生認識習作與自己的生活息息相關，只要把習作還原到日用工具的狀態，作文教學就有了“本色”的土壤。

（一）多方引導疏通，增強學生習作的欲望。引導就是用大量的事實和精選的案例，讓學生明確寫作的概念與內涵，明白寫作在交際中扮演的角色，認識習作與生活的關系，進而深入理解習作是生命的組成部分。比如我班有位同學，父母出門在外，一年回家一趟。這孩子每逢佳節倍思親，常常郁郁寡歡。于是，我鼓勵孩子多寫信，既可敘事、匯報最近學習情況，又可抒發思念之情。孩子試著寫了，沒想到一發不可收拾，父母的心與孩子的心就因為這封封信函彼此產生了共鳴，從此，他不僅性格開朗，還懂得體諒關心父母，更難得的是他的寫作水平突飛猛進。又如一名學生常常要求調座位，我不置與否，只是爽快地說：“就是告狀也得寫狀紙，你把要求調座位的理由寫出來交給我，如果確實有理有據，可以考慮。”這名學生欣然同意。結果兩星期后，一本厚厚的《同桌冤家》小說就出現了。從上面兩個例子中，不難看出，教師能見縫插針，多方引導，讓學生認識到寫作在生活中的不可或缺，那么他們便不會排斥作文，而會自覺不自覺地在

生活中“因需作文”。

（二）巧妙設置場景，提高學生習作的樂趣。交流是生活的必需，習作也是師生交流、學生交流的必需，只不過這種交流是以文字為符號在人與人之間獨特的交互方式。教師要創設真實的交流場，讓學生在這個交流場里以文字為載體，用心去觸摸文字背后的心跳和靈魂。比如，在國慶返校后安排口頭作文，讓學生口頭表述國慶見聞，讓學生講到動情處眉飛色舞，手舞足蹈，讓學生聽到高興初心馳神往，躍躍欲試，讓學生感受作文就是一種享受；再如指導學生編寫手抄報，出黑板報，布置宣傳櫥窗，讓他們自己選擇素材，自己裁剪編排，讓他們感受習作就是一種宣傳；教師學生要參與干部競選了，教師指導他寫演講稿，讓學生感受到習作就是一種提煉。只有當學生認識到寫作在學習生活中的應用價值，那么他們不僅不會排斥作文，反而會主動地在生活中“應用作文”。

（三）開辟“綠色”通道，搭建師生互動的平臺。通道分兩種，一是自由通道，就是鼓勵學生自備筆記本，寫些日記文章和隨筆，文章不要求題材，不限制體裁，不規定長短，日記文章和隨筆可以交給老師點評，也可以同學之間交流，也可以自己保留，每個季度總結展示一次，評選十佳練筆，推薦好的文章開辟“佳篇有約”專欄。二是綠色通道，開通“班主任信箱”，開辟心靈交流的綠色通道，自由地和學生書信來往，鼓勵學生暢談人生，抒發喜悅，傾訴煩惱，詢問對策，讓教師參與學生的生活，一起分享成功，安慰失敗，排除苦惱，蕩滌心靈，讓學生感受習作就是一種傾吐，一種傾訴。只有當寫作成為學生學習生活中的一個有機組成部分，那么他們作文就會自然而然地成為生活中的“必需品”。

二、固本清源，重視習作的生活性，反映習作內容的生活本色

葉圣陶先生說：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈而不枯竭，溪流自然活潑潑地流個不歇。”豐富多彩的生活是孩子寫作的巨大素材庫，所以我們沒有必要放著“鮮貨”不嘗，卻去嚼些“陳年干貨”。作文指導如果僅僅囿于教室，限于書本的字詞句段篇的反復咀嚼，那么必將走入一條死胡同，進退兩難。引導學生投入生活的懷抱，教導學生做個生活的有心人，日積月累，就不愁語文學不好，作文寫不好。

（一）引導學生觀察社會，捕捉生活的亮點。社會生活是習作內容的主要來源，在原生態的社會環境中，任何經過學生的觀察得來的素材，才更顯得親近、有血有肉；生活中積累的素材信手拈來，才會言之有物、清新自然。因此，我們

