第一篇：語文課程與教學論 書目

語文課程與教學論

推薦閱讀書目

中小學語文課堂教學研究新書目

1、語文課程再探-高中語文新課程問題研究 陳志平

東北師范大學出版社

2006

2、中學語文教學藝術100招 王世群

重慶出版社

2006

3、中學語文教學百年史話

李樹

山東人民出版社

2007

4、語文教學技能培育教程

黃麟生，林潤之

廣西人民出版社

2006

5、語文教學案例選評(高等師范院校教育碩士教學參考書)

史大明

學苑出版社

2007

6、新課程高中語文優秀教學設計和教學實錄選編(選修部分)王景華，厲復東 山東人民出版社 2008

7、新課程高中語文優秀教學設計和教學實錄選編(選修部分)王景華

山東人民出版社 2008

8、語文教學案例分析/高中新課程教學啟示錄

濟南市教學研究室

山東教育出版社

2005

9、高中語文整體閱讀設計

王毅民

西藏人民出版社

2005

10、名師透視：語文教學智慧篇

曹明海，史潔

山東教育出版社

2008

11、好課這樣教--小學名師經典案例(語文)/名師經典案例

周韓林

徐承蕓

江西出版集團，江西教育出版社

2008

語文教育研究書目

《語文教育研究概論》 周慶元 《語文教育學引論》

閻立欽 《初中語文新課程教學法》倪文錦 《高中語文新課程教學法》倪文錦 《語文教育展望》倪文錦、歐陽汝穎 《語感論》王尚文

《中學語文教學研究》王尚文 《言語教學論》

李海林 《語文科課程論基礎》

王榮生 《中國語文教育憂思錄》王

麗 《語文教育學》曹明海

《中學語文教學心理學》申繼亮 《審視中學語文教育》孔慶東等

《中國古代語文教育史》張隆華等

《中國現代語文教育史》李杏保、顧黃初 《葉圣陶語文教育論集》葉圣陶

語文教學類常見期刊目錄

1、語文建設

月刊:全國 中文核心期刊 主辦:教育部語言文字報刊社 主編:鄭 浩

地址:北京朝內南小街51 號 郵編:100010電話:65598577 65592961 電子郵箱: ywjs@chinajournal.net.cn

2、語文教學通訊

月刊:中國教育學會中學語文教學專業委員會會刊；全國中文核心期刊 山西省一級期刊

主辦: 《語文教學通訊》編委會

主編:桑建中

地址:山西省太原市廣場收投局12022信箱《語文教學通訊.初中刊》 郵編:030012 電話:0351-4291528 電子郵箱: txa@ywtd.com.cn

3、中學語文教學參考

月刊:全國中文核心期刊,全國優秀語文期刊 主辦:陜西師范大學

主編: 張吉武

地址:西安市雁塔區陜西師范大學校內 郵編:7100 62 電話:029-5308237 電子郵箱: chi@cfe21.com 網址: www.tmdps.cnu.edu.cn

7、中學語文天地

半月刊:全國青少年百家優秀期刊；全國中語會課堂教學研究中心綜合會刊 主辦: 河南大學 主編: 王建平

地址:河南省開封市明倫街85號 郵編:475001 電話: 0378-2820775 電子郵箱: zxlwyd@public.kfptt.ha.cn

8、中國 語文

月刊

主辦:中國社會科學院語言研究所 主編: 侯精一

地址:北京建國門內大街5號,中國語文雜志社 郵編:100732 電話:65137744-5373

65125849 電子郵箱: zgywbjb@linguistics.cass.net.cn 網址: http://language.cass.net.cn

9、語文教學之友 月刊:河北省社科十佳期刊 主辦:廊坊 師范學院 主編:苗時雨

地址: 廊坊 師范學院 郵編:065000 電話:0316-2119930

10、中學語文

半月刊:湖北省優秀期刊, 主辦:湖北大學 主編: 董明旺

地址:湖北省武昌湖北大學人文學院 郵編:430062

電話:0715-8321237

11、語文學習

月刊

主辦: 上海教育出版社 主編: 王為松

地址:上海永福路123號 郵編: 200031 電話: 021-64373598 電子郵箱: sephywxx@seph.com.cn

12、中學語文天地

半月刊:全國青少年百家優秀期刊；全國中語會課堂教學研究中心綜合會刊 主辦: 河南大學

主編: 王建平

地址:河南省開封市明倫街85號 郵編:475001 電話: 0378-2820775 電子郵箱: zxlwyd@public.kfptt.ha.cn

13、中國 語文 月刊

主辦:中國社會科學院語言研究所 主編: 侯精一

地址:北京建國門內大街5號,中國語文雜志社 郵編:100732 電話:65137744-5373

65125849 電子郵箱: zgywbjb@linguistics.cass.net.cn 網址: http://language.cass.net.cn

14、教育研究

15、課程·教材· 教法

第二篇：語文課程與教學論相關書目

語文課程與教學論相關書目

1.阮 真：《中學國文教學法》，正中書局，1936年版

2.黎錦熙：《新國文教學法》，北京師范大學出版社，1951年版 3.張志公：《傳統語文教育初探》，上海教育出版社，1979年版 4.《葉圣陶語文教育論集》，教育科學出版社，1980年版

5.張鴻苓、吳亨淑、張銳、孫炳銓：《語文教學方法路》，北京師范大學出版

社，1982年版

6.尤.克.巴班斯基（蘇）：《論教學過程最優化》，教育科學出版社，1982年版 7.沈衡仲：《語文教學散論》，上海教育出版社，1983年版 8.葉倉岑：《中學語文教學通論》，北京教育出版社，1984年版

9.蘇霍姆林斯基（蘇）：《給教師的建議》，教育科學出版社，1984年版 10.《朱自清論語文教育》，教育科學出版社，1985年版 11.萬恒德：《中學語文教學概論》，江蘇古籍出版社，1986年版 12.黃振中、王世堪：《中學語文教學法》，廣西民族出版社，1986年版 13.譚惟翰：《語文教學心理學》，安徽教育出版社，1986年版 14.曾祥芹：《語文教學能力論》，河南大學出版社，1987年版

15.張隆華、楊成章、滿云龍：《語文教育學》，重慶出版社，1987年版 16.朱紹禹(東北師大)：《中學語文教學法》，高等教育出版社，1988年版 17.陳毛美：《中學語文教材教法》，東北師范大學出版社，1989年版 18.陳學法：《語文教育學》，大連理工大學出版社，1989年版

19.于滿川、楊履武、顧黃初：《語文教學論》，南京大學出版社，1989年版 20.楊德如、沈長春：《實用語文教育學》，安徽教育出版社，1989年版 21.約翰.杜威（美）：《民主主義與教育》，王承緒譯，人民教育出版社，1990年版

22.黃麟生、倪文錦：《先進教育思想 高超教育藝術》，廣西師范大學出版社，1991年版

23.楊德如、楊光、石經綸：《語文美育學導論》，中國科學技術大學出版社，1993年版

24.楊德如：《語文教育學概論》，中國科學技術大學出版社，1993年版 25.王光龍：《語文學習方法論》，山西高校聯合出版社，1993年版 26.張鴻苓：《語文教育學》，北京師范大學出版社，1993年版

