第一篇：國學經典進入小學語文課程的探索與研究

《國學經典進入小學語文課程的探索與研究》

一、課題名稱：《國學經典進入小學語文課程的探索與研究》

二、課題研究的背景、意義：

(一)問題提出的背景：

當中華文化開始擺脫弱勢文化形象，挺直胸膛再次走向世界的時候，國人對自己的傳統文化便有了新的自尊與自信；當國人下定決心“走自己的路”的時候，對本民族文化又有了新的選擇和期待；當國人再度用新的眼光打量中華傳統文化的時候，赫然發現它竟是一個用之不盡、取之不竭的智慧之源，這就是——國學經典!

童子誦讀國學經典已不是新鮮事，自從由著名國學大師南懷瑾發起，由全球經典誦讀推廣第一人王財貴博士倡導(于九八年起在香港)，業已整整十年之久，十年的經歷，成果數不勝數，經驗已經很豐富了。今天我們將此話題重新提起，意在從目前轟轟烈烈的背誦之中，從各地你學我仿的表演之中冷靜下來，更深層次地反思國學經典的正確位置。

(二)選題的意義：

1、傳統文化是中華民族的魂和根。

2、繼承優秀傳統文化已漸成風氣。

3、“以德治國”應從孩子開始。

4、國學啟蒙與素質教育可有機整合。

三、課題研究的目標：

(一)調動學生德育的自覺性、主動性，培養人、造就人、成就人。

(二)保證學生在全球化大潮中關于中國人的身份認同。

(三)對提高學生的思維能力、學習能力、工作能力、判斷能力、領悟能力等等是極有幫助的。

(四)讓國學經典堂堂正正地走進學校，大大方方地“占領”課堂，與學生朝夕相處，通過耳濡目染，達到陶冶其高雅情操、鍛造其文明素質之效果。

四、國內外研究現狀及存在的問題：

(一)國內外同一研究領域的現狀

近幾年，國學啟蒙教育越來越多地被社會各界人士所認可，而且各界仁人志士倡導了許多活動以弘揚我們的傳統文化。如中國青少年發展基金會推出的“中華古詩文經典誦讀工程”、“兒童中國文化導讀”工程、江蘇省揚州市的“小學古詩文輔讀實驗”、中華孔子學會成立的“國學啟蒙館”、濟南市大明湖路小學開設“國學”誦讀課等。

從國內外領域的研究趨勢看，古詩文誦讀在國內外華人圈已逐漸達成共識，國學漸漸被世人重視，國家教育部也開始關注“國學啟蒙”。目前，國學啟蒙的響應者已有很多。各地實驗區的研究都已初見成效，有的經驗已經在更大的范圍內推廣，也為我們的研究提供了寶貴的經驗。

(二)所要解決的主要問題：

1、現行幼兒、小學文化教育、教學內容和方法中缺失人文素養的問題：

2、國學經典正式列入課程以后學生學習負擔的研究問題；

3、教師傳統文化素養有待提升的問題；

4、以兒童學習誦讀國學經典帶動家長、影響社區對傳統文化的認識和普及的問題。

五、課題界定與支撐性理論：

(一)課題界定：

1、國學的含義。國學范圍甚廣，內容豐富，大致可歸納為“經、史、子、集”四部，因此，我們要從國學中選擇適合學生閱讀的內容作為教材，由語文教師根據國學教育的目標，結合國學教育的內容實施引導。

2、國學啟蒙的含義。啟蒙，啟，有開導、啟發之意。蒙，昏昧無知的意思。啟蒙是開發蒙昧，教育童蒙的意思。國學啟蒙之含義：其一，以國學(中國傳統學術文化)來啟發蒙童；其二，僅對兒童進行國學的初步發蒙，使兒童具有初步的基礎的國學方面的入門知識、修養、能力。

(二)理論依據：

1、小學語文教育界前輩張志公經典教育的理論觀點：

2、香港國際文教基金會董事長國學大師南懷瑾經典啟蒙教育的理論觀點：

3、王財貴《國學啟蒙教育說明手冊》，其中關于國學啟蒙的理論，階梯、實踐等等都說得很詳實；

4、明末教育家、理學家陸桴亭的記性、悟性非同步發展的理論；

5、教育之父陳鶴琴先生早期識字教育理論。

六、選題可能存在的困難：

(一)有部分家長不理解、不配合。

《國學啟蒙》教材使用的家長調查問卷(原總人數：99人)交卷總人數：79人，占總人數的79.8％。其中，能和孩子一起讀國學的所占比例：30.3％：偶爾讀過的占比例：33.3％：但是在“您認為小孩從小學習國學有必要嗎?”在“很有必要”的選項中所占比例：72.7％。這些現象在很大意義上決定著本次研究的成敗，因為學校的學習時間有限，語文也有本身的教學任務要完成，而國學經典的誦讀大部分是需要反復記憶和誦讀的，這都需要由家長在家中督促解決。

(二)學生水平的參差不齊。

尤其中高年級一些學習較為困難的學生，學習教材知識都已經力不從心了，更何況是教材外的國學知識。對于這部分學生只能采取分層教學，量力而行，不能強迫，但最后勢必造成學生之間水平的較大差距，教師要做到平衡和協調有一定的難度。

