第一篇：信息化環境下小學語文課程教學的實踐與探索

淺談信息技術與小學語文課程教學的整合

贛州市興國縣東村中心小學 江平郵編：342406 內容摘要：隨著信息技術的迅猛發展，信息技術與學科教學的聯系更加緊密。信息化環境下小學語文教學，是把信息技術與語文課程的教與學融為一體，讓內容豐富的語文課堂作為信息技術的載體，又把信息技術作為語文課堂的一種嶄新的支撐，充分發揮多媒體及網絡交互性強、資源豐富的優勢，創造寬松、和諧的學習氛圍，有意識的開展信息技術與學科相聯系的橫向綜合教學。轉變了教師的教學理念，改變了學習工具，提高了學與教的效率，改善學與教的效果，構建了新型教學模式，培養了學生的創新精神，訓練了實踐能力，提高了學生的信息素養，探索到了一條基于信息技術環境下學與教的新路子，正朝著基礎教育現代化的目標靠攏。

關鍵詞：信息技術

語文

教學

整合

教育部長陳至立在全國中小學信息技術教育工作會議上指出：在開好信息技術課程的同時，要努力推進信息技術與其他學科教學的整合，鼓勵在其他學科的教學中廣泛應用信息技術手段，并把信息技術教育融合在其他學科的學習中。

所謂信息化環境下的課程教學，就是充分發揮多媒體及網絡交互性強、資源豐富的優勢，創造寬松、和諧的學習氛圍，有意識的開展信息技術與學科相聯系的橫向綜合教學。將信息技術與學科課程的教與學融為一體，讓內容豐富的學科課堂教學作為信息技術的有效的載體，又把信息技術作為學科課堂教學的一種嶄新的支撐，提高學與教的效率，改善學與教的效果，改變傳統的教學模式，朝基礎教育現代化的目標靠攏。信息環境下的課程教學不僅是信息技術教育深入發展的需要，而且也確實能提高課程教學的顯著效果。下面以“信息化環境下小學語文課程教學的實踐與探索”為例加以說明。

一、實驗的操作與探討

在研究中我們堅持“以人為本”的思想，以計算機、網絡為核心的信息技術為手段，以先進的教育科學理論為指導，探討信息化環境下小學語文學科教學的途徑、方法。研究已取得較明顯效果，學生不論在閱讀還是在作文方面都有了一定的突破，不僅促進了語文教學結構的改革，較大幅度地提高了教學質量和教學效率，而且使學生在學習語文的同時提高了信息素養。

（一）閱讀教學

在閱讀教學中，要完成教學目標，關鍵是要讓每個學生都能全身心參與學習過程。在信息技術環境中，學生有充分的時間主動感悟、搜集和分析有關的信息，對所學的問題進行思考、討論，提出各種假設并努力加以驗證，再經過引導步入新的知識境界。使學習主體形成發現問題、積極探究、追求創意的心理取向，促進學與教的優化。具體操作：首先，教師根據教學目標對教材進行分析和處理，把教學內容細化為具體“學習任務”，通過課件或網頁的形式呈現給學生；學生接受了學習任務以后，在教師的指導下，進行個別化和協作式相結合的自主學習，并利用信息技術完成任務；最后，師生一起進行學習評價、反饋。如：《金華的雙龍洞》的教學過程：

1、朗讀入手，整體感知，體會特點。學生在初步了解課文內容的基礎上，通過有感情地自讀課文找出作者游覽雙龍洞的順序，劃出文中描寫雙龍洞特點的句子，體會雙龍洞的神奇。

2、創設情境，網絡瀏覽，制作簡報。根據課文內容，學生選擇自己喜歡的一處景點，分成山上、外洞、孔隙、內洞四個組，明確各組的學習任務。各組學生根據自己的任務在教師提供的網站上搜索查尋金華雙龍洞的相關資料。通過小組協作交流，把收集到的資料整合在一起，共同制作出一份電子簡報。

3、展示匯報，轉換角色，深化理解。學生當小導游向全班學生演示電子簡報并講解。同時各小組之間通過互相提問、相互解答等形式達到共同學習、共同提高的目的。

閱讀教學不能用固定的教學模式，要根據課文的內容和體裁而定。在教學古詩文時，學生在教師的引導下初步感知詩句，之后學生獨立探究、互相協作，運用信息技術提供的廣闊空間自主進行更深入的研究，并以多種形式匯報交流學習結果。學生有的把自己在網上查閱的背景資料說給同學們；有的把詩做成多媒體電子幻燈片展示給大家；還有的把自己熟悉的歌曲調子用在這首詩上唱出來；更有想想豐富的學生把自己學了某一句詩的感受談出來。學生展開的想象翅膀，填補了詩中的空白，有利于領略詩人對思想感情的含蓄表達，正確理解其意。

（二）作文教學

作文是語文教學的主要任務之一，我們在課程整合中也做了大膽的嘗試。首先，根據不同的教學內容，運用多媒體教學軟件創設情境，引發學生興趣，讓學生看情境講述或看情境寫話。利用多媒體軟件的友好交互界面和多媒體的超文本結構，采用網上互評、互議、互改的方式，讓學生開展協作學習，提高鑒賞能力及寫作水平，同時，培養學生收集、分析、處理信息的能力，積累寫作素材。比如：學生在上描寫景物的作文課時，教師讓學生上網自由搜索，選擇自己喜歡的景點資料，包括文字、圖片、聲音、視頻資料等，像世界之窗、民俗文化村、野生動物園、黃山、故宮、頤和園等旅游風景區都有自己的網頁。在這種教學環境中學生表現出很高的參與熱情，寫出了很多高水平的文章，收到了傳統作文教學無法比擬的效果。

信息化環境給學生提供了更多的獲取知識、提高能力的方式和渠道，非組織的社會化語文活動也成為了學生學習的重要內容，如環境語文、街頭標語、廣告、影視傳播以及人際間語言交流等。學生到社會中搜集民間故事，到街頭去搜集廣告牌的錯別字，到圖書館去查閱資料，到網上去說自己想說的話，探討自己喜歡的問題。

