第一篇：《小學語文課程與教學》讀后感

讀《語文課程與教學》有感

南昌縣洪州學校

龔麗娟

一 追問：我為什么教語文？

記得剛參加工作的第一年，學校分配我教四年級的語文，就理所當然地成為了一名語文老師。一年后拿到手的教師資格證上寫的是語文，14年間，語文老師的帽子就一直戴在了我的頭上。說不清是從什么時候開始，對語文學科的感情就日漸深厚。曾經在課堂上范讀課文幾度哽咽，也常常微笑地看著同學們圍繞課文中一個詞、一句話亦或是故事中的一個情節而展開的辯論與交流……雖然有時候看著同事中的數學老師，在短時間內批改完本班的作業以及試卷等，在校園內悠閑地踱步，偶爾也不由得心生幾分羨慕，但聯想到精彩的語文課堂與想象中枯燥的數學課堂，還是會堅定自己長久地教好語文學科的決心。

二 思索：我怎樣教好語文？

幾乎每一個學校，都追求學生的成績，教學質量成了一根巨大的指揮棒，指揮著學校、校長以及每一位老師。教師一旦踏進教室，似乎所有的活動都是為了讓學生的考試卷上有更漂亮的分數。我以前所在的學校，雖然各項活動也開展得有聲有色，但在各種教師大會上，校長每次都要重復一句話“教學質量是我們學校的生命。”每次期中、期末考試的“一分三率”的公布與評比，都牢牢地牽住老師們的鼻子，讓我們在追求分數的道路上越走越遠。在這樣一種形勢下，我的語文課堂，越來越多的成為了成績的犧牲品――大量的抄寫取代了朗讀，大量的習題代替了語言理解和表達能力的培養。現在我帶了一年級，卻仍然不能擺脫這樣的一種做法，令我班上的黑板報，呈現出與別的班級不一樣的面貌。

很幸運的是，來到新的學校后，在王老師的邀請下，參加了這個南昌縣小學語文閱讀拓展群，認識了很多優秀語文老師的同時，還能與大家一起閱讀與我們語文教學息息相關的書籍、文獻。想必在書本與同行們的影響下，我在偏離了語文課堂教學正常軌道數年之后，會慢慢樹立正確的語文教學理念，糾正自己的教學方式與方法。

《小學語文課程與教學》這本書，對我們小學語文老師，有很強的指導意義。第一章第二節的“現行語文課程基本理念”，包括以下四個內容：

1、全面提高學生的語文素養。

2、正確把握語文教育的特點。

3、積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

4、建設

開放而有活力的語文課程。我覺得作為一名語文教師，在每次踏進教室開始語文教學之前，都應該以這幾點為標準，思考自己有沒有準備好一堂真正的語文課。

三 一年級寫字教學的一些收獲。

《課程標準》對第一學段中明確提出：“養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。”

1、引導孩子進行模仿與比較。

2、嚴格訓練，培養習慣。

3、改革課本上抄寫的規格。課本上“我會寫”生字的田字格，固定為八格。在描紅部分之后剩下的格子數量，多則5、6，少則1、2。如何有效地進行利用，又能保證孩子們課本的整潔？我改變了以前在格子中抄寫生字，在格子外組詞的規則，讓學生把組詞抄寫在田字格的四小格內。這樣，一來課本的干凈程度大大得到提高；二來把更多的規范抄寫放到課堂抄寫本上去，減少了學生抄寫的數量，減輕了學生的負擔。

4、激勵評價，鼓勵進取，展開競賽。表現欲強是小學生的特點。我們教師應該讓孩子充分展示自己的成功，為孩子創造展示自己的機會。課堂上，除了請學生上臺演板，我還會當場用手機拍下書寫整潔美觀與書寫潦草錯誤的作業照片，通過多媒體屏幕展示出來，從而評選當天的“書寫之星”。這樣的競賽雖無物質鼓勵，但同學們依舊興致高昂。

5、記錄錯誤，針對性糾正與指導。

這也是我長久以來的一個習慣，抄寫、聽寫以及試卷等各種題目中的錯誤都及時地記錄下來，并且下一次有類似題目出現的時候，請這些有過錯誤的同學去做，進行有針對性地指導。對于改正錯誤（尤其是書寫上的）非常奏效。

四 前路漫漫，惟有上下而求索。

來到新的學校，面對一批全新面孔的孩子，也拉開了一段新的六年旅程的序幕。作為這段旅程的的一位引導者，改革創新自己的語文課堂，是一件長期而又必須的任務。我堅信――路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！

