第一篇：小學作文教學與研究推薦書目

小學作文教學與研究推薦書目

管建剛《我的作文教學革命 》

福建教育出版社 2007 管建剛《魔法作文營》

福建教育出版社 2005 管建剛《我的作文教學課例》

福建教育出版社 2012.3 姚春杰，陳榮藝 《作文有效教學招招鮮》

華東師大出版社2010.11 黃瑞夷著 《作文教學的趣味與境界 》

福建教育出版社 2006 劉淼《作文心理學》

高等教育出版社 2001.5 白金聲《作文知識與小學作文教

學》

東北師范大學出版社 1999.3

作文教學論

韋志成 廣西教育出版社 1998.11 作文分項指導與訓練

復旦大學出版社 1997.2 作文訓練教程

及樹楠 南開大學出版社 1987.2 作文教學法

李保初 社會出版社 1982.12 小學作文教學論

吳立崗 2000.3 小學作文教與學

許喜和編著 湖南人民出版社2010.2 小學作文教學設計

彭佑松 南方出版社 1999.9 小學作文訓練藝術

劉顯國 中國林業出版社 2001.7

楊和平《突破作文瓶頸的三維教學法》 西南師范大學出版社2010.6 裴海安《走向有效的作文教學（小學卷）》 湖南人民出版社2013.12 楊初春《小學快速作文法》，漓江出版社1999.10 馮世明《小學生自主作文教學指導方法》語文出版社2011-05-01

吳勇《童化作文：浸潤兒童心靈的作文教學(名師工程系列叢書)》 西南師范大學出版社2010-04-01 牛心紅《小學創新作文教學設計28例》中國輕工業出版社2014-01-01 張強《三.三.九式小學快樂作文教學研究》，山東教育出版社2009-10-01 劉濟遠《本色作文全程導寫教與學（小學版）》，北京師范大學出版社，2012.10.1 袁浩《小學作文教學心理研究與實踐》，山東教育出版社,1999.6.1

另：《小學作文備課資料》由北京師范大學出版社出版,共21萬 字。本書為小學語文教師提供六年制統編教材5一12冊作文教學 計劃和全部作文教案。作文教案有教學要求、教學重點、教學過程(審題指導、構思指導、開頭結尾指導)、板書設計和作文范例（1993年）。

第二篇：漢學研究書目

海外漢學研究書目

必讀書目：

《國際漢學著作提要〉》，李學勤主編，江西教育出版社，1996 《國外漢學史》何寅、許光華主編，上海外語教育出版社，2002 《古代中國的思想世界》，(美)本杰明·史華茲，江蘇人民，2004 《孔子思想思微》，(美)郝大維、安樂哲，江蘇人民，1996 《中國文論》，(美)宇文所安，上海社會科學出版社，2003 《中國與基督教》，增補本，(法)謝和耐，上海古籍出版社，2003 《比較文化學》，方漢文，廣西師大出版社，2003 《比較文學與比較文化十講》，樂黛云，復旦大學出版社，2004 《東方學》，(美)愛德華·W·薩義德，三聯書店，1999

中外文化交流、傳教士與漢學：

《明清傳教士與歐洲漢學》，張國剛等，中國社科，2001 《美國傳教士與晚清中國現代化》，王立新，天津人民，1997 《中國文化西傳歐洲史》，（法)安田樸，商務，2000 《中外宗教交流史》，樓宇烈、張志剛主編，湖南教育，1999 《明末清初中西文化沖突》林仁川、徐曉望，華東師大，1999 《傳教士與近代中國》，顧長聲，上海人民，1985 《傳教士與法國早期漢學》，閻守誠、閻宗福，大象出版社，2003 《中外文化交流史》，沈福偉，上海人民，1985 《中西文化交流先驅：從利瑪竇到郎士寧》，東方出版社，1993 《中西文化之交流》，(日)石田干之助，長沙商務出版社，1941 《國學與漢學：近代中外學界交往錄》，桑兵，浙江人民，1999 《基督教與近代中國社會》，顧衛民，上海人民，1996 《中國與羅馬教廷關系史略》，顧衛民，東方出版社,2000 《中國文化在啟蒙時期的英國》，范存忠，上海外語教育，1991 《中國對法國哲學思想形成的影響》，(法)維吉·畢諾，耿升譯，商務，2000 《中國的使臣：卜彌格》，(波)愛德華·卡伊丹斯基，張振輝譯，大象出版社，2001 《馬禮遜：在華傳教士的先驅》，(美)湯森，王振華譯，大象出版社，2002 《利瑪竇中國札記》，廣西師大，2001 《絲綢之路》，(法)布爾努瓦，耿升譯，山東畫報出版社，2001 1 《發現中國》，(法)維克布魯斯，耿升譯，山東畫報出版社，2002 《中國與歐洲早期宗教和哲學交流史》，張西平，東方出版社，2001 《晚明希臘哲學與基督教神學》，范明生，上海人民，1993 《萊布尼茲和儒學》，（美)孟德衛，張學智譯，江蘇人民，1998 《十八世紀中國文化在西歐的傳播及其反應》，嚴建強，中國美術學院出版社，2002 《朝鮮、韓國文化與中國文化》，(韓)鄭判龍、李鐘祥主編，中國社科，1995 《中西文化交流先驅m馬可波羅》，中國國際文化書院編，商務，1995 《早期西方傳教士與北京》，余三樂，北京出版社，2001 《馬可波羅時代》，申友良，中國社科，2001 《耶穌會士中國書簡集》，(法)杜赫德編，(中)鄭德弟等譯，大象出版社，2001 《明清之際中西文化交流史——明代：調適與會通》，沈定平，商務，2001 《東方文學交流史》，孟昭毅，天津人民

《中國法律文化對西方的影響》，史彤彪，河北人民，1999 《中國哲學對歐洲的影響》，朱謙之，福建人民，1985 《孟德斯鳩與中國》，許明龍，國際文化出版公司，UGG boots cheap，1989 《中國文化對歐洲的影響》，王寧、錢林森、馬樹德，河北人民，1999 《歐洲與中國》，(英)赫德遜，王遵仲等譯，中華書局1995 《論唐代文化對日本的影響》，李寅生，巴蜀書社，2000 《西學與晚明思想裂變》，何俊，上海人民，1998 《中西交通史》，方豪，中華書局，1988 《明清間耶穌會士譯著提要》，徐宗澤，中華書局，1989 《中國與基督教》增訂本，(法)謝和耐，耿升譯，上海古籍，2003 《西學東漸與東學西漸》，劉登革、周云芳，中國社科，2000 《明清間入華耶穌會士和中西文化交流》，安田樸，巴蜀書社，1993 《中國基督教史人物》，朱維錚主編，上海人民，1994 《道與言：華夏文化與基督教文化相遇》，劉小楓，三聯書店，1995 《基督教與明末儒學》，楊尚遠，東方出版社，1994 《龐迪我與中國：耶穌會“適應”策略研究》

《西學東漸與中日兩國的對應》，趙德寧，世界知識出版社，2001 《東學西漸與西方文化的復興》，徐善偉，上海人民，2002 《從利瑪竇到湯若望》，(美)鄧恩，余三樂譯，上海古籍，2003 《傳教士與近代中國》，顧長聲，上海人民，2004

漢學史：

《國外漢學史》，何寅、許光華主編，上海外語教育出版社，2002 《法國當代中國學》，(法)戴仁主編，耿升譯，中國社科，1998 《德國的漢學研究》，張國剛，中華書局，1994 《瑞典漢學史》，張靜河，安徽文藝，1995 《明代歐洲漢學史》，吳孟雪、曾麗雅，東方出版社，2000 《漢學發達史》，莫東寅，大象出版社

《十七世紀中期漢學著作研究》，計翔翔，上海古籍，2002 《漢學研究之回顧與前瞻》，中華書局，1995 《日本漢學史》，李慶，上海外語教育出版社，《美國中國學史研究》，朱政惠，上海古籍出版社，2004 《海外漢學研究》，劉正，武漢大學出版社，2002

中國文學在國外的傳播、影響與研究：

《歐洲中國古典文學研究名家十年文選》，樂黛云、陳玨、龔剛編選，江蘇人民，1998 《北美中國古典文學研究名家十年文選》，樂黛云、陳玨編選，江蘇人民，1996 《國外學者看中國文學》，戴侯建編，中國物質供應社，1982 《中國古典文學在國外》，宋柏年，北京語言學院出版社，1994 《東方美學對西方的影響》，陳偉、王杰，學林出版社，1999 《中國對德國文學影響史述》，衛茂平，上海外語教育，1996 《中國古典小時戲劇名著在國外》，王麗娜，學林出版社，1988 《中國文學在蘇俄》，李明濱，花城，1990 《中國文學在英國》，張弘，花城，1992 《中國文學在法國》，錢林森，花城，1990 《中國文學在日本》，嚴紹璗、王曉平，花城，1990 《中國文學在朝鮮》，韋旭升，花城，1990 《中外文學交流史》，周發祥主編，湖南教育，1999 《中國文學在東南亞》，饒凡子主編，暨南大學出版社，1999 《中國傳統小說在亞洲》，(法)克勞婷蘇爾夢編，國際文化出版公司，1989 《亞洲漢文學》，王曉平，天津人民，2001 《詩神遠游：中國如何改變了美國現代詩》，趙毅衡，上海譯文出版社，2003 《東方文學交流史》，孟昭毅，天津人民，2001 《中國的自傳文學》，(日)川河康三，蔡毅譯，中國編譯出版社，1999 3 《與中國作家作跨文化對話》，(德)卜松山，劉慧儒等譯，中華書局，2000 《中國詩史》，(日)吉川幸次郎，章培恒等譯，復旦大學出版社，2002 《中國古典小說在韓國之傳播》，(韓)閔寬東，學林出版社，1998 《韓國詩話中論中國詩資料選粹》，中華書局，2002 《〈管錐編〉與杜甫新解》，(德)莫芝宜佳，河北教育，1998 《道家美學與西方文化》，葉維廉，北京大學出版社，2002 《中國古典小說史論》，(美)夏志清，江西人民，2001 《〈三國演義〉與民間文學傳統》，(俄)李福清，上海古籍，1997 《古典小說與傳說李福清漢學論集》，李福清漢學論集，(俄)李福清，中華書局，2003 《〈西游記的秘密》，(日)中野美代子，中華書局，2002 《清水茂漢學論集》，(日)清水茂，中華書局，2003 《中國近代小說的興起》，(美)韓南，上海教育出版社,2004 《中國近代白話小說研究》，(日)小野四平，上海古籍 《中國小說世界》，(日)內田道夫等，上海古籍