27.王家政、潘紀平：《中學語文教學法教程》，華中師范大學出版社，1993年版

28.楊成章：《語文教育心理學》，四川教育出版社，1994年版 29.《張志公論語文教育》，河南教育出版社，1994年版 30.劉國正：《葉圣陶教育文集》，人民教育出版社，1994年版 31.陶行知：《中國教育改造》，東方出版社，1996年版 32.王力：《論語文教育》，河南教育出版社，1996年版 33.佟士凡：《語文學習論》，廣西教育出版社，1996年版 34.張鴻苓：《語文教育學》，北京師范大學出版社，1997年版 35.謝象賢：《語文教育學》，浙江教育出版社，1997年版 36.程達：《語文學科論》，湖南教育出版社，1998年版 37.莊靜肅：《語文教育學》，教育科學出版社，1998年版 38.韋志誠：《作文教學論》，廣西教育出版社，1998年版 39.曹明海：《語文學習心理論》，海洋大學出版社，1998年版 40.曹明海：《語文審美教育論》，海洋大學出版社，1998年版 41.《張志公自選集》，北京大學出版社，1998年版

42.王本華：《張志公論語文（集外集）》，語文出版社，1998年版

43.毓明笠：《中學語文學習心里及學習方法研究》，東北師范大學出版社，1999年版

44.錢威、徐越化：《中學語文教學法》，華東師范大學出版社，2000年版 45.王顯槐：《現代語文教學論》，江西高校出版社，2000年版 46.池方浩：《中學語文教學藝術》，江西教育出版社，2000年版 47.錢威：《語文教學藝術導論》，新疆大學出版社，2000年版 48.陳黎明：《高師語文教學論》，海洋大學出版社，2000年版

49.唐作藩：《語文修養與中學語文教學》，北京大學出版社，2000年版 50.區培民：《語文教師技術行為概論》，貴州人民出版社，2000年版 51.王松泉：《閱讀教育學》，遼寧大學出版社，2000年版 52.曾祥芹：《閱讀學新論》，語文出版社，2000年版

53.黃岳州：《語言文學與教學新論》，山西人民教育出版社，2000年版 54.于亞中：《中學語文教育學》，高等教育出版社，2000年版 55.于年河：《中學語文教材教法》，河北大學出版社，2000年版 56.董菊初：《葉圣陶語文教育思想概論》，開明出版社，2000年版 57.黎澤渝：《黎錦熙語文教育論著選》，人民教育出版社，2000年版 58.復旦大學語言室編：《陳望道語文論集》，上海教育出版社，2000年版 59.陳光磊：《陳望道論語文教育》，河南教育出版社，2000年版 60.唐作藩：《王力論語文教育》，河南教育出版社，2000年版 61.張志公：《張志公自選集》，北京師范大學出版社，2000年版

62.張志公：《張志公漢語語法教學論著選》，山西教育出版社，2000年版 63.靳健：《現代語文教育學》，甘肅教育出版社，2000年版

64.王文彥、蔡明：《語文課程與教學論》，高等教育出版社，2002年版 65.王尚文、吳克強：《中學語文教學研究》，高等教育出版社，2002年版 66.石中英《知識轉型與教育改革》教科社2001年 67.王麗《中學語文教育憂思錄》華東師大1998 68.劉永康《語文教育學》高教社2005年 69.朱紹禹《中學語文課程與教學論》高教版社 70.倪文錦《語文教育學引論》高教社1996年 71.《初中、高中語文新課程教學法》同上03、04 72.馬云鵬《課程與教學論》中央電大出版社05 73.教育部《語文新課程標準

74.《教育心理學》（皮連生、莫雷、吳慶齡等）75.張中原《語文課程與教學論新編》蘇教社07 76.《教育學》（《教育學原理》）（王道俊、南師大等）77.張華 《課程與教學論》上海教育00年 《語文教學論》參考書目

1.鄭之鋼：《鄉村師范教育實習指導》，黎明書局，1935年再版 2.李伯棠：《師范生實習指導》，正中書局，1935年版 3.波良斯基（蘇）：《教育實習》，人民教育出版社，1953年版 4.孟慶承：《中國古代教育史資料》，人民教育出版社，1961年版 5.陳震陳：《教育科學研究方法》，人民教育出版社，1980年版 6.舒新城：《中國近代教育史資料》，人民教育出版社，1981年版 7.游正輪：《班主任工作》，四川人民出版社，1982年版 8.王禹：《中學生寫作心理》，北京師范大學出版社，1983年版

9.索里.特爾福德（美）：《教育心理學》，高覺敷譯，人民教育出版社，1983年版

10.李秉德：《教學論》，人民教育出版社，1983年版 11.陳必祥：《語文教育發展史》，語文展現雜志社，1984年版 12.張隆華：《教育實習》，湖南教育出版社，1984年版 13.燕國材：《心理與教育》，浙江教育出版社，1984年版 14.張殿國：《情緒的控制和調節》，上海人民出版社，1985年版 15.黃永信：《中等師范教育實習手冊》，人民教育出版社，1985年版 16.馮克誠、于明：《課堂教學組織調控技巧全書》，國際文化出版公司，1986年版

17.毛禮銳、沈灌群：《《中國教育通史》（六卷本）》，山東教育出版社，1987年版

18.關峺霞：《教學論教程》，陜西師范大學出版社，1987年版 19.董杰鋒、朱若真：《教師語言藝術》，遼寧大學出版社，1987年版 20.鐘啟泉編譯：《現代教學論發展》，教育科學出版社，1988年版 21.伽達默爾（美）：《真理與方法》，遼寧人民出版社，1988年版 22.陳俠：《課程論》，人民教育出版社，1989年版

23.王道俊、王漢瀾：《教育學》，人民教育出版社，1989年版

24.王松泉：《中學語文基本篇目導讀圖示全集》，大連出版社，1989年版 25.譚傳才、崔遠培：《教育實習問答》，廣西師范大學出版社，1989年版 26.顧天禎、高德建：《教育科學研究入門》，人民教育出版社，1989年版 27.葉瀾：《教育研究及其方法》，中國科學技術出版社，1990年版 28.郝德元、周謙：《教育科學研究法》，教育科學出版社，1990年版 29.廖哲勛：《課程學》，華中師范大學出版社，1991年版 30.張維平：《比較教育基礎》，遼寧大學出版社，1991年版 31.張隆華：《中國語文教育史綱》，湖南師范大學出版社，1991年版 32.張中原：《語文教育實習》，江蘇教育出版社，1991年版 33.孫培清：《中國教育史》，華東師范大學出版社，1992年版 34.溫寒江：《現代教學論引論》，天津教育出版社，1992年版 35.吳定初：《教育科學研究概論》，四川教育出版社，1992年版 36.倪文錦：《語文考試論》，廣西教育出版社，1993年版

37.劉向鈾：《教育科學研究方法與應用》，北京大學出版社，1993年版 38.施良方：《學習論》，人民教育出版社，1996年版

39.楊小微、劉衛華：《教育研究的理論與方法》，湖北教育出版社，1994年版 40.張中原：《語文教育實習指導》，高等教育出版社，1994年版 41.張隆華：《中國古代教育史》，四川教育出版社，1995年版 42.曾祥芹：《文章學與語文教育》，上海教育出版社，1995年版 43.裴麗娜：《教育研究方法導論》，安徽教育出版社，1995年版 44.方展畫：《教育科學論稿》，上海教育出版社，1995年版 45.張連起：《清末新政》，黑龍江人民出版社，1996年版