第二篇：小學語文課程與教學復習資料

小學語文課程與教學復習資料

第一章小學語文課程（上）

1.唐代孔穎達在《五經正義》里注釋《詩經·小雅·小牟》時就用過“課程”一詞。

2.1902年我國在小學獨立設置語文科。

3.1907年清政府頒布《奏定女子小學堂章程》其中規定的教授科目中只有國文科，而無讀經科，從此，“國文”科的名稱見于法令。

4.北洋政府規定1922年起國民小學各科教科書一律改為白話文。胡適認為這一舉措將中國教育的革新至少提前了20年。

5.1923年北洋政府頒布了我國第一課程綱要——《小學新學制課程標準綱要》

6.新中國成立后，以葉圣陶為主組建的教科書編審委員會將國語改為“語文課本”。

7.因為學習蘇聯的教學模式，1956年將漢語、文學分科教學，這是新中國成立后小學語文課程的第一次重大改革。

8.1997年由《北京文學》引發的對中小學語文教育的“憂思”涉及中小學語文教育的理念、教材、教學以及評價等各個方面。

9.語文是實踐的課程，應培養學生的實踐能力，而此能力培養的重要途徑也是學生的實踐。

10.1956年的教學大綱是敘述最詳細的大綱。

11.1992年《九年義務教育全日制小學語文教學大綱》第一次提出“九年義務教育”。

一、語文的性質：

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。

二、語文新課程基本理念的內涵： 重點 p29

1、全面提高學生的語文素養；

2、正確把握語文教育的特點；

3、積極倡導自主、合作、探究的學習方式；

教學實際中，自主、合作、探究的學習方式要和課文內容緊密聯系。

（1）現代課程注意了學習方式的變化

（2）現代課程注意了知識拓展與課程內容的整合

4、努力建設開放而有活力的語文課程；

語文課程的開放系統：校園的語文課程、網絡語文在線

語文課程的“生態系統”：教師、學生、教材、環境組成，以及相互間的互相生成 三、三個維度有機融合（重點）p49

1、“知識與能力”的整合2、“過程和方法”的意義

3、“情感態度和價值觀”的強調

4、三維融合的境界

四、編制小學語文教學目標的要求：

全面、適度、具體、分層。盡可能具體化，使其具有可行性和可測性

五、教學目標的陳述：

以研究行為目標著名的美國學者馬杰在其《程序教學目標的編寫》中提出，一個教學目標應包括三個基本要素：

1、說明具體的行為，以便教師能觀察學生

2、說明產生上述行為的條件

3、指出評定上述行為的標準

教學目標的陳述力求明確、具體，可以觀察和測量。

第二章小學語文課程（下）

一、《急救篇》 ：西漢時期的教材，為西漢元帝的史官所作。

二、《千字文》周光嗣，《三字經》王應麟，《百家姓》佚名，與《千百詩》合稱“三百千千”。

三、《國語教科書》采用的是 審定制、國定制。

四、《開明國語讀本》是葉圣陶編纂的影響最大的一套教材。

五、20001年《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）配套的實驗教材： 2001年初審通過的“義務教育課程標準實驗教科書”有三套：人教版、蘇教版、北師大版。

六、小學語文課程資源

按照小學語文課程資源的功能特點，還可以把小學語文課程資源劃分為素材性資源和條件性資源兩大類。

（素材性小學語文課程資源是指作用于課程并且能夠成為小學語文課程的素材或來源，比如語文知識、技能、經驗、活動方式與方法、情感、態度和價值觀以及培養目標等方面的因素，都屬于素材性課程資源。

條件性小學語文課程資源是指作用于課程卻并不是形成課程本身的直接資源，也就是那些并非學生學習和收獲的直接對象，但卻是學生學習和有所收獲的條件，比如人力、物力、財力以及時間、地點、場所、媒介、設備、設施和環境以及對于課程的認識狀況等。）

七、影視、網絡等信息化課程資源的開發利用 p81 材料分析

第三章 小學語文學習

自主學習的內涵：

1、自主性學習的基本品質是主動性

2、自主性學習的核心品質是獨立性

3、自主性學習是一種元認知監護的學習、小學語文學法指導的措施之教法與學法相結合：

1、教師指導，學生嘗試

2、教師示范，學生模仿

3、學生質疑，培養能力

小學語文學法指導的方式和途徑：

1、開設學法指導課

2、總結學習過程

3、教學中滲透學法指導

4、指導學生擬定并執行學習常規

5、進行學法信息交流

第四章 小學語文教學（上）

一、小學語文教學規律 2 p111 1.語文學習與生活密切相關 2.學習語文就是學習文化 3.語言教學與思維訓練同步 4.語言的積累有助于語感的培養 5.語言的學習離不開言語的實踐