二、收獲與體會

信息化環境下小學語文教學的實踐與探索研究，推動了教學理念、教學方法的更新，構筑了新型的教學系統，培養了學生的創新精神、實踐能力，提高了學生的信息素養，探索到了一條基于信息技術環境下學與教的新路子：

1.轉變了教學理念。隨著教育信息化水平的不斷提高，在探索把信息技術與學科教育有機融合的過程中，打破了“以教師為中心”的教育觀念，樹立了“以人為本”的教育思想。為學生的自由、和諧、全面發展提供了可能，培養學生學會做人、學會求知、學會做事、學會生存。

1、改變了學習工具。通過整合，把語文學科和信息技術有機地融為一體，強調信息技術服務于具體的任務，學生以一種自然的方式對待信息技術，把信息技術作為認知工具，學生使用計算機獲取、處理信息就像使用電話、鉛筆、橡皮那樣自然，使學生在潛移默化中得到鍛煉，培養學生綜合處理問題的能力。

2、建立了新型模式。在實驗中，把計算機作為認知工具，采用“任務驅動”和“合作學習”的教學策略，構建新型教學模式，通過各種各樣的主題“任務”驅動教學，有意識地開展信息技術與學科相聯系的橫向綜合教學。每個學生都有主動參與、自我表現的機會，通過互查、互評、互幫、互學等活動，為學生共同尋求答案、解決疑難問題提供了舞臺。

3、培養了創新精神。創新精神是創新的前提，也是創新的源泉，培養學生的創新能力，是課程整合的目的之一。在小學語文學科的教學活動中，根據學生特點，在網絡環境下，發揮多媒體及網絡交互性強、資源豐富的優勢，創造寬松、和諧的學習氛圍，學生通過主動地建構知識，提高了創新能力及解決實際生活問題的能力。

4、訓練了實踐能力。傳統學校教育強調的只是書本知識、對實踐能力的培養重視不夠，課堂教學的小環境與學生豐富多采的家庭、社會生活的大環境嚴重脫節,面對信息時代對高素質人才的需求, 通過整合，把以教科書為中心轉向利用多媒體組成的教材體系和社會大課程中。學生可以方便的獲得書籍、光盤、網絡上的信息及軟件，在解決實際問題中學習，以此提高實踐能力，為終生學習打下堅實基礎。

總之，信息環境下的課程教學方法將成為信息時代中占主導地位的課程學習方式,必將成為今后學校教育教學的主要方法。

第二篇：信息化環境下小學語文課程教學的實踐與探索

信息化環境下小學語文教學模式的探索

略陽縣黑河壩小學 郭敏 唐秀梅 郵編：724306 內容摘要：隨著信息技術的迅猛發展，信息技術與學科教學的聯系更加緊密。教師一根粉筆走天下的傳統模式也受到了先進教育手段的沖擊。伴隨著信息技術的迅猛發展，多媒體走進了學校課堂。傳統的教學方式在信息技術的指引下，在教學內容、手段、方法、模式甚至教學思想、觀念等方面都在發生著深刻的變革，現代信息技術與小學語文教學的整合正是現代信息社會對我們語文教學的要求。信息時代也對我們的教育、教學提出了挑戰。適應時代的發展，利用好信息化手段為教學服務，打造高效課堂，是我們教育，教學，學習改革的一個重要方向。

關鍵詞：信息化環境

語文

教學

多媒體

教育部長陳至立在全國中小學信息技術教育工作會議上指出：在開好信息技術課程的同時，要努力推進信息技術與其他學科教學的整合，鼓勵在其他學科的教學中廣泛應用信息技術手段，并把信息技術教育融合在其他學科的學習中。信息化環境下小學語文教學，是把信息技術與語文課程的教與學融為一體，讓內容豐富的語文課堂作為信息技術的載體，又把信息技術作為語文課堂的一種嶄新的支撐，充分發揮多媒體及網絡交互性強、資源豐富的優勢，創造寬松、和諧的學習氛圍，有意識的開展信息技術與學科相聯系的橫向綜合教學。隨著課程改革的推進，現代信息技術與小學語文教學的整合成為小學語文教育教學發展的主要趨勢，這是對傳統小學語文教學模式的挑戰，同時也是小學語文教育發展的重要機遇。

信息環境下的課程教學不僅是信息技術教育深入發展的需要，而且也確實能提高課程教學的顯著效果。我們研究的市電教館《信息化環境下小學語文“教與學”研究與實踐》課題立項近一年來，通過對信息化環境下小學語文教學模式的逐步探索，信息化環境下小學語文教學的實踐與探索研究，推動了教學理念、教學方法的更新，構筑了新型的教學系統，培養了學生的創新精神、實踐能力，提高了學生的信息素養，現結合教學實際談一下在信息化環境下小學語文教學的初淺認識。

一、教師要有現代信息技術與小學語文課堂教學整合的教育理念

《語文課程標準》指出“語文課程應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”小學語文教學與信息技術的整合通俗地說就是要把信息技術融合到課程之中，充分發揮計算機的工具性能，利用網絡資源，搜集、處理信息，從而提高教學質量，促進語文教學改革，培養具有現代素質的學生。主要作為工具手段存在的現代信息技術，以計算機多媒體技術為主，但并不是全部，而是與其它信息技術多種媒體共同發揮作用，但靈魂仍是教學設計本身，計算機起輔助作用，以展示傳統教學無法實現或很難實現的教學任務。整合要從教材和學生實際出發，尋找二者的最佳結合點。整合的目的在于突出教學重點，突破傳統教學無法解決的教學難點，要求展示事物變化過程，刺激學生探求知識的欲望，引發學生主動、積極、創新的思維，從而促進學生主動、和諧地發展。