46.熊承滌：《中國古代學校教材研究》，人民教育出版社，1996年版 47.施良方：《課程原理》，教育科學出版社，1996年版

48.饒杰滕、王問漁主編：《中學語文教師教學基本功講座》，首都師范大學出版社，1996年版

49.皮連生：《教與學的心理學》，華東師范大學出版社，1996年版

51.李杏保、顧黃初：《中國現代語文教育史》，四川教育出版社，1997年版 52.馮克誠、田曉娜：《教師教學基本功全書》，中國三峽出版社，1997年版 53.王策三：《教學論稿》，人民教育出版社，1997年版

54.周學海：《學科教育研究方法導論》，廣西教育出版社，1997年版 55.皇甫全、王本陸：《現代教學論學程》，教育科學出版社，1998年版 56.韋志誠：《作文教學論》，廣西教育出版社，1998年版

57.寧鴻彬：《語文教學的思考與實踐》，教育科學出版社，1998年版 58.賴志奎：《現代教學論》，杭州大學出版社，1998年版 59.李秉德：《教育科學研究方法》，人民教育出版社，1998年版

60.王鵬偉：《高中語文教材重點、難點分析》，東北師范大學出版社，1999年版

61.王鵬偉：《中學語文教育學與語文教學改革》，東北師范大學出版社，1999年版

62.段繼揚：《創造性教學通論》，吉林人民出版社，1999年版

63.霍華德.加德納（美）：《多元智能》，沈致隆譯，新華出版社，1999年版 64.張文泰：《中學作文教學研究》，東北師范大學出版，2000年版 65.黃文碩：《語文教材論》，人民教育出版社，2000年版

66.劉國正：《實和活：劉國正語文教育文選》，人民教育出版社，2000年版 67.張隆華：《中國古代語文教育史》，四川教育出版社，2000年版 68.李杏保：《中國現代語文教育史》，四川教育出版社，2000年版 69.李田若：《中國當代漢字認讀與書寫》，四川教育出版社，2000年版 70.韓雪屏：《中國當代閱讀理論與閱讀教學》，四川教育出版社，2000年版 71.張鴻苓：《中國當代聽說理論與聽說教學》，四川教育出版社，2000年版 72.劉國正：《中國當代寫作與閱讀測試》，四川教育出版社，2000年版 73.倪寶元：《語言學與語文教育》，上海教育出版社，2000年版 74.曾祥芹：《文章學與語文教育》，上海教育出版社，2000年版 75.王紀人：《文藝學與語文教育》，上海教育出版社，2000年版

76.曹明海：《理解與建構：語文閱讀活動論》，青島大學出版社，2000年版 77.曹明海：《營構與創造：語文教學策略論》，青島大學出版社，2000年版 78.曹明海：《感應與塑造：語文審美教育論》，青島大學出版社，2000年版 79.曹明海：《追問與發展：語文學習心理論》，青島大學出版社，2000年版 80.曹明海：《整體與圓識：語文教學系統論》，青島大學出版社，2000年版 81.曹明海：《存在與發展：語文教學生態論》，青島大學出版社，2000年版 82.李海林：《言語教學論》，上海教育出版社，2000年版 83.王尚文：《語感論》，上海教育出版社，2000年版 84.李維鼎：《語文言意論》，上海教育出版社，2000年版

85.吳發衍：《當代語文教法學法辭典》，廣西教育出版社，2000年版 86.許其舉：《中語指要》，中國礦業出版社，2000年版 87.李廷揚：《語文新論：美辭論》，貴州教育出版社，2000年版

88.全國中學語文會編：《新世紀中學語文教育》，人民教育出版社，2000年版 89.孔慶東：《審視中學語文教育》，汕頭大學出版社，2000年版 90.白金聲：《語文德育滲透術》，中國林業出版社，2000年版 91.張定元：《中學著名特級教師思想精粹》，語文出版社，2000年版 92.顧黃初：《語文教育論稿》，人民教育出版社，2000年版 93.顧之川：《語文論稿》，湖南教育出版社，2000年版 94.張隆華：《語文素質教育研究》，湖南教育出版社，2000年版

95.王力：《語文教學創新研究》（中學卷），哈爾濱工業大學出版社，2000年版

96.李行建：《語文學習新論》，山西人民教育出版社，2000年版 97.毛雨先：《語文學習面面觀》，江西高校出版社，2000年版 98.張建華：《中學語文教學法輔導》，高等教育出版社，2000年版 99.王松泉：《語文教學概論》，高等教育出版社，2000年版 100.韓雪屏：《語文教學技術訓練》，高等教育出版社，2000年版 101.程翔：《語文課堂教學的研究與實踐》，語文出版社，2000年版 102.孫春成：《語文課堂教學藝術漫談》，語文出版社，2000年版

103.衛燦金：《語文思維培育學：語文教育研究探索》，語文出版社，2000年版

104.左兵著：《語文考試藝術》，社會科學文獻出版社，2000年版 105.吳桐禎：《語文自學能力培養法》，教育科學出版社，2000年版 106.周德藩：《中學語文教學優秀個案》，蘇州大學出版社，2000年版 107.彭觀仞：《中學語文教學板書設計》，湖南人民出版社，2000年版 108.李慶平：《中學語文板書設計精編》，北京師范大學出版社，2000年版 109.趙賢州：《對外漢語教學通論》，上海外語教育出版社，2000年版 110.程棠：《對外漢語教學目的、原則、方法》，華語教學出版社，2000年版 112.王相文：《語文教材研究》，高等教育出版社，2000年版 113.朱紹禹：《中學語文教材概觀》，人民教育出版社，2000年版

114.王相文：《中學語文教材研究導論》，東北師范大學出版社，2000年版 115.顧黃初：《語文教材的編制與使用》，江蘇教育出版社，2000年版 116.王柏勛：《中學語文教材分類研究》，海南出版社，2000年版 117.費錦昌：《中國語文現代化百年記事》，語文出版社，2000年版

118.顧黃初：《20世紀后期中國語文教育論集》，四川教育出版社，2000年版 119.鄭國民：《從文言教學到白話文教學：我國近現代語文教育的變革歷程》，北師大出版，2000 120.張志公：《張志公語文集外集》，語文出版社，2000年版

121.本書編委：《張志公先生紀念文集》，北京師范大學出版社，2000年版 122.傅永安：《中學語文比較教學》，教育科學出版社，2000年版 123.莊文中：《中學教學語法和語法教學》，語文出版社，2000年版 124.陳幗雄：《中學語文實用語法》，開明出版社，2000年版

125.呂必松：《語言教育問題研究論文集》，華語教學出版社，2000年版 126.許嘉璐：《中學語言教學研究》，廣東教育出版社，2000年版 127.錢夢龍：《導讀的藝術（修訂本）》，人民教育出版社，2000年版 128.李家樹：《香港語文教學策略》，南京師范大學出版社，2000年版 129.田小琳：《香港中文教學和普通話教學論集》，人民教育出版社，2000年版