要讓學生們去做生活的參與者。教師和家長要教育孩子做生活的有心人，引導孩子們融入社會，適應社會，在社會生活中自然成長。比如有位同學跟媽媽去大廈買東西，這在孩子們看來是一件平凡得再也不能平凡的事，沒有什么“奇”、“趣”可言，沒有必要寫進文章里。但是我的這個學生卻把它寫得有滋有味，因為他注意了觀察，注意了發現，體察媽媽挑選某種商品的目的和意圖，向媽媽詢問商品的性能和質量。另外，他還主動了解某些商品的牌號、產地，仔細觀察它的包裝等等。每去一次大廈，他都有新的發現、新的感受，每次回來他都能寫出一篇象樣的短文。細致的觀察使他擁有了那么多的“庫存”，寫起文章來當然不發愁沒內容可寫。

（二）有的放矢組織活動，豐富寫作的素材。愛玩是孩子們的天性，組織必要的活動可以補充課堂教學和社會生活的不足，作為第二課堂進行必要的拓展和適當的延伸。無論是大型活動，還是以小組為單位的小組活動，哪怕是經過策劃的個體的行動，都會給孩子們留下深刻的印象。因為自己是身體力行的，體驗當然會更加深刻。我們可以組織學生們走進社區，參加公益活動、環保活動，讓學生在不經意間積累活生生的寫作資源。有了生活，才有豐富的素材，讓習作成為生活中的習作。比如組織學生參觀奉化滕頭村，江南風情園、盆景園生態景物讓學生進一步感受到自然之美，憨牛猛斗、溫羊角力、笨豬賽跑農俗游樂讓學生真切領略到農作風情之樂，學生一路走來，興致盎然，文思涌動，寫出來的文章不再空洞、乏味，而是有感而發。

（三）鼓勵參加生活體驗，拓展生活的視野。只要是親身體驗，都會是鮮活的、真實的、有生命力的，在體驗基礎上的習作，也就能富有張力和感染力。我們提倡學生多參加社會實踐，多一份生活積累，多一點生活體驗，體驗大自然的壯美，體驗親情友情的純真，體驗勞動的艱辛，體驗成功的歷程與喜悅，體驗人際交往的關懷，體驗失敗后的自強。當這些親身體驗與習作結合，文章就血肉豐滿。比如我校和寧波朱雀小學、勤州宋詔橋小學開展的“手拉手，找朋友”城鄉結對活動，讓農村的學生進城到城市的學生家中體驗生活，讓城市的學生下鄉到農村的學生家中體驗生活，雖然只有短短的幾天，但是對學生來說這份體驗是新奇而獨特的，難忘的經歷拓寬了學生的生活視野，寫出了一篇篇情文并茂的佳作。

三、求真揭趣，尊重習作的個體性，體現習作形式的自然本色

尊重學生的個性發展，讓他們用自己的方式表達自己的思想感情，用童言表

達童心，不受條條框框的束縛，不學大人腔，不說老頭說，不說空話、套話、假話，人云亦云的話。呵護童真，激發童趣，釋放童語，解放童心。讓習作者的創新思維，在無憂無慮的本色環境中萌發，讓習作者的靈感在自由奔放的激情中噴發火花。

（一）給學生以寫作的自由與空間，放飛學生的個性。小學生作文是觀察、思維、表達的有機結合，是運用語言文字表達自己主觀見解的直接方式。通過個案研究，我們發現個性飛揚的習作無一不體現著學生個體豐富的生活經歷、深刻的主見、獨有的豐富情感。反之，生活時空不自由的學生，就顯得知識面不廣，聯系性不強，發散性不足，不善于用自己的大腦去思考，用自己的心去體驗。學生的習作有沒有生命，有沒有活力，在一定程度上體現在學生個性展現上。

個性飛揚離不開一個相對自由的時空環境。只有還原自由，才能放飛個性。所以，我們要協調學校、教師、家長三方的關系，為孩子爭取更多的自由時間和更廣泛的空間，不要用過頻繁的假日活動剝奪學生的時間，不用過多的作業占用學生的課余生活，不用過分的補習班、特長班壓束學生接觸社會的空間，還時間于學生，還空間于學生，還自由于學生，還靈性于學生。讓他們能在寬松環境中暢快地觀察社會，在閑情暇致中自由地感受生活，說想說的話，做想做的事，讀愛讀的書，寫喜歡寫的作文。只有當學生涌動想表達的愿望，并且能夠隨心所欲，暢所欲言，最終就能還個性于學生，展個性于習作。