(三)學生的惰性和厭學情緒。

要學習國學并取得一定的成果需要一個繁瑣反復并且必須持之以恒的過程，而小學生由于其心理特點的局限性，很難長期專注于一件事情，尤其是對于比較深奧難懂的國學經典的學習，很容易就會產生惰性，久而久之就會產生厭學情緒。因此在學習國學的興趣上不斷地狠下功夫，這勢必是一個巨大的挑戰。

(四)教師國學水平以及教學積極性不高。

1、時間少：快節奏的生活，信息時代的到來，營造了一個浮躁和喧囂的世界。教師幾乎沒有閑暇的時間安靜地享受閱讀。而在閑暇里特意來主動自覺地學習國學的，將國學作為閱讀資料的，更是少之又少。

2、沒有學習國學的環境氛圍：因為在小學語文教材中古文很少，只有那么五六篇小文章，在這樣的境況之下，任何一個教師，憑借教參以及其他的教學資料，也能基本上對付得了，因此，他們學習國學的積極性自然就不高了。正是這種種的原因，導致目前小學語文教師的國學功底不深，以至于在一些教學環節中常常出現笑話。

3、缺少這方面的培訓：雖然教師的繼續教育從不間斷，但是那些繼續教育絕大多數都是對于教學內容和教育理論，政策的培訓，而從沒有進行過專門的關于“國學素養”的培訓。

七、課題研究的基本內容及評價：

(一)研究內容設計：

一年《弟子規》、二年《三字經》、三年《千字文》、四年《大學》等。(二)對教材教法研究和評價研究的初步設想：

(1)根據讀本編寫的指導思想以及教學目標要求，我們盡可能地通過開展課題教材教法的研究，最大限度地調動學生學習的積極性、主動性，發揮學生的潛能。

(2)本著不給學生增加負擔的原則，“詩意體悟”則做了一些調整，本著淺顯易懂，淺入淺出的原則，讓學生能夠接受，教學時也只是點到為止，理解即可。

(三)國學啟蒙學習中的評價：

我們遵循盡量不增加學生和老師的負擔，在游戲中學習，在快樂中誦讀和體悟，進行隨即的評價，用活動展示在生活中的體悟和運用評價，提倡師生同評、學生自評、同伴互評、親子共評等多元形式，以達到學以致用。

八、研究的原則、方法：

(一)研究原則：

1、全面性原則。研究《關于國學經典進入小學語文課程的探索與研究》時，要研究教師如何在課堂教學中面向全體學生，全面完成《國學啟蒙》教材在課堂教學中的各項任務，為全面提高學生的傳統文化素養奠定基礎。

2、主體性原則。教師在進行課堂教學時要以學生為主體，以有利于兒童的發展來制定教學策略、選擇教學方法、設計教學方案、組織教學過程。以童心、童趣、童樂學國學。課堂教學中要引導學生主動學習，重視培養學生的學習能力、動手實踐能力和創新精神，這是素質教育的根本出發點和歸宿。

3、發展性原則。《國學啟蒙》只是個引子，教師的課堂教學應關注學生的發展，以促進學生素質的全面提高和可持續發展為出發點和落腳點，使學生得到最大限度的發展。

4、滲透性原則。寓教于樂、興趣教學、游戲引學、以玩帶學、在玩中學。在潛移默化體悟中提高學生的思想道德素養。

5、模糊性原則。《國學啟蒙》僅以啟蒙為主，引導學生初知文字內容即可。優化教學過程，保證在規定時間內，使教學和教育任務完成并達到在可能范圍內的最佳效果。

(二)研究方法：

本課題以行動研究法為主，在具體的教學實踐中邊研究邊總結邊調整改進。

在具體操作時，還將采用以下方法：

1.文獻研究法：借鑒圖書資料，用以借鑒前人的研究成果，以免走彎路。

(1)研究國內外新的教育理論和教改發展動態，特別是國學與人格教育、素質教育、創新教育的有關理論。

(2)借鑒已有的理論成果，支撐和構建本課題的理論框架和方法論，轉變教育思想，調整教學思路。找到新的生長點和支撐性理論，有針對性地制訂研究方案和指導具體的實踐研究。

2.調查研究法：通過調查研究，了解當前基礎教育中對國學進課堂的現狀與學生課堂學習有效程度，找出存在的問題，分析問題存在的主要因素，以便對癥下藥。

(1)調查教師的心理狀況、現有思想和學生學習的素質狀況，發現問題，確定操作變量。

(2)調查、總結、推廣教師在實施有效教學方面拓展的新思路、運用的新方法、形成的新思想、取得的新經驗。

(3)調查國學進課堂實驗實施后的學生發展情況，為以后教學提供實例依據，并反饋、調整優質教學的實際操作。

(4)調查家長、社區居民對國學的認識、了解和接受情況，并進行分析研究，做出新的調整。

3.實驗觀察研究法：就課堂教學中的某些策略舉措進行具有較強可比性的實驗研究。

4.經驗總結法：鼓勵教師結合自身教學實踐，不斷總結得失經驗，在實驗發展的契機中推動自身質的發展。通過操作變量，觀察變化，前后測定對比，分析因果關系，使認識由感性上升到理性，再用理性結論指導教學實踐。

九、課題研究的計劃和步驟：

1、2010年8月：前期準備。主要確定課題，收集資料，撰寫課題方案。

2、2010年9月——2011年7月，開展第一階段研究。進行中期小結。

3、2011年9月——2016年7月，開展第二階段研究。針對第一階段的研究成果與存在問題進行調整。4、2016年9月——2016年12月，結題。撰寫結題報告、論文、案例。進行成果展示交流。