二、40年代葉圣陶與夏丏(mian)尊合著的《閱讀與寫作》提出“語感說”。

三、語感教學模式的教學策略

p133 1.個性發展策略 2.形象思維策略 3.實踐感受策略 4.情感驅動策略 5.人格塑造策略

四、講讀法 4 p140 講讀法是我國傳統的語文教學方法。教師往往寥寥數語就講清一個問題，或點破難點，說清關鍵，使學生對課文“字求其訓，句求其義，篇求其旨”，并“因道悟文”，掌握遣詞造句、布局謀篇的方法、要領。這就有利于培養學生理解能力、分析探究能力。它包含兩種具體操作的方式：一是講述或講解。二是講讀。

五、小學語文教學方法整合的方式 1 p143 從時間關系看，有雁形式與魚貫式；從角色關系說，有主輔式和主從式。

六、小學語文說課的主要內容包括： 4 p153 1.說教材 2.說教法 3.說學法 4.說教學過程 5.說媒體設計

七、預習指導包括的環節：2 p155 1.提出預習要求。2.教給預習的方法。3.預習要有檢查。

第五章 小學語文教學（下）

小學階段識字、寫字目標： 第一學段（1~2年級）：認識常用漢字1600~1800個，其中800個會寫； 第二學段（3~4年級）：累計認識常用漢字2500個，其中1600個會寫； 第三學段（5~6年級）：累計認識常用漢字3000個，其中2500個會寫。

識字、寫字教學的原則：

1、音、形、義結合

2、字不離詞、詞不離句、句不離文

3、識字、寫字相結合

借鑒蒙學識字傳統：

1、韻語識字的經驗；

2、讀書識字的經驗；（集中識字，是小學語文識字教材編排的常見形式，根據漢字規律，在音形義上把有聯系的字集中在一起編排，讓學生一起學習，有利于提高單位時間識字的效率，但有時也會增加學生的識字負擔）

3、重視寫字的經驗。

教師教學發音常用方法之析出法：進行聲母或韻母教學，教師先從情境圖內容引出詞語，再從詞語中析出音節，然后從音節中析出要教的字母。

字形教學是識字教學的關鍵：

1、筆畫部件分析法

2、利用造字規律識字法

3、形象識字法

4、形近比較法

《語文課程標準》對閱讀提出的目標是：具有獨立閱讀的能力。閱讀能力的核心是理解書面語言的能力。六年閱讀總量應在145萬字以上。

要形成“獨立閱讀的能力”必須多讀：遍數多、數量多、品種多、強調朗讀。

探究性閱讀：是指學生在教師引導下，對文本的深層含義進行探究的閱讀活動。

創造性閱讀：是在充分發揮學生的主體精神、充分尊重學生個性的前提下，誘發學生的創造動機，使學生憑借語言文字，對課文涵泳、體味、思考，從而讀出疑問，讀出新意，得出前人或他人未曾有過的獨特的感悟和新異的結論。

《語文課程標準》中“對話”的內容是：

閱讀教學是學生、教師、文本、教科書編者之間對話的過程。

（含義：

1、閱讀是讀者與文本的主體間對話的過程；

2、教學是教師與學生以及學生與學生的主體間的對話過程。）

特級教師于永正的“五重教學法”：重情趣、重感悟、重積累、重遷移、重習慣。

句子教學方法之指導學生讀懂句子：

1、抓住句子中的關鍵詞語

2、抓住關聯詞

3、抓住句子主干

4、聯系課文內容理解句子

5、通過了解課文的時代背景理解句子

6、根據句子在文章結構上的作用理解句子

分段中要教給學生思考的方法：

1、鄰近段落歸并法

2、重點突破法

3、整體分割法

概括段意的方法：

1、取舍法

2、摘句法（有的段落里有現成的可概括段意的句子，就摘錄取用）

3、串聯法

朗讀指導：

首先要正確示范；其次，引導學生體會感情；第三，提示難點；第四，讀后評議。

背誦的方法：

1、理清課文的線索便于記憶

2、幫助學生尋找和建立記憶的“支撐點”