二、教師要善于利用信息技術，培養學生的感知、想象能力

實驗心理學家赤瑞特拉（Trencher）作過一個著名的心理實驗，是關于人類獲取信息的來源的。他通過大量的實驗證實：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個加起來就有94%。還有3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。現代信息技術中的多媒體技術既能看得見，又能聽得見，還能用手操作。這樣通過多種感官的刺激獲取的信息量，比單一地聽老師講課強得多。現代教育技術，將被感知、被想象、被推理的事物及其發展變化的形式和過程，用仿真化、模擬化、形象化的方式，在教學過程中盡量表現出來。這種教學可以使學生直觀地觀察、發現、體驗、利用生動的資源，透過現象探索本質，從而形象地建立起客觀世界和主觀世界的本質屬性圖像，培養學生的感知能力。教學時，教師將收集到的有關文字、圖片、影視資料，放在特定的網絡文件夾中，讓學生調用，彌補學生因時間和生活閱歷的因素造成的理解課文內容而出現的“斷層”現象，增強了學生的感知能力。由于學生生活的范圍狹小，又缺乏“發現美的眼睛”，所以閱讀、寫作時會感到一些困難。我們便為學生提供豐富的圖文聲像并茂的閱讀、寫作輔助材料。這些材料，解決了學生在閱讀與作文中的“困惑”的問題。通過在信息技術環境下的教與學過程，學生的想象能力得到了強化。學生通過網絡實現資源共享，通過查看網絡資料，相互交流，相互促進，提高了閱讀、作文水平。學生通過查閱圖書和瀏覽下載網絡資料，結合自己平常對附近工廠的所聞所見，很快就寫出了有理有據的作文。它既鍛煉了學生的查詢和處理信息的能力、閱讀寫作能力，更培養了學生的猜想、想象能力，增強了學生的社會責任感。

三、教師要善于利用信息技術，培養學生的獨立思考、創新思維能力 利用信息技術可實現實時交互的功能，實時干預、引導、學生思維過程，培養學生獨立思考能力。信息技術的運用，改變了在閱讀教學中逐段講解，以“訓練點”為中心忽視語言學習的教學方法。如果在學習的過程中，學生對課文的內容還有些什么不理解，或沒有看清楚，可以很方便地通過單擊課件的交互按鈕，重新進行閱讀，查看，這樣有利于學生獨立地思考，有利于學生在學習中掌握默會知識。所謂默會知識，是相對明確知識而言，是指不能言傳，不能系統表述的那部份知識。根據專家的研究，人類的默會知識遠遠多于明確知識，而且有著不同于明確知識的顯著的特征：（1）默會知識是鑲嵌于實踐活動之中的，是情境性的和個體化的；（2）默會知識是不能以正規形式加以傳遞的；（3）默會知識是不能被加以批判反思的。默會知識與明確知識共同影響、決定著人們的思維。學生通過網絡課件獲得個別化指導，就能較快較好地把握了課文重點，理解了難點，從而在默會知識方面得到了強化，獨立思考能力也得到了較好的培養。這可以從原來一些學習困難的學生身上體現出來，這些學生特別喜歡網絡，一進入網絡環境就充滿生氣，遇到困難，也一點不害怕，真是“多做多得”，從而在學習上有了較大的提高。建構主義認為,知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。情境，協作，會話和意義建構是學習中的四大要素。用這種教學思想指導教學,可以充分調動學生學習的積極性，滿足學生的學習欲望，培養學生的創新能力。教師通過網絡把學生的見解與全班學生交流；即評即改，互相啟發，激勵了學生初步的辯證思維及創新思維的發展。

四、教師要善于利用信息技術，培養學生實踐操作、自由探究能力

信息技術的網絡教學，為學生開辟了無限廣闊的學習空間，因此讓學生通過網絡空間的自主實踐和探究，既是文本新課學習內容的運用和鞏固，又是文本學習內容的補充和擴展。所以實踐操作，自由探究，是網絡教學不可缺少的重要環節。實踐中，根據既定的教學目標，結合新學內容，讓學生登錄教師的專題網頁，進行趣味作業，動手、動腦，很有興趣地輕輕松松地完成作業，鞏固知識，提高能力。還留給時間讓學生圍繞課上學習的內容，自由地在網上搜集其它相關資料，拓展課堂所學知識。實踐證明，利用網絡資源,擴充信息量，拓寬學習和運用語文知識的領域，使學生開闊了視野，活躍了思維，為更好地完成教學任務創造了優異的條件。

五、教師要善于精心設計多媒體教學，才能事半功倍，打造高效課堂

事實上，任何先進的技術引入到教學當中來，都是為了提高教育教學的質量和效率。因此，教育信息化的目的就是運用信息技術手段的優勢，解決教學當中傳統教學手段難以解決的困難，并將信息化環境作為學習、教學、管理、溝通等工作的有效途徑和手段。而最核心、最關鍵的工作是信息化如何在學科教學上發揮作用，也就是所謂的信息技術與課程整合工作。

教學多媒體要通過教學才能發揮作用，而在進入課堂教學環節之前，必須經過周全的備課過程，這其實就是在進行一種最常見的教學設計。

所謂教學設計，簡單地說，就是指教育實踐工作者（主要指教師）為達成一定的教學目標，對教學活動進行的系統規劃、安排與決策。具體說來，教學設計是指教師以現代教學理論為基礎，依據教學對象的特點和教師自己的教學觀念、經驗、風格，運用系統的觀點與方法，分析教學中的問題和需要，確定教學目標，建立解決問題的步驟，合理組合和安排各種教學要素，為優化教學效果而制定實施方案的系統的計劃過程。