十、課題預期的成果與表現形式：

研究成果主要以三種方式呈現：

一是展示。以學生集體或個體朗讀背誦以及吟唱國學經典為主要形式：

二是相關材料匯編。主要以學生的個人技能書法、繪畫、手抄報、作文、練習本以及教學活動過程中留下的影像資料為依據；三是實驗經驗文章(或論文)交流。

十一、課題研究的組織機構和人員分工：

課題組成員及分工：

組?長：池海波校長?課題行政負責人：全盤負責協調整體實驗推動工作：

副組長：張艷副校長?課題常務負責人；撰寫課題方案，指導課題正常進行：

副組長：王麗主任?課題常務負責人：指導課題正常進行，撰寫階段性總結、實驗報告，負責指導老師實驗等；

組員：教導處主任及全體語文教師；

十二、保證措施：

(一)學校科研組織機構健全。學校成立由校長、副校長、教導主任、教研組長為核心的課題實驗領導小組，建立了“校長室一教導處一教研組一課題組一實驗人員”協同攻關的教科研課題實施網絡。

(二)足夠的經費投入。學校拔出專項經費用于實驗，能確保課題的順利進行。

(三)規劃科學，可操作性強，相關制度健全。學校制定課題總體規劃及相關的教科研管理制度、職責等，在實驗過程中實驗教師要有實驗記錄、過程資料等，學校定期進行展評。

本課題研究，從學校的特點與實際出發，旨在探究提高小學生國學啟蒙的興趣和教學的實效性。探討在課堂教學中滲透國學經典和實施素質教育的策略與方法，為推進國學經典進入課堂，為實施新課程改革探索出有益的經驗。

第二篇：信息技術與小學語文課程整合的實踐與探索

信息技術與小學語文課程整合的實踐與探索

摘要：隨著信息技術的迅猛發展，信息技術與學科教學整合已成為廣大教育工作者的共識。信息技術與小學語文教學整合，是把信息技術與語文課程的學與教融為一體，讓內容豐富的語文課堂作為信息技術的載體，又把信息技術作為語文課堂的一種嶄新的支撐，采用“任務驅動”和“合作學習”的教學策略，通過各種各樣的主題“任務”驅動教學，發揮多媒體及網絡交互性強、資源豐富的優勢，創造寬松、和諧的學習氛圍，有意識的開展信息技術與學科相聯系的橫向綜合教學。轉變了教師的教學理念，改變了學習工具，提高了學與教的效率，改善學與教的效果，構建了新型教學模式，培養了學生的創新精神，訓練了實踐能力，提高了學生的信息素養，探索到了一條基于信息技術環境下學與教的新路子，正朝著基礎教育現代化的目標靠攏。

教育部長陳至立在全國中小學信息技術教育工作會議上指出：在開好信息技術課程的同時，要努力推進信息技術與其他學科教學的整合，鼓勵在其他學科的教學中廣泛應用信息技術手段，并把信息技術教育融合在其他學科的學習中。

所謂信息技術與小學課程整合，就是通過小學學科課程將信息技術與學科課程的教與學融為一體，讓內容豐富的學科課堂教學作為信息技術的有效的載體，又把信息技術作為學科課堂教學的一種嶄新的支撐，提高學與教的效率，改善學與教的效果，改變傳統的教學模式，朝基礎教育現代化的目標靠攏。為深入探討整合給帶來的效益，推動學校教育信息化整體水平的提高，在總結以上課題實驗經驗的基礎上，這里僅以“信息技術與小學語文學科課程整合”為例，用以說明信息技術與學科課程整合不僅是信息技術教育深入發展的需要，而且也確實有顯著的效果。

一、實驗的操作與探討

在研究中我們堅持“以人為本”的思想，以計算機、網絡為核心的信息技術為手段，以先進的教育科學理論為指導，探討信息技術與小學語文學科整合的途徑、方法。研究已取得較明顯效果，學生不論在閱讀還是在作文方面都有了一定的突破，不僅促進了語文教學結構的改革，較大幅度地提高了教學質量和教學效率，而且使學生在學習語文的同時提高了信息素養。

一、“多變”的文字，良好的效果。

語文課件中文字運用較多，如字詞的教學，精美的語句、片段欣賞都離不開文字。傳統的教學靠粉筆黑板打天下，字體總是穿著黑地白花的“外套”，那種單調、冷漠讓學生難于接受。此時電腦的優勢就顯現出來了，字體的設計可以是楷體、宋體，也可以是藝術字體；字體呈現的方式可以是動態的、靜態的；字的顏色也可以多種色彩，再用漂亮的背景作襯托，文字的魅力盡現，可喚醒學生的注意。

二、直觀的圖片，獨特的優勢。

從信息論的角度看，直觀的圖像更有利于信息的傳入和吸收，教育心理學研究表明：人們獲取的知識中８３％來自視覺，１１％來自聽覺。顯然，語文課件在聽覺和視覺上具有獨特的優勢，我在選擇語文課件上就很注意突出圖片這方面的優勢。對于圖片的要求，我力求做到以下三點：