（二）啟發開拓學生的思路，亮出自己獨特的素材。人都是有個體差異的，每個人都有自己的舞臺，每個學生都是一個獨立的個體。他們都有自己的親身經歷、所見所聞、認識感受、獨特想像。我們在習作指導中，要注重開拓學生的思路，讓學生把珍藏在自己心靈深處與眾不同的東西表達出來。只有獨特的、個體的，才是靈動的、鮮活的。

要開拓思路，亮出素材，就要選取個性化的獨特經歷。不同生命的活動，構成了完全不同的生活經歷。每個人都有不同于別人的成長環境，不同于別人的做法、想法，而這些不同于別人的獨特的生活經歷正反映了個人的愛好、性格、興趣等。在作文指導課前，教師要多了解學生獨特的生活經歷，在課堂上幫助學生確定最能表現自己獨特生活的習作內容。學生如果能堅持寫自己獨特的生活經歷，作文內容就不會千人一面，學生的個性就能得到彰顯。要開拓思路，亮出素材，就要選取個性化的獨特想象。人與人之間是有差異的，想象也是海闊天空、各不相同的。同一活動、同一情境、同一事物均可引導學生發揮獨特想象，使其思緒自由放飛，可以“心游萬仞，神鶩八極”，也可以異想天開，童言無忌。只有讓學生獨特的體驗和想像入文，學生的個性、靈性才能飛揚起來。要開拓思路，亮出素材，就要選擇個性化的認識感悟。學生的認識水平、生活經歷不同，對生活、對事物的認識感悟也往往不一樣。作文教學要引導學生力求表達自己的獨特感受和真切體驗。不同類型、不同背景的學生對同一題材、同一問題總有不同的感悟，正是出于不同個性學生的真實感受，即使有偏差，即使很稚嫩，也很正常，只要做好疏導，就會呈現出各抒己見、百花齊放的局面。

（三）鼓勵自由表達與創意發揮，展現應有的情趣。《課程標準》要求 “（習作教學）要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。”作為語文課程中最具生命個性的教學層面，習作教學是具有個性的學習主體運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是學生放飛情感、表明態度、實踐人生價值的體現。真情付出，就會春風化雨，習作教學就是要培養學生熱愛生活、敢于表達的能力，要解除羈絆于學生作文情感的條條框框，讓學生在開放中放膽作文，弘揚人性，放飛情感，寫真實的生活，述生動的情感。有情感的作文才是生命化的作文，有情感體驗和真情流露的學生才是血肉豐滿的學生。

在日常的作文教學中，我們經常會遇到這樣的情況：有些寫作基礎較差的學生，一旦激起了他們內在的情感，也往往能寫出一篇篇像模像樣的文章，至少比平時那些生搬硬套的作文好上許多；而那些基礎較好的學生，則更會文思泉涌，筆下流出一篇篇上乘之作。可見要寫好作文，必先有情，文隨情發才能成就佳作。我們的作文教學就是要調動、激發、轉化、延續學生的情感，使學生產生一種想寫作的沖動。一旦學生能以情入文，那么，所有學生都會變得能寫、樂寫、愛寫作文了。所以，在學生習作的過程，不要過分強調形式，也不要過分注重結果，應該重視學生對語言文字和社會生活相融合的體驗過程，尊重學生真實的生活感受和體驗，鼓勵學生抒寫真實的感受和體驗，才是本色習作教學的真諦。

