第一篇：關(guān)于英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的探索與研究

關(guān)于英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的探索與研究

【摘 要】英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是英語(yǔ)的四項(xiàng)基本語(yǔ)言技能，四者密切相關(guān)，相互滲透，互為基礎(chǔ)。寫(xiě)是語(yǔ)言能力的重要表現(xiàn)形式。寫(xiě)的能力要在聽(tīng)、說(shuō)、讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行培養(yǎng)和提高，而寫(xiě)的訓(xùn)練又能進(jìn)行一步提高聽(tīng)、說(shuō)、讀的能力。因此，寫(xiě)的訓(xùn)練應(yīng)該貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，寓寫(xiě)于聽(tīng)、說(shuō)等諸方面的訓(xùn)練中，才能真正全面提高學(xué)生寫(xiě)的能力。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)寫(xiě)作；詞句基礎(chǔ)；模仿練習(xí)；語(yǔ)篇銜接

目前，高中英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)訓(xùn)練相對(duì)滯后，教師大多只注重寫(xiě)作結(jié)果，而忽視寫(xiě)作前的引導(dǎo)過(guò)程。學(xué)生的習(xí)作也是信息處理的很凌亂，表達(dá)缺乏邏輯性而且內(nèi)容空洞。因此，在高中階段加強(qiáng)寫(xiě)作訓(xùn)練是很有必要的。以下是我圍繞外研版英語(yǔ)教材并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐所談的關(guān)于高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的體會(huì)。

一、積累詞句，抓好基礎(chǔ)

培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力應(yīng)從詞句入手，抓好基本功訓(xùn)練。猶如土木磚石是建筑的材料一樣，詞匯是說(shuō)話(huà)寫(xiě)作的必需材料。大綱明確指出，學(xué)生應(yīng)“能拼寫(xiě)所學(xué)單詞”、“知道基本詞義，能聽(tīng)懂，在口、筆頭練習(xí)中能運(yùn)用”。為達(dá)到大綱要求，提高學(xué)生寫(xiě)的能力，我在多年的教學(xué)中，一直都要求學(xué)生默寫(xiě)正確率達(dá)到96%，對(duì)默寫(xiě)錯(cuò)了的，要立即訂正。

此外，對(duì)于課文中出現(xiàn)的活躍動(dòng)詞要特別注意，因?yàn)閯?dòng)詞掌握得好壞，是學(xué)生能否正確遣詞造句的關(guān)鍵，每學(xué)到一個(gè)重要?jiǎng)釉~，都要學(xué)生聯(lián)系簡(jiǎn)單句五個(gè)基本句型考慮組成句子。

再者，英語(yǔ)是結(jié)構(gòu)語(yǔ)言，具有其自身的固定搭配、習(xí)慣用語(yǔ)和基本句型。對(duì)于學(xué)生，尤其是高一新生來(lái)說(shuō)，可以根據(jù)教材不同話(huà)題的寫(xiě)作要求，進(jìn)行寫(xiě)作基本訓(xùn)練。外研版教材話(huà)題新穎，有許多新的常用詞匯、短語(yǔ)和重要句型。例如，Book 3 Module One Europe，本模塊主要介紹歐洲某些國(guó)家的名稱(chēng)、首都、語(yǔ)言、著名城市和文藝建筑，要求學(xué)生進(jìn)一步了解歐洲概況，學(xué)會(huì)表達(dá)地理位置，最終能以筆頭形式自如的介紹城市和地區(qū)的位置及特色。我教學(xué)寫(xiě)作部分之前，每天給學(xué)生2～3個(gè)短語(yǔ)或句型，讓學(xué)生造句；或者給出兩句中文，讓學(xué)生根據(jù)所給的詞組譯成英文。

二、套用格式，進(jìn)行模仿寫(xiě)作訓(xùn)練

當(dāng)學(xué)生具備一定的遣詞造句能力之后，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容開(kāi)展模仿寫(xiě)作訓(xùn)練。教師在精心篩選話(huà)題之后，圍繞話(huà)題設(shè)計(jì)一定的寫(xiě)作格式，讓學(xué)生套用。這種方法可以使學(xué)生的習(xí)作結(jié)構(gòu)完整、格式規(guī)范，有利于學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范的寫(xiě)作習(xí)慣。例如，外研版 Book Two Module Six Films and TV Programmes的寫(xiě)作部分要求學(xué)生寫(xiě)一篇影評(píng)。寫(xiě)影評(píng)對(duì)高一學(xué)生來(lái)說(shuō)要求較高，多數(shù)學(xué)生不知如何下筆。運(yùn)用以下格式來(lái)寫(xiě)，學(xué)生就覺(jué)得輕松多了：

This story（Crouching Tiger，Hidden Dragon）is about.It is set in.The characters are.The plot is.The scenes are.In my opinion，it is a film，and it is well worth seeing.三、加強(qiáng)語(yǔ)篇銜接訓(xùn)練

所謂語(yǔ)篇銜接，就是人們通常所說(shuō)的布局謀篇或連句成篇。也就是說(shuō)，句與句之間必須符合邏輯，上下文意思要連貫。在學(xué)生的習(xí)作中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生只注重了單個(gè)句子的表達(dá)，卻忽視了句與句、段與段之間的銜接。如果學(xué)生能恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用一些過(guò)渡語(yǔ)，比如，表示時(shí)間的 at first，then，later，meanwhile，in the end，finally，the next moment等，表示推進(jìn)的 what’s more，as well，still等，此外，還有表示總結(jié)的、表示轉(zhuǎn)折的等，就可以使整篇作文順暢自然，嚴(yán)密緊湊。比如，在下面的作文中，作者緊緊抓住了語(yǔ)篇上時(shí)間關(guān)聯(lián)和人物聯(lián)系，以時(shí)間和人物為線(xiàn)索簡(jiǎn)練而準(zhǔn)確敘述了事情發(fā)生的經(jīng)過(guò)。首先，在時(shí)間方面，從7：15到Then，再到 The next moment，two minutes later，讀者會(huì)覺(jué)得時(shí)間主導(dǎo)著事情的發(fā)展，緊湊而有序。接著，人物依次出場(chǎng)，再同一地點(diǎn)（Park Road）的不同位置出現(xiàn)了三個(gè)人物：“我”、老人、和司機(jī)，三者之間的聯(lián)系也交代得很清楚（附：作文要點(diǎn)要求及范文）。

1.2000年2月8日早上7：15，“我”沿“公園路”向東走，一位老人從“城市公園”走出來(lái)；

2.一輛黃色小汽車(chē)正從3號(hào)大街向右拐，將駛?cè)牍珗@路；

3.小汽車(chē)將老人撞倒在地，開(kāi)車(chē)的是一位女士；

4.車(chē)沒(méi)停，老人和我都看到了車(chē)牌號(hào)是AC864。

It was 7：15 on the morning of February 8，2000.I was walking along Park Road towards the east when an elderly man came out of the park on the side of street.Then I saw a yellow car drive up Third Street and make a right turn into Park Road.The next moment the car hit him while he was crossing the road.He fell with a cry.The car didn't stop but drove off at great speed heading west.I noticed the driver was a young women and the plate number was AC864.About two minutes later I stopped a passing car and took the old man to the nearest hospital.在這篇一百多詞的小文章中，作者的語(yǔ)篇意識(shí)是很明顯的，而且表達(dá)的也恰到好處。近年來(lái)，高考中有關(guān)語(yǔ)篇考查的分值在不斷增加，這對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。

總之，寫(xiě)是一種綜合能力的訓(xùn)練，是對(duì)學(xué)生所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的綜合運(yùn)用，是一個(gè)系統(tǒng)工程，它應(yīng)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。作為教師，我將不懈地嘗試更多的訓(xùn)練方法，以求提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

第二篇：淺談一節(jié)信息技術(shù)下英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)探索（模版）

淺談一節(jié)信息技術(shù)下英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)探索

王宇歆

一、英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀

許多老師在面對(duì)應(yīng)試化教學(xué)的考試制度下，把精力都投入到了詞匯、語(yǔ)法和閱讀的教學(xué)上，往往忽視了寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。在處理寫(xiě)作任務(wù)是總是簡(jiǎn)單，形式化處理。大多教師都是按照考試模式，給出題目和提示讓學(xué)生去發(fā)揮，臨近考試甚至干脆給出范文，讓學(xué)生熟讀或背誦。雖然這樣學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)可以掌握文章結(jié)構(gòu)，但具體表達(dá)時(shí)往往錯(cuò)誤百出。這樣的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方法單調(diào)，乏味，死板不僅使老師寫(xiě)作教學(xué)效率底下，質(zhì)量不高，更使學(xué)生喪失了寫(xiě)作的熱情和欲望，對(duì)寫(xiě)作感到迷茫，無(wú)從下手，寫(xiě)不出有新意的短文，寫(xiě)作能力難以提高。