1、拉進學生與課文的關系，能起到縮短學生理解內容的距離。

2、突出教學重點，這是課件能否成功的重要環節。

3、圖片要清晰、悅目有情趣，讓學生有如臨其境，如睹其物，如見其人的感覺例如，我在講《化石吟》時，同學們對化石的概念比較模糊，我就從網上下載了大量的三葉蟲化石、魚化石的圖片，讓學生得到直觀的感受。《看云識天氣》中我搜集了大量圖片讓學生了解到云的多姿多彩。這些圖片的恰當使用，既給學生以直觀的感受，又便于學生理解課文內容。

三、多變的動畫，無窮的魅力。

動態的事物容易引起學生的興趣、激發學生的想象，一方面色彩斑斕，生動豐富的畫面，為提高學生的注意力和學習的興趣提供了全新的途徑；另一方面動態圖景與課文內容互補，圖文互相映襯，便于學生更好的理解。制作動畫不易，可以從動畫素材庫中截取、粘貼動畫，也可借鑒網上優秀的素材，如《從百草園到三味書屋》中，“泥墻根”一帶的美麗，“雪地中捕鳥”的快樂，以動畫的形式展現出來，那繽紛的色彩、各異的形狀，動聽的聲音，讓學生一下子融入其中，馬上領略到作者對百草園的喜愛。《丑小鴨》一文中精彩的FLASH動畫的插入，讓學生興味盎然，學習課文的積極性倍增。

四、情景的設置，想象的源泉。在實際情景下進行學習，可以激發學生的聯想思維，創設與主題有關的盡可能真實的情景，選擇既能扣住文章的主題，又能較好地體現重點和難點，同時還應具有啟發性的情景，這是一個關鍵，使教學內容情景化，可以增強教學的藝術感染力。將學生的情感引入軌道，以期引起審美的共振，并營造出濃厚的學習氛圍。情景的設置可以是音樂情景的設置。如上學期我們在講《盲孩子和他的影子》時一曲“愛的奉獻”引入，讓同學們一下子把握住了文章的主題。也可利用動畫效果，如在講泰戈爾《金色花》和冰心的《紙船》前，我從網上搜集了精彩的FLASH《貓》，感人的情節，許多學生看了以后情不自禁地流下了眼淚，領悟到了“世界上最偉大、最無私的愛是母愛”這句話的真諦。這兩首詩不講，學生也明白了主題。在講林海音的《爸爸的花兒落了》一文時，我先選擇了一曲帶有畫面的動畫《送別》，一下子就引發了學生的種種聯想。語文教學中種種情景的設置，可激發學生豐富的想象能力,使學生在輕松愉快中主動探索、加深、加快對課文的理解。

所以，信息化教學對學生的學習品質提出了更高的要求：更高的學習自覺性、更強的自我控制能力、更強的自我學習能力，更高的信息素養。而電腦知識的缺乏，可以與電腦老師相配合，協調，達到教學的統一性。毋庸置疑，多媒體在教學中的成功運用，確實拓展了教學空間，提高了教學效率。運用多媒體輔助教學，無疑給學生提供了全方位、多渠道、最直接的聽覺、視覺感受，給語文教育帶來新的發展契機。而實踐中不斷出現的困惑與問題，也給我們的教育工作者提出更大的挑戰。相信在我們不斷的努力下，我們不斷的實踐中，我們整合信息技術進行教學將一步步成熟，一步步前進，一步步實現。在我們不斷的探討中，我們的信息技術與語文學科的整合將會擁有更燦爛的明天。

第三篇：小學生國學經典誦讀的探索與研究

《小學生國學經典誦讀的探索與研究》課題總結

胡蘭

按照學期教研計劃一步一個腳印，以科學發展觀為指導，繼續貫徹落實新課程標準精神，進一步推進學校教學研究工作，以教學研究促進教學改革，創造性地實施新課程，全面落實課程改革目標；以課程改革為契機，以課題研究為抓手，以校本培訓為依托，用課題研究解決課程改革中的實際問題，促進課題研究的不斷深入，全面提高學生的語文素養，扎扎實實提高我校語文教學質量。現將這一學期語文學科課題研究工作做如下總結。

（一）、提高認識，轉變觀念

要想使課題研究工作能夠順利地實施，首先要提高課題研究教師的思想認識，使他們能夠從心里贊成課題研究，愿意課題研究，這是做好課改工作的基礎和前提，也是做好這項工作的最為關鍵的一環。為此，我們進行了理論學習和座談，多次召開課題研究會，不讓課題研究流于形式，讓教師在課題研究中有所收獲使教師更加深刻地認識了課改的深遠意義以及課改的緊迫性，同時也明確了自己肩上的重任，從內心接受了課題研究，認同了課題研究。這樣，就為能夠順利地實施課題研究打下了比較堅實的思想基礎。

（二）、深入課堂，進行實踐

1、課堂教學重視拓展，與課題緊密結合。本學期，是我校課題進入實施驗證的階段，因而要求每位教師都要主動參與到課題的學習研究之中，不斷深化對課題的理解。圍繞本年段制定的訓練重點展開教學研究，并落實到每一節課上進行教學嘗試，特別是在每一節研討課上都針對課題進行或針對課題的一個方面進行必要的研究，并使課本資源、媒體資源、教師資源、學生資源等得到了較好的利用和拓展，學生各方面的能力得到了提高。

2、重視實驗的日常管理。注意實驗資料的收集、整理，做好教后反思、典型案例記載等工作。要求自己創造性地使用實驗教材，落實課題研究的日常工作，在每節課結束時，都對本課教學及時記錄，認真總結、反思。