《文學經典的挑戰》，(美)孫康宜，百花洲文藝出版社，2002 《中國文學在德國》，花城出版社，2002 《初唐詩》，斯蒂芬·歐文，廣西人民，1987 《追憶》，斯蒂芬·歐文，上海古籍，1990 《他山的石頭記》，宇文所安(斯蒂芬·歐文)，江蘇人民，2002 《唐詩的魅力》，(美)高友工、梅視鱗，上海古籍

《中日比較文學資料匯編》，王琢編，中國美術學院出版社，2002 《中國文學與日本文學》，(日)林木修次，海峽文藝出版社，1989 《20世紀法國作家與中國》，南京大學出版社，2001 《迷樓：詩與欲望的迷宮》，(美)宇文所安，三聯書店，2003 《胡適與中國的文藝復興》，(美)格里德，江蘇人民，《禮樂之邦：中國美學問題》，(美)蘇源熙，江蘇人民,2004 《法國作家與中國》，錢林森，福建教育，1995 《悲秋:古詩論情》，(法)郁白，廣西師大出版社，2004 《杜甫秋興八首集說》，葉嘉瑩，河北教育出版社 《王國維及其文學評論》，葉嘉瑩，河北教育出版社 《迦陵論詩叢稿》，葉嘉瑩，北教育出版社 《唐宋名家詞論稿》，葉嘉瑩，河北教育出版社 《美國學者論唐代文學》，(美)倪豪士，上海古籍

《中國文章論》，(日)佐藤一郎，上海古籍

《李白說抒情藝術研究》，(日)松蒲友久，上海古籍

《李白的客寓意識及其詩思》，(日)松蒲友久，中華書局，2001 《中國小說世界》，(日)內田道夫等，上海古籍 《中國的宗教與戲劇》，(日)田仲一成，上海古籍

《中國文學中所表現的自然與自然觀》，(日)小尾郊一，上海古籍 《中國詩歌寫作》，(法)程抱一，江蘇人民，2004 《中國文論與西方詩學》，余虹，三聯書店，1999 《西方漢學界的中國文論研究》，王曉路，巴蜀書社，2003 《中國詩學》，(美)葉維廉，三聯書店，1996 《比較詩學》，(美)葉維廉，臺灣東大圖書公司，1988 《道家美學與西方文化》，(美)葉維廉，北大出版社，1987 《中國文論：英譯與批評》，(美)宇文所安，上海社科，2003 《中國文學中所表現的自然與自然觀》，(日)小尾郊一，上海古籍 《中國詩學》，劉若愚，中州古籍，1996 《中國文學理論》，劉若愚，臺灣聯經出版公司，1985 《中國戲劇史》，(日)田仲一成，北京廣播學院出版社，2002 《明清的戲曲》，(日)田仲一成，北京廣播學院出版社，2004 《吉川幸次郎研究》，張哲俊，中華書局，2004 《中國敘事學》，浦安迪，北京大學出版社，1996 《明代小說的四大奇書》，浦安迪，中國和平出版社，1993 《英語世界中國古典文學的傳播》，黃鳴奮，學林出版社，1997 周發祥《中國古代文論研究在西方》，載《國際漢學》第二集，和平出版社 周發祥《西方漢學界的文類學研究述要》，載《國際漢學》第二集 周發祥《西方文論與中國文論》，江蘇教育出版社，1999 周發祥《國外中國文論研究》，江蘇教育出版社，1998，《中國文論與西方詩學》，余虹，三聯書店，1999

儒、道、佛研究：

《在上帝面具的背后——儒道與基督教》，(美)南樂山，辛巖等譯，社會科學文獻出版社，1999 《道、學、政——論儒家知識分子》，(美)杜維明，錢文忠等譯，上海人民，2000 《中國宗教與基督教》，秦家懿、孔漢思，三聯書店 《儒家與自由主義》，哈佛燕京學社編，三聯書店，2001 5 《道家思想與佛教》，(日)蜂屋邦主，雋雪艷等譯，遼寧教育 《孔子與中國之道》，(美)顧立雅，高專誠譯，大象出版社，2000 《東方價值與多元現代性》，(美)杜維明，中國社科，2001 《儒學的復興》，(澳)李瑞智等，商務，1999 《漢哲學思維的文化探源》，(美)赫大維、安樂哲，施忠連譯，江蘇人民，1999 《孔子：即凡而圣》，(美)赫伯特·芬格萊特，江蘇人民，2002 《中國的思想》，(日)溝口雄三，趙士林譯，中國社科，1995 《西方道教研究史》，(法)安娜·塞德爾，蔣見元等譯，上海古籍，2000 《西方道教研究編年史》，(法)索安，中華書局，2002 《儒教中國及其現代命運》，(美)列文森，鄭大華等譯，中國社科 《儒教與道教》，(德)馬克思·韋伯，江蘇人民、商務印書館 《二程兄弟的新儒學》，大象出版社

《王陽明與明末儒學》，(日)岡田武彥，吳光等譯

《孔子思想在國外的傳播與影響》，楊煥英，教育科學出版社，1987 《“神體儒用”的辨析：儒學在日本歷史上的文化命運》，王健，大象出版社，2002 《道教在海外》，陳耀庭，福建人民出版社，2000 《孔子哲學思微》，赫大維、安樂哲，江蘇人民，1996 《儒家思想開拓的嘗試》，劉述先，中國社科，2001 《東亞價值與多元現代性》，杜維明，中國社科，《國際儒學研究》，人民出版社

《合外內之道：儒家哲學論》，(美)成中英，中國社科，2001 《中國前近代思想的演變》，(日)溝口雄三，中華書局，1997 《海德格爾思想與中國天道》，張祥龍，三聯書店，1996 《愛默生與中國》，錢滿素，三聯書店，1996 《尋求富強：嚴復與西方》，(美)本杰明·史華茲，江蘇人民，1996 《儒家思想新論》，(美)杜維明，江蘇人民

《擺脫困境：新儒學與中國政治文化的演進》，(美)墨子刻，江蘇人民 《中國思想傳統的現代詮釋》，余英時，江蘇人民 《通向禪學之路》，(日)鈴木大拙，上海古籍 《道教》，(日)福井康順等，上海古籍

《中國民間宗教教派研究》，(美)歐大年，上海古籍

《向往心靈轉化的莊子》，(美)愛蓮心，江蘇人民出版社,2004

關于中國歷史與社會的研究：

《世襲與禪讓：古代中國的王朝更替傳說》，(美)艾蘭，2002 《中國：傳統與變遷》，費正清，世界知識出版社，2002 《轉變的中國》，(美)王同斌，李伯仲等譯,江蘇人民，1998 《大中國志》，(德)曾德劭，何高濟譯，上海古籍，1998 《斯文：唐宋思想的轉型》，(美)包弼德，劉寧譯，江蘇人民，2001 《蒙元入侵前夜的中國日常生活》，(法)謝和耐，劉東譯，江蘇人民，1998 《中國轉向內在》，劉子健著，江蘇人民，2002 《中國問題》，(英)羅素，學林出版社，1996 《德國思想家論中國》，(德)夏瑞春編，江蘇人民，1995 《中國現代思想中的維科學主義》，(美)郭穎頤，江蘇人民 《中國：傳統與變革》，(美)費正清，江蘇人民 《尋求富強：嚴復與西方》，(美)史華茲，江蘇人民

《近代中國之種族觀念》，(英)馮客，楊立華譯，江蘇人民，1999 《傳統中國的內發性發展》，(日)三石善吉，余項科譯，中央編譯局，1999 《西方的中華帝國觀》，(英)M.D.馬森，時事出版社，1999 《18世紀中國的官僚制度與荒政》，(法)魏丕信，江蘇人民，2003 《美國的中國形象》，(美)哈羅德.伊薩克斯，時事出版社，1999 《白銀時代》，(德)貢德.弗蘭克，中央編譯出版社，2001 《中華帝國文明》，(英)萊芒.道遜，上海古籍 《中國的現代化》，(美)羅茲曼，江蘇人民

《內閨：宋代婚姻和婦女生活》，(美)伊沛霞，江蘇人民 《中國食物》，尤金.N.安德森，江蘇人民

《中國中世社會與共同體》，(日)谷川道雄，中華書局，2002 《縱樂的困惑：明代的商業與文化》，(加)卜正明，三聯書店，2004 《在中國發現歷史：中國中心觀在美國的興起》，(美)柯文，中華書局，1994 《東方的文明》，(法)雷奈.格魯塞，中華書局 《中華帝國晚期的城市》，(美)施維堅主編，中華書局

《當代美國的顯學mm美國現代中國學研究》，侯且岸，人民出版社，1995

漢學叢刊：

《國際漢學》，任繼愈主編，大象出版社 《法國漢學》，清華出版社、中華書局 《漢學研究》，閻純德主編，中國和平出版社 《國際漢學漫步》，李學勤主編，河北教育，1997 7 《清華漢學研究》，葛兆光主編，清華大學出版社 辭典：