130.王繼坤：《現代閱讀學教程》，海洋大學出版社，2000年版 131.王松泉：《閱讀教材》，遼寧大學出版社，2000年版

132.小威廉姆.E.多爾（美）：《后現代課程觀》，王漢字譯，教育科學出版社，2000年版

133.張華：《課程與教學論》。上海教育出版社，2000年版 135.李秉德：《教育論》，人民教育出版社，2000年版

136.柳士鎮、洪宗禮《中外母語教材比較叢書》，江蘇教育出版社，2000年版 137.應峻峰：《研究型課程》，天津教育出版社，2001年版

138.鐘啟泉、崔允漷、張華：《為了中華民族的復興，為了每位學生的發展》，華東師范大學出版社，2001年版

139.曾祥芹：《閱讀學新論》，語文出版社，2001年版

140.鐘啟泉、崔允漷、張華：《基礎教育課程改革綱要（試行）解讀》，華東師大學，2001年

141.顧明遠、夢繁華：《國際教育新理念》，海南出版社，2001年版 142.張華：《經驗課程論》，上海教育出版社，2001年版

143.何文勝、巢宗祺、何國祥：《中國語文及人文素質教育》，香港教育學院，2001版

144.王更生：《國文教學面面觀》，五南圖書出版公司，2001年版

145.顧黃初：《中國現代語文教育百年事典》，上海教育出版社，2001年版 146.河明：《中學作文教育實踐問題研究》，東北師范大學出版，2001年版 147.倪文錦、歐陽汝穎：《語文教育展望》，華東師范大學出版社，2002年版 148.楊再隨：《<全日制義務教育語文課程標準>學習與輔導》，語文出版社，2002年版

149.陸志平：《語文課程新探》，東北師范大學出版，2002年版

150.朱慕菊：《走進新課堂——與課程實施者對話》，東北師范大學出版，2002年版

151.朱芒芒：《新課程理念下的創新教學設計（初中版）》，東北師范大學出版，2002年版

152.朱紹禹：《語文學科研究動向》，東北師范大學出版，2002年版

常見雜志：

《當代教育》北京.中小學教育改革研究中心 《教育科學》大連.遼寧師范大學 《教育研究》北京.中央教科所 《教育評論》福州.福建省教育廳 《人民教育》北京.教育部 《中小學教育》北京.人大復印資料 《中國教育學刊》北京.教育部 《課程.教材.教法》北京.人民教育出版社 《比較教育研究》北京.北京師范大學 《教師教育研究》北京師范大學 《語文建設》北京.教育部語言文字報刊社 《中國語文》北京.商務印書館 《中學語文教與學》北京.（人大復印資料）《中學語文教學》北京.首都師范大學

《語文學習》上海 《語文教學與研究》武漢.華中師范大學 《語文教學通訊》山西（初中、高中）《中學語文教學參考》西安.陜西師范大學 《語文月刊》廣州 《語文教學之友》河北.石家莊 《學語文》蕪湖.安徽師范大學 《現代語文》山東.曲阜師范大學 《新課程研究》武漢.長江教育研究院 《語文世界》北京.中國語文報刊協會

語文名師

魏書生、錢夢龍、于漪、蔡澄清、呂叔湘、寧鴻彬、高萬祥、李吉林、李鎮西、余映潮、趙謙祥、韓軍、程紅兵、竇桂梅、干國祥、郭初陽、蔡朝陽、范美忠

語文相關網站

語文教育網http://www.tmdps.cn 中學語文教學資源網http://www.tmdps.cn 現代語文教育網http://www.tmdps.cn/subject/chinese

第三篇：語文課程與教學論閱讀書目

課程文件

教育部制訂《語文課程標準（全日制義務教育）》，北京：北京師范大學出版社2011年版；

教育部制訂《語文課程標準（普通高中）》（實驗），北京：人民教育出版社2003年版；

課程教材研究所編《20世紀中國中小學課程標準·教學大綱匯編·語文卷》北京：人民教育出版社，2001年版；

課程教材研究所編《20世紀中國中小學課程標準·教學大綱匯編·課程（教學）計劃卷》北京：人民教育出版社，2001年版；

歷史文獻

張志公著《傳統語文教育初探（附蒙學書目稿）》，上海：上海教育出版社，1962年版；

張志公著《傳統語文教育教材論——暨蒙學書目和書影》，上海：上海教育出版社，1992年版；

徐梓著《蒙學讀物的歷史透視》，武漢：湖北教育出版社，1996年版； 曾祥芹等編著《古代閱讀論》，鄭州：河南教育出版社，1992年版； 潘新和著《中國現代寫作教育史》，福州：福建人民出版社，1997年版；

潘新和著《中國寫作教育思想論綱》，北京：人民教育出版社1998年版；

韓雪屏著《中國當代閱讀理論與閱讀教學》，成都：四川教育出版社2000年版；

張隆華、曾仲珊著《中國古代語文教育史》，成都：四川教育出版社2000年版；

李杏保、顧黃初著《中國現代語文教育史》，成都：四川教育出版社2000年版；

鄭國民著《從文言文教學到白話文教學——我國近現代語文教育的變革歷程》，北京：北京師范大學出版社，2000年版；

顧黃初、李杏保編《二十世紀前期中國語文教育論集》，成都：四川教育出版社，1990年版；

顧黃初、李杏保編《二十世紀后期中國語文教育論集》，成都：四川教育出版社，2000版；

張鴻苓等編《新中國中學語文教育大典》，北京：語文出版社，2001年版；

顧黃初主編《中國現代語文教育百年事典》，上海：上海教育出版社，2001年版；

理論著作

黎澤渝等編《黎錦熙語文教育論著選》，北京：人民教育出版社，1996年版；

中央教育科學研究所編《朱自清論語文教育》，北京：教育科學出版社，1985年版；

中央教育科學研究所編《葉圣陶語文教育論集（上、下）》，北京：教育科學出版社，1980年版；

孟憲范編《張志公語文教學論集》，福州：福建教育出版社，1981年版；

張必隱著《閱讀心理學》，北京：北京師范大學出版社，1994年版； 王紀人主編《文藝學與語文教育》，上海：上海教育出版社，1995年版；

李海林著《言語教學論》，上海：上海教育出版社，2000年版； 馬笑霞著《語文教學心理研究》，杭州：浙江大學出版社，2001年版； 韓雪屏著《語文教育的心理學原理》，北京：上海教育出版社，2001年版；

汪潮著《語文學理——語文學習的心理學原理》，杭州：浙江大學出版社，2013年版；

劉淼著《作文心理學》，北京：高等教育出版社，2001年版；

朱曉斌著《寫作教學心理學》，杭州：浙江大學出版社，2007年版； 倪文錦歐陽汝穎主編《語文教育展望》，上海：華東師范大學出版，社2002年版；

王榮生著《語文科課程論基礎》，上海：上海教育出版社，2003年版； 鄭國民著《新世紀－語文課程改革研究》，北京：北京師范大學出版社，2003年版；

潘新和著《語文：表現與存在》，福州：福建人民出版社，2004年版； 王榮生主編《語文教育研究大系》，上海：上海教育出版社，2005年版；

課程教材

葉蒼岑主編《中學語文教學通論》，北京：北京教育出版社，1984年版；

張鴻苓主編《語文教育學》，北京：北京師范大學，1993年版； 余應源主編《語文教育學》，南昌：江西教育出版社，1996年版； 饒杰騰著《語文學科教育學》，北京：首都師范大學，2000年版； 潘新和主編《新課程語文教學論》，人民教育出版社，2006年版；

