第一篇：信息技術與寫作教學整合研究

信息技術與寫作教學整合研究

【摘要】：相對于技術應用為主的研究取向,本研究旨在強調“信息技術與寫作教學整合”研究中“學科立場”的意義,試圖展示如何從“學科立場”,即寫作和寫作教學需要出發思考“信息技術與寫作教學整合”。首先,將“信息技術與寫作教學整合”中的問題放在“信息技術與課程整合”的大背景中來看。通過分析“信息技術與課程整合”的提出背景和已有實踐中的問題,揭示信息技術與課程整合中“學科語境”薄弱的現象,由此明確“信息技術與寫作教學整合”研究中“學科立場”的重要性,并進一步界定了“學科語境”、“學科立場”在本研究中的基本所指與意義。當然也簡要分析了“信息技術語境”的基本含義和地位。(第一章)接著,從“學科立場”審視信息技術與寫作教學整合實踐(第二、三、四章)。即以寫作和寫作教學必然會關注的三個基本問題“寫什么”、“怎么寫”、“寫得怎么樣”為切入點,呈現在有意識或無意識中形成的“信息技術與寫作教學整合”實踐活動或產品。在這樣的展示和剖析中,試圖突出的不是實踐活動和產品的技術形式,而是在信息技術與寫作教學整合中需要著重思考的兩個基本問題。一是特定的信息技術與寫作教學整合場合關注的,或者產生的,是什么樣的寫作和寫作教學問題。譬如,關于“怎么寫”會涉及“寫作工具”、“作品形式”、“寫作方法和策略”等。二是信息技術對于特定的寫作和寫作教學問題有何特殊意義。譬如,信息技術與寫作過程間的內在關系必然異于信息技術與作品形式間的內在關系。寫作教學就是要捕捉這些問題并作恰當處理。之后,論文對照信息技術與寫作教學整合實踐狀況,歸納了信息技術與寫作教學整合的基本發展空間(第五章),探討了理論基礎的作用問題(第六章)。“發展空間”主要是圍繞著信息技術環境下的寫作教學與非信息技術環境下的寫作教學之間的關系展開討論的。探討“理論基礎的作用”,是放棄對理論基礎外延的簡單羅列而解析信息技術與寫作教學整合中可能會涉及哪些種類的理論基礎,它們各自是以怎樣的基本方式發揮作用的。無論是關于發展空間的勾勒還是理論基礎作用方式的解析,都緊扣學科立場,以弘揚學科立場的優勢和彌補學科立場的不足為基準。最后本研究勾勒了信息技術與寫作教學整合的一個基本設計框架,并提供了一個設計樣例(第七章)。無論是“基本設計框架”還是“設計樣例”,都還是站在“學科立場”上,以切實夯實“學科立場”在信息技術與寫作教學整合中的地位為目標。譬如關于“網上新聞寫作學習區”的設計樣例,著重介紹了選擇“新聞寫作”話題的背景、意義和設計旨趣。【關鍵詞】：信息技術與課程整合信息技術與寫作教學整合學科語境學科立場

【學位授予單位】：華東師范大學 【學位級別】：博士 【學位授予年份】：2005 【分類號】：G634.34 【目錄】：導言12-30第一章“信息技術與寫作教學整合”研究立場的選擇30-48第一節“信息技術與課程整合”的語境狀況30-36