《北美漢學家辭典》，(中)安平秋、(美)安樂哲主編，人民文學，2001

二、附:漢學、中國學書目

《中西交通史料匯編》，張星烺，輔仁大學圖書館，1930(中華書局1977年有重印本)《明清間耶穌會士譯著提要》，徐宗澤，中華書局，1946(1989重印)《十八世紀中國與歐洲文化的接觸》，(德)利奇溫，朱杰勤譯，商務印書館，1962 《日本的中國學家》，嚴紹璗，中國社會科學出版社，1981 《海外漢學資源調查錄》，汪雁秋編，漢學研究服務中心，1982 《明史歐洲四國傳注釋》，張維華，上海古籍出版社，1982 《中國哲學對歐洲的影響》，朱謙之，福建人民出版社，1983 《中西文化交流史》，沈福偉，上海人民出版社，1985 《清代西人見聞錄》，杜文凱，中國人民大學出版社，1985 《中西交通史》，方豪，岳麓書社，1987 《中國天主教史人物傳》，方豪，中華書局，1988 《漢學發達史》，莫東寅，上海書店，1989 《中國天主教傳教史概論》，徐宗澤，上海書店，1990 《當西方遇見東方：國際漢學與漢學家》，王家鳳、李光真，臺北：光華畫報雜志社，1991 《傳教士與近代中國》，顧長聲，上海人民出版社，1991 《日本中國學史》(第一卷)，嚴紹璗，江西人民出版社，1991 《世界的中國觀:近二千年來世界對中國的認識史綱》，忻劍飛，學林出版社，1991 《中國文化在啟蒙時期的英國》，范存忠，上海外語教育出版社，1991 《中國和基督教》，(法)謝和耐，耿升譯，上海古籍出版社，1991 《第一頁與胚胎：明清之際的中西文化比較》，陳衛平，上海人民出版社,1992 《中日漢籍交流史論》，王勇主編，杭州大學出版社,1992 《漢籍在日本的流布研究》，嚴紹璗，江蘇古籍出版社，1992 《美國中國學手冊》，孫越生、陳書梅主編，中國社會科學出版社，1993 《中西文化交流先驅》，許明龍，東方出版社，1993 《明清間入華耶穌會士和中西文化交流》，(法)安田樸等，耿升譯，巴蜀書社，8 1993 《世界中國學家名錄》，中國社會科學院編，社會科學文獻出版社，1994 《德國的漢學研究》，張國剛，中華書局，1994 《世界中國學家名錄》，孫越生、李明德主編，社會科學文獻出版社，1994 《美國學者論中國文化》，羅浦洛主編，包偉民、陳曉燕譯，中國廣播電視出版社，1994 《當代美國的顯學：美國現代中國學研究》，侯且岸，人民出版社，1995 《漢學研究之回顧與前瞻》，林徐典主編，中華書局，1995 《瑞典漢學史》，張靜河，安徽文藝出版社，1995 《洋教士看中國朝廷》，朱靜編譯，上海人民出版社，1995 《在華耶穌會士列傳及書目》，(法)費賴之，馮承鈞譯，中華書局，1995 《在華耶穌會士列傳及書目補編》，(法)榮振華，耿升譯，中華書局，1995 《歐洲與中國》，(英)赫德遜，王遵仲等譯，中華書局，1995 《國際漢學著作提要》(上下)，李學勤主編，江西教育出版社，1996 《中日文化交流史大系》(思想卷)，嚴紹璗、源了圓，浙江人民出版社，1996 《日本藏宋人文集善本鉤沉》，嚴紹璗，杭州大學出版社,1996 《國際漢學漫步》，李學勤主編，河北教育出版社，1997 《漢籍外譯史》，馬祖毅、任榮珍，湖北教育出版社，1997 《美國傳教士與晚清中國現代化》，王立新，天津人民出版社，1997 《法國當代中國學》，(法)戴仁主編，中國社會科學出版社，1998 《中國文化對歐洲的影響》，王寧、錢林森、馬樹德，河北人民出版社，1998 《中國哲學對歐洲的影響》，朱謙之，河北人民出版社，1999 《明代歐洲漢學史》，吳孟雪、曾麗雅，東方出版社(張西平、方鳴主編:大航海時代)，2000 《清初士人與西學》，徐海松，東方出版社，2000 《中國文化西傳歐洲史》，(法)安田樸，商務印書館，2000 《明清傳教士與歐洲漢學》，張國剛、吳莉葦等，中國社會科學出版社(中國社會歷史研究叢書)，2001 《北美漢學家辭典》，安平秋、安樂哲主編，人民文學出版社，2001(收近500人)《明清之際中西文化交流史》，沈定平，商務印書館，2001 《耶穌會士中國書簡集》，(法)杜赫德編，大象出版社，2001 《域外中國學十論》, 葛兆光，復旦大學出版社，2002 《國外漢學史》，何寅、許光華主編，上海外語教學出版社，2002 9 《西方中國古代史研究導論》，胡志宏，大象出版社，2002 《十七世紀中期漢學著作研究：以曾德昭〈大中國志〉和安文思〈中國新志〉為中心》，計翔翔，上海古籍出版社，2002 《漢學在20世紀東西方各國研究和發展的歷史》，劉正，武漢大學出版社，2002 《康雍乾三帝與西學東漸》，吳伯婭，宗教文化出版社，2002 《日本漢學史》(五卷:起源和確立、成熟和迷途、轉折和發展、新的興盛、變遷和展望)，李慶，上海外語教育出版社(中國文化與世界叢書)，2002-2004(已出前三卷)《大洋彼岸的回聲:美國中國史研究歷史考察》，陳君靜，中國社會科學出版社,2003 《歐洲中國學》，黃長著、孫越生、王祖望主編，社會科學文獻出版社，2005 《他鄉有夫子:漢學研究導論》，張西平編，外語教學研究出版社，2005 《日本藏漢籍善本書錄》，嚴紹璗，中華書局，即出(250萬字)文學類: 《遠游的詩神：中國古典詩歌對美國新詩運動的影響》，趙毅衡，四川人民出版社，1985 《中國古典文學研究在蘇聯:小說b戲曲》，李福清，田大畏譯，書目文獻出版社，1987 嚴紹璗:《中日古代文學關系史稿》，湖南文藝出版社，1987 宋伯年主編:《中國古典文學在國外》，北京語言學院出版社，1988 王麗娜:《中國古典小說戲曲名著在國外》，學林出版社，1988(法)蘇爾夢:《中國傳統小說在亞洲》，顏保等譯，國際文化出版公司，1988 李明濱:《中國文學在俄蘇》，花城出版社，1990 韋旭升:《中國文學在朝鮮》，花城出版社，1990 嚴紹璗、王曉平:《中國文學在日本》，花城出版社，1990 錢林森:《中國文學在法國》，花城出版社，1990 范存忠:《中國文學在啟蒙時期的英國》，上海外語教育出版社，1991 張弘:《中國文學在英國》，花城出版社，1992 施建業:《中國文學在世界的傳播與影響》，黃河出版社，1993 倪豪士編選:《美國學者論唐代文學》，黃寶華等譯，上海古籍出版社，1994 嚴紹璗、中西進:《中日文化交流史大系》(文學卷)，浙江人民出版社，1996 衛茂平:《中國對德國文學影響史述》，上海外語教育出版社，1996 樂黛云、陳玨編選:《北美中國古典文學研究名家十年文選》，江蘇人民出版社，10 1996 黃鳴奮：《英語世界中國古典文學之傳播》，學林出版社，1997(韓)閔寬東：《中國古典小說在韓國之傳播》，學林出版社，1998 樂黛云等編選：《歐洲中國古典文學研究名家十年文選》，江蘇人民出版社，1998 王曉平、周發祥、李逸津：《國外中國古典文論研究》，江蘇教育出版社(中國古典文學走向世界叢書)，1998 孫歌、陳燕谷、李逸津：《國外中國古典戲曲研究》,江蘇教育出版社(中國古典文學走向世界叢書)，1999 夏康達、王曉平：《二十世紀國外中國文學研究》，天津人民出版社，2000 王曉路：《西方漢學界的中國文論研究》，巴蜀書社，2003 刊物: 國際漢學，任繼愈主編，商務印書館(第一輯，1995)，大象出版社(第二輯，1998)世界漢學，劉夢溪主編，1998年創刊

漢學研究，閻崇年主編，中國和平出版社，第一集，1996 清華漢學研究，葛兆光主編 國際漢學集刊，陳學超主編 中國學研究，吳兆路、金伯昀主編

法國漢學，(法)龍巴爾、李學勤主編，清華大學出版社，第一輯，1996 外國研究中國，第一、二、三輯，中國社會科學院情報研究所編，商務印書館，1978

三、海外中國學叢書總目(轉自數典)海外中國研究叢書

1、江蘇人民出版社：海外中國研究叢書(套)總策劃：周文彬，已出66種。中國的現代化、中國：傳統與變革、尋求富強:嚴復與西方、中國現代思想中的唯科學主義、胡適與中國的文藝復興、臺灣：走向工業化社...11

第三篇：管理學研究書目

管理學必讀書目

1.[德] 柯武剛、史漫飛《制度經濟學》，商務印書館，2000

2.斯蒂芬·P·羅賓斯《管理學》中國人民大學出版社 2003

3.哈羅德·孔茨，海因茨·韋里克 《管理學》經濟科學出版社 2003

4.彼得·德魯克 《管理實踐》 上海譯文出版社 1999.丹尼爾·A·雷恩 《管理思想的演變》 中國社會科學出版社 1992

6.約瑟夫M.普蒂，海因茨·韋里奇，哈羅德·孔茨 《管理學精要》/ 亞洲篇 機械工業出版社 1999

7.芮明杰 《管理學》 上海人民出版社 1999

8.吳照云 《管理學原理》經濟管理出版社 2000.周三多 《管理學—原理與方法》 復旦大學出版社 1995

10.陳炎偉，賈正如 《世界現代管理學家管理法則全書》 中國社會出版社 1999

11.楊洪蘭 《現代實用管理學》 復旦大學出版社 1996

12.托馬斯·卡明斯，克里斯托弗·沃里 著《組織發展與變革》 清華大學出版社 2003

13.內斯特羅姆 《組織行為學》Organizational Behavior: Human Behavior at Work 10/e 機械工業出版社 1998

14.[美] 邁克爾·波特著：《競爭優勢》，華夏出版社，1997

15.[美] 亨利·明茨伯格 《戰略歷程：縱覽戰略管理學派》，機械工業出版社

16.[美] 弗雷德·R·戴維《戰略管理》經濟科學出版社 2003

17.[美] 邁克爾·波特《競爭論》中信出版社 2003

18.[美] 加里·得斯勒著：《人力資源管理》中國人民大學出版社，2003

18.基蒂洛克 《商務與管理溝通》，機械工業出版社，2000

19.[美] 詹姆斯·C·范霍恩 《現代企業財務管理》，經濟科學出版社 2002

20.[美] 斯蒂芬.A.羅斯 《公司理財》，機械工業出版社，2002

21.[美] 菲利普·科特勒《營銷管理》，中國人民大學出版社 2001

22.Philip Kotler ,Marketing Management, Tenth Edition, Prentice Hall,清華大學出版社 2001