二、初中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革重點(diǎn)、任務(wù)及對(duì)寫(xiě)作提出的要求。

此次英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。

基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

解讀《初中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》，它對(duì)初中階段寫(xiě)作提出的目標(biāo)要求則是：重視內(nèi)容，力求使表達(dá)的內(nèi)容生動(dòng)，有趣，能結(jié)合自身實(shí)際情況；強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生學(xué)會(huì)自己收集，整理，加工，輸出材料。初中新課程標(biāo)準(zhǔn)依舊倡導(dǎo)任務(wù)行教學(xué)模式，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知，體驗(yàn)，實(shí)踐，參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)完成任務(wù)的目標(biāo)，感受成功；在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行真實(shí)的寫(xiě)作情境導(dǎo)入和訓(xùn)練策略的設(shè)置，讓學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的提高，培養(yǎng)了學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用的輸出能力！

三、信息技術(shù)與英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)整合的理念

信息技術(shù)與課程整合，強(qiáng)調(diào)要利用信息技術(shù)所提供便捷，高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力在整合過(guò)程中得到有效的鍛煉。基于這樣的理念，針對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作現(xiàn)狀，只有把重點(diǎn)放到培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和習(xí)慣上，才能真正提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

四、信息技術(shù)與英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)整合的實(shí)踐探索

下面我通過(guò)解讀一節(jié)信息技術(shù)下的英語(yǔ)作文優(yōu)質(zhì)課（Favorite food)來(lái)談?wù)劊绾斡行Ю眯畔⒓夹g(shù)提高寫(xiě)作能力。

（一）巧用多媒體，增強(qiáng)任務(wù)的生動(dòng)性和趣味性，訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力，記憶能力，做好寫(xiě)作前單詞儲(chǔ)備熱身活動(dòng)。

步驟1：讓學(xué)生觀看一段有關(guān)食物如水果、蔬菜、肉類(lèi)、主食的小視屏，說(shuō)說(shuō)你在視頻中都看到了哪些東西？并看看哪組同學(xué)觀察的最仔細(xì)，記住的食物做多。由于圖像新奇、生動(dòng)、搞笑，畫(huà)面不斷出新，不斷閃爍，吸引了學(xué)生認(rèn)真觀察，及記憶的速度，大大提高了收集信息的效率。教師通過(guò)引導(dǎo)性問(wèn)題如“They can be...?讓學(xué)生從中又學(xué)會(huì)了信息的整理能力，把腦海里的圖片碎片分類(lèi)歸納。然后出示PPT，教師給出單詞首字母，讓學(xué)生搶答補(bǔ)全單詞。輸出的信息，為寫(xiě)作打好磚，瓦。

（二）巧用多媒體，增強(qiáng)任務(wù)的挑戰(zhàn)性和刺激性，訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)和說(shuō)的能力，做好寫(xiě)作前語(yǔ)句表述準(zhǔn)備活動(dòng)。

在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和教學(xué)中，把“聽(tīng)”放在首位被認(rèn)為是最好的辦法之一，可以通過(guò)培養(yǎng)聽(tīng)力技能來(lái)有效地提高說(shuō)的能力。尤其是當(dāng)學(xué)生受到激發(fā)全身心地投入到聽(tīng)的過(guò)程中時(shí)，很容易體會(huì)到話(huà)語(yǔ)的停頓、重音、節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)，把握好語(yǔ)感。

步驟2：讓學(xué)生聽(tīng)一段有關(guān)My favorite food 的聽(tīng)力，補(bǔ)全聽(tīng)力材料。一來(lái)檢測(cè)了剛復(fù)習(xí)過(guò)的有關(guān)食物的單詞，二來(lái)讓學(xué)生初步感知了語(yǔ)句的整體性。學(xué)生全體誦讀，通篇把握文章。教師利用多媒體操作的快捷，對(duì)文章進(jìn)行遞減挖空，學(xué)生誦讀的策略，直到只剩標(biāo)點(diǎn)的形式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文章模板的記憶，形成了寫(xiě)作思維的一個(gè)構(gòu)架。在任務(wù)形快捷的刺激下，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)，斗志昂揚(yáng)，勇于挑戰(zhàn)自我，突破極限。在教師的引領(lǐng)下，理出寫(xiě)作的思維導(dǎo)圖，掌握寫(xiě)作技巧。

（三）巧用多媒體，增強(qiáng)對(duì)新知內(nèi)容的興趣和關(guān)注度，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，做好寫(xiě)作內(nèi)容呈現(xiàn)活動(dòng)。

好的開(kāi)始是成功的開(kāi)端，只有吸引住學(xué)生，學(xué)生感興趣，才能激發(fā)起他們的寫(xiě)作欲望。學(xué)生對(duì)新鮮事物的接受能力是比較強(qiáng)的，在這種強(qiáng)烈的求知欲的沖刷下，世上也就無(wú)難事了，他們會(huì)克服的。步驟3：讓學(xué)生欣賞了一個(gè)老師制作的有關(guān)新疆美食的MV，通過(guò)欣賞新疆獨(dú)具特色的歌曲和地方特色的美食，如新疆大盤(pán)雞：Xin Jiang big plate chicken，馓子:Sanzi，烤包子:Baked，烤全羊:roasted whole lamb，抓飯:Hand pilaf等，讓學(xué)生感知，體驗(yàn)，似乎正在享用著這些美食，從而達(dá)到身臨其境的狀態(tài)。老師讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)的形式，完成游戲連連看，把新疆美食的漢語(yǔ)和英語(yǔ)表述形式進(jìn)行配對(duì)連線(xiàn)。學(xué)生可以借用工具書(shū)，互相商討等形式完成。增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，克服困難解決困難的能力，實(shí)現(xiàn)了樂(lè)學(xué)、自學(xué)、求學(xué)的積極有效機(jī)制。老師再為學(xué)生寫(xiě)作創(chuàng)設(shè)情境。***要來(lái)新疆慰問(wèn)了，在工作之余，給***介紹一下新疆的美食吧！創(chuàng)設(shè)了寫(xiě)作情境，大大提高了學(xué)生的受關(guān)注度。

（四）巧用信息技術(shù)，增強(qiáng)作文評(píng)價(jià)的高效性和實(shí)用性，激發(fā)了學(xué)生自我的認(rèn)同感，自信心的樹(shù)立，提供了互相學(xué)習(xí)的廣闊平臺(tái)。

1、教師利用多媒體投影展示出來(lái)具有代表性的學(xué)生作文，集體閱 讀。讓學(xué)生自評(píng)，讓她主動(dòng)去找出自己習(xí)作中精彩的詞、句、段，甚至整篇作文同時(shí)發(fā)現(xiàn)自己作文中存在的問(wèn)題并改正。學(xué)生互評(píng)，互相閱讀修改，互助商討找優(yōu)，改錯(cuò)。教師點(diǎn)評(píng)，利用多媒體投影把學(xué)生互評(píng)中出現(xiàn)的問(wèn)題展示出來(lái)，進(jìn)行具體的分析，最后再提供范例講評(píng)。，通過(guò)學(xué)生自評(píng)，生生互評(píng)，老師點(diǎn)評(píng)，大家討論，相互促進(jìn)，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與意識(shí)，也培養(yǎng)了師生協(xié)作意識(shí)，對(duì)提高作文教學(xué)質(zhì)量起到錦上添花的作用。

在信息技術(shù)與初中英語(yǔ)寫(xiě)作課程整合的教學(xué)中，倡導(dǎo)學(xué)生是課堂的主體，教師創(chuàng)設(shè)的情境，活動(dòng)任務(wù)，合作探討等，都要圍繞寫(xiě)作內(nèi)容提供信息，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)最大化提高學(xué)生寫(xiě)作效率，充分訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)收集信息，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，積極參與整理和輸出信息的能力，通過(guò)合作探討學(xué)生自我解決寫(xiě)作中遇到的實(shí)際問(wèn)題，互相評(píng)價(jià)形成自己的文章。運(yùn)用信息技術(shù)與英語(yǔ)作文教學(xué)的整合，革新了寫(xiě)作教學(xué)模式，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力得到了有效鍛煉，從而有效地提高了寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量。現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)可謂是開(kāi)辟了新的天地，對(duì)教學(xué)效果具有重要意義！