由此可以看出，教學設計的過程實際上就是為教學活動制定藍圖的過程。通過教學設計，教師可以對教學活動的基本過程有個整體的把握，可以根據教學情境的需要和教育對象的特點確定合理的教學目標，選擇適當的教學方法、教學策略，采用有效的教學手段，創設良好的教學環境，實施可行的評價方案，從而保證教學活動的順利進行。另外，通過教學設計，教師還可以有效地掌握學生學習的初始狀態和學習后的狀態，從而及時調整教學策略、方法，采取必要的教學措施，為下一階段的教學奠定良好基礎。從這個意義上說，教學設計是教學活動得以順利進行的基本保證。好的教學設計可以為教學活動提供科學的行動綱領，使教師在教學工作中事半功倍，取得良好的教學效果。制作教學課件是一個教師的基本能力之一，因為良好的課件會影響到教學質量以及學生對知識的接受程度。很多教師為了吸引學生注意力，制作出的課件過于亮麗花哨，使用的材料也不精簡，這會嚴重影響教師的教學思路和學生的學習思路。優秀的課件應該是畫面簡潔、色彩搭配合理、重點突出、內容精簡的，給學生展示出的都是經過篩選，最最精華的內容。另外，課件的制作還可以根據課程內容搭配音樂和視頻。而多媒體技術本身具有的多樣性、交互性、集成性等特點，把多媒體信息集成為一體，多種教學形式交替，多層次、多維度地展現教學內容，有效地激發了學生學習的興趣，提高了學生的注意力，使學生始終處于積極主動的學習狀態，達到提高教學效率和質量的目的，顯示出無與倫比的優越性。在語文教學中，其質量與所采用的教學手段有很大的關聯性，恰當地運用多媒體技術，可以優化課堂教學結構，提高教學質量。多媒體技術集聲音、圖像、和動態畫面為一體，在語文教學中發揮了有效的教學功能，為改變傳統語文教學的局面，推動新形勢下的語文教學改革，實施素質教育，全面提高學生的語文能力，起到了有效的促進作用。多媒體技術在語文教學中的應用，不僅僅是教學手段的改革和發展，同時促進教學內容，教學方式方法的改革，促進課程體系及課堂結構的改革，從而促進教學思想和教學理論發生巨大的變化使教師對教學設計考慮得更細致、周全，達到最大的可用值。只有這樣，才能在課堂教學中既能更好地發揮教學設計的指導功能，又能適應現代教育技術的發展，使教學取得良好的效果。

總之，總之，教育信息化，要求在教育過程中較全面運用以計算機、多媒體和網絡通訊為基礎的現代信息技術，信息環境下的課程教學方法將成為信息時代中占主導地位的課程學習方式,必將成為今后學校教育教學的主要方法。而作為21世紀的教師，應正確并恰到好處的運用多媒體輔助教學，努力為學生營造一個良好的信息化學習環境，充分調動學生主動參與的積極性，讓現代信息環境下的新型的語文教與學得到一個完美的結合。

參考文獻

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第三篇：“互聯網+”環境下一體化教學探索與實踐

摘 要：本文闡述了“互聯網+”環境下一體化教學常采用的“六步法”，分析了互聯網+對一體化教學所起的作用，并對一體化教師提出了新的要求。

關鍵詞：“互聯網+” 一體化教學 一體化教師

一體化教學體系，是指在教學過程中，把培養學生的職業能力的理論與實踐相結合的教學作為一個整體考慮，構建職業能力整體培養目標體系，一般通過項目教學中六步法的落實來保證整體目標的實現，最終目標是提高被教育者的綜合素質。

“互聯網+”是互聯網思維的進一步實踐成果，推動經濟形態不斷地發生演變。隨著互聯網技術的發展，教育事業也受到很大的影響，從而有了“互聯網+教育”的發展。

一、“互聯網+”環境下一體化教學的“六步法”

一體化教學常采用項目教學法，以真實工作任務為載體，采用“六步法”來完成授課。通過六個教學環節，互聯網+教育可以更加有效地開展。

1.資訊

資訊環節需要對任務進行分析，識讀任務書，確定檢測方法和儀器設備，最終的輸出是成果、是任務分析報告。

為了能夠明確內涵，需要理解和分析任務書的各項參數，需要對相關關鍵詞進行檢索和消化。在信息化背景下，學生使用手機就可以查閱相關的資訊。為了保證效率和檢索的正確率，教師需要向學生提供常用的專業網站或者相關文獻庫的檢索方法。

2.計劃

計劃環節要求學生編制工作流程，編制儀器設備清單，最后輸出檢測方案。在這個過程中，采用微課的形式，讓學生對整個工作過程有比較清晰的了解。對于計劃，通過教學app藍墨云班課提供作業指導書和檢測方案模板等，可以促進學生有效地輸出。在執行計劃時，信息化的發展使小組在線討論成為現實，而且分工也可以通過軟件來完成。在進行課程統計時，對每個學生參與的工作都會進行統計和評價，形成一個類似檔案袋的文件，便于后續的項目總結和評價。

3.決策

決策環節在互聯網+背景下更加便捷和快速，教師通過點贊成或者批閱，直接實現電子簽名授權并開展工作。如果有相關建議，也可通過郵件或者建立線上小組討論組，直接對該小組進行指導。這樣既保證了小組計劃的私密性，又尊重了他們的勞動成果，還能確保計劃的正確性。

4.實施

在信息化背景下，實施環節最大的體現是實時匯報、溝通、監控和答疑。在進行分析檢測的過程中，所有的過程都記錄在cnas要求中，現在也允許電子記錄，這也是目前分析檢測行業發展的一個趨勢，所以在教學過程中也必須適應行業發展。在實施環節中，學生的照片、語音、視頻等記錄和求助均可以及時地得到反饋意見，也能對整個過程進行監控和記錄。數字化資源的課程素材也為實施檢測提供了技術保障，學生能夠通過線上和線下來獲得關鍵操作點的學習與實踐。

5.評價

一體化教學過程中常采用自評、互評和教師評價結合的評價方式，信息化背景下，通過app就能夠快速地實現，減輕了教師的工作強度和繁瑣程度，提高了工作效率，保證了工作的及時性和有效性。