23.[美] 小卡爾·麥克丹尼爾，羅杰·蓋茲 《當代市場調研》，機械工業出版社 2000

24.[美] 德爾J.霍金 《消費者行為學》，機械工業出版社，2003

25.[美] 斯特恩 《市場營銷渠道》，清華大學出版社，2001

26.[美] 菲利普·科特勒等 《科特勒營銷新論》 中信出版社，2002

27.[美] 艾·里斯 杰克·特勞特 《定位》 中國財政經濟出版社，2002

28.[美] 杰克·特勞特 史蒂夫·瑞維金 《新定位》 中國財政經濟出版社，2002

29.Edward G.Briety Robert W.Eckles Robert R.Reeder Business Marketing third edition 中國人民大學出版社，PRENTICE HALL 出版公司，1999

30.[美]卡爾·T·狄里齊，等著《產品設計與開發》東北財經大學出版社2001

31.[美]詹姆期A，菲茨西蒙斯．莫娜，菲茨西蒙斯等著《服務管理|服務管理——運營、戰略和信息技術》機械工業出版社 2000

32.[美] 理查德.B.蔡斯 《運營管理》，Operation Management for Competitive Advantage 9E 機械工業出版社2002

33.米歇爾、哈羅德 《采購與供應管理》，機械工業出版社 2001

34.J．M．朱蘭 《朱蘭論質量策劃|朱蘭論質量策劃——產品與服務質量策劃的新步驟》清華大學出版社，1999

35.[美] 約翰·O·麥克萊恩等人《運營管理》，中國人民大學出版社，2001

36.[美] 唐納德、鮑爾索克斯等《物流管理》，機械工業出版社，1999

第四篇：宋史研究書目

宋史研究書目

鄧廣銘《北宋政治改革家王安石》，人民出版社1997年

本書于1951年初版，以后三次增訂。作者認為：王安石關于變法改制的全部構想，可以說都是合乎時勢之發展趨向，應乎民眾解除患苦的迫切需求的。本書的目的之一是要反駁自南宋以來所形成的對王安石的傳統成見，恢復王安石的本來面目，使一個政治改革家的本來風度和豐采，再現在讀者的面前。這是一本關于王安石的個人傳記，更是反映北宋熙豐改革史事的實錄。

本書作者鄧廣銘（1907－1998），字恭三，山東臨邑人，生前為中國宋史研究會會長、北京大學歷史系教授。

鄧廣銘《岳飛傳》（增訂本），人民出版社1983年

本書是 在1944年的《岳飛》和1955年的《岳飛傳》基礎上，再次修改而成的。本書勾畫出了岳飛生活的時代輪廓，描繪了岳飛一生所建立的事功，他的形象和豐采，思想和情操，并對這一彪炳史冊的歷史人物做出公允的評價。該書的價值遠遠超出了一位英雄人物的傳記，是一部兩宋之際的政治史、軍事史，是一部兩宋之際的宋金戰爭史。

朱瑞熙等《遼宋西夏金社會生活史》，中國社會科學社1998年

本書是“中國古代社會史”叢書之一種，利用大量文獻資料及其他有關資料，深入考察了遼、宋、西夏、金時期社會生的方方面面，內容涵蓋飲食、服飾、居室、交通、婦女、婚姻、生育、喪葬、社會交誼、宗教信仰、鬼神崇拜、巫卜、文體娛樂、醫療保健、稱謂、排行、避諱、押字、刺字紋身、休假、語言文字、家族、節日等，是目前本領域最為重要的專著。

本書作者朱瑞熙，上海師范大學古籍研究所教授；張邦煒，四川師范大學歷史系教授；劉復生、蔡崇榜，四川大學歷史系教授；王曾瑜，中國社會科學院歷史研究所研究員。

白 鋼全書主編、朱瑞熙分卷主編《中國政治制度通史》第6卷“宋代”，人民出版社1996年

本書運用政治學、歷史學等學科的原理和方法，除介紹宋代各項制度外，著重在闡述其運行機制和特點；同時，首次論述宋代的中央決策體制，探討中央決策機構和決策的依據，信息傳遞渠道，決策和政策貫徹執行的程序、方式，決策的特點與效應等。這是目前最為全面地闡述宋代國家制度史的著作。

漆 俠《宋代經濟史》（上、下冊），上海人民出版社1987、1988年

本書依據豐富的史料，運用馬克思主義理論，對宋代農業生產、土地關系、手工業發展、國家專利制度、商業和城市經濟、對外貿易、貨幣及經濟思想等重要問題，進行了系統而深入的探索和論述，提出了一系列獨到的見解。

本書作者漆俠（1923－2002），山東巨野人，生前為中國宋史研究會會長、河北大學歷史系教授。

王曾瑜《宋朝兵制初探》，中華書局1983年

本書試圖按現代軍制學的規范，重新研討宋朝兵制，主要介紹了北宋禁兵和南宋屯駐大兵的演變、編制、指揮系統等問題，以及宋朝募兵制、裝備、通信、后勤、軍費、軍法、軍政等各個方面，勾廓了宋代兵制的全貌，是該領域研究的開創性著作。

王曾瑜《宋朝階級結構》，河北教育出版社1996年

這是一部試圖全面描述宋代國家社會階級結構的專著，從宋代鄉村戶與坊郭戶、官戶與民戶等對稱戶名中，提出戶口分類制度的概念，并通過戶口分類，論述宋代的社會階級。此書屏棄了作者認為不科學的“封建社會”的概念，對“資本主義萌芽”這個命題也提出了自己的見解。

梁太濟《兩宋階級關系的若干問題》，河北大學出版社1998年

本書從幾個具體的側面，討論兩宋時期的階級關系，如家業錢的估算內容及其演變、五等戶定制及其細分化形式化傾向、五等下戶的經濟地位和所占比例、鄉村客戶的僑寓特點和主要構成、客戶諸稱辨析、土地買賣的盛行及其社會影響、分種和租種兩種租佃基本形式、夫役征發的形式和承擔者、身丁錢物的除放過程、兩稅法的演進，以及階級對抗的若干新現象等，全書分析深入，往往能提出獨到的見解。

本書作者梁太濟，浙江臺州人，1934年生，現為浙江大學歷史系教授。

梁庚堯《南宋的農村經濟》，臺灣聯經出版事業公司1984年

本書討論在人口增加、土地兼并與商業發達前提之下，南宋農村社會經濟的沖突與協調。全書從戶口狀況、土地分配、租佃制度、農家勞力與資本、以及農產市場與價格等經濟活動的各個側面，闡釋南宋農村貧富不均狀態下政府與富家協調經濟的各種努力及其成效，立意新穎。

本書作者梁庚堯，1948年生，現任臺灣大學歷史系教授。

張其凡《兩宋歷史文化概論》，廣東人民出版社2002年

本書類似于宋代史的研究手冊，全書從政治、經濟、法律、思想等方面縱線條地描述了宋代歷史發展的概況，并特設一節，介紹宋代的科學成就，然后又從各方面對宋代在中國歷史發展中的地位做出了自己的估價。最后一章對20世紀中國宋史研究學術史的回顧，較為詳細。

本書作者張其凡，四川蓬溪人，1949年生，現為暨南大學中國文化史籍研究所研究員。

鄧小南《宋代文官選任制度諸層面》，河北教育出版社1993年

本書探討宋代任官制度的主要特點、如文官選任主管部門、考課法、資與資序、薦舉制度、磨勘制度、差遣除授制度等，是第一部系統論述宋代銓選制度的專著。作者選擇了宋代官制研究中的一個難點，作了獨創性的論述，鉤沉索隱，梳理十分細致，尤其重視追溯制度演變的淵源，因此能推陳出新，發人深省。

本書作者鄧小南，女，1950年生，現為北京大學中國古代史研究中心教授。

謝和耐《蒙元入侵前夜的中國日常生活》，江蘇人民出版社1998年

本書法文原著出版于1962年。二戰以后，西方漢學界開始反思自19世紀以來所形成的關于“永恒不變的中國”的觀點，逐步認識到中國數千年前近代時期在社會各方面深刻的發展變遷，宋代則是當時西方學者首先關注的一個歷史時期。本書以1275年前后的臨安城為例，描述了中華文明在當時所達到的成就，是西方漢學學術史上的代表性論著。

本書作者謝和耐(Jacques Gernet)，1921年生，法國漢學家，法蘭西學院漢學教授。

何忠禮、徐吉軍《南宋史稿》，杭州大學出版社1999年 ？？

本書是一部規模較大、論述較為完備的南宋史，目前完成的是其政治、軍事和文化篇，為相對簿弱的南宋史研究補充了學術成果。本書在某些論題上提出了自己的見解，如認為“紹興和議”是戰爭雙方軍事力量和經濟力量達到某種平衡的產物；南宋末年賈似道推行的“公田法”，主要是由于遭到江南地主階級的攻擊而失敗，不應全盤否定，等等。

本書作者何忠禮，1938年生，現為浙江大學歷史系教授；徐吉軍，1961年生，現為杭州出版社副總編。

葛劍雄主編、吳松弟著《中國人口史》第三卷“遼宋金元時期”，復旦大學出版社2000年

本書是目前較為全面的關于遼宋金元時期人口史的專著。全書搜尋資料較為完備，通過考證自北宋初期至南宋后期的6個標準時點的全國和分區域戶口數據系列，并大體恢復了當時全國和分區域戶口數據。同時，本書也討論了諸如宋代戶口調查統計制度、人口發展過程，各區域人口的發展過程和相關因素，及其內部的人口分布狀況等等重要問題。此外，對當時城鎮人口、各朝人口變動的內在規律也作了一定的探討。