第三篇：幼師聲樂(lè)教學(xué)探索與研究（模版）

幼師聲樂(lè)教學(xué)探索與研究

摘 要：

幼師教育是國(guó)家教育的重要組成部分，與幼兒教育緊密相關(guān)，隨著家長(zhǎng)認(rèn)知水平的提高，社會(huì)對(duì)幼師的要求也越來(lái)越嚴(yán)格。幼師這個(gè)職業(yè)是從事幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的專(zhuān)門(mén)人才，必然要適應(yīng)幼兒園的模式體系。幼兒教學(xué)中，絕大部分的教學(xué)活動(dòng)都是通過(guò)游戲的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)，而在游戲活動(dòng)中音樂(lè)無(wú)所不在，音樂(lè)可以說(shuō)是幼兒游戲的引領(lǐng)者。而聲樂(lè)教學(xué)在幼兒園中最為常見(jiàn)，是組織課堂教學(xué)和參與游戲活動(dòng)的催化劑。為適應(yīng)幼師學(xué)生將來(lái)所從事的幼兒教學(xué)，聲樂(lè)教學(xué)也面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)。一直以來(lái)，幼師聲樂(lè)教學(xué)大多采用專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)的方法，只重視演唱技能的提高，從而忽略了技能的培養(yǎng)，并且缺乏實(shí)踐，造成教學(xué)內(nèi)容單

一、乏味、不夠突出，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣減退等許多問(wèn)題，使幼師聲樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂(yōu)。

本文通過(guò)對(duì)聲樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析對(duì)比、提出了相應(yīng)的方案，希望能對(duì)提高幼師聲樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)出高素質(zhì)的幼兒教師提供一些參考。

關(guān)鍵詞：聲樂(lè)教育 幼師 聲樂(lè) 幼師學(xué)生

一、前言

隨著社會(huì)對(duì)幼師人才需求的加大，幼師專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)也在不斷的調(diào)整和更新。幼師聲樂(lè)教學(xué)是幼師教育的重要環(huán)節(jié)，與其他學(xué)科一樣，服務(wù)于幼師人才的培養(yǎng)，以提高幼師演唱水平，提升學(xué)生全面素質(zhì)為目標(biāo)。幼師學(xué)生將來(lái)從事的工作崗位對(duì)音樂(lè)素質(zhì)有一定的要求，教學(xué)水平?jīng)Q定了學(xué)生的聲樂(lè)水平。因此，聲樂(lè)教學(xué)要圍繞幼師學(xué)生專(zhuān)業(yè)進(jìn)行開(kāi)展，以適應(yīng)幼兒教學(xué)的實(shí)際需求為準(zhǔn)則。

聲樂(lè)課是幼師專(zhuān)業(yè)的一項(xiàng)技能課，更是幼教專(zhuān)業(yè)學(xué)生在校期間重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)幼師素質(zhì)培養(yǎng)有著舉足輕重的作用。聲樂(lè)學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，因其具有的特殊性，因材施教才能真正的促進(jìn)聲樂(lè)教學(xué)。目前，幼師聲樂(lè)教學(xué)中存在著很多阻礙聲樂(lè)教學(xué)發(fā)展的因素。在幼師聲樂(lè)教學(xué)中，學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)低、師資力量薄弱、教學(xué)設(shè)備稀缺、教學(xué)方法單一等都是阻礙聲樂(lè)教學(xué)發(fā)展的主要因素。然而許多聲樂(lè)教師對(duì)幼師聲樂(lè)教學(xué)的認(rèn)識(shí)依然停留在發(fā)聲練習(xí)、演唱技巧上，對(duì)幼師學(xué)生將來(lái)所面對(duì)的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容缺乏重視，與培養(yǎng)幼師人才的目標(biāo)相背離。為了幼師聲樂(lè)教學(xué)的生存和發(fā)展，進(jìn)行教學(xué)改革和實(shí)踐探索，是每個(gè)幼師聲樂(lè)教師的責(zé)任和義務(wù)。同時(shí)能夠通過(guò)自己的教學(xué)探索，為幼師聲樂(lè)教學(xué)科學(xué)、合理、有序、健康的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份薄力，對(duì)促進(jìn)幼師聲樂(lè)教學(xué)工作有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

二、幼師聲樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1、生源素質(zhì)較低

幼教生源多來(lái)自農(nóng)村或鄉(xiāng)鎮(zhèn)，所接受的音樂(lè)教育有限，很多學(xué)生在基礎(chǔ)教學(xué)階段沒(méi)有上過(guò)正規(guī)的聲樂(lè)課，缺乏音樂(lè)技能性訓(xùn)練。目前幼師的學(xué)生大多存在著音準(zhǔn)差、樂(lè)感差、節(jié)奏感差的問(wèn)題。有些幼師 2 學(xué)生為了應(yīng)付考試，只簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)一些曲目蒙混過(guò)關(guān)。由此可見(jiàn)，幼教專(zhuān)業(yè)學(xué)生總體的聲樂(lè)素質(zhì)比較低，駕馭聲樂(lè)作品的能力也很有限，這些都迫切的需要聲樂(lè)教學(xué)來(lái)改變現(xiàn)狀。

2、教學(xué)材料缺乏

教學(xué)資料的完善是促進(jìn)教學(xué)發(fā)展的有力保障。現(xiàn)在開(kāi)設(shè)幼教聲樂(lè)教學(xué)的學(xué)校，大部分都存在著教學(xué)材料緊缺的情況。首先是樂(lè)器的數(shù)量太少，達(dá)不到學(xué)生學(xué)習(xí)需求。對(duì)于聲樂(lè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，樂(lè)器是輔助聲樂(lè)教學(xué)最得力的工具，課上老師需要進(jìn)行對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解和示范演唱技巧，課下學(xué)生需要練習(xí)曲目。其次聲樂(lè)書(shū)籍和光盤(pán)緊缺，聲樂(lè)是一門(mén)綜合的學(xué)科，涵蓋了豐富的內(nèi)容，教學(xué)資料的匱乏是一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。學(xué)生可以通過(guò)閱讀書(shū)籍，了解作品的來(lái)源、背景、歷史、內(nèi)容，來(lái)加深對(duì)聲樂(lè)作品的理解，還可以通過(guò)對(duì)作者的介紹、創(chuàng)作的靈感和表達(dá)的思想感情進(jìn)行全方位的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)聲樂(lè)的把握。光盤(pán)是必備的教學(xué)資源，許多國(guó)內(nèi)外經(jīng)典的歌劇、優(yōu)秀的聲樂(lè)教學(xué)講座、傳統(tǒng)的戲曲以及聲樂(lè)比賽、聲樂(lè)作品的范唱都對(duì)幼教聲樂(lè)學(xué)習(xí)有著很大的幫助。學(xué)生可以通過(guò)對(duì)教學(xué)書(shū)籍、光盤(pán)的借閱和翻錄進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而開(kāi)闊自己的眼界，拓寬學(xué)習(xí)的思路。

3、師資隊(duì)伍薄弱

聲樂(lè)教師的能力對(duì)幼師聲樂(lè)教學(xué)的影響是最主要的，能力水平較高的教師，在聲樂(lè)教學(xué)上有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，可以根據(jù)不同的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。反之，對(duì)幼教聲樂(lè)教學(xué)的良性發(fā)展所起的作用微乎其微。目前，許多學(xué)校存在著聲樂(lè)教師能力水平相差較大，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)參差不齊，教師人數(shù)緊缺，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的需求等問(wèn)題。許多教師參加工作后缺少對(duì)外學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，缺乏主動(dòng)更新知識(shí)的意識(shí)，導(dǎo)致了 3 幼教聲樂(lè)教學(xué)無(wú)法跟上時(shí)代的步伐。也有些聲樂(lè)教師年齡偏大，教學(xué)思路和方法陳舊，致使學(xué)生興趣度不高。

4、教學(xué)質(zhì)量較差

教材選擇混亂是幼師聲樂(lè)教學(xué)的一大弊病，這可能會(huì)影響到整體的教學(xué)質(zhì)量。聲樂(lè)教學(xué)現(xiàn)今沒(méi)有統(tǒng)一規(guī)范的教材，大多選取一些國(guó)內(nèi)外的藝術(shù)歌曲、歌劇片段，缺乏流行歌曲、幼兒歌曲、民間音樂(lè)等內(nèi)容，再加上在歌曲的選擇上比較隨意，并且缺乏對(duì)聲樂(lè)新作品的更新，致使幼師聲樂(lè)教材曲目陳舊，缺乏科學(xué)性，針對(duì)性。