6.反饋

反饋主要體現在兩方面。一方面是要求學生撰寫項目總結和編制一個近似項目的檢測方案，另一方面是學生對教師的授課情況進行點評和提出意見、疑問。在互聯網+背景下，提交作業一般采用電子文檔形式，對學生的辦公軟件使用能力提出了更高要求；另外，對教師的建議等采用調查問卷、頭腦風暴、現場答疑等形式進行。當然，這些都是基于信息化平臺開展的，能夠快速獲得反饋信息，能夠明確學生的學習狀況，也能獲取學生關注或提出的下次課堂需要加強或進行授課的內容，師生關系更趨近于一種平等關系。

二、“互聯網+”讓一體化教學煥發出新的活力

第一代教育以書本為核心，第二代教育以教材為核心，第三代教育以輔導和案例方式出現，如今的第四代教育，才是真正以學生為核心。“互聯網+”的跨界融合、創新驅動、重塑結構、尊重人性、開放生態、連接一切的六大特性，讓一體化教學煥發出新的活力，更好地發揮了一體化教學的作用。

1.“互聯網+”能更好實現以學生為中心的教學

學校有智慧校園平臺建設，課程也開發了相關的數字化資源，教師收集、整理、分類放置的電子課件等，學生均可以通過手機、平板或其他網絡終端查閱，實現自主學習，同時可以與二維碼、藍墨云app結合，實現手機瀏覽。通過邀請家長加入平臺，教師和家長均可以查看學生學習的全部過程和評價結果，包括積分排名、資源閱讀情況、撰寫的總結、分工等情況。比如，要求學生課外收聽一場自己感興趣的儀器信息網的在線專業講座并撰寫總結，總分10分，納入平時成績，充分尊重學生的興趣和時間安排。

此外，學生可以自主選擇預習時間，在規定的時間內，完成碎片化知識的學習，為完成項目做好準備。在整個項目完成過程中，均可以發揮主觀能動性，進行分工、執行、評價、反饋、求助、答疑、提出要求等，充分體現了以學生為中心的教學。

2.“互聯網+”能夠有效地提高學生綜合素養

一體化教學的目標之一是提高學生的綜合素養。“互聯網+”背景下的一體化教學開展能夠使學生咨詢、計劃、決策、思考、討論、表達、總結、創意等方面的能力快速提高。

首先，面對著海量信息和知識，學生須學會如何選擇、深入思考挖掘核心知識點，提高了其檢索、選擇的能力；其次，在項目中，計劃和決策環節如果沒有合理的表述方法，也不能夠得到通過，所以對學生的軟件應用、表達方式等提出新的要求，在教學過程中，有學生通過圖示的方式展示了工作方案，得到了全班學生的掌聲和贊美；再次，所有成果、過程中溝通等在信息化平臺上的交流媒介也發生了變化，有視頻總結、圖文總結等，充分展示了學生作為“互聯網+”環境下“數字土著”一代的特點。3.“互聯網+”能夠充分發揮教師的評價導向作用

一體化教學過程中，教師的作用主要是評價、決策、導向，構建學習環境，引導學生自主學習，完成項目。在“互聯網+”背景下，教師可以更好地設置學習情景，通過超鏈接或者在線視頻、圖文，甚至是當前熱點新聞等，激發學生的學習興趣。利用信息化手段，設置好引導問題，可以是集中討論、分組討論、頭腦風暴、投票、測試等，能更好地讓每位學生都能參與，確保教育的公平。

在評價上，信息化手段能夠實現評價的及時性、針對性和保密性，提高了評價的效率和質量。課程采用藍墨云實時積分排名模式開展評價，學生的積極性非常高，尤其是教學中采用積分懸賞方式，學生的競爭意識非常強，既活躍了學習氣氛，也保證了教學效果。

三、“互聯網+”對一體化教師提出了新的要求

互聯網+教育是以思維方式培養為導向，真正開發學生的創新思維，通過啟發、開拓和訓練，最終實現互聯網+教育的深度融合。所以迫切要求廣大教師了解 “數字一代”學生的學習習慣，熟悉數字化的教學環境，采用信息化教學方式以適應他們的訴求。

1.開放心態，抓住互聯網+的機遇與挑戰

“互聯網+”的熱潮正在席卷整個社會，“互聯網+教育”應運而生，慕課、藍墨云、騰訊等一系列在線教育平臺、機構都在進行嘗試，這是教育的趨勢，也是職業教育必須接受的事實。

“互聯網+”時代的來臨，增強了形勢與政策教學的生動性和多樣性。充分利用互聯網相關聯的網絡課堂，把文字、聲音、圖像、動畫效果融為一體，通過線下各類活動的設計，通過師生互動營造出一個立體的、動態的、活潑的教學氛圍，能夠使學生身臨其境，發動眼耳鼻舌身全方位地接受信息，大大地提高教學的實效性。

所以，我們要開放心態，不能故步自封。不接受新鮮事物，很容易被時代拋棄。即使不能做潮流的領軍人，也得作為參與人，在“互聯網+”的背景下開展一體化教學實踐，積累經驗，成為“數字教師”。

2.冷靜應對，堅持教育為本

“互聯網+”環境下，師生之間更多是知識和信息層面的交互，教育的育人功能在一定程度上被弱化。其次，學習的碎片化缺乏系統性，大量的知識和信息也需要去辨識與選擇，所以在教學過程中，需要教師冷靜應對，不能過分地放大學生的自主學習，讓學生的學習處于一種無序狀態，失去了教師的知識構建作用。

所以，信息化是一種教學的輔助手段和方法，不能完全取代傳統的教育。教師的深度講解、示范、剖析、點評等在課堂中也是不可獲取的元素，在課堂中要加強教學設計，充分利用好信息化平臺，為教育所用。

3.提高素養，加強自身信息化知識的儲備

“互聯網+”環境下，教師需要提高自身的信息化教學能力，尤其是資源的整合能力，包括信息頁、數字化資源、鏈接和其他形式的教學資料的開發和整合，并在合適的平臺上使用和分享，所以前期的教學設計、備課等特別重要。