本書作者吳松弟，1954年生，現為復旦大學中國歷史地理研究中心教授。

斯波義信《宋代江南經濟史研究》，江蘇人民出版社2001年

本書是近年來日本學者研究宋代史的代表性論著。全書靈活運用人文科學和社會科學家之間學際對話的方式、歷史研究傳統的實證主義原則及區域經濟、廣義社會史學等研究手法 對宋代江南社會經濟的諸層面進行了系統考察，令人信服地對江南地區的生態演變、農田水利、經濟開發、移民定居、城市發展、社會流動、商業交通、戶籍稅制等方面進行了深入探討。

本書作者斯波義信，1930年生，曾任東京人學東洋文化研究所所長。

曾瑞龍《經略幽燕：宋遼戰爭軍事災難的戰略分析》，香港中文大學出版社2003年

本書是一本強調學科整合的戰爭史著作，將戰略文化的理論引進軍事史的研究，用大戰略、戰略、戰術等新概念重新評析宋遼戰爭中的各場戰役，從而解釋北宋經略幽燕演成軍事災難的原因，批判本領域“強干弱枝”、“重文輕武”、“先南后北”等傳統命題，立論新穎合理。

本書作者曾瑞龍（1960-2003），生前任香港中文大學歷史系副教授。

汪圣鐸《兩宋財政史》（上、下冊），中華書局1995年

本書從整體上對宋朝財政進行了客觀詳盡的描述，從而揭示那個時代社會生活的一些重要特征，同時勾勒出中國中古時期財政演進史的一個橫切面的輪廓。本書著重于制度的闡釋，從宋朝各代財政史的發展沿革、財政收支和財政管理體制三個方面進行論述，比較全面。

本書作者汪圣鐸，1948年生，現為河北大學教授。

包偉民《宋代地方財政史研究》，上海古籍出版社2001年

本書通過宋代地方財政史的個案研究，點到為止地歸納有關中國帝制時期中央與地方關系的一般性的論題。全書從宋代兩稅稅額的基本固定化與實際征收持續增長這一現象入手，考察了宋代稅賦征調上不能循名責實、名實相符的情況，以及中央政府不停增加從地方調拔的方法，將稅賦增收的責任轉嫁給地方政府的過程，認為宋代地方財政史的現實，體現了大一統帝國中央集權與地方無序的雙重特性。

本書作者包偉民，1956年生，現為浙江大學歷史系教授。

1、包弼德《斯文》，江蘇人民出版社，2001，劉寧譯

2.陳峰《武士的悲哀》，陜西人民教育出版社，2000年

3.陳智超《陳智超自選集》，安徽大學出版社，2003年

4.程遂營《唐宋開封生態環境研究》，中國社會科學出版社2002

5.程毅中《宋元話本》，中華書局1980年

6.鄧廣銘《辛稼軒年譜》，上海古籍1979年

7.鄧廣銘《岳飛傳》，(增訂本)，人民出版社1983年

8.鄧小南《宋代文官選任制度諸層面》，河北教育出版社1993年

9.傅伯星、胡安森《南宋皇城探秘》，杭州出版社，2002

10.傅宗文《宋代草市鎮研究》，福建人民出版社1988年

11.高聰明《宋代貨幣與貨幣流通研究》，河北大學出版社，2000

12.葛瑞漢《二程兄弟的新儒學》，大象出版社，2000年

13.龔延明《宋代官制辭典》，中華書局，1997年

14.關長龍《兩宋道學命運的歷史考察》，學林出版社，2001

15.郭東旭《宋代法制研究》，河北大學出版社，2000

16.郭朋《宋元佛教》，福建人民出版社1981年

17.韓茂利《宋代農業地理》，山西古籍出版社，1993，272頁

18.何冠環《北宋武將研究》，中華書局，2003

19.何忠禮等《南宋史稿》，杭州大學出版社，1999

20.黃寬重《南宋地方武力》，作者贈，東大圖書公司2002

21.賈二強《唐宋民間信仰》，福建人民出版社，2003

22.賈玉英《宋代監察制度》，河南大學出版社，1986.6

23.孔令宏《朱熹哲學與道家、道教》，河北大學出版社2001

24.李昌憲《司馬光評傳》，南京大學出版社，1998

25.李華瑞《宋夏關系史》，河北人民出版社，1998-9

26.梁庚堯《南宋的農村經濟》，聯經出版事業公司1984年

27.梁太濟《兩宋階級關系的若干問題》，河北大學出版社，1998年

28.劉子健《中國轉向內在》，江蘇人民出版社，2002

29.柳立言編《宋元時代法律思想和社會》，國立編譯館，2001年

30.苗春德主編《宋代教育》，河南大學出版社1992年

31.漆俠《宋代經濟史》，上海人民出版社1987年

32.漆俠《宋學的發展和演變》，河北人民出版社，2002

33.屈超立《宋代地方政府民事審判職能研究》，巴蜀書社2003年

34.沈松勤《北宋文人與黨爭》，人民出版社，1998，376頁

35.斯波義信《宋代江南經濟史研究》，江蘇人民出版社2001

36.蘇基朗《唐宋法制史研究》，中文大學出版社，1996

37.孫國棟《唐宋史論叢》，香港商務印書館2000

38.田浩編《宋代思想史論》，社會科學文獻出版社2003

39.汪圣鐸《兩宋財政史》，中華書局1995年

40.王善軍《宋代宗族和宗族制度研究》，河北大學出版社，2000

41.王文成《宋代白銀貨幣化研究》，云南大學出版社，2001

42.王曾瑜《荒淫無道宋高宗》，河北人民，1999

43.王曾瑜《宋朝階級結構》，河北教育出版社1996年

44.魏天安《宋代行會制度史》，東方出版社，1997

45.吳松弟《中國人口史》，第三卷“遼宋金元時期”，復旦大學出版社，2000

46.謝和耐《蒙元入侵前夜的中國日常生活》，江蘇人民出版社，1998

47.徐規《仰素集》，杭州大學出版社，1999

48.徐楊杰《宋明家族制度史論》，中華書局1995年

49.楊渭生等《兩宋文化史研究》，杭州大學出版社，1999

50.余英時《朱熹的歷史世界》，（上、下），2003，允晨文化實業股份有限公司

51.虞云國《宋代臺諫制度研究》，上海社會科學院出版社，2001年

52.曾瑞龍《經略幽燕：宋遼戰爭軍事災難的戰略分析》，中文大學出版社2003年

53.張邦煒《宋代婚姻家族史論》，人民出版社2003

54.張家駒《沈括》，上海人民出版社1978年

55.張文《宋朝社會救濟研究》，西南師大出版社2001。

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58.周寶珠《〈清明上河圖〉與清明上河學》，河南大學出版社1997年

59.周寶珠《宋代東京研究》，河南大學出版社1992.4

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61.朱瑞熙《宋代社會研究》，中州書畫社1983年

62.朱瑞熙等《遼宋西夏金社會生活史》，中國社會科學社，1998

63.祝尚書《宋人別集敘錄》，（上下），中華書局，1999

曹家齊《宋代交通管理制度研究》，河南大學出版社，2002

陳樂素《宋史藝文志考證》，廣東人民出版社，2002

戴建國《宋代法制初探》，黑龍江人民出版社，2000，396頁

戴仁柱《十三世紀中國政治與文化危機》，中國廣播電視出版社，劉曉譯

鄧廣銘《辛稼軒年譜》，上海古籍1979年

黃純艷《宋代海外貿易》，社會科學文獻出版社，2003，黃敏枝《宋代佛教社會經濟史論集》，學生書局，1989

孔繁敏《包拯研究》，中國社會科學出版社，18元，1998

梁庚堯《南宋的土地利用政策》，臺灣大學文史叢刊之46種，1977年

劉子健《中國轉向內在》，江蘇人民出版社，2002

斯波義信《宋代商業史研究》莊景輝譯本

宋代官箴研讀會編《宋代社會與法律——〈名公書判清明集〉討論》，東大圖書公司，2001

蘇基朗《唐宋法制史研究》，中文大學出版社，1996，孫國棟《唐宋史論叢》，香港商務印書館2000

唐代劍《宋代道教管理制度研究》，線裝書局，2003，72元，姚瀛艇《宋代文化史》主編，河南大學出版社1992.2

張邦煒《婚姻與社會?宋代》，四川人民出版社1989年

張其凡《宋初政治初探》，暨南大學出版社1995年

《漆俠先生紀念文集》，河北大學出版社，2002

(清)王夫之 《宋論》

作者:鄧廣銘 《宋史十講》

作者:梅毅 《刀鋒上的文明(宋遼金西夏的另類歷史)》

作者:高天流云《如果這是宋史》

作者:霧滿攔江《帝國的敵人(宋高宗與岳飛的雙人舞)》

作者:袁景//羅真《浴血年代(宋朝戰爭故事探秘)/歷史人文書系/錦繡文庫》

作者:李亞平《帝國政界往事(公元1127年大宋實錄)》

作者:張煥昌《風雨江山三百年(兩宋白話史)/朗朗書房歷史新閱讀》

作者:游彪《靖康之變(北宋衰亡記公元1127年)/大史記書系》

作者:吳蔚《宋史疑云(960年到1279年之兩宋典故)》

作者:顧宏義《天平(十三世紀宋蒙元和戰實錄)》

作者:顧宏義著《細說宋太祖/細說中國歷史人物叢書》

作者:虞云國著《細說宋朝/細說中國歷史叢書》

作者:(元)脫脫等編《宋史(1-40)》

作者:陳振著《宋史(精)/中國斷代史系列》

作者:張國剛等編《中國歷史(隋唐遼宋金卷)/面向21世紀課程教材》

作者:周寶珠//陳振《中國歷史(宋史)》

作者:游彪《正說宋朝十八帝(圖文本)》

作者:(德)傅海波//(英)崔瑞德|譯者:史衛民/《劍橋中國遼西夏金元史(907-1368年)(精)/劍橋中國史》

第五篇：小學語文教學與研究

《小學語文教學與研究》大綱

一、緒論考核知識點與考核目標

1、小學語文教學與研究的主要任務。（識記）1探索教學規律 2發揮指導作用 3推動改革發展

4提高教學能力教育質量。

2、簡述小學語文教學研究常用的研究方法，并舉例說明如何應用。（應用層次，重點）

a．調查法：就是有目的、有計劃系統地收集研究對象的現實或歷史情況的材料，借以發現問題、探索教育規律的一種方法。形式有問卷法（開放式封閉式）訪談法

b．觀察法：指在被研究對象處于自然情況下，研究者有意識、有目的地對他進行仔細查看和分析的一種研究方法。（抽樣、追蹤、綜合觀察法）

c．實驗法：指研究者依據一定的研究假說，主動操作研究變量并對非研究變量予以自覺、明確和適度控制，觀測結果并檢驗研究假說的一種研究活動。（定課題、選對象、定計劃、施研究、理實驗、寫報告）