一、案例存疑30-

32二、案例所凸現的語境隔膜32-3

3三、“整合”提出背景的語境差異33-3

4四、“整合”的語境層次及啟示34-36第二節“信息技術與寫作教學整合”的信息技術語境確認36-40

一、關于信息技術的基本認識37-38

二、信息技術角色的定位38-40第三節“信息技術與寫作教學整合”的寫作語境確認40-48

一、寫作語境之意義40-

41二、寫作語境的營建41-48第二章信息技術與“寫什么”48-69第一節“整合”情境中的寫作內容資源狀況48-56

一、資源庫中的寫作素材48-50

二、“整合”產品的主題50-

53三、習題庫中的寫作話題53-56第二節寫作情境構筑的類型與意義56-6

2一、對信息技術的期待：構建寫作情境56-57

二、信息技術構筑寫作情境的基本類型57-6

1三、遺留問題61-62第三節學生自發寫就的寫作內容新取向62-69

一、信息技術環境與寫作內容取向62-6

4二、“網絡作文”內容新取向解析64-66

三、寫作內容新取向的教學疑義66-69第三章信息技術與“怎么寫”69-96第一節基于書寫工具意義維度的“整合”69-78

一、特寫：遭遇電腦寫作的學生69-7

1二、書寫工具層面的研究與實踐71-7

5三、書寫工具觀照的意義與空間75-78第二節基于寫作形式意義維度的“整合”78-87

一、寫作形式與信息技術環境78-80

二、寫作形式層面的研究與實踐80-8

3三、寫作形式觀照的意義與空間83-87第三節基于寫作策略、方法意義維度的“整合”87-96

一、寫作方法、策略與信息技術環境87-89

二、寫作方法、策略觀照的類型舉隅89-9

3三、寫作方法、策略觀照的關鍵與空間93-96第四章信息技術與“寫得怎么樣”96-119第一節復調的聲音：寫作評價途徑研究之一96-10

5一、基于網絡的寫作評價實踐96-98

二、評價新途徑所實踐的評價新理念98-100

三、評價新途徑所

蘊含的評價新形式100-105第二節量規里的方圓：寫作評價工具研究之一105-11

2一、量規與信息技術環境下的教學105-106

二、寫作量規內涵及其意義106-107

三、寫作量規的設計107-110

四、寫作量規的使用110-112第三節網絡語言研究中的圖景：寫作評價內容研究之一112-119

一、我國語言教育視野中的“網絡語言”113-11

4二、對“網絡語言”性質與歸屬的追問114-116

三、網絡語言與語言教育關系的處理層次116-119第五章信息技術與寫作教學整合的發展空間119-138第一節信息技術與寫作教學整合發展空間的基本格局119-12

5一、傳統寫作教學任務的繼承與發展119-1

21二、對寫作教學經驗的反思和修整121-12

3三、新技術引發的寫作教學新使命123-125第二節寫作能力培養：傳統寫作教學任務的繼承和發展125-13

3一、語文教學的任務：語文能力培養125-126

二、“寫作能力”的研究及其主要分歧126-129

三、信息技術與寫作教學整合視野中的寫作能力觀129-1

32四、信息技術環境下寫作能力觀的選擇和發展132-133第三節“日記”的境遇：寫作教學經驗的反思和修整133-138

一、信息技術環境下的寫作自由與私密性133-13

5二、非信息技術環境下的日記寫作教學135-136

三、日記寫作教學境遇的改善策略136-138第六章信息技術與寫作教學整合理論基礎的類型及運用138-165第一節理論基礎的類型及意義138-149

一、內容理論與形式理論139-1

42二、核心理論與邊緣理論142-146

三、明示理論與潛在理論146-149第二節”建構主義”理論的運用狀況分析149-15

5一、背景：建構主義理論與信息技術間的關系149-1

51二、案例：信息技術

與寫作教學整合視野中的建構主義151-1

53三、建構主義對于信息技術與寫作教學整合的特殊意義153-155第三節理論的自覺運用案例：“UDL”與寫作教學155-16

5一、“CAST”及其UDL理念155-157

二、UDL視野中“寫作”的“三個系統”157-159

三、以信息技術支持寫作的“三個系統”159-16

3四、小結與思考163-165第七章信息技術與寫作教學整合設計框架與樣例165-188第一節信息技術與寫作教學整合的設計框架165-170

一、“信息技術與寫作教學整合設計”與“教學設計”165-167

二、信息技術與寫作教學整合設計的基本環節167-170第二節信息技術與寫作教學整合設計樣例170-188

一、設計話題產生的背景170-176

二、“網上新聞寫作學習區”的設計旨趣176-179

三、“網上新聞寫作學習區”素描與說明179-188結語188-190參考文獻190-199后記199-200

本論文購買請聯系頁眉網站。

第二篇：小學信息技術與教育教學研究

小學信息技術與教育教學研究

21世紀,隨著信息技術的飛速發展,互聯網絡作為傳播的新媒介正悄然地改變著人們的生活、學習、工作方式。隨著學校校園網的建立、發展和不斷完善,越來越多的學生學會充分利用校園網上的教學資源進行學習。

一、開展探究式學習的意義傳統的教學模式主要是以教師講授和學生實踐相結合的教學方法。學生往往被動地等待教師每個操作方法逐一講解并演示,然后在老師課前準備的教學任務驅動下完成相關的練習。但是,在學生熟悉了這些方法后,卻不能主動地將所學的方法運用到擴展的過程中去。隨著信息技術課程改革的進行,信息技術教師從原來單向地向學生解讀各種應用軟件轉變為以素質教育理念為指導,從而培養學生利用現代信息技術獲取信息、分析信息和處理信息的能力,讓學生學會獲得適應未來信息社會需要的創新能力、動手操作能力和思維想象能力等。探究式學習,是指學生在教師指導下,通過選擇一定的課題,以類似科學研究的方式,進行主動探究的一種學習方式。其基本特征是重過程、重應用、重體驗、重全員參與。

二、探究活動中充分發揮教師的導航作用面對開放的、虛幻的、信息量龐大而又存在安全隱患的網絡世界,如果沒有教師的指導,學生很容易沉迷網絡。所以開展信息技術教學極其重要。

信息技術課程的建設與實施、信息技術在學科教學中的整合仍將是我國中小學信息技術教育的兩個主要領域。由于教育部對中小學信息技術教育和信息技術應用的高度重視和系統規劃,20世紀的最初1 O年無疑是我國中小學信息技術教育繼往開來、開拓創新的黃金發展期。而2005年之前的幾年則無疑是我國中小學信息技術教育界在基礎設施建設、師資培養、信息化教學資源開發、理論探索、體系建構等方面夯實基礎、蓄勢待發的關鍵時期。可以預見,在未來幾年里,適合中國現狀的、系統完整并相對獨立的信息技術課程體系將出臺,并將在實踐中不斷完善;同時,信息技術與中小學各學科教學整合的應用范圍將逐步從零散自主走向系統普遍,整合的方式也將從粗放單一走向精細多樣,教師的整合心態也將從浮躁的技術炫耀走向務實地追求課程實效。

用“信息技術與課程整合”實現信息技術教育目標 1.信息技術與課程整合概念 信息技術與課程整合的概念源于何處現已很難查明,但可以認為最初是源干課程整合的概念。整合一詞,來源于英語的“integrative”意為:“使結合(with);使并入(into)I使一體化,使其成為一體”。課程整合(Curriculum Integration)意味著對課程設置、各課程教育教學的目標、教學設計、評價等諸要素作系統的考慮與操作,也就是說要用整體的、聯系的、辯證的觀點,認識、研究教育過程中各種教育因素之間的關系。比較狹義的課程整合通常指的是,考慮到各門原來割裂

課程之間的有機聯系,將這些課程綜合化。劉茂森教授在全國教育技術學校“十五”課題開題研討會上說:“所謂信息技術與課程整合是指信息技術教育課程的目的、任務與學科課程教學的目的、任務整合在同一教學過程中。”這里明確地界定了信息技術與課程整合是信息技術課程與學科課程的整合即課程的綜合化。字木前沿 目前,國內許多學者根據自己對這一概念的理解,提出信息技術與課程整合的內涵,由此使得信息技術與課程整合的概念擴大化。信息化教學設計,以“任務驅動”和“問題解決”作為學習和研究的主線,創設相關有具體意義的情境,將信息技術與完成任務有機整合,促進學生高級智慧能力的發展。我們還把教師的教學培訓作為教材實施的有機組成部分,開展了為期一年的教學實踐同步培訓,對信息化教學設計進行了研究。這種設計模式融合了現代的教學理念、系統的設計方法和信息化的評價手段,體現了信息化教學設計的基本原則,也代表了信息化教學的發展方向,并可以在不同學科的教學中遷移,對信息化教學設計進行探索是非常有意義的。