其次，信息化教學手段的要求也提高了，比如相關app的使用、試題盒子、慕課平臺的使用等，對軟件的要求也進一步提高。所以要求教師與時俱進，加強對信息化手段的學習。

再次，由于“互聯網+”模式下學生的主動學習能夠得到更好的發揮，所以教學過程中需要解答的問題不僅僅是專業知識和技能方面的，還包括信息化檢索技術、視頻制作、多媒體制作技術等方面的技能，這對一體化教師的信息化教學能力提出了新的挑戰。

四、小結

總之，“互聯網+”時代來臨，傳統教學模式受到不斷沖擊，如何構建適合“數字一代”學習的一體化教學模式是職業教育教師面臨的新課題。通過實踐，“互聯網+”讓一體化教學煥發出新的活力，只有開放思想，抓住機遇，迎接挑戰，加強自身的信息化教學能力，充分貫徹以學生為核心的教學，提高學生的綜合職業素養，才符合當前職業教育的發展方向。

第四篇：信息技術與小學語文課程整合的實踐與探索

信息技術與小學語文課程整合的實踐與探索

摘要：隨著信息技術的迅猛發展，信息技術與學科教學整合已成為廣大教育工作者的共識。信息技術與小學語文教學整合，是把信息技術與語文課程的學與教融為一體，讓內容豐富的語文課堂作為信息技術的載體，又把信息技術作為語文課堂的一種嶄新的支撐，采用“任務驅動”和“合作學習”的教學策略，通過各種各樣的主題“任務”驅動教學，發揮多媒體及網絡交互性強、資源豐富的優勢，創造寬松、和諧的學習氛圍，有意識的開展信息技術與學科相聯系的橫向綜合教學。轉變了教師的教學理念，改變了學習工具，提高了學與教的效率，改善學與教的效果，構建了新型教學模式，培養了學生的創新精神，訓練了實踐能力，提高了學生的信息素養，探索到了一條基于信息技術環境下學與教的新路子，正朝著基礎教育現代化的目標靠攏。

教育部長陳至立在全國中小學信息技術教育工作會議上指出：在開好信息技術課程的同時，要努力推進信息技術與其他學科教學的整合，鼓勵在其他學科的教學中廣泛應用信息技術手段，并把信息技術教育融合在其他學科的學習中。

所謂信息技術與小學課程整合，就是通過小學學科課程將信息技術與學科課程的教與學融為一體，讓內容豐富的學科課堂教學作為信息技術的有效的載體，又把信息技術作為學科課堂教學的一種嶄新的支撐，提高學與教的效率，改善學與教的效果，改變傳統的教學模式，朝基礎教育現代化的目標靠攏。為深入探討整合給帶來的效益，推動學校教育信息化整體水平的提高，在總結以上課題實驗經驗的基礎上，這里僅以“信息技術與小學語文學科課程整合”為例，用以說明信息技術與學科課程整合不僅是信息技術教育深入發展的需要，而且也確實有顯著的效果。

一、實驗的操作與探討

在研究中我們堅持“以人為本”的思想，以計算機、網絡為核心的信息技術為手段，以先進的教育科學理論為指導，探討信息技術與小學語文學科整合的途徑、方法。研究已取得較明顯效果，學生不論在閱讀還是在作文方面都有了一定的突破，不僅促進了語文教學結構的改革，較大幅度地提高了教學質量和教學效率，而且使學生在學習語文的同時提高了信息素養。

一、“多變”的文字，良好的效果。

語文課件中文字運用較多，如字詞的教學，精美的語句、片段欣賞都離不開文字。傳統的教學靠粉筆黑板打天下，字體總是穿著黑地白花的“外套”，那種單調、冷漠讓學生難于接受。此時電腦的優勢就顯現出來了，字體的設計可以是楷體、宋體，也可以是藝術字體；字體呈現的方式可以是動態的、靜態的；字的顏色也可以多種色彩，再用漂亮的背景作襯托，文字的魅力盡現，可喚醒學生的注意。

二、直觀的圖片，獨特的優勢。

從信息論的角度看，直觀的圖像更有利于信息的傳入和吸收，教育心理學研究表明：人們獲取的知識中８３％來自視覺，１１％來自聽覺。顯然，語文課件在聽覺和視覺上具有獨特的優勢，我在選擇語文課件上就很注意突出圖片這方面的優勢。對于圖片的要求，我力求做到以下三點：

1、拉進學生與課文的關系，能起到縮短學生理解內容的距離。

2、突出教學重點，這是課件能否成功的重要環節。

3、圖片要清晰、悅目有情趣，讓學生有如臨其境，如睹其物，如見其人的感覺例如，我在講《化石吟》時，同學們對化石的概念比較模糊，我就從網上下載了大量的三葉蟲化石、魚化石的圖片，讓學生得到直觀的感受。《看云識天氣》中我搜集了大量圖片讓學生了解到云的多姿多彩。這些圖片的恰當使用，既給學生以直觀的感受，又便于學生理解課文內容。

三、多變的動畫，無窮的魅力。

動態的事物容易引起學生的興趣、激發學生的想象，一方面色彩斑斕，生動豐富的畫面，為提高學生的注意力和學習的興趣提供了全新的途徑；另一方面動態圖景與課文內容互補，圖文互相映襯，便于學生更好的理解。制作動畫不易，可以從動畫素材庫中截取、粘貼動畫，也可借鑒網上優秀的素材，如《從百草園到三味書屋》中，“泥墻根”一帶的美麗，“雪地中捕鳥”的快樂，以動畫的形式展現出來，那繽紛的色彩、各異的形狀，動聽的聲音，讓學生一下子融入其中，馬上領略到作者對百草園的喜愛。《丑小鴨》一文中精彩的FLASH動畫的插入，讓學生興味盎然，學習課文的積極性倍增。