3、加強對課堂的監督與指導。老師們對于課題的意識應該說是有所增強，但其自主性還不夠，主要是擔心課題的研究影響了教學效果，影響了教學質量（說白了就是教學成績的一分兩率），因此都不敢花大力氣進行課題的實踐與反思。就我校課題的實用性、及針對性來看，對于教師的擔心是不必要的，通過近兩年，我校在縣統一質檢的作文成績分析來看，通過近一年半的實驗，作文成績均是名列前矛的。因此，在教學管理中，我們除了要求教師在研討課上要貫徹隨文練筆的教學方法，在日常的課堂教學也要注重隨文練筆。把“隨文練筆”當作是語文教學的一種方法，一種策略。

（三）、經驗與感悟

我們語文課題組經過一段時間課題實踐與研究，獲得了一些經驗與感悟，這些經驗與感悟歸納起來有如下幾個方面： 1．要虛心好學

課題研究的過程是一個不斷學習的過程，只有通過學習，才能從不知到知，從知之甚少到知之甚多，從知之甚淺到知之甚深。記得課題研究之初，我們頭腦里一片茫然，于是我們開始學習，向專家學習，向書本學習，學教育學，學心理學，學研究方法、學寫作技能。通過學習我們理論水平得到了較大提高。2．要有團隊精神

常言道眾人拾柴火焰高，個人的智慧是有限的，集體的力量是無窮的。在課題研究過程中，我們能充分發揮集體的智慧和才干，做到既有分工又有合作，先集中研究，再個人分工，再集中商討。實行先集中再分散再集中的研究程序。每一次的課題例會，我們都會探討練筆存在的問題，交流自已練筆的成功案例，探討練筆的方法。

（四）、存在的不足

在課題研究中我們還存在很多不足，概括起來，主要有以下幾個方面： 1．學習不夠。在課題研究中，我們雖然學習了一些關于教育學、心理學、課題研究方法等方面的知識，但是這些知識微不足道，無法滿足課題研究的需要。正因為如此，我們在平時的實踐和研究中難免有些盲目，膚淺，走了許多彎路，影響了課題研究的速度與質量。2．實踐不夠。雖然我們進行了課題教學實踐，開展了課例研究，但由于一些老師實踐意識不濃，總想閉門造車，平時惰于實踐，更懶于反思，嚴重地影響了課題研究的價值與意義。讓課題的研究浮于表面，缺乏深試。

3、反思不深。由于教師對課題研究與課堂教學的關系不明了，認為自已天天上課，在課堂上偶爾練練筆就是課題研究，對課堂練筆教學的實踐成效不認真反思，理論聯系實際不夠緊密，因此，反思也就缺乏深度，無非是就事論事。

2011年1月

第四篇：小學語文閱讀教學探索與研究

《小學語文閱讀教學探索與研究》

課題研究階段性總結

西河鎮中心小學 汪慶豐

經過將近兩個學期的研究與實踐，取得了一定的研究成果。我校在這過去的一學期中按照課題實驗方案，不僅已經較好的完成了第一階段準備階段的實驗研究工作，而且正在進行第二階段實施階段的實驗研究工作。下面對課題研究的進展情況和課題研究的一些工作進行回顧。

一、加強學習總結，提高課題研究質量

1、加強理論學習

學校強化《有效教學》、《有效教學論》、《教學策略》、《高效率教學》、《50種教與學的思考》、《中國著名特級教師課堂經典解讀》等與課題有關的資料的學習。學校首先組織課題組成員學習李老師 《小學語文有效教學設計研究》實施方案了解課題的研究現狀、研究目標、研究內容、研究思路、研究方法等。同時采取多種渠道如網上查找、網上學習、集中學習等方式，了解、學習、認識課題的內涵，要求教師做讀書筆記，寫讀書心得，做到真正理解有效教學的含義和相關理論知識，為在實際教學工作中真正實施有效教學打下堅實的理論基礎。積累了課題研究資料。

學校還組織課題組核心成員進行了理論學習交流座談會，老師們在會上，對自己學習資料的學習體會作了深刻的發言，有的對理論與實際的結合，提出自己的見解。有的帶著實際教學過程中出現的問題和經驗去尋求理論的升華。

2、加強理論對實際的指導

全校教師尤其是課題組核心成員，積極將學習的理論知識與自己課堂教學的實際緊密結合起來，努力探求有效的課堂教學，追求高效的40分鐘力求在課上達到培養學生的閱讀能力，提高學習效果。我們的課題組成員經常互相聽課，然會進行交流，取長補短，共同探尋好的方法。

學校進行了“小學語文有效閱讀教學講座”，從理論上武裝全體語文教師的頭腦。

二、加強有效教學，發揮課題研究實踐功能

1、加強期中考試質量分析和期中教學常規總結 學校在期中考試后，對每個班的語文考試成績進行了數具統計分析，同年級不同班級之間的比較，與上學期的考試成績的比較，與入學時的起始成績的比較，與其他學科考試成績的比較等等。在教師會上進行分析討論，總結自己半學期以來采取語文有效閱讀教學的得與失。學校還對半學期以來的教學常規進行總結，分析教師們嘗試語文有效教學方面的成功經驗和存在問題，為下一階段更加高效地實施有效教學提供依據。