第四篇：幼師聲樂教學探索與研究（模版）

幼師聲樂教學探索與研究

摘 要：

幼師教育是國家教育的重要組成部分，與幼兒教育緊密相關，隨著家長認知水平的提高，社會對幼師的要求也越來越嚴格。幼師這個職業是從事幼兒園教育教學活動的專門人才，必然要適應幼兒園的模式體系。幼兒教學中，絕大部分的教學活動都是通過游戲的形式來實現，而在游戲活動中音樂無所不在，音樂可以說是幼兒游戲的引領者。而聲樂教學在幼兒園中最為常見，是組織課堂教學和參與游戲活動的催化劑。為適應幼師學生將來所從事的幼兒教學，聲樂教學也面臨著嚴峻的考驗。一直以來，幼師聲樂教學大多采用專業聲樂教學的方法，只重視演唱技能的提高，從而忽略了技能的培養，并且缺乏實踐，造成教學內容單

一、乏味、不夠突出，引發學生學習興趣減退等許多問題，使幼師聲樂教學的現狀令人擔憂。

本文通過對聲樂教學的現狀進行分析對比、提出了相應的方案，希望能對提高幼師聲樂教學的質量，培養出高素質的幼兒教師提供一些參考。

關鍵詞：聲樂教育 幼師 聲樂 幼師學生

一、前言

隨著社會對幼師人才需求的加大，幼師專業學生的教學也在不斷的調整和更新。幼師聲樂教學是幼師教育的重要環節，與其他學科一樣，服務于幼師人才的培養，以提高幼師演唱水平，提升學生全面素質為目標。幼師學生將來從事的工作崗位對音樂素質有一定的要求，教學水平決定了學生的聲樂水平。因此，聲樂教學要圍繞幼師學生專業進行開展，以適應幼兒教學的實際需求為準則。

聲樂課是幼師專業的一項技能課，更是幼教專業學生在校期間重點學習的內容，對幼師素質培養有著舉足輕重的作用。聲樂學習是一個循序漸進的過程，因其具有的特殊性，因材施教才能真正的促進聲樂教學。目前，幼師聲樂教學中存在著很多阻礙聲樂教學發展的因素。在幼師聲樂教學中，學生音樂素質低、師資力量薄弱、教學設備稀缺、教學方法單一等都是阻礙聲樂教學發展的主要因素。然而許多聲樂教師對幼師聲樂教學的認識依然停留在發聲練習、演唱技巧上，對幼師學生將來所面對的教學對象、教學內容缺乏重視，與培養幼師人才的目標相背離。為了幼師聲樂教學的生存和發展，進行教學改革和實踐探索，是每個幼師聲樂教師的責任和義務。同時能夠通過自己的教學探索，為幼師聲樂教學科學、合理、有序、健康的發展貢獻自己的一份薄力，對促進幼師聲樂教學工作有重要的理論和現實意義。

二、幼師聲樂教學現狀分析

1、生源素質較低

幼教生源多來自農村或鄉鎮，所接受的音樂教育有限，很多學生在基礎教學階段沒有上過正規的聲樂課，缺乏音樂技能性訓練。目前幼師的學生大多存在著音準差、樂感差、節奏感差的問題。有些幼師 2 學生為了應付考試，只簡單的學習一些曲目蒙混過關。由此可見，幼教專業學生總體的聲樂素質比較低，駕馭聲樂作品的能力也很有限，這些都迫切的需要聲樂教學來改變現狀。

2、教學材料缺乏

教學資料的完善是促進教學發展的有力保障。現在開設幼教聲樂教學的學校，大部分都存在著教學材料緊缺的情況。首先是樂器的數量太少，達不到學生學習需求。對于聲樂學生來說，樂器是輔助聲樂教學最得力的工具，課上老師需要進行對知識進行講解和示范演唱技巧，課下學生需要練習曲目。其次聲樂書籍和光盤緊缺，聲樂是一門綜合的學科，涵蓋了豐富的內容，教學資料的匱乏是一個不容忽視的問題。學生可以通過閱讀書籍，了解作品的來源、背景、歷史、內容，來加深對聲樂作品的理解，還可以通過對作者的介紹、創作的靈感和表達的思想感情進行全方位的認識，加深對聲樂的把握。光盤是必備的教學資源，許多國內外經典的歌劇、優秀的聲樂教學講座、傳統的戲曲以及聲樂比賽、聲樂作品的范唱都對幼教聲樂學習有著很大的幫助。學生可以通過對教學書籍、光盤的借閱和翻錄進行學習，從而開闊自己的眼界，拓寬學習的思路。