四、情景的設置，想象的源泉。在實際情景下進行學習，可以激發學生的聯想思維，創設與主題有關的盡可能真實的情景，選擇既能扣住文章的主題，又能較好地體現重點和難點，同時還應具有啟發性的情景，這是一個關鍵，使教學內容情景化，可以增強教學的藝術感染力。將學生的情感引入軌道，以期引起審美的共振，并營造出濃厚的學習氛圍。情景的設置可以是音樂情景的設置。如上學期我們在講《盲孩子和他的影子》時一曲“愛的奉獻”引入，讓同學們一下子把握住了文章的主題。也可利用動畫效果，如在講泰戈爾《金色花》和冰心的《紙船》前，我從網上搜集了精彩的FLASH《貓》，感人的情節，許多學生看了以后情不自禁地流下了眼淚，領悟到了“世界上最偉大、最無私的愛是母愛”這句話的真諦。這兩首詩不講，學生也明白了主題。在講林海音的《爸爸的花兒落了》一文時，我先選擇了一曲帶有畫面的動畫《送別》，一下子就引發了學生的種種聯想。語文教學中種種情景的設置，可激發學生豐富的想象能力,使學生在輕松愉快中主動探索、加深、加快對課文的理解。

所以，信息化教學對學生的學習品質提出了更高的要求：更高的學習自覺性、更強的自我控制能力、更強的自我學習能力，更高的信息素養。而電腦知識的缺乏，可以與電腦老師相配合，協調，達到教學的統一性。毋庸置疑，多媒體在教學中的成功運用，確實拓展了教學空間，提高了教學效率。運用多媒體輔助教學，無疑給學生提供了全方位、多渠道、最直接的聽覺、視覺感受，給語文教育帶來新的發展契機。而實踐中不斷出現的困惑與問題，也給我們的教育工作者提出更大的挑戰。相信在我們不斷的努力下，我們不斷的實踐中，我們整合信息技術進行教學將一步步成熟，一步步前進，一步步實現。在我們不斷的探討中，我們的信息技術與語文學科的整合將會擁有更燦爛的明天。

第五篇：信息化環境下英語分層教學的探索

信息化環境下英語分層教學的探索

紅光中學 崔守會

以現代網絡環境為大背景，隨著互聯網和教育信息化的發展，信息化的發展已進入各個領域，并發揮著它強大的作用。成為這個時代生存和發展的必備能力。而作為人名教師，我們也應運用信息化來提升我們的課堂教學時效性，教育信息化指的就是在教育領域我們教師要運用計算機多媒體和網絡來促進教育的發展，提高教育水平，來適應信息化對教育教學的新要求。

分層教學，就是在教育教學過程中，針對學生在個性、心理、知識儲備與接受能力的不同，將學生進行分層，根據不同層次的學生實施分層教學，這樣使得不同層次的學生都能在不同的要求、任務、及老師對于不層次學生的不同程度的輔導下，使不同層次的學生都能學有所得，學有所獲。激發學生的學習興趣與求知欲，提高學生學習的學習能力和自我學習意識。

英語分層教學中重要就是面向班級全體學生,讓每個學生都參與到課堂教學中、課堂活動學習中來,增強學生學習自信心，讓學生主動學習，愛上學習，參與學習，做自己學習的主人。以此改變兩級分化的局面。讓優秀的學生再優秀的行列里更優秀，讓中等學生在趕、追、超中得以提升，讓學困生多些自信，多謝學習的主動性，在優帶差中縮小差異。分層教學要“以人為本”尊重學生的個體差異，要讓每一位學生鮮亮的個性得到張揚，讓每一位學生都能體會到成功的喜悅。使每一位學生都能成為學習的主人,使不同層次的學生都能在自己的水平線上得到收獲，得到進步，得到提升、得到發展。

而教育信息化是提升教育教學質量的有效手段，它讓我們的教材多媒化、教學個性化、學習自主化、管理自動化、環境虛擬化、系統開放化。這些無疑不讓我們的教學錦上添花、讓孩子興趣盎然、課堂效率最大化。教育信息化的這些顯著特點恰好為層教學創造了條件。教育信息化能為分層教學的實施發揮更好的作用。

一、信息化促預習

預習使學生提升學習能力的主要環節，我們的學生預習習慣差，大都不愛預習，尤其是在鄉村可供查閱、參考的書籍較少，家長不懂英語，不能滿足學生的需求，是學生們學習英語的最大困難，導致孩子們預習困難，無法自我預習的現狀。對此現狀在信息化的環境下，信息化的網絡時代，它的系統開放性為孩子們提供了海量的知識信息，供他們查閱、參考。有聲字典，有聲影像更為孩子們提供了第二位英語教師，使孩子脫離了英語不會無人問，學習啞巴英語的尷尬局面。而相對于死板板的書本孩子們更細化在方便快捷，充滿神奇色彩的互聯網上查閱他們所需要的資料。教師可以激勵引導學生進行分層預習，為不同層次的孩子們

布置不同層次的預習任務，比如在上新課之前可讓C層次的學生參照多媒體查閱不會的詞及短語，校準單詞發音。讓B層次的學生查閱相關語法項目，及較難理解的詞句。而A層次的學生可以根據本課內容進行拓展延伸，查閱相關較深的語法內容、相關的英美習慣表達及文化。這樣學生們都會在預習中得到形影層次的學習，不同程度上提升學生的預習能力和增加知識的儲備量，開拓學生視野。鼓勵孩子們在信息化的今天愛上預習，信息化的介入大大的激發了孩子們的預習興趣，提高了預習效果，更為孩子們養成了好的預習習慣。