2、加強有效課堂教學

學校根據課題研究的需要，為進一步促進教師專業發展，深化課堂教學改革，打造青年教師隊伍，培養和挖掘人才。學校舉辦“青年教師優質課”評比大賽，此次大賽旨在將教學評比作為教師實踐、反思、研究、提高的策略和措施。學校共有十幾位青年教師參加了此次課堂教學大賽，每位參賽教師都精心準備，充分運用有效教學的相關理論指導自己的課堂教學實踐，取得了較好的教學效果。課后學校大賽評委會與參賽青年教師進行了課堂教學點評交流會，對青年教師課堂教學中成功之處給予積極的肯定，同時對存在的問題也明確地指出，幫助我校青年教師獲得更快的進步，促進廣大青年教師的專業化成長。學校對部分課堂教學進行了攝像，制作了光盤，積累了資料，也便于這些教師以后重溫，進而感受到自己的進步，學校認為這種方式也是為教師的專業化成長提供了新的途徑。

3、加強有效教學實踐經驗交流 學校還采取不同形式的課題研究方式。關于課程資源的開發采取了問卷調查法。關于有效課堂研究，學校舉行了沙龍式研討法，學校每一位教師都就有效課堂研究進行深入的研究總結，形成自己的經驗體會；然后學校就有效課堂研究舉行了沙龍式研討會，會上廣大教師競相發言，就有效課堂的各個方面進行了形式活潑的討論；不僅交流了經驗，而且形成了共識，為有效課堂教學研究獻計獻策，有效推進了廣大教師的專業化成長。

三、加強骨干示范，推進課題研究縱深發展

我校專門對實驗教師進行集中培訓使教師盡快提高課堂教學的有效性，為課題研究的順利推廣打下堅實基礎。

學校抓好一支課題研究骨干隊伍，做好課題領頭示范工作，首先從青年骨干教師抓起，著力提高他們的理論水平，培養他們運用現代教學理論與駕馭課堂的能力，提高自身素質，讓他們迅速成長起來，并對全校的教學課題研究工作發揮示范作用。

為了我校課題研究工作的開展，校領導與骨干教師一起全心全意，任勞任怨地投入到課題研究中去。校領導經常聽取課題小組的匯報，及時為課題研究工作出謀化策，指導課題研究工作；課題小組定期召集課題組成員，制定課題階段性研究計劃，總結課題研究工作；教導處則重點指導骨干教師的備課和上課，把新的教學的方法和手段運用到課堂教學當中，充分發揮課題研究的作用。學校課題研究小組分工明確，同時又密切協作，為我校課題研究工作取得成績奠定了基礎。

學校還將課題研究與校本教研緊密聯系起來，將“有效教學”研究作為學校校本培訓的主要內容，除了學習《有效教學》外，還布置老師針對有效教學寫出自己的點滴體會，收錄在積累手冊中。

四、取得的成績

我校的課題研究工作開始由骨干教師向全體教師輻射，我校的課題研究工作逐步轉向全面推進，人人參與，個個實踐的良好局面。并已經取得了一定的成績，比如解讀一篇課文，如何選擇一個有價值的大問題，我們的實驗教師都已經具備了這個能力；另外，在調動學生的發言積極性上，我們也做了嘗試（例如王紅艷老師的課堂）；在精讀課文和略讀課文的處理上我們也掌握了一定的方法；在指導學生的朗讀的教學策略上也在進行不斷地嘗試，特別是我們實驗教師的理論水平在進行課題研究的過程中在不斷的提高。課題研究過程中，我們也有許多困惑，特別是隨著研究的深入，我們的困惑也越來越多，如何指導學生學習語文，從而形成語文能力，說起來容易，做起來卻很難，我們很感謝李老師將我們漸漸由一個只會教書的教師引領成為一個個善于思考的專研性的教育工作者，正是因為我們思考了，所以才產生了許多的困惑，可能也是因為懂的東西越來越多了，才感覺到自己不好駕馭的東西越來越多了，比如：我們都在困惑的如何讓學生自己會讀書，怎樣指導學生入情入境地朗讀從而體會文章的內涵形成學生的語文能力等等。課題研究本身對于我們來說就是一次考驗，我相信在李老師的帶領下，我們一定能夠攻克一個個難關，順利結題。

第五篇：《信息技術與初中語文課程整合研究》

《信息技術與初中語文課程整合研究》

研 究 方 案

———— 柏林中學課題組

一、問題的提出

鄧小平同志指出：“教育要面向現代化，面向世界，面向未來。”信息時代的到來，促進了學校教育走向網絡化、虛擬化和個性化。而與此形成鮮明對照的是：教育中信息傳播仍舊是以教材為本的“口耳相傳”為主要途徑，這極大地影響了教育信息的傳播質量、效率與規模，而且也嚴重挫傷了中小學生的學習積極性。況且，現有教育資源的滯后、貧乏，也已跟不上信息時代的需求。為了迎接世界信息技術迅猛發展的挑戰，我們要加快普及信息技術教育的步伐，促進中小學生收集、處理信息和自主學習能力的發展，以適應知識經濟和現代社會發展的趨勢。這是本課題提出的背景依據之一。