3、克服記憶的難點

4、采用嘗試回憶法

5、整體法和部分法相結合

復述的三種形式：詳細復述、簡要復述、創造性復述。

略讀的方法：

1、瀏覽式的略讀方法

2、檢索式的略讀方法

3、篩選式的略讀方法

閱讀教學中的變序教學：變序教學就是打破逐段講讀的程式，不按課文結構順序，直接切入，直奔課文的中心或重點組織教學。“整體入手，直奔中心”是變序教學常用的方法。

習作教學的目標：

一、降低要求，淡化文體。（《語文課程標準》對寫作知識的要求提得很少，也較低。“具體明確”指的是內容；“文從字順”指的是寫文章時，用詞造句通順妥帖，語句通順。對于文體，《語文課程標準》里只提了“常見的表達方式”，要求也不具體；在階段目標中，只籠統地提了記實習作和想象習作兩種。）

二、重視情感態度

（1、強調培養學生對寫作的興趣和自信；

2、強調寫作的個性化，重視學生的主觀感受。）

三、講究過程和方法（《語文課程標準》十分重視讀寫聯系，學用結合。）

紀實與想象：應以寫紀實習作為主、寫想象習作為輔。

“以讀促寫、讀寫結合”是我國傳統的語文學習的重要經驗。

習作教學要從內容入手，密切聯系兒童生活實際。習作訓練應遵循從說到寫的順序。

習作教學的環節包括：命題、指導、批改、講評。（結合作文訓練進行聽說的方式是口頭作文）

小學各學段傾聽能力的目標要求： 第一學段（1~2年級）：能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。第二學段（3~4年級）：在交談中能認真傾聽，聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述。第三學段（5~6年級）：聽他人說話認真耐心，能抓住要點，并能簡要轉述。（寫作能力不屬于說話能力的要素）

口語交際話題的類型：介紹類、獨白類、交往類、表演類、討論類。

口語交際的指導方法：

1、尋找貼近小學生生活的話題（貼近學生生活實際與情感實際）

2、精心創設交際情境

3、努力實現口語交際的雙向或多向互動

4、優化口語交際指導流程

5、多給學生口語交際的實踐機會

顯性互動話題：是口語交際話題的一種類型，操作起來比較容易。進行訓練時，只要讓學生弄清這個話題的提示要求，扮演特定交際情境中那個角色，按照提示問題的順序，連說話帶動作表演起來，就可以進入互動狀態。

隱性互動話題：也是口語交際話題的一種類型，由于互動性不十分明顯，雙向互動往往被忽視，極容易把口語交際課上成聽說訓練課，一人講，大家聽。這就需要教師積極引導，讓學生在生動有趣的交際情境中互動起來。

綜合性學習：要充分利用學生、家庭、學校、社會等教育資源，主要由學生自行設計和組織活動。

綜合性學習的基本類型：

1、主題探究的研究性學習的策略

2、問題解決的應用性學習的策略

3、考察、參觀、訪問的體驗性學習的策略

4、社會參與的實踐性學習的策略

第七章 小學語文課程與教學評價

一、小學語文課程評價的基本原則 4 p347 1.堅持整體性和綜合性相結合 2.形成性評價和終結性評價相結合 3.定性評價和定量評價相結合

4.教師評價、自我評價、相互評價和家長評價相結合

二、小學語文學習檔案袋的內涵

p356 小學語文學習檔案袋是對小學生學習進行形成性評價的一種方法。不是指小學生語文學習成績的分數檔案袋，而是指用以顯示有關小學生學習語文的成就或持續性進步信息的一連串表現、作品、評價結果以及其他相關記錄和資料的匯集。

三、小學語文學習檔案袋的構成 4 p356 1.設計說明 2.系列作品 3.反思記錄

四、小學語文課堂教學評價表的內容 3 p367 1.教學目標：目標明確、具體、全面 2.教學內容：知識點落實到位

3.教學方法：精心設計教學程序，方法靈活多樣

4.教師素養：語言準確、生動，教態親切、自然，板書工整、合理

5.學生學習：自主、合作、探究學習時間多而有效；在知能、情感、態度、價值觀等方面得到發展。

第八章 小學語文教育研究

一、李吉林“情境教學”實驗 4 p400 情境教學是上世紀八十年代特級教師李吉林提出并進行的一項語文教學實驗。情境教學是充分利用形象，為兒童創設具體生動的情境，激起兒童情感，從而引起他們從整體上理解和運用語言的一種實驗。