d．經驗總結法：就是把對個別事物特征的認識概括為它所屬的同類事物的認識的一種方法。

e．個案研究法：就是選定一個典型的個人、社會機構或團體以及某種情景的發展過程為對象，加以深入細致的研究，從中尋求教育規律的一種研究方法。f．內容分析法：是對確切的資料內容進行客觀、系統和定量描述的研究方法（量化、單個）

g．行動研究法：就是教育情景的參與者，為提高所從事的教育實踐的理性認識，為加深對實踐活動及其依賴的背景的理解所進行的反思研究。（計劃、實施、觀察、反思）

3、結合實際分析學習小學語文教學與研究的作用。（理解層次，次重點）A有利于提高師范生專業素質 B有利于推動小學語文教學改革 C有利于形成正確的教學理念。

第一章

素質教育與小學語文教學考核知識點與考核目標

1、小學語文課程的性質。（識記）

工具性（思維、交際）、人文性（熏陶感染）、綜合性（教學目標多元，功能多重，內容廣泛，原則復雜，方法多樣，程序多層次）

2、確定語文課程目標的依據。（識記）A社會發展制約性

B教育總目標（培養德智體美全面發展的建設者和接班人是我國教育的總目標）C課程性質(各因素中決定性作用)

3、語文素質教育的具體內容。（識記，次重點）

素質是指以個人先天稟賦為基礎，在后天環境和教育的影響下，通過人的實踐活動而形成的內在的穩定的身心結構和能量。

素質教育則是根據社會發展和人的發展的實際需要，以全面提高學生素質為目 的，按照教育教學規律進行的一種教育模式。

A品德素質（政治、思想、道德素質）品德：就是一定社會道德和規范意識在個體思想和行為中的體現，是一個人在道德活動中形成的，在一系列道德行為中表現出來的比較穩定的心理特征和行為傾向系統。B智能素質（文化基礎知識、基本能力）“耿二（語言—智力）吳三（內容-操作-產品）林四五（聽說讀寫）”

C審美素質（審美觀、感受鑒賞創造美能力）D心理素質（志趣意志品質）

4、聯系自己的實際談談在語文教學中如何進行素質教育。（應用層次，重點）A轉變舊觀念強化素質教育意識（三個轉變 兩個觀念：人才觀質量觀）

B拓寬思路樹立大語文教學觀（材料大、環境大、設置大、方式大、評價大、結果大）

C實施創新教育培養創新能力

D圍繞課標優化學法指導（訓練序列及內容同步，開展活動）第二章

小學語文課程標準與教材考核知識點與考核目標

1、課程標準與教學大綱有何異同？（理解層次，次重點）

教學大綱是根據教學計劃以綱要的形式規定教學內容的綱領性指導文件。大綱規定了教材、教學和評價的最高要求對教材編寫、教師教學和學業評價的影響是直接的、控制嚴格的、硬性的。

課程標準指確定一定學段的課程水平及課程結構的綱領性文件，是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。它規定的是某一方面或領域國民應具有的基本素質要求，不設最高要求，沒有上限規定，只有底線要求，對教材編寫、教學和學業評價的影響是間接的、指導性的、彈性的，給教材、教學、評價留有足夠的選擇余地和靈活的空間。

2、自從新中國成立到新世紀初，我國先后頒布過哪些小學語文課程標準或教學大綱？（識記層次）兩個標準六部大綱：

1952年《小學語文課程暫行標準》（愛國主義、聽說讀寫要求高、識字量要求不明）、1956年《小學語文教學大綱》（說明語文科性質、德育要求、重視識字教學——新中國第一部完整規范大綱）

1963年《全日制小學語文教學大綱》（明確工具性、重讀寫重雙基、第一次寫入漢語拼音是輔助識字工具）

1978年《全日制十年制小學語文教學大綱》 1986年《全日制小學語文教學大綱》（首次比較完整表達語文教學目的、減少識字降低作文要求）

1992年《九年義務教育全日制小學語文教學大綱》（著眼素質教育）2000年《九年義務教育全日制小學語文教學大綱》 2001年《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（性質：工具性人文性。地位：語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展）3、2001年中華人民共和國教育部頒發的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》簡稱《語文課程標準》的基本理念。（理解層次，重點）

A全面提高學生的語文素養 b準確把握語文教育的特點 c積極倡導自主合作探究的學習方式

d努力建設開放而有活力的語文課程（目的與條件關系）

4、語文課程標準的設計思路（四個特點）。（識記層次）A整體性（九年一貫三維度）B階段性（四個學段）C交融性（三維）D可創性

5、談談你對語文課程目標十條總目標的理解。（理解層次，次重點）

前五條從語文素養的宏觀著眼，側重情感態度價值觀過程與方法

后五條從語文能力著眼，側重知識與能力。體現三性：主體性、時代性、實踐性）

6、小學語文教材選編原則。（一般了解層次）A教材應有開放性

B應關注利用學生生活經驗反映科技成果增強與生活聯系 C考慮學生年齡特征興趣認知水平。

第三章

小學語文教學過程和教學原則考核知識點與考核目標

1、教學設計的含義。（識記層次）

教學設計是指為了達到預期的教學目標，運用系統觀點和方法，遵循教學過程的基本規律，對教學活動進行系統規劃的過程。（總體規劃）教學過程是在教師有目地有計劃的指導下，主動的學習發展，使自身發展水平逐步達到《課標》中明確的教學目標的運動過程（實際操作）

2、小學語文教學過程的三大環節。（識記層次）

A教學準備

B教學實施

C教學反思與調整

反思就是教師以自己的職業活動為思考對象，對自己在職業中的行為依據由此所產生的結果進行審視和分析的過程。

3、小學語文教師備課時應遵循的基本理念。（理解應用層次，重點）A走出封閉，走向開放（重在目標和內容開放）B搭建平臺，主動發展 C提供資源，生成構建

4、說課的含義、類型、內容。（識記層次，次重點）

說課就是教師備課后以講述的方式向傾聽對象就某一具體教學內容述說自己的分析及教學設計和理論根據的過程。三種類型：研討性、示范性、評比性

說課內容：說教材、說教法、說學法、說教學過程、說板書設計、說理論根據

5、小學語文教學原則的含義。（識記層次）

教學原則指根據一定的教學目的和任務，遵循教學過程的一般規律進行教學的依據和準則。特征：A主觀性和客觀性B繼承性與發展性C全面性與系統性D實用性與有效性

6、小學語文教學應遵循的原則。（理解層次，重點）

A教學內容上體現知識性與人文性統一的原則 B教學方式上遵循主體性與對話性統一的原則 C教學形式上關注情境性與實踐性統一的原則（情境設置是指根據學生已有的知識經驗，將生活情境與教學情境進行鏈接，從而創設一種能調動學生生活積累激 發學生學習興趣的課堂情境。所謂問題情境是指在一定情境中依據教學內容向學生提出需要解答的問題，激發學生的求知熱情進而實現教學目標。）D教學理念上體現科學性與創造性統一的原則。E課程建設上堅持基礎性與延展性統一的原則。（內容形式結果延展）第四章

識字寫字教學考核知識點與考核目標

1、明確識字教學、寫字教學的意義。（理解層次）

識字教學的意義：

A識字是閱讀教學的基礎，是全面提高學生語文素養的前提。（劉勰《文心雕龍》“夫人之立言，因字而生句，因句而成章，積章而成篇”）B識字教學有利于學生的智力開發（見形知音義，聞音知義形，想義知音形）C識字教學有利于提高學生的審美情趣。寫字教學的意義：

A寫字教學是鞏固識字成果的手段。B寫字教學可以完善學生的品格。C寫字教學可以激發學生的審美情趣。D寫字教學能促進學生智力發展。

2、明確識字教學、寫字教學的目標。（理解層次）

識字教學目標： 總目標：培植情感，學會拼音普通話，養成習慣，學會工具書。會認3000寫2500 第一學段：喜歡有愿望，借拼音讀漢字，音序部首查字典，會認1600寫800 第二學段：有興趣成習慣，用字典獨立識字，會認2500寫2000 第三學段：獨立識字，會認3000寫2500 目標特點：A階段性連續性統一B三維一體目標體系C認寫分開多認少寫D打基礎可持續

寫字教學目標：

總目標：致力于素養培植感情，具有識字寫字閱讀寫作口語交際能力，認3000 第一學段：培養愿望，掌握筆畫偏旁，養成書寫習慣，認1600寫800 第二學段：有興趣，規范書寫臨正楷，認2500寫2000 第三學段：體會漢字美，軟硬筆寫楷書，認3000寫2500

3、漢語拼音教學的要求。（識記層次）

讀準23聲母24韻母及16整體認讀音節并正確書寫，會四聲會兩拼三拼法

4、漢語拼音教學的方法。（理解應用層次，重點）

A示范、觀察模仿法，BCD演示比較圖示法 E夸張法 F歌訣法

5、簡述識字教學兩大流派各自的特點。（理解層次，次重點）

“兩山一所“集中識字流派（1958年遼寧黑山祁建華）： A形音義統一，形為主； B認讀寫結合，認為主； C字詞句聯系，字為主 D記比說兼用，記為主。

分散識字流派（1958年南京斯霞）：

A“字不離詞，詞不離句”生字新詞融入語言環境 B符合兒童認知及漢字規律

C合理把握教學要求，引導掌握方法，利用語境

6、舉例說說三種以上識字教學改革實驗的做法和特點。（理解層次，次重點）A注音識字（1982黑龍江）：一目雙行聽說讀寫同時起步 B字族文識字（1960四川鄢文俊）：借語境進行字形類聯、字音類聚、字義類推 字理識字、部件識字、韻語識字、雙腦識字