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，是學好其他學科的重要基礎。長期以來，中小學語文教學與學生生活實際脫節的現象比較嚴重，在教學中，學生很少有自己獨到的見解，以致在學生的作文中，很少有真情實感。現代研究表明：人們的大腦獲得信息有幾種方式，當我們接受信息時，采用的方式越多，學習和記憶就越容易。在現代的教學手段下，讓計算機進入教室，成為教師得心應手的教學工具，把傳統的“以教為主”變為“以學為主”，讓學生真正成為學習的主人，這是信息時代對學校教育發展的需要，更是中小學語文教學改革的需要。信息技術引入語文教學之中，無疑是語文教學的一場重大變革，信息技術所蘊涵的超大信息量正符合了“大語文觀”的要求。這是本課題提出的背景依據之二。

信息技術與課程整合的根本目標是培養學生的自我生存能力、實踐能力、解決問題的能力和創新能力，最終實現面向時代發展的創新人才的培養。二者整合，能為語文課程提供資源、創設教學環境，使得信息技術與語文課程內容、課程資源以及課程實施等因素有機融合在一起，構成一個和諧互動的整體。具體而言：

1、豐富學科知識，激發探索熱情。在語文學科教學中，蘊含著大量的信息技術的因素，通過教師的開發和整合，不僅能夠提高學生對信息技術的興趣，增加學生的信息意識，而且能夠大大拓寬學生的知識面，幫助學生對學科知識的理解、記憶和應用。信息技術與語文課程整合，可以引發學生對學科知識的學習熱情，激發學生的求知欲望，促使學生主動去探索求知。

2、創設教學情境，營造良好氛圍。在語文教學中，有大量的形象的教學內容需要展示，以此來幫助學生更好地掌握學科知識，其中包括大量的圖片、影音資料和影視資料。常規的電教手段，只能按線性的方式組織各種媒體信息，學科教師難以控制，且交互性差。以計算機多媒體技術為核心的信息技術，能以超文本和超媒體的非線性方式組織媒體信息，教師容易控制，且交互性好，為多媒體信息的呈現提供極好的展示平臺。信息技術與課程整合，還有利于創設良好的課

堂教學情境、生動活潑的教學內容、豐富多彩的課堂演示、扣人心弦的跌宕懸念，營造良好的教與學的氛圍，激發學生學習的積極主動性，提高教與學的實效性。

3、優化學生認知，掌握思維規律。傳統教學讓學生走成功的捷徑，不重視思維訓練，以教師向學生的單向灌輸代替學生的思維活動。信息技術與語文課程整合，改變了傳統的教學觀念和方法。現代課堂教學，不僅要在課堂上給學生提供展示聰明才智的機會，還要培養學生良好的思維方法，培養創新思維和創新能力。利用PowerPoint、flash等軟件，能夠針對學科實際，制作出一些動態課件，不僅較好地表現了事物內在關系和變化規律，并且能以問題驅動的方式，啟發學生的思維，引導學生更好地理解、掌握、發現規律，嘗試解決問題的途徑。能夠有意識地通過多媒體技術從不同角度提出問題，引導學生用不同方法解決問題，發展學生的發散思維。

4、優化課堂教學結構，啟發學生主動參與。教學的真正目的在于授之以“漁”，因此形成學生自我教育的動力機制和提高學生自主學習的能力，顯得尤為重要。信息技術與課程整合，科學地設置學生活動的情境．讓學生最大限度地活躍起來，積極主動地參與學習。通過猜一猜、試一試、想一想、做一做、議一議等方法，采用指導自學、獨立練習、協作學習、網上學習等各種形式，使課堂教學結構發生質的變化。尤其是網絡環境下的整合，可以使課堂突破時間和空間的限制，從而達到學生隨時隨地均可學習的目的。

二、研究的依據和假設

研究的依據：奧蘇貝爾的“學與教”理論和建構主義的“學與教”理論二者的結合。

奧蘇貝爾指出，要想實現有意義學習，可以有兩種不同的途徑或方式：接受學習和發現學習。前者主要是依靠教師發揮主導作用，并通過“傳遞-接受”教學方式來實現；后者則主要是依靠學生發揮認知主體作用，并通過“自主發現”學習方式來實現，他據此提出了“先行組織者”教學策略。他還認為，情感因素對學習的影響主要是通過動機起作用。

建構主義學習理論和學習環境強調以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者。建構主義的教學理論則要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者；要求教師應當在教學過程中采用全新的教育思想與教學模式、全新的教學方法和全新的教學設計。

假設：信息技術與初中語文課程在閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習等方面進行整合，將極大地激發學生學習動機，實現自主式學習、探索性學習、協作式學習，為語文遠程教育和終身教育提供有力的保障，具體而言：

1、使閱讀教學的資源更加豐富，案例更加有效，過程更加符合人類本身的思維規律，使略讀和快讀得以經濟、高效地實現；

2、為寫作教學提供更豐富的素材，凸現更多更迅速的實現渠道和更多更有效的交流方式；

3、借助網絡語音軟件，可輕易實現“生生”、“師生”之間、學生與校外專家、學習伙伴之間的廣泛交流，增強學生口語交際能力、識字與寫字能力、綜合性學習能力。

三、研究對象和方法

研究對象：在整合模式研究中，課堂教學結構涉及的各個行為主體都是研究的對象。包括教師、學生、教學內容、教學環境、教學方式和過程等，其中主要是研究教學過程中教師用什么方式進行主導、學生主體地位如何體現。