3、師資隊伍薄弱

聲樂教師的能力對幼師聲樂教學的影響是最主要的，能力水平較高的教師，在聲樂教學上有自己獨到的見解，可以根據不同的學生制定相應的教學計劃。反之，對幼教聲樂教學的良性發展所起的作用微乎其微。目前，許多學校存在著聲樂教師能力水平相差較大，教學經驗參差不齊，教師人數緊缺，無法滿足學生的需求等問題。許多教師參加工作后缺少對外學習的機會，缺乏主動更新知識的意識，導致了 3 幼教聲樂教學無法跟上時代的步伐。也有些聲樂教師年齡偏大，教學思路和方法陳舊，致使學生興趣度不高。

4、教學質量較差

教材選擇混亂是幼師聲樂教學的一大弊病，這可能會影響到整體的教學質量。聲樂教學現今沒有統一規范的教材，大多選取一些國內外的藝術歌曲、歌劇片段，缺乏流行歌曲、幼兒歌曲、民間音樂等內容，再加上在歌曲的選擇上比較隨意，并且缺乏對聲樂新作品的更新，致使幼師聲樂教材曲目陳舊，缺乏科學性，針對性。

同時受傳統聲樂教學的影響，幼師聲樂教師經常會按照學生的嗓音和音色分為民族和美聲唱法。然而，學生對聲音的鑒賞能力參差不齊，有些學生一時接受不了，很難培養學生對某種唱法的審美意識，導致其逐漸的喪失興趣。聲樂教學課堂上教師過多的示范，引導學生進行模仿，使得學生自主學習聲樂作品的能力很差，很難發揮自主學習能力。學生一旦脫離了引導，演唱技巧和駕馭歌曲的能力就會大大下降，等到學生工作之后，很難將在校所學的音樂知識和演唱技巧應用到教學。

另外，幼師聲樂教學的時間一般都控制在兩年和三年不等。每周安排一節或兩節聲樂課，一學期也是寥寥無幾的幾節課。同時大部分都采用集體課的形式，很難兼顧到每個學生，由于學生的人數眾多，上課的時間又短，聲樂教師很難照顧到每個學生，即使課堂中出現的問題都沒有太多的時間進行糾正，所以教學效果并不理想。

三、幼師聲樂教學改革措施

1、轉變思路，構建先進的教學理念

傳統聲樂教學不認同通俗唱法，也不贊成學生學習流行歌曲，并 4 且教師對學生缺乏了解，每個學生有著不同的條件和個性，多數教師沒有做到因材施教。聲樂教師一般根據自己的主觀判斷，將學生分為民族和美聲唱法，隨著當今社會對原生態音樂的關注，原生態唱法也逐漸的引起了重視。因此，教師要有廣闊的眼界和思路，采用先進的教學理念，破除民族和美聲的禁錮，給學生們更為廣闊的學習空間。優秀的聲樂教師更注重學生在教學過程中的收獲，他教會學生如何運用知識、方法來開啟聲樂殿堂的大門。學會唱歌，不如掌握會唱歌的方法，教學的目的不是讓學生會唱幾首歌就可以，而是能夠欣賞作品，結合自身去演唱歌曲，這樣才能培養學生的學習興趣和能力。

2、注重創新，不斷更新教學手段

幼師聲樂教學現在依然是以聲樂技能練習為主，在練習方法上下了很大的功夫，這對學生來說是極其不利的。教師要在傳統教學基礎上，結合國內外優秀的方法，改變陳舊的方式，而且要針對幼師聲樂教學的特殊性，在教學中巧妙的利用舞蹈、繪畫、文學、游戲等多種形式與聲樂教學進行整合，全面的培養學生的綜合素質。例如，聲樂與舞蹈的結合，歌舞不分家，歌舞相隨所產生的藝術效果會使學生對聲樂的興趣度更高。特別是在學生今后的幼兒聲樂教學階段，歌舞相結合的模式對孩子的吸引力更大。再如，聲樂與不同藝術的結合。社會的不斷發展，各民族、地區之間的交流也越來越頻繁，多元文化的包容，使得音樂藝術的形式精彩紛呈。傳統的民間戲曲、豐富的電視、電影藝術已經成為人們欣賞、娛樂、休閑的享受，所以將這些大眾熟悉和喜歡的形式與聲樂教學相結合，有利于聲樂教學的發展。