同時(shí)受傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)的影響，幼師聲樂(lè)教師經(jīng)常會(huì)按照學(xué)生的嗓音和音色分為民族和美聲唱法。然而，學(xué)生對(duì)聲音的鑒賞能力參差不齊，有些學(xué)生一時(shí)接受不了，很難培養(yǎng)學(xué)生對(duì)某種唱法的審美意識(shí)，導(dǎo)致其逐漸的喪失興趣。聲樂(lè)教學(xué)課堂上教師過(guò)多的示范，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿，使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)聲樂(lè)作品的能力很差，很難發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生一旦脫離了引導(dǎo)，演唱技巧和駕馭歌曲的能力就會(huì)大大下降，等到學(xué)生工作之后，很難將在校所學(xué)的音樂(lè)知識(shí)和演唱技巧應(yīng)用到教學(xué)。

另外，幼師聲樂(lè)教學(xué)的時(shí)間一般都控制在兩年和三年不等。每周安排一節(jié)或兩節(jié)聲樂(lè)課，一學(xué)期也是寥寥無(wú)幾的幾節(jié)課。同時(shí)大部分都采用集體課的形式，很難兼顧到每個(gè)學(xué)生，由于學(xué)生的人數(shù)眾多，上課的時(shí)間又短，聲樂(lè)教師很難照顧到每個(gè)學(xué)生，即使課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題都沒(méi)有太多的時(shí)間進(jìn)行糾正，所以教學(xué)效果并不理想。

三、幼師聲樂(lè)教學(xué)改革措施

1、轉(zhuǎn)變思路，構(gòu)建先進(jìn)的教學(xué)理念

傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)不認(rèn)同通俗唱法，也不贊成學(xué)生學(xué)習(xí)流行歌曲，并 4 且教師對(duì)學(xué)生缺乏了解，每個(gè)學(xué)生有著不同的條件和個(gè)性，多數(shù)教師沒(méi)有做到因材施教。聲樂(lè)教師一般根據(jù)自己的主觀判斷，將學(xué)生分為民族和美聲唱法，隨著當(dāng)今社會(huì)對(duì)原生態(tài)音樂(lè)的關(guān)注，原生態(tài)唱法也逐漸的引起了重視。因此，教師要有廣闊的眼界和思路，采用先進(jìn)的教學(xué)理念，破除民族和美聲的禁錮，給學(xué)生們更為廣闊的學(xué)習(xí)空間。優(yōu)秀的聲樂(lè)教師更注重學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的收獲，他教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用知識(shí)、方法來(lái)開(kāi)啟聲樂(lè)殿堂的大門(mén)。學(xué)會(huì)唱歌，不如掌握會(huì)唱歌的方法，教學(xué)的目的不是讓學(xué)生會(huì)唱幾首歌就可以，而是能夠欣賞作品，結(jié)合自身去演唱歌曲，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力。

2、注重創(chuàng)新，不斷更新教學(xué)手段

幼師聲樂(lè)教學(xué)現(xiàn)在依然是以聲樂(lè)技能練習(xí)為主，在練習(xí)方法上下了很大的功夫，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是極其不利的。教師要在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上，結(jié)合國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的方法，改變陳舊的方式，而且要針對(duì)幼師聲樂(lè)教學(xué)的特殊性，在教學(xué)中巧妙的利用舞蹈、繪畫(huà)、文學(xué)、游戲等多種形式與聲樂(lè)教學(xué)進(jìn)行整合，全面的培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如，聲樂(lè)與舞蹈的結(jié)合，歌舞不分家，歌舞相隨所產(chǎn)生的藝術(shù)效果會(huì)使學(xué)生對(duì)聲樂(lè)的興趣度更高。特別是在學(xué)生今后的幼兒聲樂(lè)教學(xué)階段，歌舞相結(jié)合的模式對(duì)孩子的吸引力更大。再如，聲樂(lè)與不同藝術(shù)的結(jié)合。社會(huì)的不斷發(fā)展，各民族、地區(qū)之間的交流也越來(lái)越頻繁，多元文化的包容，使得音樂(lè)藝術(shù)的形式精彩紛呈。傳統(tǒng)的民間戲曲、豐富的電視、電影藝術(shù)已經(jīng)成為人們欣賞、娛樂(lè)、休閑的享受，所以將這些大眾熟悉和喜歡的形式與聲樂(lè)教學(xué)相結(jié)合，有利于聲樂(lè)教學(xué)的發(fā)展。

單一的教學(xué)手段導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低，這極大的阻礙了聲樂(lè)教學(xué)，教師必需要學(xué)會(huì)利用不同教學(xué)手段和內(nèi)容來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高 5 效率。教師可以根據(jù)實(shí)際情況采用以下幾種方法：第一是開(kāi)展集體課，集體課是幼師聲樂(lè)教學(xué)采取最多的方式，對(duì)于沒(méi)有聲樂(lè)基礎(chǔ)的幼師學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的教學(xué)意義，但在教學(xué)中，其有不能因材施教，全面兼顧和體現(xiàn)個(gè)體能力水平的缺點(diǎn)。短時(shí)間的集體學(xué)習(xí)，只能照顧大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)于個(gè)人能力的發(fā)展產(chǎn)生了極大的阻礙。但是，集體課具有聲樂(lè)入門(mén)快、節(jié)省時(shí)間和培養(yǎng)自信心等優(yōu)點(diǎn)。幼師學(xué)生一般基礎(chǔ)薄弱，培訓(xùn)時(shí)間有限，其演唱能力與高師聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生相比有一定的懸殊。集體課應(yīng)該打造成一個(gè)舞臺(tái)，采用不同的方式方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的訓(xùn)練。讓所有的學(xué)生能夠進(jìn)行聲樂(lè)實(shí)踐，展示自我，培養(yǎng)學(xué)生的唱歌能力，提高對(duì)歌曲的駕馭能力，培養(yǎng)學(xué)生的自信心第二是開(kāi)展匯報(bào)演出教學(xué)。教師要清楚的認(rèn)識(shí)到教學(xué)與實(shí)踐不能相接軌，是聲樂(lè)教學(xué)存在的普遍問(wèn)題，這就要求教師提供實(shí)踐平臺(tái)，增加學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。比如在小范圍內(nèi)讓學(xué)生自主策劃演出進(jìn)行實(shí)踐，這可使學(xué)生提提高學(xué)習(xí)的緊迫感，和學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也能使其得到充分的鍛煉，提升自信心，鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容。第三是實(shí)施合唱教學(xué)。通過(guò)聲樂(lè)合唱教學(xué)，可以使學(xué)生的演唱能力得到提升，視野得以拓展，但學(xué)生的基礎(chǔ)不一樣，樂(lè)感和音準(zhǔn)上都存在著一些問(wèn)題，只有運(yùn)用正確的方法才能得到滿(mǎn)意的教學(xué)效果。首先根據(jù)學(xué)生不同的能力，劃分聲部，其次合唱曲目可以在集體教學(xué)時(shí)作為聲樂(lè)曲目進(jìn)行學(xué)習(xí)，先讓學(xué)生加深對(duì)歌曲的認(rèn)識(shí)，然后再進(jìn)行合唱曲目的編排，最后合唱曲目的選擇要難易適中。

3、重視感情，加強(qiáng)情感教學(xué)運(yùn)用

在許多聲樂(lè)藝術(shù)表演中，只有用真摯的情感，發(fā)自?xún)?nèi)心的感觸和表達(dá)，才能賦作品予靈魂。在教學(xué)中，教師就是引導(dǎo)者，教師的情感 6 具有潛移默化的感染作用，如若教師的行為充滿(mǎn)了感情，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)很高。聲樂(lè)演唱的過(guò)程本身就是情感的表達(dá)，通過(guò)歌曲的形式來(lái)抒發(fā)自身的情感。每個(gè)人對(duì)聲樂(lè)作品的情感體驗(yàn)，除了與自身的音樂(lè)天賦有極大的關(guān)系以外，豐富的音樂(lè)知識(shí)和個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)也有著極大的聯(lián)席，這就要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幼師學(xué)生只有從內(nèi)心深處去走近音樂(lè)，才能感受到音樂(lè)的魅力。