二、信息化助教學

“教人未見意趣,必不樂學。”這句話告訴我們興趣是最好的老師。英語是第二門語言。學生對此學習較為困難，脫離語言環境及文化背景的學習，多數學生對其學習不感興趣。沒有興趣的強制性教學,會扼殺學生的求知欲望,學生自然不會樂學,愿學。久而久之對英語學科放棄，從而影響學生的終生發展。因此在教學過程中我們可以根據本課所講內容，使用多媒體課件、影音材料來激發學生的學習興趣，將“死書”變成生動的形象的“活書”。將學生的注意力吸引過來。在講授對話或課文時可借助有聲材料將學生帶入英語的語言環境及氛圍中去，體會地道的語音語調，分層去模仿去學習。另外,在教學過程中，我們必須承認學生之間存在的智力,能力等方面的不同,這就要求我們老師在教學中要根據不同層次的學生制定適合不同層次的的學習內容，教學內容分層、層層遞進,激發每一個學生主動參與教學的興趣.增強每一為學生的自信心,才能使他們變“被動式(教)接受”為“主動式探求”,一般來說,教學內容可分為三個層次:C層基礎層次;B層技能層次;A層創造層次,基礎差的學生完成C級內容,即基礎詞句的掌握,基本內容的理解,中等層次的學生完成B級內容,即關鍵句子的理解和使用,文章內容的課外遷移等.較好的學生完成A級內容,即對文章的深入理解及鑒賞，對英語語言的深層次挖掘，這些教學內容的體現與達成都可以借助于多媒體工具來完成體現。使知識靈活化、層次化。不同層次的學生可根據自己的需要和基礎完成本節課不同層次的任務,這樣增加了學生學習的興趣和教學內容的易接受性,使教學效果及學生參與達到最佳。比如在學習”Mom knows best”這篇詩歌時，考慮到孩子們沒有接觸過這種形式的短文，怕孩子們不感興趣，不能很好地理解和理解這篇詩歌，我借助多媒體查閱英語詩歌的相關知識，并制作了教學課件，以一句英文字謎引課，激發學生的學習興趣，以母親在孩子們的不同階段撫養陪伴他們的圖片將孩子們帶入本篇詩歌所要表達的偉大的母愛中，為孩子們更好的理解詩歌內容作鋪墊。并加以詩歌的配樂誦讀音頻播放給學生聽，來讓學生感受英語詩歌的讀的形式，再次激發學生的學習興趣和加深對詩歌的感知程度，并讓孩子們匯報在家通過互聯網查閱到的預習相關英語詩歌的寫作形式加以回報，來提升和遷移

本課內容。在分段講解中利用課件呈現不同層次的問題讓不同層次的學生來回答，使不同層次的學生在不同程度上對此篇詩歌有不同層次的理解，C層學生回答顯而易見的容易理解的問題。B層學生回答概括性較強的內容，文章的內容課外遷移等。A層次的學生深入了解此篇詩歌的內涵，并掌握其一定的寫作手法和表達方式，并升級到寫作中。以此加大課堂的容量，拓展課堂的知識范圍，提升課堂的時效性，讓每個層次的學生在興趣濃厚中對此篇詩歌都有不同層次的掌握。

三、信息化提效率。

在教育教學過程中，實施學生分層、教學內容分層，那么落實提升鞏固所學知識自然也得分層。課后提升鞏固的分層要由易到難,循序漸進地設計。分層布置作業，使學生可以根據自身的能力完成相應的任務，也最能體現因材施教的原則。我們可以借助網絡平臺來布置相應的任務，而分層布置作業也可以起到個別輔導的作用。用學生的完成相應層次作業的成就感，培養學生的學習自信心，布置分層作業要體現由易到難的特點，必做題與選做題相結合的原則，學生可自主選擇完成作業，這樣學生的作業量少了，作業的目的性更強了，教師批改作業的任務量也小了，教師發現學生作業的問題后可認真地寫好評語或面批，評語應當注重鼓勵那些B、C層次的學生，只要這些學生有一點進步，就應該及時表揚，以調動這些學生的學習積極性，逐步改變一部分學困生不愿意做作業的毛病。不知道作業要少而精，要有典型性和層次性，學生可根據自己的對本節課的掌握程度,靈活地選做。而這一過程的恰好可以網絡來完成，可以將作業通過互聯網分發給學生，學生完成作業后可以上傳給老師。比如說“一起作業網”“班班通平臺”都是完成個性作業的很好地平臺。這樣既避免了成績好的學生“吃不飽”,成績差的學生“吃不了”的現象,又減輕了學生過重的課業負擔，老師可以時時監督，輔導。檢查，通過網絡完成作業的效率會更高、效果會更好。

四、信息化連溝通。

教師對學生的綜合表現給予客觀有效的評價，評價具有導向,激勵性。在教學過程中教師要對不同層次的學生給予不同標準的評價,這樣可以使學生體會獲得成功的喜悅,有利于激發學生學習的積極性,保持他們良好的學習心態和學習自信心,不同層次的學生只要能達到相應層次的目標要求,教師就應給予適時的肯定,適度的表揚和適當的評價。而對于不好的表現也要給予適當的評價。在校學生可以得到及時的評價。而父母卻很難了解學生在校的表現情況，及學生作業完成情況，及學生在校的學習狀態等情況。而教育的實質應是家、校、社會的三方面教育，而網絡平臺則是這三方面能夠及時溝通的平臺，班班通，微信群都能及時架起這座溝通的橋梁，對于不同層次的學生取得的不同層次的進步，我們可以發往

班級的網站，微信群等大家和家長可以及時關注的地方，既能滿足學生的虛榮心，又能讓家長們及時了解孩子們的表現。這樣老師與家長的溝通更便捷，更及時。使之成為學生不斷進取的催化劑。

總而言之通過教育信息化在英語教學過程中從教學的不同階段，提高分層教學的教學效率，實現, 信息化促預習，信息化助教學，信息化提效率、信息化連溝通的四個方面在分層教學中的結合，可以幫助學生克服學習障礙,避免在課堂生出現好學生主動,中等學生被動,較差學生生不動的現象,激發不同層次學生的學習興趣,逐步形成學生學習時最佳的心理發展過程,提高不同層次的學生學習的有效性,從而真正提高英語教學質量和學生學習英語的能力，為學生的終生學習打下基礎。