單一的教學手段導致學生學習興趣較低，這極大的阻礙了聲樂教學，教師必需要學會利用不同教學手段和內容來激發學習興趣，提高 5 效率。教師可以根據實際情況采用以下幾種方法：第一是開展集體課，集體課是幼師聲樂教學采取最多的方式，對于沒有聲樂基礎的幼師學生來說有一定的教學意義，但在教學中，其有不能因材施教，全面兼顧和體現個體能力水平的缺點。短時間的集體學習，只能照顧大部分學生的學習進度，對于個人能力的發展產生了極大的阻礙。但是，集體課具有聲樂入門快、節省時間和培養自信心等優點。幼師學生一般基礎薄弱，培訓時間有限，其演唱能力與高師聲樂專業的學生相比有一定的懸殊。集體課應該打造成一個舞臺，采用不同的方式方法，對學生進行專業的訓練。讓所有的學生能夠進行聲樂實踐，展示自我，培養學生的唱歌能力，提高對歌曲的駕馭能力，培養學生的自信心第二是開展匯報演出教學。教師要清楚的認識到教學與實踐不能相接軌，是聲樂教學存在的普遍問題，這就要求教師提供實踐平臺，增加學生的經驗。比如在小范圍內讓學生自主策劃演出進行實踐，這可使學生提提高學習的緊迫感，和學習的動力，也能使其得到充分的鍛煉，提升自信心，鞏固課堂教學內容。第三是實施合唱教學。通過聲樂合唱教學，可以使學生的演唱能力得到提升，視野得以拓展，但學生的基礎不一樣，樂感和音準上都存在著一些問題，只有運用正確的方法才能得到滿意的教學效果。首先根據學生不同的能力，劃分聲部，其次合唱曲目可以在集體教學時作為聲樂曲目進行學習，先讓學生加深對歌曲的認識，然后再進行合唱曲目的編排，最后合唱曲目的選擇要難易適中。

3、重視感情，加強情感教學運用

在許多聲樂藝術表演中，只有用真摯的情感，發自內心的感觸和表達，才能賦作品予靈魂。在教學中，教師就是引導者，教師的情感 6 具有潛移默化的感染作用，如若教師的行為充滿了感情，學生的學習興趣就會很高。聲樂演唱的過程本身就是情感的表達，通過歌曲的形式來抒發自身的情感。每個人對聲樂作品的情感體驗，除了與自身的音樂天賦有極大的關系以外，豐富的音樂知識和個人生活經驗也有著極大的聯席，這就要求教師對學生進行引導，幼師學生只有從內心深處去走近音樂，才能感受到音樂的魅力。

4、豐富內容，開發學生的實踐能力

幼師聲樂教材內容要符合學生的特點，也要符合他們將來從事的職業。演唱能力是一方面，不但要教會學生唱歌，還要培養學生的興趣，提升學生的情趣，進行全面綜合的教育，所以，有計劃，有目的，合理科學的選擇教學內容非常重要。幼師聲樂教材要以國內藝術歌曲為基礎，選取一些國外經典的聲樂作品進行補充，教學中要重視幼兒歌曲的學習，應多選擇一些新穎、有趣的兒童歌曲和本地音樂做為教學內容，不但豐富了教學內容，又調節了課堂氣氛，這樣就可以將課堂知識與工作實踐結合起來。聲樂教師對教材的合理應用，根據教學內容和需求整合資源是非常必要的，不能單從美聲、民歌、通俗、合唱和兒歌這幾個方面選擇教材，同還要注重本地音樂元素的融入，要讓學生對自己家鄉的音樂有所了解，增加學生對本地傳統戲劇的熱愛。但這并不是說，所有教材和歌曲的選擇都是獨立的，所有方向的選擇之間是相互聯系，互相作用的，只有進行合理的編排，形成科學邏輯的教學計劃，才能使聲樂教學更具有科學性和發展性，才有利于幼師綜合實踐能力的開發。