第四篇：語文課程與教學論

《語文課程與教學論》讀書筆記

西城小學

李行

《語文課程與教學論》是由王文彥、蔡明主編，高等師范院校中文系本、專科的主干課程之一，本教材是教育部“高等師范教育面向2l世紀教學內容和課程體系改革計劃 ”研究成果之一。本書在繼承中國百年語文教育研究成果的基礎上，努力體現當代國際教育界課程科學和教學科學研究成果，揭示語文教育的規律。本書根據中小學語文教師的現狀和需要，側重于語文課程與教學的設計和實施，對語文教學的五個領域——識字與寫字教學、閱讀教學、寫作教學、口語交際教學、綜合學習，進行了具體闡述和示例。根據本學科實踐性強的特點，本教材提供了較多的教學案例，從理論和實踐上努力凸現課程與教學理論在語文教育實踐中的作用，能給語文教師提供直接的、具體的幫助。在讀書過程中我對第十章語文教學中學生和教師主體性發展所講內容印象深刻。下面就這一話題結合書中所講談談自己的一些見解。實施素質教育，立足于主體教育理念，關注學生的可持續性發展的研究，對于現在和未來具有深遠的意義。我們通過在小學語文課堂教學中的不斷嘗試，對培養學生的主體性，激勵學生在主動探究的過程中不斷創新有了進一步的認識，我們感悟到：創設積極探究的氛圍，重視培養學生的“問題意識” 創設民主和諧的氛圍，重視培養學生的“讀書能力” 創設愉悅融合的氛圍，重視培養學生的“想像能力

創設自由開放的氛圍，重視培養學生“處理信息”的能力。

一、立足主體教育理念，關注學生的可持續性發展具有深遠的意義： 1.立足主體教育理念，關注學生的可持續性發展是實施素質教育，適應我國教育發展的重要選擇。

2.立足主體教育理念，關注學生的可持續性發展是變革以知識為本位的教育觀念，樹立以人的發展為本位的教育思想。

3.立足主體教育理念，關注學生的可持續性發展，將會有利于建立民主化思想，即以學習者為中心、學生自主學習和教師有效指導相結合的教學過程。

4.立足主體教育理念，關注學生的可持續性發展，實施主體性教學有利于變革傳統灌輸式的教學方法，充分重視學生的親身經歷和生活體驗，在教學過程中廣泛采用探究式、活動式、體驗式等多種學習方式，多方面滿足學生發展的要求。

二、立足主體教育理念，關注學生的可持續性發展，實施主體性教學的內容和方式

課堂教學是實施素質教育的主戰場，我在語文課堂教學中實施對學生的主體性培養的探索中，做了如下的嘗試：

（一）創設積極探究的氛圍，重視培養學生的“問題意識”，是讓他們具有主體性的關鍵

學生是學習、自我發展的主體，他們具有主觀能動性。而體現主體性中最根本的地方之一就是讓學生自己提出問題，這也正是孩子們的天性，是孕育探索未知世界的搖籃。亞里士多德說過：“思維是從疑問和驚奇開始的。”這是因為疑問能促使學生積極思考，不斷發展。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”這也就是說不會提問意味著不會創造。更有古人云：“學貴有疑”“學則生疑”可見，疑是思之源，而思則是智之本。因此，作為教師應該積極創設探究的氛圍，培養學生的“問題意識”，使學生勇于質疑，善于質疑。筆者在語文教學中進行了如下探索和研究：1.啟發鼓勵，讓學生勇于探究，敢于提問。那么作為教師，針對學生的問題，必須注意：態度親切、溫和，語言真誠、寬容。無論學生所問的問題多么膚淺，多么異想天開，都不能嘲笑，一定要杜絕從語言和行動上挫傷學生的積極性。同時，教師要注意鼓勵學生敢于發表自己的看法，增強學生主動參與的自信心，捕捉學生智慧的火花與靈感，推動學生不斷發現和提出新問題，從而達到培養學生主體性的目的。2.積極引導，教學生善于探究，提出問題當學生產生疑問時，往往還會遇到表述方面的困難。在這種情況下，教師要教給學生一定的方法。我認為：

其一，教師可以做好言傳身教，要學會站在學生的角度先去“問問題”。其二，教師要積極為學生搭設“爬高”的梯子。比如，當學生學習《果敢的判斷》一課時，我注意引導學生針對課文中的矛盾的地方“果敢”與“考慮再三”提出問題。學生經過思考提出：在什么情況下“考慮再三”？都考慮了一些什么？怎么從考慮再三中看出小澤征爾的“果敢”？ 3.適時點撥，激勵學生樂于探究，解答問題 可想而知，主動權在學生手上，學生有很大的選擇余地，獨立鉆研的興趣必將增加不少，再加上老師親切自然的教態，熱情鼓勵的話語，真誠贊揚的眼神，幽默巧妙的點撥……學生必將不斷主動探究，高高興興輕輕松松地突破文章的難點。

（二）創設民主和諧的氛圍，重視培養學生的“讀書能力”，是讓他們具有主體性的基礎

小學語文閱讀教學的基本任務是發展學生的語言。語言是一種由語音、詞匯、語法構成的復雜系統，學生要掌握語言，必須將這些因素“內化”。擁有基本的讀書能力，是讓學生具有主體性的基礎。我們在語文教學中這樣嘗試：

1.讓每一個學生在讀書中享受快樂。2.讓每一個學生在讀書中張揚個性。3.讓每一個學生在讀書中體驗成功

布魯諾說過：“只要有足夠的時間和機會，每個兒童都能達到高水平的學習。”事實證明，的確是這樣。同時，這些做法也充分體現了素質教育的發展性、全面性、主動性，使學生們能夠體驗到成功的幸福和快樂，進而獲得全面、主動、多樣的發展。

（三）創設愉悅融合的氛圍，重視培養學生的“想像能力”，是讓他們具有主體性的保證

心理學家認為，學生在觀察、感受時，擅長形象思維的大腦右半球處于興奮狀態；觀察后，用語言表達情景時，擅長抽象思維的左半球興奮，這樣大腦兩半球交替興奮、抑制，可以挖掘出大腦潛在的力量，從而使學生在輕松愉快的氣氛中提高了參與的興趣和意識，培養了參與的能力。

根據這一點，在課堂教學中，教師完全可以運用一切可以利用的教學手段，在課的開頭、課的重點段、課中突破難點時、課的結尾……努力創設吸引人、感動人、陶醉人的想像空間，在師生間、生生間平等互助的基礎上，讓學生觀察、讓學生感受，促使每一個學生都能夠如同身臨其境一般，親自去體驗，去發現那些新奇的、有趣的東西，并且能主動地參與進去，積極地發揮想像，不斷探究，從而使主體性意識和創新精神得到培養。

（四）創設自由開放的氛圍，重視培養學生“處理信息”的能力，是讓他們具有主體性的途徑

現代信息技術促使我們的語文學科教學活動打破了時間空間范圍的限制，實現了遠距離、交互的多媒體教學，語文教學的目的不再僅僅關注于學生能夠獲取多少知識，而是普遍強調培養學生具有高度的創造性，具有很強的自學能力和信息獲取、分析與處理的能力 1.課內外知識相結合，廣開信息源，激勵學生主動探究

2.注重體現個性特點，激勵學生提高信息獲取、分析與加工的能力 新大綱特別提出：學生是語文學習的主人，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力，要注意學生個體的差異，開發他們學習的潛能，發展個性。要鼓勵他們采用適合自己的方法學習，逐步提高自學能力。要加強綜合，突出重點，注重語言的感悟、積累和運用，注重基本技能的訓練，從整體上提高學生的語文素養。所以，我們還在現代化的信息技術與語文教學的整合中積極鼓勵學生爭做學習的主人，主動探究，選用自己喜歡的方式學習，努力提高信息的獲取、分析與加工的能力。