4、豐富內(nèi)容，開(kāi)發(fā)學(xué)生的實(shí)踐能力

幼師聲樂(lè)教材內(nèi)容要符合學(xué)生的特點(diǎn)，也要符合他們將來(lái)從事的職業(yè)。演唱能力是一方面，不但要教會(huì)學(xué)生唱歌，還要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提升學(xué)生的情趣，進(jìn)行全面綜合的教育，所以，有計(jì)劃，有目的，合理科學(xué)的選擇教學(xué)內(nèi)容非常重要。幼師聲樂(lè)教材要以國(guó)內(nèi)藝術(shù)歌曲為基礎(chǔ)，選取一些國(guó)外經(jīng)典的聲樂(lè)作品進(jìn)行補(bǔ)充，教學(xué)中要重視幼兒歌曲的學(xué)習(xí)，應(yīng)多選擇一些新穎、有趣的兒童歌曲和本地音樂(lè)做為教學(xué)內(nèi)容，不但豐富了教學(xué)內(nèi)容，又調(diào)節(jié)了課堂氣氛，這樣就可以將課堂知識(shí)與工作實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。聲樂(lè)教師對(duì)教材的合理應(yīng)用，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和需求整合資源是非常必要的，不能單從美聲、民歌、通俗、合唱和兒歌這幾個(gè)方面選擇教材，同還要注重本地音樂(lè)元素的融入，要讓學(xué)生對(duì)自己家鄉(xiāng)的音樂(lè)有所了解，增加學(xué)生對(duì)本地傳統(tǒng)戲劇的熱愛(ài)。但這并不是說(shuō)，所有教材和歌曲的選擇都是獨(dú)立的，所有方向的選擇之間是相互聯(lián)系，互相作用的，只有進(jìn)行合理的編排，形成科學(xué)邏輯的教學(xué)計(jì)劃，才能使聲樂(lè)教學(xué)更具有科學(xué)性和發(fā)展性，才有利于幼師綜合實(shí)踐能力的開(kāi)發(fā)。

五、結(jié)論

幼兒教育是基礎(chǔ)，是關(guān)鍵，孩子更是祖國(guó)的明天，也是未來(lái)的希 7 望，幼師作為服務(wù)幼兒教育的工作者，在其培養(yǎng)的力度上，我們更應(yīng)該重視。幼師培養(yǎng)與幼兒教學(xué)緊密相連，幼兒教師的能力和水平直接影響著少兒基礎(chǔ)教育的扎實(shí)程度。為適應(yīng)社會(huì)對(duì)幼師人才的需求，以及幼兒教學(xué)對(duì)幼師人才的需求，聲樂(lè)教學(xué)的開(kāi)展和改革是非常必要的，聲樂(lè)教師對(duì)聲樂(lè)教學(xué)的研究和實(shí)踐探索也是非常有意義的。只有明確幼師聲樂(lè)教學(xué)的目標(biāo)，把握幼師聲樂(lè)教學(xué)的正確方向，才能真正的服務(wù)于幼師教育，才能真正的培養(yǎng)幼師人才。本文旨在希望通過(guò)自己對(duì)幼師聲樂(lè)教學(xué)的研究，能夠?yàn)橛讕熉晿?lè)教學(xué)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己微薄的力量。

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第四篇：小學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)的探索和研究

小學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)的探索與研究

九江市湖口縣第四小學(xué) 陳美蘭

【背景】“十個(gè)手指有長(zhǎng)有短”，這是一個(gè)眾所周知的道理，但在教學(xué)上我們的教師很容易忽視這個(gè)道理，總是把學(xué)生放在同一個(gè)起跑線(xiàn)上以同一個(gè)尺度來(lái)要求不同的學(xué)生，以致后進(jìn)的學(xué)生經(jīng)歷了多次失敗，學(xué)習(xí)興趣全無(wú)，信心殆盡，而上層生則常有吃不飽的感覺(jué)，久而久之學(xué)生的棱角被磨去，失去了創(chuàng)造性思維，失去了他應(yīng)有的風(fēng)采，從而使課堂效率低下。在小學(xué)英語(yǔ)課堂中兩極分化較為明顯，優(yōu)秀的學(xué)生口齒清楚、語(yǔ)音語(yǔ)匯的掌握及運(yùn)用都較自如，而且已具有一定的語(yǔ)感；而差一些的學(xué)生連基本的英語(yǔ)知識(shí)都很陌生，甚至個(gè)別學(xué)了四年英語(yǔ)的學(xué)生居然連26個(gè)字母都寫(xiě)不全，可見(jiàn)他的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率是何等低下。那么，如何面向全體學(xué)生大面積而有效提高學(xué)生的知識(shí)水平，讓每個(gè)學(xué)生都有成功感，既讓優(yōu)秀的學(xué)生出類(lèi)拔萃，又讓后進(jìn)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能是擺在每個(gè)教師面前的一個(gè)亟待解決的難題。在此背景下一種適合現(xiàn)代教學(xué)形勢(shì)的新的教學(xué)模式----“分層教學(xué)”應(yīng)運(yùn)而生。它是指在共同的教學(xué)目標(biāo)下根據(jù)個(gè)體的差異，提出不同的要求，采用不同的教學(xué)方法，使每個(gè)學(xué)生的潛能在老師的培養(yǎng)下都得到充分的發(fā)展。本人經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的探索與實(shí)踐，取得了良好的效果。【關(guān)鍵詞】 小學(xué)英語(yǔ) 個(gè)別差異 分層教學(xué) 因材施教

引言：

英語(yǔ)作為一門(mén)新興的綜合性課程，從跨入小學(xué)大門(mén)以來(lái)，倍受社會(huì)各界的關(guān)注。在小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，課堂教學(xué)顯得尤為重要。小學(xué)英語(yǔ)課堂中，表面上看老師在教學(xué)中是平等對(duì)待學(xué)生，實(shí)則是一刀切的教學(xué)，班內(nèi)學(xué)生水平參差不齊，老師只能面對(duì)中等程度的學(xué)生教學(xué)，結(jié)果造成“差生吃不消，好生吃不飽”這種現(xiàn)象，恰恰說(shuō)明學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的不均等。分層教學(xué)是使教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，從學(xué)生豐富的個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面設(shè)計(jì)，激勵(lì)學(xué)生積極地參與教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生按自己的實(shí)際情況自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展，深入挖掘自己的發(fā)展?jié)撃埽赃m應(yīng)未來(lái)社會(huì)需要的一種個(gè)性化的教學(xué)策略。它的優(yōu)點(diǎn)在于能照顧學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力差異，適應(yīng)他們的情況和要求，因材施教。

一、當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)普遍存在的問(wèn)題

目前，我市各所小學(xué)中基本存在學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊的現(xiàn)象。英語(yǔ)課堂教學(xué)當(dāng)中，面對(duì)同樣的教學(xué)內(nèi)容，同齡的學(xué)生群體反映卻大不相同：基礎(chǔ)好的學(xué)生課前就對(duì)教學(xué)內(nèi)容掌握的很好，基礎(chǔ)差的學(xué)生聽(tīng)懂老師的簡(jiǎn)單指令都有很大困難。經(jīng)過(guò)調(diào)查，除家庭教育環(huán)境，學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力導(dǎo)致的差異外，最大原因在于當(dāng)今各類(lèi)外語(yǔ)培訓(xùn)班的出現(xiàn)。課外培訓(xùn)的展開(kāi)，使得部分學(xué)生額外增加了英語(yǔ)的學(xué)習(xí)時(shí)間。這就造成在同一課堂內(nèi)，教師要面對(duì)水平差距十分明顯的學(xué)生群體展開(kāi)教學(xué)。而在以往的教學(xué)中，我們的課堂教學(xué)往往忽視學(xué)生之間的個(gè)別差異，造成了“有的學(xué)生吃不飽，有的學(xué)生吃不了，有的學(xué)生聽(tīng)不懂干脆不聽(tīng)”的現(xiàn)狀。

二、實(shí)施分層教學(xué)的必要性

所謂分層教學(xué)，是指以人為本，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為目標(biāo)，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以學(xué)情為依據(jù)；以分層教學(xué)為基本教學(xué)形式，以學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，自主探究學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維頭腦，達(dá)到高效率地全面提高教學(xué)質(zhì)量為目的的教學(xué)方式。

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“英語(yǔ)課程要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育。課程特別強(qiáng)調(diào)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。”學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，英語(yǔ)課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲、充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式，面對(duì)水平差異明顯的學(xué)生群體，教師切不可采取“一刀切”的教學(xué)方式。不管是“吃不飽”還是“吃不了”，其最終結(jié)果就是使學(xué)生失去對(duì)英語(yǔ)的好奇心和求知欲。學(xué)生學(xué)著沒(méi)勁，聽(tīng)課效率低，從而影響到教師對(duì)整個(gè)課堂的把握和控制。在這種情況下，如不采取相應(yīng)的措施，將會(huì)造成迷惑性循環(huán)。

此外，英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)還指出：英語(yǔ)教學(xué)必須“突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異”。英語(yǔ)教師要做到“特別關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生，盡可能多地為他們創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)。為了使教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異，確保每位學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中都能發(fā)揮主體作用，在自己原有的水平上更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)。在英語(yǔ)教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)可能性水平，將不同的學(xué)生分成若干層次，針對(duì)各層次學(xué)生的不同特點(diǎn) 2 和基礎(chǔ)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),實(shí)施分層教學(xué),滿(mǎn)足學(xué)生進(jìn)行有效成功的學(xué)習(xí)。分層教學(xué)不但能讓我們較好的針對(duì)學(xué)生的實(shí)際因材施教，而且能較好地調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、分層教學(xué)的理論依據(jù)