研究方法：

1、本課題主要以行動研究法為主，同時采用觀察法、調查法、經驗總結法等作為輔助。

2、行動研究法注意人員組織結構（研究人員、管理人員與實踐教師）的“三結合”和“五個環節”（計劃、實施、觀察、反思與調整）。

3、觀察法：要對研究課上學生的認知、情感、技能等方面進行現場觀察，并作好記錄。

4、調查法：要在研究前、中期評估階段和結題階段對班級進行專項調查。

5、經驗總結法：Ａ．每堂研究課有實踐個案，并做好小結工作；Ｂ．中期評估階段寫出有關專題文章；Ｃ．結題階段寫好研究報告。

四、研究目標

1、通過本課題的探索實踐，有針對性地對學生進行語文閱讀學習方法的指導，構建提高學生自主收集、處理信息能力的新型教學模式，從而有效地提高學生自主閱讀的能力及信息技術能力；

2、通過本課題的探索實踐，摸索出把信息技術的教學目的與初中語文口語交際、識字與寫字的教學目的統一于同一教學過程中的途徑和方法；

3、通過本課題的探索實踐，總結出應用信息技術優化初中語文作文教學的理論、技術、方法和手段；

4、通過本課題的探索實踐，掌握以培養學生自我生存能力為基本目的的綜合性學習形態。自我生存能力是指人們在自己的生活、工作、學習過程中，能自主地確定課題、自主學習、自主思考、主體判斷、相互交流、自主地解決問題的能力。通過信息技術與語文學科的整合研究，培養學生利用語言、文字表現自己的思想和要求，通過對相關資料、信息的收集和處理，以一定的信息表現形式，有效地、充分地表達自己的思想和要求。

五、研究內容

1、關于應用信息技術優化中學語文閱讀教學過程的思想、理論的研究；

2、關于應用信息技術優化中學語文作文教學過程的思想、理論的研究；

3、關于應用信息技術優化中學語文綜合性教學過程的思想、理論的研究；

4、關于應用信息技術優化中學語文口語交際、識字與寫字教學過程的思想、理論的研究；

六、研究步驟

第一階段：準備階段（2006年10月～2006年12月）。

1、學校制定《信息技術與初中語文課程整合研究》課題研究方案；

2、建立學校課題組，確定課題組人員及分工；

3、組織專家對課題方案進行論證；

4、配置相應的課題研究信息技術教育環境；

5、組織課題組教師學習課題研究的理論、方法及現代教育理論與信息技術； 第二階段：課題實施、中期評估階段（2007年1月～2007年9月）。

1、學校研究課題《信息技術與初中語文課程整合研究》方案申報；

2、對各班學生進行課題實施前的有關專題問卷調查與測試；

3、對參加《信息技術與初中語文課程整合研究》專項課題組成員組織培訓、交流、研討活動；

4、確定多媒體網絡環境下的新型教學模式框架；

5、接受《信息技術與初中語文課程整合研究》專項課題組中期評估。第三階段：深入開展課題研究，交流、推廣研究成果階段（2007年9月～2008年9月）。

1、修訂完善課題研究方案；

2、實踐課展示、檢測、評估與小結；

3、完成實踐課錄像資料及測試資料的收集和整理；

4、撰寫個案分析、專題研究文章或研究論文；

5、繼續深入開展本課題研究，交流、研討、推廣研究成果。第四階段：課題總結階段（2008年9月～2008年11月）。

1、進行研究資料分析與數據檢測統計，撰寫課題研究總報告與有關論文；

2、組織專家鑒定；

3、接受區教科所、區電教站終審評估、結題驗收研究成果。

七、研究的保障措施

1、課題組教師要制訂好具體的研究工作進度，確定每階段重點研究的課目，制訂好詳細的實踐課教案及重點檢測的項目內容，及時收集好實驗資料；

2、每次實踐課完成后，實踐教師要及時做好資料的整理、統計及匯總工作，要寫好個案資料、心得體會及撰寫專題研究文章（論文），做好經驗總結；

3、教育技術人員根據課題組教師每學期的實施計劃及早做好教學資源的收集、開發與編制工作，并為實踐課的正常順利進行作好精心準備；

4、學校要在財力、人力、物力上盡可能地滿足研究工作的需要，以保證研究工作順利進行。

八、最終成果形式及完成時間

最終成果形式：

1、《信息技術與初中語文課程整合研究》課題研究方案；

2、有關專題研究課的課堂教學實錄若干節；

3、實踐課的優秀個案或教學設計；

4、實驗過程中資料收集與檢測；

5、課題研究專題論文匯編。最終完成時間：2008年11月。

九、課題組成員及分工

謝玉生：技術指導

楊林利：全面負責，主持研究工作，負責總體規劃的制訂與實施，負責撰寫結題報告

沈 威：協助負責，運用研究、理論論證信息技術與初中語文閱讀整合 吳會芳：運用研究、理論論證信息技術與初中語文閱讀整合

肖文偉：運用研究、理論論證信息技術與初中語文綜合性學習整合 陳 飛：運用研究、理論論證信息技術與初中語文綜合性學習整合 雷 琴：運用研究、理論論證信息技術與初中語文作文整合 李 滿：運用研究、理論論證信息技術與初中語文作文整合

李艷梅：運用研究、理論論證信息技術與初中語文口語交際、識字與寫字整合 張進平：運用研究、理論論證信息技術與初中語文整合

2006年10月16日