一、信息化教學與信息化教學設計 所謂信息化教學,是與傳統教學相對而言的現代教學的一種表現形態。它以信息技術的支持為顯著特征,在更深層面上,它還涉及到現代教學理念的指導和現代教學方法的應用。在信息化教學中,教師不再(事實上也是不可能的)維持自己作為“專家”的角色,而是通過幫助學生獲得、解釋、組織和轉換大量的信息來促進學習,課程與教村以解決實際生活中的問題

隨著“校校通”工程的推進,前我國不少中小學的硬件設施經有了很大的改善。無論是學的電腦臺數還是擁有校園網的校數量都有了較大幅度的增。在少數發達地區,多媒體計機、大屏幕投影設備和網絡已進入了每一間教室。當前迫切要回答的問題是:怎樣認識教的信息化?學校電腦擁有率的長與校園網的開通是否標志教實現了信息化?在信息技術已善了中小學的教學環境的地,這些技術是否被有效地使用,對提高教學質量和學校管理究竟起多大作用?我們認為,對此需要冷靜的思考和負責任的討論,不能用硬件作為衡量教育信息化的惟一標準。以下我們提出一些問題,與大家共同探討。恰當地估計網絡對基礎教育的影響發展網絡教育首先必須考慮教育的網絡需求。當前,我國基礎教育的網絡需求是什么?網絡教育與當前學校教育有怎樣的關系?考慮清楚以上問題,才能恰當地估計網絡對基礎教育的影響。我們認為當前我國基礎教育的發展有兩個特點,一是發展極不平衡,二是處于深刻變革之中。發展網絡教育應該考慮以上特點,確定基本用戶及其網絡教育的需求。所謂發展極不平衡,是指發達地區與欠發達地區的教育發展水平存在很大的差距。

當前,信息技術在教育當中的應用成為面向21世紀教育振興行動計劃的一個重要的組成部分。在宏觀政策、教育需求乃至人們的熱情的指引下,無論是官員、學者,還是實踐人員,無不投入到這一如火如荼的洪流中來。可以說,在中小學教育中應用信息技術方面我們投入

了很大的人力、物力和財力。但是,如何證明我們的投入是有效的,又如何更明智、更經濟地進一步進行投入呢?這是信息技術在中小學教育中應用的有效性問題。當前信息技術在中小學教育中的應用還存在著很多影響其有效性的問題:比如,把有無信息技術設備作為評估一個學校的標準,過分關注最新的技術或學校之間的攀比而不斷購置先進的硬件設備。但是,由于軟件或資源缺乏而沒有真正地使用,更談不上有效應用了;信息技術在有些地方只是在評優課、觀摩課中使用,還只是教學的一個裝飾。教師還沒有真正地把信息技術整合到教學或學科當中,而距離學生真正將信息技術作為自己學習和發展的工具就更遠了。從中小學教育的實踐方面來看,大部分仍然存在著盲目性,存在著資金和人員的極大浪費。技術本身是一個流程,技術能否真正促使教育目標快速、有效地達到,是要經過創新重組從而實現教學工作穩步進行的。

具體步驟如下：

一、指導思想：

認真貫徹課改精神，立足以學生為中心，以培養學生的創新能力、合作能力、進取能力為重點，更新教師教育理念，積極抓住課改契機，切實提升《信息技術》課程的教學地位，結合信息技術學科教學的特點，以及計算機特長興趣發展需要，從實際的教學改革和教學的需要入手，與各教研組積極合作，大膽開展信息技術與其他課程的整合的教學研究，落實到平時的教育教學中去，切實提高教學質量，使每一位教師的教學水平都有相應的提高。

二、工作目標

1、加強教師隊伍建設：充分利用校園網加強教學信息的交流，加大上網時間，加強理論學習、業務培訓、技術技能的學習和研討，使每位教師都具有運用信息技術組織教育教學的能力。

2、加強學科教學：組織好教師積極參加市、區信息技術展示課的活動，并加強學校之間相互學習的機會，從而推動教師信息技術整體水平的提高。

3、加強教育研究：運用教學理論知識指導工作，以科研帶教研，以教研促科研，使學校教學整體水平不斷得以提高。

4、加強資源管理：鼓勵教師積極開發和利用現有資源，制作有創意、有實用價值和保留價值的教學課件。加強學校信息資源的管理工作，做到資源共享。

三、具體工作任務

（一）努力實現教育信息化

1、抓好學校設施建設：

（1）積極推進多媒體網絡活動室的開放。

（2）完善和維護好學校的校園網絡。

（3）做好多媒體電化教室日常管理。

（4）認真做好各辦公室電腦的維護。

2、加強信息技術教學的管理

（1）樹立質量第一的思想，加強考核工作，積極開展有實效的教研活動，引導學生在信息的海洋中自由暢游。

（2）抓好競賽項目，積極參與區信息技術相關活動，爭取好成績。

3、抓好教師培訓

使全體教師熟悉教育信息網的有關知識，并用好信息化設備，積極探索信息技術與各自學科的整合。利用現有設備，結合教師意愿，開展藍牙、相片制作等培訓。

（二）努力推進教育手段現代化

1、全面提升現代化教學的水平，繼續充實學校校園網絡的素材，加強學校校園網絡的管理和使用。

2、充分開放和利用現有電教設備，以全面提高課堂效率。

3、全面推進學校信息化工作，抓好信息化技術課的管理及普及，努力提高學生的信息素養，以適應新形勢的需要。

在回顧和展望我國中小學信息技術教育20年歷程的時候,我們很自然地想起了一位把科學教育引入學校教育的先驅,他就是1 9世紀英國杰出的哲學家和教育家斯賓塞。他在1 844年撰寫的《什么知識最有價值?》一文中提出“教育要為完滿生活作準備”的教育目的,指出科技和教育以及二者的融合對社會進步和生產力發展具有的巨大促進作用,強調學校教育理應重視科學知識和科學應用的教育,對近代學校課程體系的設置產生了深遠的影響。以計算機和網絡技術為核心的信息技術日新月異,不僅為社會經濟的發展注入了新活力,而且深刻地影響和改變著人們的學習和生活方式。任何一個想要在信息化、數字化的社會中占據一席之地的個人都無法再漠視信息技術的存在。思科公司總裁錢伯斯先生有一段著名的話,用在這里描述新條件下的科技進步和教育發展是再恰當不過的了:“是什么決定我們的未來?我的答案是:互聯網和教育。在方興未艾的新經濟大潮中,誰把握了互聯網誰就掌握了未來;誰開創了面向未來的教育體系,誰就會獲得持續發展的動力。”