7、簡述識字教學的一般規律。（理解應用層次，重點）

認清字形，讀準字音，了解字義并使三者建立聯系。鞏固識字最好方法是復現 A字形教學是識字教學的中心（筆畫結構分析、形近字辨析、利用構字規律編字謎歌謠）

B千方百計讀準字音（同音字歸類、多音字按義定音、聲旁助記）C理解字義才能牢固識字（教具助，構字法，聯系生活和上下文）

8、寫字教學的基本方法。（應用層次）A、激發興趣 B、教給方法 C、培養習慣

第五章

口語交際教學考核知識點與考核目標

1、談談你對2001年7月頒布的《語文課程標準》所提出的“口語交際”的理念的理解。（理解層次，次重點）2001《語文課程標準》突破“聽”“說”分開表述傳統明確提出“口語交際”理念：“口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養”

2、簡述口語交際教學的意義、地位和作用。（理解層次）

口語交際教學的意義：有助于促進學生智力發展、語文能力提高，促使參與并熱愛生活增強自信。

口語交際教學的地位：在語文學習整體系統中處于先導的奠基地位，一種滲透、相輔相成的地位。

口語交際教學的作用：激發、導向、細化、規范作用

3、口語交際教學的主要類型。（識記層次）

介紹獨白交往類，表演論辯想象類

4、口語交際教學的一般規律。選擇其中一條規律，結合口語交際的實際進行闡述。（理解層次，重點）

情境性、互動性、生成性、綜合性、生活化

5、簡述口語交際能力的構成。（理解層次）

在口語交際能力系統中，說的方面包括外在的言語組織能力、講述能力、調控能力、對場合利用能力還包括內在支撐的心理品質、思維品質和語言品質；

聽的方面包括外在顯現的對言語的感知能力、記憶能力、理解能力、反應能力還包括內在支撐的心理品質、思維品質和語言品質。

6、口語交際教學的實施走向。（理解層次，次重點）

A 從“模擬交際”走向“真實資訊空間的交際” B從個人獨白走向“學習者共同體成員的互動” C單純的語言教學走向“口語實習場”的創建 D從獨立的口語課程走向“全時空的言語實踐”

7、簡述口語交際教學的教學策略。（理解應用層次，重點）A全面觀照，整體發展 B雙向互動，多元交織 C創設情境，回歸歷練

口語交際教學課堂結構：焦點發散式、多向聚焦式、板塊合成式、線型遞進式 口語交際教學訓練基本途徑：

口語交際課的訓練、語文課口語交際滲透、日常生活口語交際實踐中指導 第六章 閱讀教學考核知識點與考核目標

1、明確小學閱讀教學的意義和目標。（理解層次）

閱讀教學的意義：

A、學習積累語言，形成良好語感 B、訓練閱讀技術，培養閱讀能力 C、豐富文化知識，促進智力發展 D、陶冶思想情操，提高審美品位

閱讀教學的目標包括三個維度，核心是培養閱讀能力，注重情感體驗，豐富積累，培養語感。九年閱讀總量400萬字以上

2、了解整個小學階段閱讀教學的過程。（理解層次）

第一學段注重閱讀興趣培養感受閱讀樂趣 第二學段培養閱讀興趣鼓勵大量閱讀

第三學段強化閱讀興趣重點在整篇課文學習分階段有層次循序漸進、螺旋上升。

3、了解一篇課文教學的過程。（識記層次）

A、初讀課文，整體感知

B、精讀課文，思考感悟

C、熟讀課文，總結鞏固

課文教學體現“整體—部分—整體”的教學順序，遵循“語言文字—思想內容—語言文字”的教學規律

4、課文教學常用的程序變式。（識記層次）

課文教學的程序變式是指改變教學課文的固定模式，改變逐段講讀的程式，而是根據不同的教材內容、不同的教學目標、不同的教學重難點及學生的不同年齡心理特點，設計出不同的教學過程。A、直接切入式又稱中心突破式

B、舉一反三式

C、跳躍閱讀式

D、由果溯因式

E、一篇帶多篇式

5、小學閱讀教學的基本規律。（理解層次，重點）

A閱讀心理過程的規律（感知、理解、反映、綜合）

B讀思結合的規律 C讀寫結合的規律

D課內外結合的規律（“得法于課內，發展于課外”）

6、閱讀能力由哪些因素構成？（識記層次）

“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力” 閱讀能力構成： A閱讀感受力是對閱讀材料進行感知獲得鮮明印象、受到感染激勵的能力（基礎）B閱讀理解力是讀懂文本、對閱讀信息進行消化加工，獲取意義的能力（核心）C閱讀欣賞力就是在理解的基礎上，能從欣賞的角度閱讀文本，并具有初步品評優美詞句段篇的能力。

D閱讀評價力是學生對閱讀材料的思想內容、主要寫作特點、寫作技巧等方面作出理性鑒別與評判的能力。

E閱讀探究力是在閱讀中對文本的深層內涵或疑難點進行探究，自主收集、處理信息，解決問題的能力。

F閱讀創造力：是學生運用閱讀材料所提供的信息，從中產生出他人未曾有過的獨特見解和新異結論，或在原文基礎上創造出有價值的新作品的能力。（最高層）

7、如何培養學生的閱讀能力。（應用層次）A 激發閱讀興趣

B培養閱讀習慣

C指導閱讀方法（朗讀默讀誦讀精讀略讀

瀏覽：是快速的對文本信息進行識別、篩選，從中捕捉有價值信息的閱讀法 D發展閱讀個性 E加強課外閱讀指導（小學總量145萬字以上）

8、閱讀教學的常用方法。（理解應用層次，重點）A詞句教學（聯系上下文聯系生活抓關鍵詞比較辨析）B段篇章教學（講讀法誦讀法研讀法自讀法討論法）

情境教學法：根據課文內容和教學目標，運用各種教學手段創設生動的情境，使學生入境會意觸景生情啟智怡情，使教學變成富有吸引力的有趣活動（李吉林）情境教學法具有“形真”、“情切”“意遠”“理寓其中” 第七章習作教學考核知識點與考核目標

1、小學習作教學的目標。（識記層次）

總目標是“能具體明確，文從字順的表述自己的意見，能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作”第一學段“寫話”第二三階段是“習作”

2、小學生習作過程的雙重轉化對小學習作教學的兩點重要啟示。（識記層次）首先是現實生活、客觀事物向認識主體即作者的頭腦的轉化，然后是作者的觀念、思想、感情向文字符號的轉化。

這種寫作過程的“雙重轉化性”啟發小學習作教學訓練必須從內容入手，必須以語言文字訓練為重點。

3、小學生習作過程的心理特點。（理解層次）

A萌發好奇心與求知欲

B表達缺乏連貫性條理性

C書面語表達需要有聲語言支持

D書面語言能力發展和形成中的動態性語言表達形態

4、論述小學習作教學的一般規律。（理解層次，次重點）

A說與寫結合的規律

B仿與創結合的規律

C積累與表達結合的規律

5、結合實際分析小學習作教學的基本環節。（理解應用層次，重點）

包括A命題（切合實際、有啟發性、自由命題）B作前指導（目的在于激發興趣打開思路明確要求，指導環節：審題立意選材組材指導編提綱）C批改（與學生修改結合、講求實效、鼓勵進步）D作后講評（抓重點重鼓勵調動能動性聯 系作前指導和習作批改，方法：交流品評、文字推敲、優缺點分析

6、簡述小學生習作能力的構成。（理解層次，重點）

A、收集材料的能力

B、審題立意的能力

C、選材組材能力

D、駕馭文字能力

E、修改文章的能力

7、簡述小學生習作能力培養的方法。（應用層次，次重點）A、收集材料能力培養

B、審題立意能力培養

C、選材組材能力培養

D、運用語言文字能力的培養（按順敘寫照樣子寫，多種表達方式結合，評析遣詞造句，積累語匯）

E修改習作能力培養（激發興趣明確要求教給方法）第八章 綜合性學習考核知識點與考核目標

1、結合時代發展和小學語文課程改革，試述對小學語文綜合性學習的理解。（理解層次，次重點）

開展小學語文綜合性學習既是綜合型人才培養的時代需要也是課程改革內在要求。其意義和價值在于綜合性、生活化、經驗性和個性化。語文綜合性學習是在教師的指導下，立足于小學生的生活經驗，以實踐活動為主要形式，有意識的綜合開發和利用學生生活、社會生活等資源，運用合作探究等學習方式，在自主活動中發展提高學生語文素養的一種語文學習方式。

2、正確理解《語文課程標準》對小學語文綜合性學習目標的規定。（理解層次）A培養學生的好奇心和問題意識，B引導學生觀察，表達觀察所得

C引導學生參與活動，進行跨領域學習D培養搜集和處理信息的能力

3、小學語文綜合性學習的實施要求。（理解層次，重點）

A開放性要求：突破傳統教科書教學的限制（目標內容過程方法結果開放）B 自主性要求：讓師生成為課程開發和實施的主體 C實踐性要求：在活動中促進學生形成整體的語文學習經驗（保證時間、完整性）D合作性要求：實現教師學生家長社區人員的共同成長

4、充分利用已有的課程資源，設計一則小學語文綜合性學習活動，并寫出反思和總結。（應用層次，次重點）活動過程：準備方案、實踐體驗和問題解決（資料收集整理研究）、總結交流。

5、綜合性學習資源開發和利用：校內、校外、信息資源。

6、綜合性學習選擇主題策略：從語文課堂教學中社會實踐中發現，從學科整合中提煉，從地方文化中開掘

7、綜合性學習指導策略： A指導開展資料收集 B指導整理和研究

C指導成果的形成和展示

8、對案例從主題、目標、要求及實施策略點評

點評：師生互動合作，無預設目標學習內容方式展現自主性，體現主體地位。第九章 小學語文課程評價考核知識點與考核目標 《課標》“評價建議”在評價目的、重心、方式以及評價主體等方面與傳統的評價方式有明顯區別：評價目的由甄別選拔走向促進學生的發展，評價重心從關注學習的結果走向注重學習的過程，評價方式由較為單一走向多樣化（形成性終結性定量定性）評價主體從單一主體（教師）走向多元主體。