“因材施教”“最近發(fā)展區(qū)”理論為分層教學(xué)提供了理性思考新課程改革的核心思想是“面向全體，因材施教”“使每一個(gè)學(xué)生得到發(fā)展” “…力求滿(mǎn)足不同類(lèi)型不同層次學(xué)生的需求”。分層教學(xué)是為了在每一節(jié)課中落實(shí)這些要求，避免差距進(jìn)一步差大。

我國(guó)古代的“因材施教，因人而異”的理論以及當(dāng)代多種先進(jìn)教學(xué)思想包括個(gè)體差異與因材施教理論、布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論、維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論以及巴班斯基的“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化”理論，都為實(shí)行分層教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)。但在具體實(shí)施分層教學(xué)過(guò)程中，維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論給出了更為有效的方法性指導(dǎo)。該理論認(rèn)為理想的教學(xué)就是采取一定的方法、手段將學(xué)生的潛在水平轉(zhuǎn)化成新的現(xiàn)有水平，不斷創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)既要走在學(xué)生獨(dú)立發(fā)展的前面，又不能脫離學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。

四、實(shí)施分層教學(xué)必須明確的幾點(diǎn)

（一）分層的目的

給學(xué)生分層次，若處理不好，確實(shí)可能挫傷一部分成績(jī)較差的學(xué)生的自尊心和積極性。這就有必要在分層之前對(duì)學(xué)生講清楚分層的目的：是為了有利于教師針對(duì)不同層次學(xué)生的實(shí)際，采取不同的教學(xué)方法；是為了有利于學(xué)生之間能更好地開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，共同提高；是為了教師能夠更集中、更有效的關(guān)注、關(guān)心和幫助基礎(chǔ)較弱的學(xué)生。

（二）分層的依據(jù)

講清楚了分層的目的，一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生是能接受的。但如何分？依據(jù)什么分？依據(jù)把握不好同樣會(huì)對(duì)學(xué)生造成傷害。對(duì)學(xué)生使應(yīng)考慮一下幾個(gè)因素；

1、學(xué)生的課堂表現(xiàn)，尤其是朗讀、理解和表達(dá)的能力。這是最基本的依據(jù)。

2、對(duì)學(xué)生參加課外英語(yǔ)培訓(xùn)的情況作一個(gè)初步的了解，使分層教學(xué)更具針對(duì)性。

3、學(xué)生的潛力。這是 一個(gè)重要的依據(jù)。根據(jù)這個(gè)依據(jù)，可以將基礎(chǔ)較差但 3 潛力較好的學(xué)生提高 一個(gè)層次來(lái)分，這有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。一般來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)相對(duì)較差，又缺乏自覺(jué)性，主動(dòng)性的學(xué)生，都應(yīng)該分在較低的層次，以便對(duì)其進(jìn)行幫助和監(jiān)督。

四、分層教學(xué)的具體實(shí)施

（一）對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層，是促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展的前提

根據(jù)上述依據(jù)，我們可以把學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。A層次為學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)自覺(jué)性、主動(dòng)性各方面都較優(yōu)秀的學(xué)生，C層次為學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)自覺(jué)性、主動(dòng)性以及潛力各方面都相對(duì)較弱的學(xué)生，其余的為B層次。各層次的人數(shù)根據(jù)班級(jí)情況確定。分層教學(xué)的目的是真正做到因材施教。我們應(yīng)該從以下幾方面實(shí)施：

1、針對(duì)不同層次，采取不同辦法

對(duì)C層次學(xué)生采用“低起步，補(bǔ)臺(tái)階，拉著走，多鼓勵(lì)”，對(duì)B層次學(xué)生采用“慢變化，多練習(xí)，主動(dòng)走，抓反饋”，對(duì)A層次學(xué)生采用“小綜合，多變化，主動(dòng)走，促能力”，并在各學(xué)科 的教學(xué)內(nèi)容安排,掌握知識(shí)要求 和作業(yè)布置等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上進(jìn)行落實(shí)，使各層次學(xué)生都能體會(huì)到“跳一跳能摘到果子”的歡樂(lè)。對(duì)困難學(xué)生，應(yīng)給予特別的“偏愛(ài)”，采取開(kāi)“小灶”或提醒、贊揚(yáng)、優(yōu)先回答和面批等方法，使他們蘊(yùn)藏地能量經(jīng)過(guò)教師科學(xué)而富有文藝性地點(diǎn)撥發(fā)揮出來(lái)。

2、走進(jìn)B、C層，真正關(guān)心他們

每天上課，要用百分之八十以上的時(shí)間站在B、C層之間的過(guò)道里，隨時(shí)關(guān)注他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，隨時(shí)對(duì)他們進(jìn)行提問(wèn)，常常主動(dòng)問(wèn)他們有什么問(wèn)題并 給予解答。對(duì)學(xué)生一旦感覺(jué)到老師是在真正關(guān)心他們、幫助他們，絕大多數(shù)學(xué)生都會(huì)盡全力去學(xué)習(xí)、去努力。

3、貫徹“成功教育”的理念

現(xiàn)代社會(huì)，人們尤其是青少年，其思想，理念較以前 任何時(shí)代都大不一樣了。所謂“苦口良藥”、“黃金棍下出好人”再也不實(shí)用了。他們對(duì)老師不再是百依百順，逆來(lái)順受。批評(píng)、打擊、挖苦、諷刺只能令他們生厭，產(chǎn)生逆反情緒。黃金棍下他們不再屈服，他們會(huì)拿起法律的武器跟你評(píng)論。還是劉京海老師的“成功教育 ”的理論好，他引導(dǎo)我們解決了許多我們以前 難以解決的問(wèn)題。分層 4 教學(xué)，為我們提供額一個(gè)很好的事實(shí)“成功教育”的先決條件。在這里，“成功”二字針對(duì)不同層次的學(xué)生具有不用的標(biāo)準(zhǔn)。一個(gè)對(duì)于 A組學(xué)生說(shuō)也許是不屑一顧的問(wèn)題，但對(duì)于C組 學(xué)生只要他們解答出來(lái)就是成功；一個(gè)上次僅考25分的學(xué)生這次考了30分就是成功，開(kāi)展針對(duì)學(xué)生自身而言的縱向評(píng)價(jià)。教室應(yīng)善于給學(xué)生成功的機(jī)會(huì)，并對(duì)其每一個(gè)小小的成功給予表?yè)P(yáng)，千萬(wàn)不要吝嗇“Good”，“Ok”，“Great”等話(huà)語(yǔ)，讓他們?cè)谝淮未钨潛P(yáng)這種逐漸 樹(shù)起信心，從一個(gè)個(gè)小得成功慢慢走向大的成功。

4、借鑒“合作學(xué)習(xí)”方法

“合作學(xué)習(xí)”是指促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為評(píng)價(jià)依據(jù)的教學(xué)理論和策略體系。

合作學(xué)習(xí)在形式上是學(xué)生座位排列由過(guò)去的秧田式變成合圍而坐，其實(shí)質(zhì)是在學(xué)生間建立一種相互依存的關(guān)系，讓組內(nèi)同學(xué)互相關(guān)心、互相幫助、互相影響、互相促進(jìn)、從而達(dá)到共同提高的目的，相對(duì)于其他教學(xué)模式來(lái)說(shuō)有其獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)。

但是，除了小班教學(xué)，現(xiàn)在的班級(jí)普遍人數(shù)偏多，特別是外來(lái)人口居多的城鎮(zhèn)，一般都在五十人以上，難以以合圍的方式排列座位，如何在這種大班制下借鑒和運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方法呢？

（1）各組內(nèi)前后兩排四人編為一個(gè)小組，四人輪流當(dāng)組長(zhǎng)，每人一周，負(fù)責(zé)檢查、監(jiān)督組內(nèi)各同學(xué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)和統(tǒng)計(jì)組內(nèi)同學(xué)的測(cè)試成績(jī)。

（2）課堂討論時(shí)，前一排學(xué)生向后轉(zhuǎn)，四人以小組的形式展開(kāi)討論。（3）學(xué)生回答問(wèn)題是，組內(nèi)同學(xué)可以討論、提醒和補(bǔ)充，回答情況代表小組成績(jī)。

（4）學(xué)生評(píng)價(jià)以小組為單位進(jìn)行集體評(píng)價(jià)，少關(guān)心個(gè)人得多少分，多關(guān)心小組平均多少分；少在乎平均多少分，多在乎比上次增減多少分。這樣，基礎(chǔ)較差的學(xué)生才能切實(shí)感受到自己的 進(jìn)步，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