第三篇：《創新寫作教學研究與實驗》

城固縣朝陽中學

《創新寫作教學研究與實驗》

課題結題報告

為探索作文教學的新路子,切實提高學生的作文能力和情感水平,以文載道,自2011年2月,我校積極參與城固縣縣級教育科研課題《創新寫作教學研究與實驗》,開展了一系列關于《鼓勵學生自主、創意表達的最佳途徑和方法》子課題的研究工作。開題兩年多來，按照課題的實施方案，在縣教研室及學校領導的指導關懷與大力支持下，我們課題組實驗教師認真扎實地進行研究實驗工作，各項工作進展順利，現將實驗工作情況匯報如下:

一、課題研究的背景：

“創新是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發達的不竭動力。”創新教育是素質教育的核心，培養學生的創新意識、創新精神、創新能力是每一位教師的時代責任。新課程標準指出要“培養學生的創造性思維”,“鼓勵有創意的表達”。創新寫作課題研究正是培養學生創新能力的重要的實踐活動。而作文教學是培養學生綜合素質的重要方式,也是培養學生創新思維和創新能力的最好形式。

但由于教育觀念的相對滯后,教學思維的定勢化,作文教學無本可依,無章可循,盲目性,隨意性很大,即便是教師講作文,也只是些基礎知識和基本技巧,致使學生的創作個性無法張揚,作文效果差,作文的語言表述能力低下。而且新教材只關注寫作內容的知識而忽略了寫作技能和寫作策略性的知識，這讓一線老師很困惑。作文教學也由于失去了知識這一抓手，陷入了盲目性、隨意性和無作為的教學現狀，1 無本可依，無章可循，無法可教，老師們能夠憑借的只有直覺和經驗，只能摸著石頭過河，各顯其能，當然也就談不上作文的系統性訓練。

我們意識到要突破作文教學現狀，培養學生創造性思維，就必須要積極參與實踐研究，因此我們把《鼓勵學生自主、創意表達的最佳途徑和方法》作為我校研究的課題，期望通過創新寫作教學，做一些有益的嘗試與實驗，從中找到一條較為科學、有效的作文訓練途徑。

二、課題研究的目標：

創新寫作實驗課題旨在培養學生的創新意識與個性創造力，這不僅是以學生發展為本，培養全體學生成為適應社會主義現代化建設需要的“四有”新人的需要；同時充分滿足了學生自身發展的需要，更注重培養學生的創造性學力和發展性學力，開發學生潛力，培養創造精神。因此，我們研究的重點確定為“鼓勵學生自主、創意表達的最佳途徑與方法”，我們研究的目標是沖破封閉、僵化的寫作教學模式，溝通課堂內外，開展綜合性學習活動，拓展學生的學習空間，增加學生語言實踐機會，實驗寫作教學的內容創新，方法創新，為培養學生的寫作能力創設寬松、和諧的環境，為提高學生的道德素養和審美情趣，發展個性特長，形成健康的人格提供正確的引導和有效的幫助。具體如下：

1、激勵學生坦誠地展示自己心靈深處的真實思想。

2、激勵學生充分抒發從生活中積累起來的真摯感情。

3、激勵學生順應時代發展的潮流，追求“自由表達和有創新的表達”，顯示寫作主體的生命才情和個性特色。

三、課題研究實施過程：

課題方案確定之后,組織實施是關鍵。有序的操作可保證課題實施順利開展；精心的組織,嚴密的管理可保證課題高質量運行。在實施過程中，我們堅持理論研究與實踐研究相結合的方法，嚴格按照實驗方案和計劃, 要求課題組成員明確各自目標、任務,積極實踐,大膽創新。1、2011年4月3日，我校舉行了隆重的開題儀式，何彥老師做了開題報告，張嫻老師宣布課題研究方案及本學期課題工作計劃，明確了此次課題實驗目標、實驗內容、實驗步驟，確定了課題實驗方法，并對實驗教師做了明確分工，各負其責。老師們積極建言獻策，勇挑重擔，由此全面展開了課題研究工作。

2、學習理論,明確研究方向。

利用每周教研組活動時間，我們圍繞課題，首先組織課題組成員認真學習新課標理念，廣泛進行作文教學的理論學習，統一思想,切實轉變教學觀念,提高理論和研究水平,確定研究方向,并將課題分解落實,讓每一個課題組成員都明確各自承擔的職責，運用先進的理論和知識來指導自己的課題研究。

3、抓好閱讀和寫作指導教學，同時組織教師聽課，特別是寫作教學課，達到互相學習，共同進步的目的。組織學生廣泛閱讀，安排學生閱讀名著和現代經典著作，并由彭秀萍老師進行了《名著閱讀賞析》的專題知識講座，教會學生欣賞名著，更多地為學生積淀文化知識，提高文化素養。

4、課題實驗要求堅持日記習作訓練，培養學生作文能力,提高學生的寫作水平。生活是作文的源泉,作文是生活的藝術再現或理性表達。對于中學生，日記對于寫作可以產生重大的影響，首先，日記可 3 以促使學生更好地觀察生活；其次，日記可以為我們的寫作提供素材；再者，多寫日記還可以鍛煉遣詞造句的能力。

5、舉辦豐富多彩的活動,激發學生學習熱情。作文知識講座、名著賞析講座、手抄報比賽、課外名著賞析搜集、整理、書法比賽、“弘揚個性、鼓勵自主創意表達”知識講座、交流讀書筆記、考察家鄉名勝古跡、搜集家鄉名人故事、詩歌朗誦比賽、創新作文競賽、撰寫“關注生活”小論文等豐富多彩的活動加強了學生的情感、意志、興趣、愛好、能力、素質等方面的培養,也激發作文教學者和受教育者的熱情,而且留給他們永生難忘的記憶。特別是堅持課前五分鐘口練活動。或朗誦精美散文，或講述寓言故事，或展示個人優秀習作，或介紹時事要聞，或闡述個人看法??形式多樣的口練活動既鍛煉了學生的膽量，又提升了學生口頭表達能力，為學生積累寫作素材打下了堅實基礎。這些活動有力地推動了學校的語文教學，也極大豐富了校園文化生活。