所謂課程評價，就是以一定的方法、途徑對課程的計劃、活動及結果等有關問題的價值或特點作出判斷的過程。意義：檢驗改進課程促進全面發展

1、課程評價經歷的幾個時期。（識記層次）

美國評價專家古巴和林肯對評價歷史階段的劃分： A測驗和測量時期（評價本質上是以測驗或測量的方式測定學生對知識的記憶狀況或某些特點。特點是評價與測量近乎同義。19世紀末）

B描述時期（根據預訂教育目標對教育結果進行客觀描述。特點是認為評價過程是將教育結果與預訂教育目標相對照的過程。20世紀30到50年代布盧姆）C判斷時期（特點是把評價視為價值判斷的過程。評價不只是根據預定目標對結果的描述，預定目標本身也需要進行價值判斷。20世紀50到70年代）

D建構時期（把評價視為評價者和被評價者“協商”的共同心理建構過程，評價受多元價值觀支配。學生（被評價者）也是評價的參與者。20世紀60到70年代。

2、談談你對小學語文課程評價功能的認識。（識記層次）

A、導向功能 B、診斷功能 C、調節功能 D、激勵功能 E、反思功能

F、鑒定功能（對評價對象和評價指標的適應程度作出區分和認定）

3、簡述小學語文課程評價的發展趨勢。（識記理解層次，次重點）A、評價目的的育人性（由甄別選拔轉變為以人為本）

B、評價方法的多樣性（形成性、終結性；定性與定量結合，更重視定性）C、評價取向的全面性（注重整體性、綜合性）

D、評價過程的開放性（關注主觀能動性，啟發學生多角度思考）

4、簡述小學語文課程評價的價值取向。（理解層次，次重點）

小學語文課程評價的價值取向是指小學語文課程評價活動中所體現的特定的價值觀。

從課程評價的價值取向的維度可以將小學語文課程評價歸納為三種： A、目標取向的小學語文課程評價（忽視主體性和過程）

B、過程取向的小學語文課程評價（對主體性創造性給予一定尊重）C、主體取向的小學語文課程評價（價值多元、尊重差異）

5、簡述新課程改革背景下的小學語文課程評價觀。（理解層次，次重點）A、由側重量化評價轉向側重質性評價 B、由側重甄別轉向側重發展

C、既重視學生在小學語文課程評價中的個性化反應方式，又倡導學生在評價中學會合作。

D、強調小學語文課程評價的真實性、情境性。

E、不僅重視學生解決問題的結論，而且重視得出結論的過程。

6、結合新課程改革的實際分析小學語文課程評價的內容和方法。（理解應用層次，重點）

新課程改革倡導的小學語文課程評價是三個維度與五個方面相結合的評價。在方法上提倡以形成性評價、個體內差異評價以及自我評價為主。小學語文課程評價的內容： A、對小學語文課程三個維度的評價（重視知識運用，評價學生解決問題的能力。重視知識的建構過程，評價學生分析綜合的能力）

B、對小學語文課程五個方面的評價（識字與寫字教學的評價既要從音形義的結合上評價也要重視學生興趣和習慣。方法：回憶自由聯想隨機抽樣；填空替換求同求異類比歸納選擇）、閱讀教學評價既要綜合考查閱讀過程中感受體驗理解和價值取向也要考查其興趣方法習慣閱讀量和速度。方法：問題問答次序排列確定要旨體味含意）、口語交際教學的評價應重視考查參與意識和情意態度、習作教學的評價應重視習作過程方法情感態度的評價采用多種評價方式。方法：分析法多段短文測量、評定量表參照量表法）和綜合性學習的評價以正面評價和激勵評價為主，關注問題意識知識的綜合應用，重視過程和體驗）小學語文課程評價的方法：

A、以形成性評價為主，輔以必要的終結性評價（編制知識能力雙向細目表）B、以個體內差異評價為主，輔以必要的相對評價與絕對評價（尊重個性）C、以自我評價為主，結合必要的他人評價（自我評價是指被評價者自己參照評價指標體系對自己的活動狀況或發展狀況進行自我鑒定。）第十章 信息技術與小學語文教學考核知識點與考核目標

1、了解信息技術教學應用的理論基礎和發展。（識記層次）

信息技術教學應用的理論基礎是現代學習理論（桑代克斯金納為代表的行為主義，布魯納代表的認知主義及皮亞杰代表的建構主義加涅代表的累積學習理論）、教育傳播理論和系統科學理論（信息論、控制論、系統論：三大原理:整體性有序性反饋原理）

2、簡述信息技術在小學語文教學中的應用現狀和趨勢。（識記層次）A、從單

一、孤立到系統集成網絡化

B、從輔助傳統灌輸教學到支持學生探究性學習

C、從教材搬家、知識羅列到營造全方位網絡學習環境。

3、掌握信息技術在小學語文教學中的應用形式，并能將這些形式靈活運用到小學語文教學實踐中。（應用層次，重點）

A、多媒體教學：演示型、交互式 B、網絡教學：講授型（同步/異步）、討論學習型（在線/異步）、協助學習型、探究發現型（設情境定主題、自主探究查信息、交流協作解疑難、討論評價報成果、擴展延伸帶動課外）

4、簡述小學語文教學中信息技術應用的原則。（識記理解層次）A、科學性原則（內容、過程、技術的科學性）B、目標性原則（培養語文素養首要目標）C、有效性原則（效果和效益）

D、互動性原則（人與人、人與機）

5、信息技術與學科教學的整合正在各個學科課堂教學中深入開展，你如何理解“整合”這一概念？（理解層面次重點）音頻、視頻、圖像、文本、虛擬現實、網絡等現代教學媒體以各自特有的優勢，為學生提供了多樣化的外部刺激和豐富的學習資源，也為學生提供了多種參與機會，充分發揮了學生的主體作用，使學生有機會主動地參與、發現、探究知識。信息技術與語文教學的整合就是通過把現代信息技術與語文學科的教學加以整頓、協調重新優化組合來改變學生單一的學習方式，改變教師傳統的授課方式，為學生的個人自主學習和小組合作學習提供良好的條件。由于知識來源渠道多樣化，學習的時間、內容、進度均可自我控制，學生的學習從被動變為主動。這樣提高了學生的學習興趣，培養了學生的多方面能力，從而提高了學習的效率。第十一章 小學語文教師專業發展考核知識點與考核目標

1、談談在我國新課程改革背景下，作為專業人員的小學語文教師在教學、交往、課程建構中的角色定位。（識記理解層次）角色是指個人或人們在群體及社會中由于占據一定的地位而顯示的態度和行為模式的總和，或應履行的職責。

作為專業人員的小學語文教師在教學、交往、課程建構中的角色已由語文知識的傳遞者向學生語文素養的促進者和學生人文素養和實踐能力的培養者轉變，向與學生的交往者、對話者、合作者轉變，同時還擔任著課程建構者的角色——既是校本課程的研制者又是課程資源的開發者還是課程實施的決策者。

2、論述一個優秀或成功的小學語文教師應該具備哪些方面的專業素質？并說說小學語文教師的各種專業素質對教學的意義。（理解層次，重點）一個優秀或成功的小學語文教師應該具備專業知識、專業能力、專業道德等三個方面的專業素質： 小學語文教師專業知識：

A、本體性知識（語言文字基礎知識語文學科發展歷史趨勢獨特的認識世界的視角思維工具及相關學科知識）

B、條件性知識（學生身心發展知識、教與學的知識、教育科學研究知識）C、實踐性知識（教學經驗的積累）

D、普通文化知識（人文、科技、工具類、藝體類知識）小學語文教師專業能力：

A、教學設計能力（確定教學目標、設計教學結構（橫/縱）、選擇教學策略能力）B、教學實施能力(教學交往能力指教師在教學過程中能夠建立民主平等的人際關系發揮學生主體性和個性)、（教學管理能力是指教師能夠計劃組織調控教學活動的各個環節，駕馭課堂多變的教學情境）、語言表達能力(口語書面語體態語)C、評價學生學習能力（設計練習、處理作業、綜合評價能力）D、教育研究能力（行動研究法：就是教育情景的參與者，為提高所從事的教育實踐的理性認識，為加深對實踐活動及其依賴的背景的理解所進行的反思研究。（計劃、實施、觀察、反思）小學語文教師的專業道德：

A、教育公正（讓每個受教育者得到合理需求、合理評價）B、教育責任感（教師對社會所期望的職業角色的認同和承擔）

C、教育愛（是教師專業道德的核心，指教師對受教育者合理利益的謀求，是對教師責任與義務的遵循）

3、小學語文教師應具備哪些專業能力？聯系實際談談如何提升小學語文教師的專業能力。（理解層次，重點）A、教學設計能力（確定教學目標、設計教學結構（橫/縱）、選擇教學策略能力）B、教學實施能力(教學交往能力指教師在教學過程中能夠建立民主平等的人際關系發揮學生主體性和個性)、（教學管理能力是指教師能夠計劃組織調控教學活動的各個環節，駕馭課堂多變的教學情境）、語言表達能力(口語書面語體態語)C、評價學生學習能力（設計練習、處理作業、綜合評價能力）

D、教育研究能力（行動研究法：就是教育情景的參與者，為提高所從事的教育實踐的理性認識，為加深對實踐活動及其依賴的背景的理解所進行的反思研究。（計劃、實施、觀察、反思）

4、什么是小學語文教師的專業成長？從其對自我專業發展所關注的重點與所達到的水平兩方面，小學語文教師的專業成長可以劃分為哪幾個階段？并說出各階段的主要特征。

（理解層次，次重點）

小學語文教師的專業成長是指小學語文教師個體的、內在的專業化提高的轉變過程。包括教師接受新知識、增長專業能力以及個體專業不斷發展的歷程和教師提高專業水平，達到專業成熟境界的過程。

小學語文教師的專業成長可以劃分為哪三個個階段：

A、生存關注階段（建構小學語文課堂生活、處理教師個人生活）

B、任務關注階段（確立正確的小學語文教學觀與學生觀、小學語文專業知識與教學法知識有機結合）

C、自我更新關注階段（專業發展的自我反思與發展意識、形成個人教學風格）