第五篇：語文課程與教學論、

第一章

1.課程論是依據對社會需要，學生心理特征，學科系統的不同認識和價值取向而建立起來的關于課程編制的理論和方法體系。2.語文科自1904年單獨設科。

3.我國古代課程與教學論的著作有《學記》，（它是世界上最早的教學論專著）、《讀書作文譜》。西方如柏拉圖的《理想國》、蘇格拉底的“產婆術”、昆體良的《論演說家的培養》。4.孔子的教育內容根據《論語》概括出來:文、行、忠、信；禮、樂、射、御、書、數是孔子教學的主要科目；《詩經》《尚書》《禮記》《樂經》《易經》《春秋》是孔子教學的主要教材。5.課程論成熟的標志就是1918年博比特出版的《課程論》。6.課程是為各級各類學校為實現教育目標而規定的教學科目及他的目的、內容、范圍、分量和進程的總合，包括為學生的個性的全面發展而營造的學校環境的全部內容。

7.教育史上曾出現過三大課程流派:(1)學科中心課程論（2）人本主義課程論（3）社會再造主義課程論。

8.現代課程論的基本概念是：課程論是依據對學科系統、學生心理特征、社會需要的不同認識和價值取向而建立起來的關于課程編定的理論和方法體系。9.夸美紐斯的《大教學論》是最早的一部教育學。

10.教學論包括：(1)哲學取向的教學理論。來源于蘇格拉底和柏拉圖的“知識即道德”的理論傳統，代表作有蘇聯教學論專家達尼羅夫編著的《教學論》（2）行為主義的教學理論。斯金納的程序教學代表了行為主義的教學理論。代表作《行為主義者心目中的心理學》（3）認知教學理論。代表人物是美國教育心理專家布魯納和奧蘇貝爾，布魯納的“發現法”是認知教學的代表。(4)非指導性教學。美國人本主義心理學家羅杰斯是情感教學的代表。11.語文課程與教學論以語文課程與教學問題為研究對象，包括語文課程與教學發展的歷史，語文課程與教學論的基本理論問題，語文課程與教學的實踐問題等。基本任務是:認識語文課程與教學現象，揭示語文課程與教學規律，指導語文課程與教學實踐。

12.語文課程現象，是指語文課程在發展、變化中所表現的外部形態和連系，是語文課程外在的、活動易變的方面。變現為三個方面（1）物質性的（2）活動性的（3）關系性的 13.語文教學現象，是指語文教學活動所表現出來的外部形態和聯系，是語文教學外在的、活動易變的方面。變現為三個層面：一是環境性的，二是活動性的，三是關系性的。14.語文課程規律，是指語文課程及其構成要素在發展變化過程中的而本質聯系和必然趨勢。15.語文教學規律，是指語文教學及其構成要素在發展變化過程中的本質聯系和必然趨勢。16.語文課程與教學實踐可以區分為管理、研制、應用三種類型。（1）語文課程與教學管理實踐。表現為三方面：一是對語文課程和教學改革的行政組織領導，二是對語文課程和教學材料的行政管理，三是對語文課程與教學評價的組織實施。（2）語文課程研制實踐（3）語文教學應用實踐。

17.語文課程與教學論經歷了七個發展階段：

一、孕育于教育學時期（1902—1918），1902年，欽定京師大學堂設立師范館。

二、國文教授法時期（1918—1924）

三、國文教學法和國語教學法時期（1924—1939），黎錦熙于1924年出版了《新著國語教學法》

四、語文教材教法時期（1939—1978）

五、語文教學法和語文教學論時期（1978—1989）

六、語文教育學時期（1989—1997）

七、語文課程與教學論時期（1997—）。18.教學法的特點是實踐性和操作性，側重于研究教學的實踐技能；教學論的特點是理論性和指導性，側重于研究語文教學的基本理論問題，追求的是理論指導下的教學實踐；教育學的基本特點是教育性和方向性，是運用學科教育理論和教學方法，從特定的側面用特定的方法，來完成促進學生個性完美發展的育人任務。19.從“語文教育學”到“語文課程與教學論”，是語文課程與教學論研究本質的回歸。“語

文教育學”學科名稱產生的邏輯是:教育學—學科教育學—語文教育學。“語文課程與教學論”學科名稱產生的邏輯是：教育學—課程與教學論—語文課程與教學論。這兩個不同的邏輯順序顯示：“語文教育學”強調的是語文教學的終極目標—培養個性完美發展的人，“語文課程與教學論”強調的是語文教學的實踐過程—語文學科的課程與教學。終極目標是通過實踐過程達到的，語文教學研究的重點應該是它的實踐過程。從強調終極目標到強調實踐過程，是自身本質的回歸。

20.語文課程與教學論發展的基本趨勢是：既要研究教又要研究學，既要研究具體操作問題又要研究基本理論問題，既要研究教學又要研究課程，既要研究現實又要研究歷史和預測未來。第二章

1.中國古代教育有三種表現：原始社會教育、奴隸社會教育和封建社會教育

2.中國封建社會基本的特點是：先教蒙學讀物，集中識字；然后學習以“五經”“四書”為主體的儒家經典；以文選作為補充讀物和寫作范本。3.我國古代流傳最廣、歷時最久、最具代表性的蒙學讀物是《三字經》，《百家姓》，《千字文》，合稱“三百千”。主要作用是用韻語化的方式集中寫字。《千字文》相傳為南朝（梁）周興嗣所著。《百家姓》相傳為北宋人所編。《三字經》相傳為宋代王應麟所編。4.“五經”即經過孔子整理的《詩經》《尚書》《禮記》《易經》《春秋》的合稱，加上失傳的《樂經》也稱“六經”；“四書”是儒家經典的代表作《論語》《孟子》《中庸》《大學》四部著作的合稱。

5.文選讀本是我國古代用來進行讀寫訓練的主要教材。我國現存最早的詩文總集是南朝（梁）太子蕭統編的《文選》，又稱《昭明文選》。6.我國傳統語文教育有三大經驗：一是建立了成套的、行之有效的漢字教學體系；二是建立了成套的文章之學的教學體系；三是建立了以大量的讀、寫實踐為主的語文教學法體系。7.識字教學的經驗：1）集中識字，為讀寫打基礎。集中識字階段的識字量以2000字左右為宜，“

三、百、千”三本書結合起來，單字在2000字左右。2）韻文化，便于朗讀和朗誦。3）正確處理“文”與“道”的關系。《三字經》是把倫理教育與識字教學結合的最成功的例子，最能顯示語文的獨立社會價值的是《百家姓》。4）聯系日常生活。5）激發兒童的興趣。8.古代語文課程與教學的四大弊端：脫離語言實踐，脫離應用實際，忽視文學教育，忽視知識教育；古代語文課程與教學的三大問題：1）語文教學的性質和目的的問題。2）教學內容問題。3）教學方法問題。

9.近現代語文課程與教學，指從1840年鴉片戰爭到1949年中華人民共和國成立這一歷史時期的語文教育。又以1919年的五四運動為分界線，劃分為近代語文課程與教學和現代語文課程與教學。最突出的有語文單獨社科、“國文”名稱出現和現代文進入語文教學這三件大事。

10.1902年清政府頒布了《欽定學堂章程》，這是中國歷史上由政府正式頒布的第一個現代學制。1904年清政府又頒布了《奏定學堂章程》，史稱“癸卯學制”。這是中國歷史上第一個由政府正式頒布，在全國范圍內實際推行的現代學制。