6、積極組織學生參加各類征文比賽，如“全國普法征文大賽”，“全國少年兒童書信大賽”等，部分學生獲得省、市、縣級獎項。創辦學生寫作專刊——《朝花集》。通過我校朝陽文學社，開展校內優秀作文大賽，涌現了一批熱愛寫作的學生和充滿著個性特色和創新精神的美文佳作。

7、養成習慣,內化素質。

課題組會同全校語文老師,對學生提出一些具體規定。規定每天做好兩件事：看電視新聞和“新聞透視”,讀二張報紙；每周必須做好三件小事：讀一本課外書(文藝的和科技的讀物),寫一篇練筆文章,學會唱一首歌；每學期必須做好二件大事：參加一項社會實踐或有重大意義的活動,編訂一本習作手冊(個人或團體)；通過這些措施,進一 步拓寬學生知識視野,促使學生有不竭的寫作源泉乃至靈感,用良好的習慣內化素質。

四、課題研究的成果：

(―)提高了教師的理論水平。

通過實驗與研究,我校語文教師作文教學水平和理論水平不斷提高,一批青年教師迅速成長，課題組成員教師在課題研究期間發表和獲獎的論文有十多篇。

（二）構建學生創新寫作知識體系，提高了學生的寫作素質。

1、構建創新素材積累體系：

要寫好作文,語言材料和生活感悟的積累是基礎，只有厚積,才能薄發。因此，我校教師為促使學生積累材料,主要采取以下途徑:

（1）閱讀和摘記。這里的閱讀不僅僅是指語文課內的閱讀,主要還指大量的課外閱讀。教師鼓勵學生購名書或上網查詢,在學生有書讀的情況下,指導學生閱讀，教給學生閱讀的方法,提高課外閱讀效率,并指導學生做讀書筆記。

（2）看電視與上網。和讀書相比,電視與網絡能讓學生更快、更有選擇性地接受到更多的、更新的信息。為避免它們的消極作用,老師和家長要善于引導,較大程度地發揮電視的積極作用,把看電視與看書、參觀、游戲等活動結合起來,使學生的各種積累互相聯系,更系統化,更容易記憶積累知識。

（3）寫觀察日記。作文源于生活。我們身邊每天都在發生著不計其數的新鮮事,可惜有些學生對此視而不見,聽而不聞。無材可寫的 5 根源是不善于觀察。我們要幫助學生積累寫作的素材,必須引導學生學會觀察與思考,并隨時隨地用日記的形式表達出來,做生活的有心人。

2、構建創新能力訓練體系：

舉辦各種各樣的活動,激發學生的創作興趣和創新思維,提高學生的表達寫作能力。如舉辦征文比賽、演講比賽、課前五分鐘口練等活動。特別是開展了多樣化的寫作方式,給學生以廣闊的創作空間，如：(1)進行片斷作文訓練。《皇帝的新裝》《變色龍》等文章,就可讓學生仔細觀察插圖依據課文內容,充分發揮自己的想象力,擴展充實,把插圖還原成富有個性特點的作文來。(2)編寫課本劇。給學生講明劇本的一般寫法并提供名家名作,讓學生依照編寫，可以有自己的內容,語言依據原文適當更改,人物動作也可以適當夸張。（3）仿照文章句式仿寫句子。這一方面的內容對仗句居多,主要讓學生在工整的句式,限定的字數中抒發自己的思想感情,力求使學生形成凝練,含蓄而又意味雋永的語言風格。(4)自己編寫小品,快板,相聲等表現復雜的社會人生,抒發自己的愛憎情感,陶冶情操,培養健全人格等。

3、構建創新作文評價體系：

新課程下的語文作文教學,對學生作文評價的目的不僅僅是為了考察學生的寫作能力,更是為了檢驗和改進學生的作文學習和教師的作文教學,從而更有效地提高學生的作文能力,所以作文評價的標準也應順應這一時代的洪流,結合學生實際,追求人性化的評價。

(1)隨改隨批,給學生驚喜。學生的每一篇作文,都是學生寫作成長的腳印,我們的評價標準從學生的寫作過程中肯定學生,以激發學生的寫作熱情。在批改作文的過程中,一旦發現優秀作文,教師可利用課前兩三分鐘的時間在全班朗讀,時時給學生以驚喜。在朗讀作文的 過程中,學生知道老師重視作文訓練而不敢有絲毫的松懈。被朗誦作文的學生知道自己的努力沒有白費而更加勤奮,而其他的學生則心向往之。通過對作文的隨改隨評,不僅激發了學生的寫作熱情,同時學生也對關注生活,感受身邊小事,表達情感，從小處著筆等有了全面認識。

(2)當面點評,平等對話。每一次作文批改要成為一次與學生的誠懇交流,在學生的心靈與情感上產生良好的影響。我們知道每個學生都有被別人重視的需要,學生在寫作上也是如此。教師不關注每個學生的寫作過程,勢必會有大部分學生對寫作文興味索然,所以教師把與學生的當面講評當作是一次與學生平等的對話,和風細雨以潤心田,每一次的當面評講都是學生前進的動力。

(3)發揮集體優勢,自改互改。在學生的作文中,我們可以窺見他們對人生,對社會的理解和看法。有些學生在生活環境的影響下,對社會的看法非常偏激缺少辨證；有些學生馬虎對待小練筆，缺少認真；還有些學生對陳舊老事一寫再寫，缺少創新??讓學生自改互批,可以讓他們從高處來俯視自己或別人的作文。自改互改前講清作文評分標準,然后根據標準作評價,再推薦優秀作文。新課準提出“修改自己的習作,并主動與他人交換修改”，“要重視引導學生在自我修改和相互修改中提高寫作能力”,并把自改提到重于一次作文的高度,把二次作文的完善看成是更高起點的加油站。自改互批調動了學生積極性,把修改文章作為提高作文能力的必要環節，讓學生在寫作過程中體驗到寫作的快樂。