江平第二版《小學語文課程與教學》 高等教育出版社.北京 34.00元

第三篇：小學語文課程與教學論

第一章

小學語文課程

第一節 小學語文課程的設置

一 通過古今中外的學習，談談你對中小學語文課程概念以及其結構的理解

當今，國內對課程普遍認同的定義是：課程是為了實現學校教育目標而規定的教育內容的總和。語文作為一門正式的課程見諸于官方文件，是在清朝末年。而作為正式的課程名稱是在1949年，葉圣陶先生對語文課程名稱做了詮釋。小學語文課程的設置必須包括聽、說、讀、寫、算。這對于完成基礎教育階段的任務，培養和健全學生的人格特征，豐富生活經驗，提高人際交往能力，以及在未來社會中謀取更好的生存與發展空間，有著重要的意義。

根據教材和網絡學到的內容，我認為小學語文課程的結構由三大部分組成。小學語文課程的結構由三大部分組成。一是學校的課程表內開設的語文學科的各項課程，它包含了“識字與寫字、閱讀、寫話與習作、口語交際、綜合性學習”等；二是學校計劃并實施的課外活動，如結合語文課的學習，可以“組織參觀訪問、辦報、演課本劇、開故事會等活動”，還可以“根據學生的興趣愛好，組織朗讀、書法等課外興趣小組”等；三是學校中的隱性課程，如優美的校園環境、良好的校規校風以及融洽的人際關系等對學生的影響。

第二節 小學語文課程的性質

談談你對小學語文課程性質的理解

課程的性質是某課程區別于其他課程的本質屬性。只有正確地認識課程的性質，才能在教學中正確地把握方向，落實課程的教學任務，采用相應的教學方法。因此，正確地認識語文課程的性質是語文教學的首要問題。語文課程的基本性質是工具性和人文性。

1、工具性

（1）語文是彼此交際和交流思想的工具。

列寧說：“語言是人類最重要的交際工具。”斯大林說：“語言是工具、武器，人們利用它來互相交際、交流思想，達到互相了解。”如前所述，語文學科是口頭語言和書面語言統而言之的廣義的語言學科。從這個意義上說，語文就是語言。學生學習語文的根本目的，就是為了熟練地掌握和運用語言。

（2）語文是進行思維和開發智力的工具。

思維主要依憑語言進行。當然，也有形象思維，但不占主要地位。

思維力是智力的核心，智力的高低在很大程度上取決于思維力的強弱，思維的發展勢必會促進智力的開發。而思維的發展又必須借助語言的訓練。正如愛因斯坦所言：“一個人的智力發展和他形成概念的方法，在很大程度上是取決于語言的。”在學校語文教育中，對學生進行有效的語言訓練，也就是進行思維訓練，其結果必然促進學生智力的開發。因此，教學語文，就是幫助學生通過語言學習掌握進行思維和開發智力的工具。（3）語文是傳遞文化的工具。

（4）語文是學習知識和增長才干的工具。

語文是學習其他學科的基礎和前提。各門課程的學習，都要以祖國的語言文字為媒介，通過聽說讀寫開展教學活動。如果學生缺乏識字、釋詞、閱讀、概括等能力，就不能很好地理解自然及其它課本中的知識。（例：對“增加了、增加到”的理解）因此，語文是學習其他學科的基礎和前提。如果說中小學開設的各門課程都是基礎課程的話，那么，語文課程便是基礎的基礎。學生學習語文，不僅可以增強聽說讀寫能力，而且可以提高分析問題和解決問題的能力，增長才干。

2、人文性

語文是工具，不過它和鋤頭、刨子等其他工具又有不同，它是人們表情達意的工具。既然是表情達意，那么，語文一經人們掌握和運用，也就很自然地產生思想和情感。同一語言可以表達不同的思想感情，同一思想感情可以用不同的語言來表達。

人文：指人類社會的各種文化現象。

語文的人文性內涵包括兩個方面，一是指語文教材中蘊育著豐富的人文精神，它囊括了中華五千年光輝燦爛的精神文明和世界各國的先進文化，包含著主體意識、創造思想、責任感、獨立人格、權力意識和審美精神等諸多方面的內容。二是指語文教學過程中充滿著濃郁的人文情懷，它主要體現在師生之間和諧融洽的關系之中。教師在教學過程中要始終做到“以人為本”，尊重人、關心人、服務人、發展人，引導學生熱愛生活，關愛生命，健全人格。人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，同時又是潛移默化的。學習語言的過程也是人的生命、心靈、精神律動的過程，是人實現自我成長的過程，是激發人創造力與生命力的過程。語文教育絕不僅是概念的分析、概括，也不僅是工具的掌握，更重要的是一種精神的熏陶和人格的養成，所以說其人文價值是不言而喻的。