11.蔡元培1992年創辦愛國學社，梁啟超1906年前后創辦長沙女子學堂，就將這一學科臨時稱為“國文”。12.語文教學中的變化，是現代文在語文教學中取得了合法地位，并逐步占據了主要地位。1920年該國文科為國語科，白話文進入語文課程，標志著具有現代意義的語文課程的確立。13.現代文進入語文教學并逐漸占據主導地位，是區別現代語文教育與古代語文教育的根本標志，代表了語文教育發展的真確方向。

14.“國語”的基本性質就是標準的口頭語言和用標準的口頭語言寫成的現代文。

15.現代文教學逐步取代文言文教學，是現代語文教育與古代語文教育的形式上的變化；以“傳道”為主變以學習語言文字為主，是現代語文教育與古代語文教育的本質上的變化。16.1949年中央人民政府教育部接受語文教育家葉圣陶等人的建議，決定取消“國語”和“國文”這兩個名稱，統稱“語文”。所謂語文，應是以北京音系為標準的普通話和照普通話寫出的語體文。

第三章（全日制義務教育）

1.課程性質與地位：1）語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。2）語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了他在幾年義務教育階段的重要地位。

2.課程的基本要求：一）全面提高學生的語文素養，二）正確把握語文教育的特點，三）積極倡導自主、合作、探究的學習方式，四）努力建設開放而有活力的語文課程。《初中》 3.課程標準在“總目標”之下，按1—2年級、3—4年級、5—6年級、7—9年級這四個學段，分別提出“階段目標”，體現語文課程的整體性和階段性。4.課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計。5.階段目標從“識字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”四個方面提出要求。課程標準還提出了“綜合性學習”的要求。

6.課程目標:

一、總目標1)人是3500個左右常用的漢字2）九年課外閱讀總量應在400萬字以上。

二、階段目標：第一學段（1—2年級）

（一）識字與寫字1）喜歡學習漢字，有主動識字的愿望2）認識常用漢字1600—1800個，其中800—1000個會寫。

（二）閱讀：背誦優秀的詩文50篇，課外閱讀總量不少于5萬字。(三)寫話：學會使用逗號、句號、問號、感嘆號。

（四）口語交際

（五）綜合性學習。第二學段（3—4年級）

（一）識字與寫字：累計認識常用漢字2500個，其中2000個左右會寫。

（二）閱讀1）背誦優秀詩文50篇2）課外閱讀總量不少于40萬字。

（三）習作：使用冒號、引號。

（四）口語交際

（五）綜合性學習。第三學段（5—6年級）

（一）識字與寫字：１）累計認識常用漢字３０００個，其中２５００個左右會寫。

（二）閱讀：默讀一般讀物每分鐘不少于３００字２）背誦優秀詩文６０篇３）課外閱讀總量不少于１００萬字

（三）習作課內習作每學年１６次左右。４０分鐘能完成不少于４００字的習作。

（四）口語交際

（五）綜合性學習。第四學段（７—９年級）

（一）識字與寫字：累計認識常用漢字３５００個，其中３０００個左右會寫

（二）閱讀１）背誦優秀詩文８０篇２）課外閱讀總量不少于２６０萬字，每學年閱讀兩三部名著

（三）寫作：作文每學年一般不少于１４次，其他練筆不少于１萬字。４５分鐘能完成不少于５００字的習作。

（四）口語交際

（五）綜合性學習第四章（普通高中）

１.課程性質：１）語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。2）高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，是學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定了基礎。

２.課程基本要求：一）全面提高學生的語文素養，充分發揮語文課程的育人功能。二）注重語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性的發展。三）遵循共同基礎與多樣選擇相統一的原則，構建開放、有序的語文課程。

3.高中語文課程包括必修課程和選修課程兩部分。必修課程要突出課程的基礎性和均衡性。學生應該具有良好的思想文化修養和較強的運用語言文字的能力，在語文的應用、審美和探究等方面得到比較協調的發展。選修課程也應該體現基礎性，但更應該致力于讓學生有選擇性地學習，促進學生有個性地發展。

4.必修課程包含“閱讀與鑒賞”“表達與交流”兩個方面的目標，組成“語文1”至“語文5”五個模塊。

5.選修課程設計五個系列：系列1：詩歌與散文；系列2：小說與戲劇；系列3：新聞與傳記；系列4：語言文字應用；系列5:文化論著研讀。第五章

1.語文教學設計是以教育哲學、普通心理學、教育心理學、課程論與教學論等作為理論基礎，分析語文教學的實際問題和客觀需要，制訂語文教學規劃。《基礎教育改革綱要（試行）》和《語文課程標準（實驗稿）》集中體現了當代先進的教育思想，是我們進行教學設計的基本依據。

2.語文教學設計的指導思想：一）充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，二）努力體現語文的實踐性和綜合性，三）重視情感態度和價值觀的正確導向，四）正確處理基本素養與創造能力的關系，五）遵循學生的身心發展規律和語文學習規律選擇教學策略。3.確定教學目標：1）確定語文教學目標的依據。語文課程目標、階段目標、單元目標與教學目標。2）語文教學的實際水平。3）基礎教育課程改革的要求。

4.語文教學目標設計的要求；1)促進學生個性發展2）體現語文學科的性質和特點3）適應社會需要。

5.語文教學目標的表述：1）行為主體應是學生，而不是教師。2）行為動詞盡可能是可測量，可評價的，可理解的。3）行為目標陳述有兩類基本方式：結果性目標陳述方式，體驗性或表現性目標陳述方式。4）必要時附上產生目標指向的結果行為條件。5）要有具體表現程度。6）語文教學目標表述的基本要素（行為主體、行為動詞、行為條件、表現程度）。

6.語文教學內容設計的基本原則：1）語文內容和語文形式統一的原則。2）語文教學中發展治智力的原則。3）識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際全面訓練，各種語文能力協調發展的原則。4）語文課程資源的優選和重構原則.7.自主學習，是同“被動學習”“機械學習”“他主學習”相對而言的。特征：1）學習者參與確定對自己有意義的學習目標的提出，自己制定學習進度，參與設計評價指標；2）學習者積極發展各種策略和學習策略，在解決問題中學習；3）學習者在學習過程中有情感的投入，有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗；4）學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監控，并作出相應的調適。

8.合作學習是同“個體學習”相對而言的，而是為了完成共同的任務，學生在小組或團隊中有明確責任分工的互助性學習。要素：1)積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動；2）積極承擔在完成共同任務中個人的責任；3）期望所有學生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內沖突；4）對于個人完成的任務進行小組加工；5）對共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效的途徑。

9.探究學習，就是從學科領域或現實生活中選擇和確定主題，在教學中，創設一種類似于學術研究的情景，通過學習自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是探索精神和創新能力的發展的學習方式和學習過程。

10.單元教學的基本特點：傳統語文的基本特點是文章選編，現代語文教材的基本特點是單元組合。隨著語文教材編寫體例的變化，單元教學逐步成為最基本的教學結構形式。單元教學就是把體裁、題材或表達方式等方面基本相同或相似的若干篇課文作為語文教學過程中的一個教學階段。

11.板書圖示的基本功能是用簡明、醒目的板書、圖表和形象，勾勒出作者的思路和文章的結構特點，引導學生完整地理解和把握教學內容，進行思維的條理性和嚴密性的訓練，完成各項教學任務。板書主要內容有文章結構提綱，人物形象提綱，情節發展提綱，寫作方法提