(4)讓評語精彩起來。心理學家馬斯洛的需要層次理論指出：“思維是人腦對客觀事物間接概括的反映。”從這個意義上說,學生作文不但是作文能力的體現,也是其世界觀的集中體現。所以,教師的作文評語不但要在寫作方法上進行指導,更重要的是要在中學生的道德品 質,為人處世等諸多方面進行引導。教師站在尊重,理解學生的角度,改變以往評語中教師作為說教者的形象,與學生進行平等的耐心的心靈交流,用一種清新、親切的語句,激發學生的寫作熱情,充分調動學生寫作的自覺性,自信性和積極性,使每名學生都喜歡作文,從而提高全體學生的寫作水平。

（三）完善“社”“刊”，發揮課外興趣小組的優勢。

我校的“朝花文學杜”成立已多年,我們以此為基地,不定期地開展作文競賽、演講辯論賽、詩歌朗誦會、古詩文背誦大賽等活動,為學生興趣發展搭建平臺。文學社定期組織活動,發表學生作品,為學生樹起標桿,讓學生感到寫作文并不難,別人行,我也行，創造更多的機會讓更多的學生登臺亮相。班級刊物力爭讓每位學生都有一篇作文“榜上有名”,成為全體學生展示才情的大舞臺,從而促進學生作文水平的整體提高,為全校學生提供更廣闊的作文個性化發展的平臺。

（四）促進了作文教學的優化。

在實驗中，我校教師吸取了過去單一的只重知識傳授,批改包辦代替而收效甚微的教訓,挖掘學生自己動手的潛能,注意將學生的知識、技能與情感體驗有機結合,系統地提出了“重視真實體驗和情感的表達”,訓練學生“相信自己的作文一定能寫好”的心理素質,把“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度和價值觀”綜合體現在七、八、九三個年級各個階段、各個板塊的教學之中,從而確定了“學生是寫作的主體”這一全新的作文教學理念。教學方法上強調寫真情實感,鼓勵學生從生活中找素材,寫出真情；指導學生學習作文如何表情達意,根據不同內容采用不同的表達方式。同時更要鼓勵學生突破常用文體的模式,不拘一格,不落俗套表露自己鮮活的思想，培養學生發散思維和創新精神。

五、課題研究的啟發與思考：

經過兩年的實踐，我們實驗教師深切地意識到，寫作不只是文字表達的技巧與能力的問題,更重要的是作者的思想認識、道德修養與多種思維能力的問題。沒有較高的認識能力和道德素養,要把文章寫得有價值,有深度是不可能的；沒有敏銳的思維能力,也不可能寫出有血有肉內容豐富生動的文章。寫作能力的提高, 是一項長期而艱巨的工程,為此,我們必須擔負起培養和樹立學生的正確的人生觀、價值觀的任務,培養高尚的道德情操的任務，指導學生以正確的人生態度去觀察感受社會生活,并進行比較、分析、研究,盡量擴大視野,關心社會生活的各個方面,獲取大量的知識和信息,運用所學到的知識去研究豐富的現實世界,并運用聯想,想象去提煉深化這些材料,使他們成為自己可以信手拈來的寫作材料。其次,要鼓勵學生關注人生,了解社會,樹立正確、崇高的理想,鮮明的是非觀念,養成誠實謙讓的品德,富有強烈的責任心、事業心,培養奮發向上熱愛生活、贊美生活的美好心靈。有了這些基本素質,學生就有了成才的基礎和動力,也就奠定了做好人寫好文章的堅實基礎。

總之,創新作文教學改革,有效地提高學生的寫作水平,我們將進一步提煉課題研究成果，在教學模式上下苦功夫，更多地通過這一課題的研究提升自己的教藝，也真心希望我們的學生在寫作習練中汲取豐富的營養，力爭自己的習作水平再上一個臺階。

2013年是我校課題結題階段，我校將課題研究成果進行了匯總，請各位專家老師驗收評估。

最后，再次衷心的感謝教研室領導及學校領導對我們課題工作的支持與指導，也感謝所有辛勤付出的實驗教師！

謝謝大家！

執筆人：張 嫻 二零一三年五月十八日

第四篇：《中學歷史教學研究與論文寫作》

西南大學

專業學位研究生課程考試

考試科目培養單位級別學年學期姓名學號類別領域答卷紙

2013年 1 月25 日 研究生院制一、一年來的教學中的困惑和問題

（1）、如何有效的組織課堂調動學習氣氛？

（2）、如何調動學生學習積極性？

（3）、如何活躍氣氛的過程中既保持課堂的活躍性又不會混亂？

（4）、如何提高后進生的學習興趣？

（5）、如何利用多媒體進行歷史教學

二、選題：如何利用多媒體進行歷史教學

A、選題原因：隨著計算機應用技術的廣泛傳播，計算機輔助教學在全面推進素質教育、提高課堂教學效益中扮演著越來越重要的角色，給傳統教學帶來了蓬勃的生機。教師在歷史教學中運用多媒體教學手段可以加強情境教學，激發學生興趣，突出重點和難點，提高學生讀圖識史的能力，化抽象為形象，提高記憶效果。為達到高效的學習目標探索有效的途徑，找到現代教學媒體和技術在課堂教學中最優化運用的途徑和方法，以便更好地發揮多媒體教學的優勢，優化教學效果。

B、查找已有研究成果：

①：新形勢下的多媒體歷史教學《中國教育技術裝備》2013年 第19期 | 劉芳②：多媒體歷史教學軟件的開發與應用《祖國：建設版》2013年 第1期 | 李愛紅 ③：淺議多媒體與歷史教學《中華少年：研究青少年教育》2013年 第7期 | 賈志麗④：試論多媒體歷史教學軟件的開發與應用《考試周刊》2011年 第79期 | 王瓏 ⑤：多媒體歷史教學與學生自主學習能力的培養《學苑教育》2011年 第21期 | 張誼瑩