（二）實(shí)行教學(xué)目標(biāo)分層，是促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵

目標(biāo)分層是實(shí)施分層教學(xué)的保證。在教學(xué)實(shí)際中，如果對(duì)差異較大的學(xué)生制定同一的教學(xué)目標(biāo)，很可能會(huì)出現(xiàn)優(yōu)等生吃不飽，中等生提不高，差等生跟不上的局面。為避免出現(xiàn)這種情況，我們必須對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，有的放矢，區(qū)別對(duì)待，使不同層次的學(xué)生都享有充分的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并學(xué)有所獲，5 才能達(dá)到激發(fā)各個(gè)群體的學(xué)習(xí)積極性的目的。因此我在每一節(jié)課前先分析教學(xué)內(nèi)容，把教學(xué)目標(biāo)分層為共同基礎(chǔ)目標(biāo)、預(yù)備內(nèi)容目標(biāo)和擴(kuò)展內(nèi)容目標(biāo)。共同基礎(chǔ)目標(biāo)，就是通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)每一個(gè)學(xué)生都可以達(dá)到而且必須達(dá)到的最低教學(xué)目標(biāo)，也就是A層學(xué)生的目標(biāo)。預(yù)備內(nèi)容目標(biāo)，即多數(shù)學(xué)生在教師和同伴的幫助下經(jīng)過(guò)自身努力可達(dá)到的水平，這是為B層學(xué)生而準(zhǔn)備。擴(kuò)展內(nèi)容目標(biāo)，適合少數(shù)學(xué)有余力的C層學(xué)生，為其提供發(fā)展的空間。例如：在PEP Book6 Unit 5 Look at the monkeys Part B Let’s learn 的教學(xué)中,我要求A層學(xué)生能夠聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)動(dòng)詞短語(yǔ)sleeping、climbing、fighting、swinging、drinking water，并能對(duì)單詞卡片上的圖案進(jìn)行描述，如，The Koalas are sleeping.能夠完成共同基礎(chǔ)目標(biāo)即可；要求B層學(xué)生在完成共同基礎(chǔ)目標(biāo)時(shí)，能作適當(dāng)?shù)陌l(fā)揮和想象，如，I’m a dog baby…,I’m sleeping like this.并能做出相應(yīng)的動(dòng)作等；要求C層學(xué)生能夠?qū)Ρ締卧闹髑榫皥D進(jìn)行綜合描述,如,This is my animals kingdom.I see many animals.Look ,The ducks are swimming.The mother elephant and the baby elephant are drinking water…All animals are very happy.在完成共同基礎(chǔ)目標(biāo)時(shí)，讓學(xué)生展開(kāi)想象，發(fā)散思維，并著重培養(yǎng)他們的綜合語(yǔ)言表達(dá)能力。

（三）實(shí)行教學(xué)過(guò)程分層,是促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展的手段

1、操練分層,體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異性

在操練中設(shè)計(jì)不同檔次的操練，學(xué)生根據(jù)自己對(duì)知識(shí)掌握的熟練程度選擇練習(xí)。

課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場(chǎng)。在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)中，讓學(xué)生盡可能多地接觸英語(yǔ)是非常必要的，應(yīng)該提供給每一層學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)，特別是應(yīng)多給后進(jìn)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)，如先讓C層學(xué)生讀簡(jiǎn)單的單詞和句型；然后再讓B層學(xué)生讀復(fù)雜的單詞和句型，A層學(xué)生讀復(fù)雜的句型和課文。例如：教學(xué) Happy New Year.我指定讓C層學(xué)生朗讀：New Year、Christmas、Festival；B層學(xué)生朗讀：Happy New Year!、Happy Christmas!、Happy Spring Festival!；而A層學(xué)生朗讀In China, we celebrate the new year in the spring.We call it Spring Festival.Oh!In England we celebrate the new year in the winter.課堂的操練是檢驗(yàn)課堂教學(xué)的主要手段，也是學(xué)生掌握知識(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因而有 6 必要設(shè)計(jì)不同檔次的操練，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)知識(shí)掌握的程度而選擇練習(xí)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，接受能力都存在著差異，這就要求教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，對(duì)待后進(jìn)生應(yīng)多一些耐心與愛(ài)心，多一份表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)。

2、任務(wù)分層,讓每位學(xué)生都體驗(yàn)成功喜悅

教師設(shè)計(jì)的任務(wù)必須讓學(xué)生通過(guò)自己的努力才能完成，這樣，學(xué)生才能感受到成功的快樂(lè)，從而產(chǎn)生更持久的學(xué)習(xí)熱情。因此，可以給所有學(xué)生同樣的材料，但設(shè)計(jì)不同的要求，給予不同程度的幫助；也可以給不同學(xué)生不同程度的材料，執(zhí)行共同的任務(wù)。比如在Let’s learn中，我常設(shè)計(jì)“釣魚(yú)”游戲，把一些學(xué)過(guò)的單詞寫(xiě)在一些附有磁鐵的魚(yú)狀卡片上，然后讓不同的學(xué)生上前釣魚(yú)，要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)把釣上來(lái)的“魚(yú)”認(rèn)讀出來(lái)。在擺放“魚(yú)”時(shí)，我就會(huì)有意識(shí)地將簡(jiǎn)單一些的單詞放在程度差一點(diǎn)的學(xué)生前，這樣當(dāng)他能認(rèn)讀來(lái)這些單詞時(shí)，他會(huì)認(rèn)為他也能釣到“魚(yú)”且能認(rèn)讀出來(lái)，也是很棒的。他就有了一種很大的成就感，一種學(xué)習(xí)單詞的動(dòng)力。

（四）實(shí)行分層作業(yè)，是促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展的保證

與前述各個(gè)層次相應(yīng)，課外作業(yè)也可分為三種。一是為后進(jìn)學(xué)生設(shè)計(jì)的補(bǔ)缺題，二是要求全班都能夠完成的練習(xí)鞏固題，三是為優(yōu)秀學(xué)生設(shè)計(jì)的深化題。各個(gè)層次的學(xué)生在完成了自己的作業(yè)后可試做高一層次的題目。

作業(yè)分層是分層教學(xué)的另一重要環(huán)節(jié)。由于課堂教學(xué)目標(biāo)不同,為鞏固所學(xué)內(nèi)容所設(shè)計(jì)的作業(yè)也應(yīng)有所不同。如在PEP Book5 Unit 2 My week days Part B Read and write 的作業(yè)布置中,我要求A層學(xué)生能夠根據(jù)課文內(nèi)容把句子補(bǔ)充完整，要求B層學(xué)生能夠用正確的形式書(shū)寫(xiě)句子，要求C層學(xué)生能夠圍繞給出的語(yǔ)境和例句,作擴(kuò)展練習(xí),進(jìn)一步創(chuàng)編新的對(duì)話(huà)。并鼓勵(lì)各層次的學(xué)生在完成本層次作業(yè)的同時(shí)，根據(jù)自己的實(shí)際情況選做其他層次的作業(yè)。

（五）實(shí)行分層評(píng)價(jià)，是促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展的有效施措

每個(gè)人都有成功的需要，如果一個(gè)人長(zhǎng)期得不到成功的滿(mǎn)足，就會(huì)自暴自棄失去進(jìn)取精神。學(xué)生也是一樣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果沒(méi)有成功的機(jī)會(huì)，就會(huì)放棄努力，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。C層的大部分學(xué)生就處于這種狀態(tài)，他們追求學(xué)習(xí)上的成功的欲望已被長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)失敗所埋沒(méi)了。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)的：“成功的歡 7 樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望。請(qǐng)你注意無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟(jì)于事的。”如何使每一個(gè)學(xué)生都能獲得成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，關(guān)鍵在于教師怎樣看待成功和為學(xué)生提供了多少成功的機(jī)會(huì)。

新課程的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)：評(píng)價(jià)的功能從注重甄別與選拔轉(zhuǎn)向激勵(lì)、反饋與調(diào)整…..評(píng)價(jià)的角度從終結(jié)性轉(zhuǎn)向過(guò)程性、發(fā)展性，更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異，并允許學(xué)生參與評(píng)價(jià)，同時(shí)采取動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上既對(duì)自己有信心，又能看到不足，既有壓力，又有動(dòng)力。以往的教學(xué)評(píng)價(jià)不允許學(xué)生有差異，老師所講的內(nèi)容、課本上的練習(xí)不允許學(xué)生不會(huì)。好象學(xué)生都是在同一起跑線(xiàn)上邁著相同的步伐前進(jìn)的，這是根本不可能的。如，在教experiment這個(gè)復(fù)合單詞時(shí)，C層學(xué)生可能當(dāng)堂掌握不了其正確發(fā)音，B層學(xué)生在教師對(duì)單詞分解成ex-peri-ment分別示范的情況下，才能正確掌握其發(fā)音，A層學(xué)生可能在教師示范幾次的基礎(chǔ)上就能掌握其正確發(fā)音，這些都是允許的，并且都應(yīng)得到鼓勵(lì)。分層評(píng)價(jià)是一種建立在尊重和激勵(lì)基礎(chǔ)上的評(píng)價(jià)方式，使各層次的學(xué)生能夠消除自卑感，通過(guò)自己的努力贏得別人的贊同，并逐步建立向更高層次邁進(jìn)的信心。