綱，景物描寫提綱，知識講解提綱，訓練要求。板書圖示的主要形式有書寫、表姐、圖示等。12.板書圖示的能力要素：1）硬筆書法能力，書寫必須符合硬筆書法的基本規則。首先要做到字體規范化，工整、流利、醒目、美觀等。2）一定的制圖能力和繪畫能力，并逐步形成系統的教育工藝。3）版面設計的能力。要根據教學內容的體系、重點、難點、疑點等，來設計版面的形式、結構、順序等。要做到簡明扼要、條理清楚、重點突出、結構完整。4）文明的書寫習慣。

13.板書圖示的美感要素：1）簡潔美。能夠對課文的內容特別是復雜課文的內容作高度概括，做到語約義豐，以簡馭繁。2）含蓄美。簡練和概括，使一切板書形式中都具有很多“空白”，能給學生以思考和想象的余地，產生一種回味無窮的含蓄美。3）縝密美。能夠展示課文內容特別是繁雜課文內容的內部結構和邏輯關系，顯示出一種謹嚴、縝密的總體美。4）映襯美。板書常用位置排列，色彩區別等方法，將具有對比或類比性質的方法顯示出來，相映成趣。

14.教案的主要內容有單元計劃，課題計劃和課時計劃。第七章

1.閱讀教學的主要內容：至向情感、態度、價值觀目標的閱讀習慣態度，指向知識與能力目標的閱讀能力，指向過程和方法目標的閱讀方法。

2.閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，逐步培養探究性閱讀和創造性的閱讀能力。一）閱讀感受力 二）閱讀理解力 三）閱讀欣賞力 四）閱讀評價力 五）閱讀遷移力 六）閱讀創造力。

3.寫作教學的任務：

一、育人訓練

二、積累訓練 一）觀察與感受生活 二）廣泛涉獵讀物

三、思維訓練 一）善于想象與聯想 二）深入地思考問題 三）全面、辯證地看問題

四、語言訓練 一）準確生動 二）簡明得體

五、簡明訓練 一）審題的能力訓練 1.準確理解文題含義 2.弄清寫作的要求 二）立意能力的訓練 1.正確2.深刻3.新穎 三）選材能力的訓練 1.真實2.典型3.新穎 四）謀篇布局能力的訓練 五）運用表達方式能力的訓練 六）遣詞造句能力的訓練 七)修改文章能力的訓練

六、文體訓練

七、寫作速度訓練。

4.寫作訓練方式：一）單項作文訓練 二）命題作文訓練 三）供材料作文訓練 四）想象作文訓練 五）話題作文訓練 六）研究性作文訓練 七）自主作文訓練。

第九章

1.口頭語言主要特點是有聲化和情景化，書面語言的主要特點是符號化和規范化，書面語言較之口頭語言是更為高級的發展形式。口頭語言的學習和發展是學習和發展書面語言的基礎和背景，能夠不斷豐富和促進書面語言的學習和發展。書面語言的學習和發展是學習和發展口頭語言的繼續和提高，能夠規范和指導口頭語言的學習和發展。

2.口語交際教學的主要內容：1.口語交際的態度 1）耐心專注地傾聽 2）自信負責地表達 2.語音識別力 3.話語記憶力 4.話語理解力 5.話語評判力 6.口語表達力。

3.口語交際教學的基本方法：一）聽講 二）誦讀 三）復述 四）答問 五）講述故事和見聞 六）專題演講 七）即席發言 八）討論或辯論 九）創設生活場景。

4.綜合學習的主要特點：一）整體性。語文綜合性學習的綜合有三個層次：首先是識字與寫字教學、閱讀教學、寫作教學、口語交際教學的綜合，是語文知識的綜合運用，是最基本的層次。較高層次是語文課程與其他課程的溝通，是各個學科的綜合。最高層次是書本學習與實踐活動的緊密結合，是實踐性和社會性的綜合。綜合性學習立足于學生個性的整體發展，立足于全體學生的全面發展。二)自主性。語文教學的其他四個領域即識字與寫字教學、閱讀教學、寫作教學、口語交際教學。三）開放性。學習目標不以獲得知識為唯一目標，而以語文素養和人格力量的整體發展為目標。

5.綜合性學習目標的特點：一）推進學生對自我、社會和自然之間內在聯系的整體認知與體

驗，謀求自我、社會與自然的和諧發展。二）在綜合性活動中獲得現代社會所需要的語文實踐能力。三）讓學生體驗成功。綜合性學習評價的一大亮點就是評價方式的多元化，由過去“一把尺子”的評價變為“多把尺子的評價”。四）強調過程和方法。五）教學評價的重點是探究精神和創新精神。綜合性學習的評價應著重于學生的探究精神和創新精神。

6.實施綜合性學習的基本方式:一）與綜合性學習相適應的基本方式是探究性學習。二）利用教材資源進行綜合性學習。三）充分利用和廣泛開發教學資源。1）從當地文化中選取資源。2）從時事材料中選取資源。3）從現實生活中獲取資源。四）尊重學生的興趣和愛好。五）面向全體學生，承認個別差異。面向全體學生，是順應未來教育發展趨勢，也是國家對人才需求的必然體現。教育面向全體學生是唯一途徑。

7.綜合性學習一般有三種形式：1）綜合語文課程的各個領域，包括識字與寫字，閱讀，寫作，口語交際等。2）語文課程與其他課程的有機整合。3）學校與家庭與社會的廣泛聯系。五）現代教育技術運用能力。

7.語文教師的轉換：

一、教師角色的隱喻與教師角色的轉換。

二、從知識的灌輸者轉換為學習的引導者。

三、從課堂的主宰者轉換為平等的交流者。

四、從單向的傳授者轉換為互動的合作者。1）與學生的合作 2）與其他教師合作 3）與家長合作 4）與教育管理者合作 5）學會合作的三大技巧（傾聽、交談、溝通）

五、從呆板的經驗者轉換為教學的創新者。1）語文教師必須富有創新的精神 2）新課程為語文教師的創新提供了良好得條件 3)語文教師要善于發掘自身的創新潛能 4）語文教師的創新體現于個性化的教學風格。

8.老師與學生的交流方式：1）單相交流方式 2）雙向交流方式 3）多向交流方式 4）綜合交流方式。

9.語文教師的能力提升：

一、語文教師應提升處理教材與設計教學的能力。1）確定教學目標的能力 2）確定教學結構的能力，教學結構分為橫向結構和縱向結構。橫向結構指教學目標、教學原則、教學過程、教學策略、教學評價等內容的相互聯系。縱向結構指教學環節的教學結構，包括學生的預習、導入講解或討論，作業布置、小結等各個環節，也就是主體的呈現，主題的展開、主題的完成。3)選擇教學策略的能力。

二、語文教師應提升課堂教學的組織能力。1）教學語言能力—語文教師的語言表達應：規范、正確、得體。2）課堂組織能力—班級教學的組織形式，小組學習的正確形式。

三、語文教師應提升評價學生學習的評價能力。1）設計練習的能力 2）處理作業的能力 3）綜合評價的能力。

四、語文教師應提升教學研究能力。

五、語文教師應提升應用現代教育技術手段的能力。1）是它的物質形式，它的基礎設施等 2）是它蘊含著的人類高級智慧。

10.導入方法：1)釋題入手，步步深入（釋名物、釋題意、釋結構）2）聯系舊課，以故引新 3）制造懸念，引起注意 4）故事引入，激發情趣 5）描繪形象，引入聯想 6）演示練習，激蕩思維 7）精于設問，循之善誘 8）比較異同，變換角色。

提問層次：知識水平提問，應用水平提問，分析水平提問，評價水平提問。課程目標：積累整合，感受鑒賞，思考領悟，應用拓展，發現創新。