3、工具性與人文性的統一

需特別強調的是語文的工具性和人文性不是相互對立的，也不是“工具”與“人文”的簡單相加，而是相互滲透，融為一體的。工具是就其形式而言，人文是就其內容而言；工具性是軀殼，人文性是靈魂。沒有語言這個工具，人文內涵無以依托；舍棄人文，語言也失去了存在的價值。語文應是這樣的一門課程：發展語言，發展思維，傳承文化，培養人格，促進人的社會化，提高人的審美能力和文化品位。

第三節 小學語文課程標準

語文課程目標是如何從“三個維度”來闡明語文課程目標的？

課程標準總目標是從“情感、態度、價值觀”、“過程、方法”和“知識、能力”三個維度來闡明語文課程目標的。情感、態度、價值觀的目標表現在

培養學生愛國主義情感，社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優秀文化的營養。2 過程和方法的目標表現在

養成語文學習的自信心和好習慣，在這個過程中逐步掌握最基本的語文學習方法并第四條初步掌握科學的思想方法。第五條進行探究性學習，在實踐中學習，運用語文。都闡明了在過程中掌握方法，并用這些方法更好的進行學習。3 知識，能力的目標表現在

總目標的第六條到第十條充分闡明了學生應掌握的能力并且學會用這些能力去獲得知識。如學會普通話，能書寫漢字。具有獨立閱讀的能力。課外閱讀總量應在400萬字以上。學會使用語文工具書。具有日常口語交際的基本能力。三個維度相互聯系相互統一

二 比較建國后頒布的教學大綱和課程標準，你認為這些文件中哪些教學理念是值得繼承和發揚的，并就其中一點或幾點談談自己的看法？

1978年《小學語文教學大綱》中有一條重視自學能力的培養，我個人認為這條很值得繼承和推廣。語文課程的學習無論在課上還是課下都要充分發揮學生的主體性和教師的指導性，俗話說：師傅領進門，修行在個人，語文知識的積累不再一天半月，二十在長年累月中，學生掌握一定的學習方法;比如最基礎的怎樣查字典，怎樣選擇課外書并做好筆記等。這樣無論在閱讀、作文教學中，都要十分重視培養學生的能力。如果說老師給予學生的知識是一碗水的話，那么學生在課下的自學就是遨游在整個海洋中，可見培養自我學習能力的必要。所以培養學生自學能力是值得繼承和發揚的。

第四節 小學語文課程教材

一.認真閱讀人教版的義務教育課程標準實驗教材書（語文），舉例說明它的編排有什么特點，你最欣賞哪個特點，為什么？

人教版教材編寫宗旨是力圖構建開放而有活力的教材體系，倡導自主、合作、探究的學習方式，著眼于全面提高學生的語文素養，培養創新精神和實踐能力，促進學生的全面發展。

它的編排具有以下特點：一 圍繞專題整合教材內容。每一組教材的導語，通過簡單的幾句話，點出本組的專題，激發學生的學習興趣。每一組選編的課文及部分練習，語文園地中的閱讀短文，好詞佳句，口語交際，實踐生活以及展示平臺等內容，都是圍繞專題安排的。如第四冊的第三組教材，導語點出了本組的專題——愛祖國，愛家鄉，接著是四篇課文。

二 突破傳統呈現方式，增強教材與學生之間的親和力。教材在呈現方式上有創新和突破，編寫角度由服務于教師的教，又易于學生的學，教科書由教本變成為學生的學本。如練習中的我會認，我會寫，我會連，啟發學生自讀自悟，發現問題，提出問題，與學習伙伴互相交流。其次，引導發現，鼓勵探究學習。語文園地里設置的我的發現這一欄目引導學生自主發現并掌握漢字構字的特點。

三 練習重視聯系學生的生活實際，著眼于積累語言，啟發思維，培養語文實踐能力。課后編寫我會認，我會寫，讀一讀。讀讀背背等題目，體現了低年級閱讀教學的主要任務和基本要求。此外，教材還安排了與課堂學習內容密切相關的延伸，拓展的語文實踐活動，如第四冊語文園地的展示臺，引導學生展示自己搜集到的郵票和郵票的故。