⑥：歷史學科中應用多媒體教學的思考《中華少年：研究青少年教育》2011年 第9期 | 葉慶國

⑦：談談中學多媒體歷史教學方式《陜西教育：行政版》2011年 第4期 | 宋愛軍

⑧：實施多媒體歷史教學，提高課堂教學效益《文教資料》2009年 第35期 | 李亞萍⑨：淺析多媒體歷史教學中的問題與對策《成才之路》2009年 第30期 | 王秀茹鄭州市電子信息工程學校

⑩：多媒體歷史教學研究《學問》2009年 第6期 | 李娜辛集市新城鎮大李中學 11：多媒體歷史教學中值得研究的幾個問題《中小學電教：上》2005年 第12期 | 唐○

樂蓮仁懷市城南中學 貴州仁懷564500

12：學生為什么不喜歡多媒體歷史教學《教學與管理：理論版》2005年 第1期 | 李○

一民湖南瀏陽市一中教育集團藝術學校

13：多媒體歷史教學中地圖的制作《歷史教學》2001年 第12期 | 張華騰 劉志慶 ○

C、文獻綜述：

歷史指對人類社會過去的事件和行動，以及對這些事件行為有系統的記錄、詮釋和研究。因此在學習歷史的過程之中我們主要學習的是故去的既定客觀事實。我們在教學過程之中利用的媒介是主要：課本、部分實物、部分圖像資料等，并因為場地的限制，不能更好的感受歷史，感受過去而顯得死板，缺乏生氣。

隨著教育改革的深入發展，在教學方式方法上對教師提出了更高的要求。運用現代化教學手段進行教學，已是歷史的必然。多媒體教學能加強學生的直觀感受 計算機多媒體教學

能利用文字、聲音、圖像等把知識生動形象地展示給學生,能夠引起學生的學習興趣。同時教師可以根據自己所教的內容,制定好教學目標和策略,按照多媒體的功能,運用錄音機、錄像機、幻燈機、投影機、電子計算機以及相應的軟件,構建操作性強、效果好的教學設計新模式,把原本書本中死板枯燥的知識,變成有形的知識。

在教學中多媒體網絡技術在創設歷史情境、促進學生自主學習、開發學生創造潛能、進行探究式學習等方面有著不可替代的作用。它為教師提供了豐富的教學資料，能激發學生的學習興趣，有利于教師突破教學難點，提高教學效率，并能促進學生思維能力的發展，更好的進行愛國主義思想教育。比如在多媒體歷史演示教學中可以通過展示文物圖片、文獻資料、歷史地圖、歷史現象的模擬動畫以及歷史紀錄片等多種信息，把不可再現的歷史現象重新直觀形象生動地展現在學生面前；精心創設出歷史情境不僅能調動學生的興趣和求知熱情，而且使抽象的內容形象化、棘手的事物簡單化、平板的形象立體豐滿化，從而提高教學質量。

因此在歷史教學過程之中，我們也必須利用好多媒體教學。

D、形成研究假設

假設一：現如今歷史教學中對多媒體教學的運用處于起步階段

假設二：現如今歷史教學中多媒體教學已經開始廣泛的運用，但是運用的過程之中還存在許多的問題。

E、設計研究方案

1、查找有關歷史教學現狀的資料

2、深入一線歷史教學課堂，調查歷史教學中對多媒體利用的現狀

3、分析多媒體在教學中的作用，并研究與教學密切相關的多媒體技術

4、整合多媒體歷史教學的相關資料形成觀點并論述其可行性

第五篇：中學寫作教學研究

中學寫作教學研究

綜合材料 2009-04-01 11:32 閱讀233 評論

1字號： 大 中 小

領雁工程省骨干語文教師培訓記錄

（十二）中學寫作教學研究

余永剛

寧波市北侖區柴橋中學

余永剛，就叫他剛哥吧，這是我這次對他的講座記憶最深的一樣東西，順便還有這次講座的衍生物《初中作文教學改革——寫作的階梯訓練》，始終讓我覺得他在推銷他的這本書，或許是我對他誤解了，但現在是我們誤解了，可見剛哥對這本書的宣傳力度確實蓋過了他所要講述的內容，這或許也是一種功力，能把一堂作文課上的像推銷課，這其實讓我們很多學員感到困惑。剛開始的時候大家對剛哥的推銷還有點興趣，很想看看這本書里面到底蘊含了什么精華以至讓剛哥念念不忘，但到后來他在老師對這本書的疑惑的解答進行中，我想所有的老師都對他所深愛的這本書漸漸的失去了興趣，以至到最后對他的這堂課失去了興趣，即使我們很需要這種寫作教學的講座，但我們選擇了消極視聽。而真正把他的尷尬和我們的興趣挑動起來的還是他在最后和我們所講的“精神戀愛”，對于他的這種做法和想法我并不敢茍同，但作為茶余飯后的一種談資也不愧是一個好的素材。剛哥，或許是我們太過挑剔了，或許是你太隨意了，或許你并不明白我們真正需要的是什么，即使你也還是一名基層教師。

剛哥的幻燈片開場白是一段很長的自我簡介。自我介紹：余永剛，中學高級教師。工作單位：寧波市北侖區柴橋中學 研究領域：中學作文教學。發表四十余篇教研論文，出版兩本關于寫作教學的專著。主持兩個課題：“高中語文心靈寫作的研究與實踐”獲寧波市優秀課題一等獎；“生命化寫作教學的研究與實踐”，浙江省立項，正在進行時。其實剛哥大可不必如此，只要您的講座對我們有啟發，其實您就是沒有讀過書的農民，我們也是舉雙受歡迎。但剛哥不知道或許也沒人和他講過。接下來就進入正題吧！