五、結論

幼兒教育是基礎，是關鍵，孩子更是祖國的明天，也是未來的希 7 望，幼師作為服務幼兒教育的工作者，在其培養的力度上，我們更應該重視。幼師培養與幼兒教學緊密相連，幼兒教師的能力和水平直接影響著少兒基礎教育的扎實程度。為適應社會對幼師人才的需求，以及幼兒教學對幼師人才的需求，聲樂教學的開展和改革是非常必要的，聲樂教師對聲樂教學的研究和實踐探索也是非常有意義的。只有明確幼師聲樂教學的目標，把握幼師聲樂教學的正確方向，才能真正的服務于幼師教育，才能真正的培養幼師人才。本文旨在希望通過自己對幼師聲樂教學的研究，能夠為幼師聲樂教學的發展貢獻自己微薄的力量。

參考文獻

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第五篇：關于小學美術教學的探索研究

摘 要：新課標理念下小學美術教育不再是一種單純的技能技巧訓練，而是一種文化學習，更注重培養人文素養與美術素養，因為在整個人類社會歷史中，美術本來就是一種重要的文化行為，是在情感、思想的表達、交流中產生發展的，而且小學美術教育不同于專業美術教育，它為發展學生整體素質服務，以學生發展為本，注重培養發展學生審美能力、感知力、想象力、表現力等方面的能力，注重培養創新精神，注重學生的個性發展和全面發展。本文讓小學生在游戲中學習美術知識、讓小學生學會從比較中發現美術的“真諦”、讓小學生在活動中體驗中“獲取”美術知識、結合學生特點激發審美情趣、結合年級特點選好學生課堂欣賞內容、創新小學美術課堂教學方式方法等六個方面就小學美術教學進行了探索研究。

關鍵詞：小學美術；教學

新課標的理念強調培養學生學習興趣，強調學生自主探究學習，合作互動學習，強調情感體驗，注重學習的過程，注重跨學科學習，通過美術實踐活動提高學生的整體素質，最終使學生學會學習，學會做人，終身受益。這種教育要求美術教師在教學中重新定位自己的角色。教師不再是知識的傳授者，而是學生學習的促進者、合作者、輔助者，以學習者的平等的心態參與到學生的自主學習活動中去，協同合作，師生互動，因材施教，教學相長。為此在美術課教學中教師要按照新課標的要求，根據教材內容，結合學生的實際進行創新教學，讓學生通過美術教學相關的活動體驗到快樂，感受到了美的真諦。讓小學美術課堂教與學的環節更清晰、更明了、更順暢。下面筆者結合教學實踐就一堂好的美術課教學談一下自己的觀點，供參考。

一、讓小學生在游戲中學習美術知識

傳統的小學美術課堂教學是一種教師講、學生聽的“灌輸式”和“培訓式”的一言堂教學。學生只能夠死板的跟進學習，被動機械的再現教師的“教學”，基本上沒有自由發揮的余地。這樣的教學不符合新課標的要求，對學生學習的積極性和激情是一個打擊，就更不用說是“興趣”學習了。我們知道“興趣是學習的動力”，教師如果僅靠“正經”的教學，是不能夠適應新時期的教學的。為此教師要從多個方面來激發學生的學習及參與興趣。小學生對“游戲”更是情有獨鐘，是學生喜歡的活動，能滿足他們愛玩好動的需求。而且游戲還能激發學生大腦最積極最有創意性區域，把美術活動與創新能力有機結合在一起。新課程美術教材的大部分內容當中，多有一些潛在的游戲內容。所以教師要充分挖掘教材中潛在的游戲成份，利用游戲教學來促使學生較順利地完成學習任務。游戲的名稱也要符合學生的心態。教師要針對游戲的具體內容起一個既吸引學生又具有美術課特色的名稱。讓學生在玩中學，學中玩，讓學生充分感受美術課堂教學的新鮮性和趣味性，讓他們更加喜歡上美術課。

二、讓小學生學會從比較中發現美術的“真諦”