四 教材的編排體現開放性和彈性，增強適應性 識字方面鼓勵學生通過多種渠道自主識字，擴大知識量，不受教材規定的識字量的局限。閱讀方面，教科書后附選選讀課文。

五 創設“我知道”“寬帶網”兩個全新欄目，搭建拓展知識的平臺

我最欣賞的是第五個特點。既有助于學生提高動手能力，又有利于學生動腦思考，學會充分利用高科技現代化設備獲取知識，使學生能夠更好的主動進行探究學習。

二．在人教版的教材中，選擇一課結合課標和這個年齡段的學生的特點，談談你對這課教材的理解？

第五節 小學語文課程資源

一．你認為如何多渠道開發和利用語文課程資源？

（一）開發并利用好語文教材，發揮教材的多種功能 教材作為重要的課程資源，其開發和利用的重點是研究和處理教材。教材不僅僅是學生學習語文知識，提高語文能力的文本，還承擔著豐富學生生活經驗，提高人文素養，培養創新精神和實踐能力，養成良好的學習習慣等諸多任務。因此，在課堂教學中，要倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生借助教材這個例子，主動理解和體驗，有所感悟和思考，獲得情感熏陶和思想啟迪，通過對教材的學習領悟到教材以外的東西，從而獲得學習方法，形成正確的學習態度和習慣，綜合提高語文素養。

（二）創導生動活潑自主學習方式，改變單一的講授文本為主的教學方式

一定要改變把學生禁錮在課堂里、日復一日地重復口耳相授、單調枯燥的教學方式。采取多種多樣的能充分體現學生自主學習、自主實踐的形式，如上網、讀課外書、詢問、討論，在課前、課后搜集資料，組織新聞發布會、故事會、朗誦會、討論會，演課本劇，辦手抄報，編習作集等。讓學生在豐富多彩、生動活潑的語文實踐中學習語文，在講述、討論、交流、品評、操作等活動中促進發展，形成扎實的語文能力，并且體驗語文學習的樂趣。

（三）開展豐富的語文實踐活動，拓展語文學習的空間

課堂只是小天地，天地乃為大課堂。要充分利用當地的自然、人文景觀，如，風景名勝、博物館、紀念館，引導學生在自然、社會的大課堂中觀察、調查、獲取信息，學習語文。要根據學生心理特點和興趣愛好，開展豐富多彩的語文實踐活動，讓學生根據自己的學習方式，將自己學到的知識、技能恰如其分地運用于實踐，在實踐中鍛煉，在實踐中成長。

（四）創設多彩的有利于母語學習的校園環境

校園是學生學習、生活的主要場所，合理地利用校園、教室等場地，創設多彩的校園文化，將這些設施賦以生命的活力，將這樣的環境作為語文課程資源之一，以熏陶學生的情感，促進學生語文能力的發展。有些學校在教室里張貼學生自己的書法、繪畫作品，發動學生精心布置班級的“圖書角”“閱讀欄”“我會讀”“我真行”評比欄，“看誰寫得棒”習字欄，在校園的草坪寫上“小草正在睡覺，請不要打擾她”等充滿愛心和詩意的話語，讓學生在多彩校園環境中通過各種渠道感受語文，學習語文，在充滿真、善、美的環境中陶冶情操，健康成長。

（五）開發并形成各具特色的校本課程

在課程教材改革中，不少學校在分析學校的辦學優勢和資源配置的基礎上，結合實際情況開發出構建各具特色的校本課程。根據學校特點開發的校本課程往往形式活潑，新穎有趣，能激起學生語文學習的興趣。比如，有的學校開設了“畫與寫”的課程，讓學生在畫畫的同時，為圖配話，并將這些作品編成班級刊物；有的學校開設了“每周一詩”的課程，讓學生從小認識優秀的中華文化，促進學生的全面發展。

第六節 小學語文學習與學生智力的發展

一．在“小學語文教學中發展學生能力、培育情感態度與學習習慣”這三者中擇一，談談你的理解？

學習習慣是在學習過程中經過反復練習形成并發展，成為一種個體需要的自動化學習行為方式。良好的學習習慣，有利于激發學生學習的積極性和主動性；有利于形成學習策略，提高學習效率；有利于培養自主學習能力；有利于培養學生的創新精神和創造能力，使學生終身受益。因而培養學生的學習習慣至關重要。