分層評(píng)價(jià)的要點(diǎn)是對(duì)后進(jìn)生以表?yè)P(yáng)為主，使其得到成功的激勵(lì)。同時(shí)，對(duì)中等生可以鼓勵(lì)為主，對(duì)優(yōu)秀學(xué)生則可用評(píng)價(jià)提高其競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。評(píng)價(jià)重在指出學(xué)生學(xué)習(xí)上的成就和問(wèn)題，而不以名次為手段。對(duì)測(cè)驗(yàn)中不達(dá)標(biāo)的學(xué)生可以允許重考，次數(shù)不限，直到達(dá)標(biāo)為止。在教學(xué)的過(guò)程中不必追求完全的層次化，教師應(yīng)掌握一種讓學(xué)生幾乎察覺(jué)不到的分層教學(xué)的藝術(shù)。在教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間、訓(xùn)練上巧妙地分配穿插，照顧不同層次的學(xué)生，達(dá)到課堂教學(xué)效果的完整統(tǒng)一，使各層次學(xué)生得到充分發(fā)揮，各得其樂(lè)。

實(shí)踐證明，采取了這種分層次教學(xué)的班級(jí)，教學(xué)質(zhì)量都有較明顯的提高。今后將在此基礎(chǔ)上繼續(xù)不斷探索，力爭(zhēng)教學(xué)成績(jī)有新的突破。

參考文獻(xiàn)：

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3、《分層遞進(jìn)教學(xué)策略在課堂中運(yùn)用》（胡興宏主編，中國(guó)紡織大學(xué)出版社 8 1998年）

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第五篇：英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作教學(xué)

英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作教學(xué)

寫(xiě)作教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中非常重要，是學(xué)生學(xué)以致用的體現(xiàn)。而幫助學(xué)生利用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)正確地表達(dá)所思所想，某描寫(xiě)所見(jiàn)所聞方法尤為重要。目前初中英語(yǔ)教學(xué)的書(shū)面表達(dá)相對(duì)滯后，學(xué)生的寫(xiě)作水平提高甚微，究其原因是多方面的：（1）漢語(yǔ)影響、生詞造句；（2）詞匯貧乏、搭配不當(dāng)；（3）句型誤用、語(yǔ)法不通；（4）信息不全、條理紊亂。下面，我就結(jié)合自己實(shí)際教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劤踔杏⒄Z(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)。

一、從基本詞組、句型入手。

英語(yǔ)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)和提高也是這樣，并非一蹴而就的。它必

須由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)，一環(huán)扣一環(huán)地進(jìn)行。教師應(yīng)注重抓基本功的訓(xùn)練。嚴(yán)格要求學(xué)生正確、端正、熟練地書(shū)寫(xiě)字母、單詞和句子，并注意大小寫(xiě)及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；在寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，必須堅(jiān)持“句-段-篇” 這樣的模式來(lái)開(kāi)展和深化。(1)組詞成句訓(xùn)練

英語(yǔ)的句子類(lèi)型有四種，即陳述句、你問(wèn)句、祈使句和感嘆句。我讓學(xué)生牢記這些句子 基本結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上用合適的詞或詞組套入該結(jié)構(gòu)，并注意人稱(chēng)、數(shù)及時(shí)態(tài)的問(wèn)題。當(dāng)然，組句訓(xùn)練時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生用最簡(jiǎn)單的短句，只要能基本上達(dá)意即可。

(2)組句成段訓(xùn)練

教師可設(shè)置一些情景，并幫助學(xué)生圍繞這一情景將其具體化。例

如寫(xiě)“My family”時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出： There are three people in my family.They are my father,my mother and I.My father is a worker.My mother is a teacher.I am a student of Middle School.We are very happy.在整理成段后，可幫助學(xué)生總結(jié)出特定的情景下寫(xiě)作的思路及句子之間的過(guò)渡和承接等的規(guī)律。這樣,學(xué)生在練習(xí)或考試時(shí)碰到相似的情景時(shí),就不會(huì)感到束手無(wú)策了.(3)組段成篇

即將內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的段落組成一個(gè)篇章的形式，仍以上例為證。教師可結(jié)合使用一般過(guò)去時(shí)，一般將來(lái)時(shí)等語(yǔ)法，讓學(xué)生寫(xiě)出更長(zhǎng)的段落來(lái)；還可融入完成時(shí)及被動(dòng)時(shí)態(tài)等的使用。這樣層層遞進(jìn)，自然就可以拓展文章的篇幅與深度了。

二、聽(tīng)寫(xiě)

聽(tīng)寫(xiě)是一種有效提高寫(xiě)作能力的手段。對(duì)于課文中出現(xiàn)的重點(diǎn)句型及子，教師可以進(jìn)行定期的聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)。讓學(xué)生對(duì)于詞組或句型的使用場(chǎng)合有一定的感性的認(rèn)識(shí)。這樣，在寫(xiě)作中碰到相同或相似的情景時(shí)，學(xué)生就可以模仿書(shū)上的句子進(jìn)行寫(xiě)作，而不是憑空捏造。同時(shí)，必要的聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練也有助于他們的聽(tīng)力水平的提高。

三、復(fù)述或改寫(xiě)課文

這是幫助學(xué)生記憶和鞏固課文內(nèi)容的有效手段，也是培養(yǎng)寫(xiě)作技巧的重要途徑。借助文字、圖、物等幫助學(xué)生復(fù)述課文，可以幫助學(xué)生消化課文的內(nèi)容。要求學(xué)生把課文中的人稱(chēng)、時(shí)態(tài)、語(yǔ)法、體裁等加以變化。如把對(duì)話(huà)改為故事；直接引語(yǔ)改為間接引語(yǔ)等。使復(fù)述更加靈活多樣，生動(dòng)有趣。

四、教師批改和學(xué)生互批

教師的寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)該從實(shí)際情況出發(fā)，顧及到各層次的學(xué)生，佳作點(diǎn)評(píng)和錯(cuò)例糾正都是寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中不可缺少的環(huán)節(jié)。教師點(diǎn)評(píng)恰當(dāng)，可以使學(xué)生意識(shí)到在學(xué)習(xí)書(shū)面表達(dá)過(guò)程中的成功之處，并得到激勵(lì)，建立自信，從而形成繼續(xù)進(jìn)步的動(dòng)力，也可以讓學(xué)生自省和反思自己的不足，調(diào)整學(xué)習(xí)策略和心態(tài)。文章寫(xiě)成后除了教師批改外，學(xué)生相互也可進(jìn)行修改，檢查單詞拼寫(xiě)、詞匯和語(yǔ)法是否運(yùn)用正確、開(kāi)頭和結(jié)尾是否自然，文章格式是否到位等，在相互合作、共同修改的過(guò)程中，學(xué)生就能不斷完善自己的作文，逐步提高寫(xiě)作能力。

在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師除了合理而有效地使用教材外，還應(yīng)積極利用其他課程資源，如網(wǎng)絡(luò)和報(bào)刊雜志等。英文報(bào)刊色彩斑斕，圖文并茂，文字淺顯且富有時(shí)代氣息，內(nèi)容多是一些貼近學(xué)生生活并讓學(xué)生感興趣的話(huà)題，如名人軼事和時(shí)事新聞等，能滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心和求知欲。讓其養(yǎng)成課外多讀的好習(xí)慣。因?yàn)槎嘧x可以幫助他們吸收豐富的詞匯、語(yǔ)法；了解英語(yǔ)特有的表達(dá)法及習(xí)慣用語(yǔ)，他們的思維習(xí)慣和社會(huì)文化背景及風(fēng)土人情等。

通過(guò)本次學(xué)習(xí)，讓我明白要在重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀的訓(xùn)練基礎(chǔ)上，重視寫(xiě)的訓(xùn)練。提高學(xué)生寫(xiě)作能力的方法是多種多樣的，只要老師能面對(duì)現(xiàn)實(shí)，以學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，平時(shí)注重加強(qiáng)寫(xiě)作訓(xùn)練，學(xué)生的寫(xiě)作能力一定會(huì)有大幅度的提高。