美術課不同于其他課程，它是一門視覺藝術，我們可以通過比較的方法進行教學，這樣具有很強的直觀性、能從多角度地對不同作品做比較分析，便于學生認識掌握相關的知識有利于調動學生參與教學的積極性，并能產生深刻印象，發現美術學習的真諦。以此調動學生的學習興趣。要使這種方法取得理想的教學效果，還應注意精心選擇作品，適時進行啟發、引導，講究科學性、典型性和藝術性。通過作品比較，加深了學生對美術作品基本藝術形式的認識。

三、讓小學生在活動中體驗中“獲取”美術知識

在美術教學中體驗是多種多樣的，對物體性能及特征的體驗、對作品的塑造體驗。按學習的類型可分為：觸摸感覺體驗，視聽情景體驗、活動參與體驗、實踐創造體驗、情感審美體驗、評價交流體驗等等。教師可根據年齡特征和認知水平，選擇適當的教學方式和方法，創設適合學生發展的學習氣氛與活動環境，讓學生在和諧的學習活動中體驗，感悟和認知，獲得學習的興趣。小學生體驗學習的過程就是“知識建構”的過程，我們在美術教學中，應為學生創設多樣化的情境和學習機會，讓學生在情境中求知，在求知中體驗，在體驗中自然和諧地發展。

四、結合學生特點激發審美情趣

小學美術欣賞教學是一種把造型藝術作品作為審美對象的感覺與感情為主導因素的心理活動形式，它與教師的引導和學生對事物的認識、理解緊密相關。一是可根據學生的年齡特征和生活閱歷，注重調動學生的視覺，借助教科書上的圖案顏色來激發學生的欣賞興趣，吸引他們的注意力。藍藍的天，紅紅的花，綠蔭蔭的樹木，黃澄澄的果實，鮮明艷麗的顏色讓他們欣慰和喜悅。學生在欣賞過程中，依據自己的生活經驗、見聞認識由畫面產生的聯想對作品進行評判。二是伴之以聽覺，尤其是欣賞古今中外名作，沒有教師生動有趣的語言幫助，學生對藝術作品的感受也不會很深。三是可運用了音樂伴奏的教學手段渲染氣氛，增加審美情趣。

五、結合年級特點選好學生課堂欣賞內容

小學低年級的學生的欣賞特點必須是內容富有情趣、符合小學生審美心理的內容。具體表現在五花八門，比例不再準確，表現無拘無束。為此教師重在引導學生初步認識和表現生活周圍的美好事物，如大腦袋，歪脖子，近大遠小，樹畫在半空等等。中年級的欣賞特點是要貼近生活，欣賞課內容對于教學有“參考資料”的作用，如第六冊的欣賞內容是工藝作品刺繡、竹編，第八冊是“挑花”、“竹編”手工課等，主要是通過欣賞學生能理解和接受的中國古今優秀繪畫作品和工藝美術作品，培養學生熱愛祖國藝術的情感。高年級欣賞特點是了解全貌，要求比較全面地了解我國造型藝術門類的面貌，欣賞內容除了已經著手的中國畫教學之外，還將欣賞的領域擴展到中國優秀古建筑、雕塑、工藝美術作品中，主要是讓學生了解祖國歷史悠久的藝術文化，增強學生的民族自豪感。

六、創新小學美術課堂教學方式方法

小學美術欣賞課主要以專題欣賞課為主，所以必須進行創新教學。一是讓學生明確學習課本內容的目的，也就是通過教學讓學生獲得哪些方面的知識。例如美術教材中有關中國傳統建筑藝術欣賞的內容，通過教材中提供的有關傳統建筑藝術的照片，讓學生初步了解我國傳統建筑的藝術特點，懂得建筑的三大要素，使學生受到美的熏陶，增強民族自豪感。二是在美術專題欣賞教學中，采用談話法、討論法、伴音、放錄音、幻燈等手段調節學生的有意注意和無意注意，采取分析一幅或一組作品后及時提出問題，引導學生積極思考，鼓勵他們踴躍發言，各抒己見，積極討論。教師再對同學們細微的觀察、深刻的體會分別給予充分的肯定，能使欣賞教學收到事半功倍的功效。

總之在小學美術教學中，教師要按照新課標的要求，根據教材內容，結合學生的個性特點，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，從而打造高效小學美術課堂，讓學生學有所得，實現美術學科教育肩負的教學目標。