第四篇：小學語文課程與教學論

小學語文課程與教學論

1、小學語文課程教學目標的確立：知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀

2、課程性質：語文課程學習語言文字運用的綜合性實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會利用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。工具性與人文性統一，是語文課程的基本特點。

3、課程基本理念：（1）全面提高學生的語文素養（2）正確把握語文教育的特點（3）積極倡導自主合作探究的學習方式（4）努力建設開放而有活力的語文課程。

4、教學建議：（1）充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性（2）教學中努力體現語文的實踐性和綜合性（3）重視情感態度價值觀的正確引導（4）重視培養學生的創新能力和實踐精神。

5、識字教學：基本內容：漢語拼音教學、小學識字和寫字教學。在小學識字教學中采用的一般步驟是：提出生字------教學生字------練習鞏固------指導書寫。（1）提出生字。要根據教材的具體內容和形式，對出示生字的方式和時機，作細致周密的安排。如：看圖引出生字，講故事提出生字，隨文提出生字等。（2）教學生字。這是中心環節，要求教師從漢字的音、形、義三方面對學生進行具體的分析和指導，但要注意突出重點，切忌平均用力。低年級應突出字形的教學。（3）練習鞏固。方式有多種多樣。如，讀字卡、找朋友、組詞語、造句子以及書寫練習等等。教師要結合實際，創造性的靈活運用多種方法，調動學生的多種感官，反復進行練習，以達到全面的目標。（4）指導書寫。要按“指導----示范----練習-----點評”的順序進行。指導時要突出重點和難點。示范時要邊講邊范。練習時可先進行書寫練習，在學生基本掌握了漢字的筆畫筆順德基礎上，在指導學生在田字格中書寫。點評時以表揚為主，寫得不規范要重復練習來糾正偏向。當然，在指導字形間架結構的同時，也不能忽視寫字姿勢和執筆方法。

6、閱讀教學;基本內容：小學語文閱讀教學目標與任務，閱讀教學的內容，閱讀教學的基本過程與閱讀課堂教學設計原則，記敘文、說明文、詩歌體、應用體課文的教學設計。一般步驟（1）課前導入，可引導學生交流與課文相關的知識；可由教師作些說明，可觀察實物、圖片或放映幻燈、錄像、電影等。（2）整體感知，學生通讀課文，總體感知整篇課文，初知大意，了解文章結構。包括預習性閱讀，解題，認識生字、掃除閱讀障礙，初知文章主要內容，理清文章思路和結構等。（3）深入研讀，有的采用逐段分析的方式，也有的突出重點段落的精讀。這一階段，教學的主要方式是讀讀、講講、議議、練練。在加深對各段語言文字、思想內容理解的過程中，同時進行聽說讀寫的訓練，尤其是朗讀和默讀的訓練。（4）拓展及總結，通常在深入分析之后，會進行一定的拓展，并進行相應的聽說讀寫的訓練。但也可直接進行總結，再一次梳理文章結構的特點，進一步理清作者的寫作思路，或升華文本的主題思想。

7、教案的一般步驟：教學目標，教學重難點，教學準備，教學課時，教學過程(直接導入揭示課題，初讀課文整體感知，精讀課文，揭示主旨，總結提升布置作業。)板書設計。

8、課堂結構：

1、談話導入，激發興趣

2、整體感知，掃清障礙

3、指導閱讀，突出重點

4、升華主題，布置作業。

9、說課內容：

1、說教材(所處位置版本冊單元內容)

2、說教學目標（根據新課標要求和小學生實際情況確定以下三個目標（情感態度，知識能力目標與方法）

3、說教學重難點

4、說教法學法

5、說教學準備

6、說教學時間7說教學過程8說板書設計

第五篇：小學語文課程與教學參考書目

“小學語文課程與教學”參考書目

必讀書目：

1.全日制義務教育語文課程標準國家教育部人民教育出版社2001年

2.傳統語文教育初探張志公著上海教育出版社1979年

3．葉圣陶語文教育論集葉圣陶著教育科學出版社1980年

4．語文教育展望倪文錦主編華東師范大學出版社2002年

5．當代外國語文課程教材評價洪宗禮主編江蘇教育出版社2004年

6．語文科課程學基礎王榮生著上海教育出版社2003年

7．語文教育的心理學原理韓雪屏著上海教育出版社2001

8．語文測試原理與實施法朱作仁主編上海教育出版社1991

9．語文教育研究大系（理論卷）李海林主編上海教育出版社2006

10.語文教育研究大系（小學教學卷）吳忠豪主編上海教育出版社2007

推薦書目：

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