首先他向我們拋出了一個問題：

一、什么是寫作？當然答案肯定是自問自答：（1）寫作是語文重要組成部分，是語文課程的要求。這是性質決定論。（2）考試考作文。中、高考都有寫作要求，且比重占40%以上，寫作起決定性作用，寫作好語文成績就好，寫作不好語文絕對拿不到高分。所以，作文跟中高考成績密切相關，也跟每個學生錄取學校、人生發展密切相關；當然也跟我們的老師考核有關。這是應試決定論。3．將來工作生活的需要，要用文字與周圍的人交流。這是實用決定論。4．內心情感需要，不吐不快，是一種傾訴的需要。這是情感需要論5．寫作是人的天賦，是人的本能。這是天賦決定論。語言是人的天賦權利。人是符號的動物，語言符號則是 “人類最驚人的符號手段”。沒有語言的媒介，人就無法生存。美國語言學家喬姆斯基認為，人類具有天生的語言天賦；兒童天生有一種學習語言的能力，可以稱之為語言習得機制。這種機制是人腦由遺傳得來的，是人腦具有的理解和創造句子的機制。它使人區別于動物，是一種物種屬性。人都有一本天賦的詞典，具有分辨語詞變化的能力，具有自我表現的動機。6．寫作能夠促進人的生命成長。寫作不僅是傾吐，還是吸收、熔煉和提升。

這是寫作教育決定論。

二、當前寫作教學狀況與困惑1．學生的寫作動機困惑。福建師大教授潘新和曾經在浙、閩、蘇三省10所高師、30所重點中學，作過一個關于“語文教育現狀”的問卷調查，對寫作的態度統計結果是：很喜歡6.1%，喜歡39.6%，不喜歡的44%，害怕的10.3%。這樣的統計數字還不是很難看，我們學校的統計數字比這難看。如果現在調查的話，還有下滑的趨勢。也希望各位老師調查自己學生的寫作態度。而動機不足的原因大致有：為應試而寫、為分數而寫是當前絕大多數學生的寫作動機。寫作動機單

一、匱乏，學生“不愿寫”“不喜歡寫”，是當前寫作活動的核心問題。應試動機被強化放大，卻日益疲憊、后繼乏力。當應試動機成為寫作主要甚至唯一的動機后，我們的寫作或寫作教學就必然性地走向實用主義：追求文采，講究技巧，脫離生活，輕視閱讀，甚至張冠李戴，隨便拼湊，胡編亂造。教師技術批發，學生技術實驗。結果就是假大空流行，照抄套時尚，技術化泛濫。迷航于“技術化”的寫作教育，把原本個性的心靈表達實用為簡單的技術勞動，把原本精致的言語生命欲求異化為膚淺的技術寫作，脫離人的發展，忽視人格養育。這種虛假浮華、功利實用的寫作觀正悄然沖擊著廣大中學生的文化視野和文化人格，導致人文丟棄，個性喪失，人格卑微。寫作與人格一旦隔離，其后遺癥便是嚴重貧血、軟骨缺鈣、失魂落魄2．初中語文新課標中課程目標的困惑：初中寫作課程目標有十條解說要點，分別從寫作對象、情感體驗、捕捉特征、表達方式、文體要求、訓練方式、獨立完成、交流心得、使用標點、訓練數量等十個方面提出要求。這些要求是籠而統之，大而化之。嚴格地說，這不是寫作課程目標，而是空洞的泛泛的寫作教學要求。它缺乏寫作教學目標的層次性、發展性和精確性（層次性：指課程目標有鮮明的等級差異。發展性：單項能力提升的逐層分解目標。精確性：指每一階段發展能力的準確性表述，是否符合學生心理特征的科性學。）比如寫作文體要求是：“寫記敘文，做到內容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據；根據生活需要，寫日常應用文。” 我認為這樣的表述實在是不負責任，太輕描淡寫了。首先這三種文體的輕重是有區別的。初中六冊教材共三十六單元，記敘抒情類20個單元，說明文3個單元，議論文5個單元，其他實用類體裁8個單元；由此看出記敘文是訓練重點，20個單元的訓練怎能用一句“做到內容具體”概括得了呢？其重要性又體現在哪里？能力要求的層次性與發展性又體現在哪里？課程標準都沒有回答。其次，這三種文體的能力發展是有先后次序的，記敘文主要依靠形象思維，初中生的形象思維發展最快也最完善，而議論文體所依賴的抽象思維是高中階段的主要發展目標，在初中還只是初級發展階段。這一點在課程標準

里也沒有體現出來。所以，初中語文課程標準關于寫作課程目標的經驗性的粗率的表述，就失去作為指導初中寫作教學的綱領性文件的意義。從深層次說，這樣的課程標準是造成今天語文教育、寫作教育混亂的重要源頭之一。談作文教學改革，首先得從

語文課程目標處改革。

附：

1．寫作時考慮不同的目的和對象。

2．寫作要感情真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗。

3．多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有

創意的表達。

4．根據表達的中心，選擇恰當的表達方式。合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。運用聯想和想象，豐富表達的內容。

5．寫記敘文，做到內容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據；根據生活需要，寫日常應用文。

6．能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據文章的內在聯系和自己的合理想象，進行擴寫、續寫；能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫。

7．有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列

綱起草、修改加工等環節。

8．養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。

9．能正確使用常用的標點符號。

10．作文每學年一般不少于140萬字，其他練筆不少于1萬字。4

5分鐘能完成不少于500字的習作。3．新教材寫作單元的困惑。初中語文新教材（人教版）的作文教程編寫與老教材比，應該說有巨大的進步。體現在幾個方面：一是按照主題模塊編寫，突出寫作與生活、社會、自然、藝術文化、歷史等方面的聯系，寫作主題系統化，突出對人文素養的重視。二是基本解決“寫什么”的問題，材料比較明確集中，即使需要補充也不是很困難。三是有一定的操作性，提供了寫作教學的相關情境，有少量的操作步驟。困惑在哪里呢？首先是有訓練項目的卻沒有訓練目標，使寫作教學陷于盲目，流于形式，失于效率。好比賽跑，只要大家跑起來，至于你跑多少跑到哪里是不管的，這叫什么訓練？其次是沒有精確的評價標準。什么情況達標什么情況不能達標，教材沒譜，課程標準也沒譜。結果只能老師說的算，一千個教師一千個標準，所以最終老師說的還是不算。一個沒有評價標準的教學活動，只能以隨意散漫收場。最后是單元寫作專題由多項活動（寫作 口語 綜合性學習）交雜組成，圍繞主題，相互滲透，彼此聯系，逐步深入，對教師的組織教學能力是一種考驗，既是挑戰也是高標。因為有前面兩種困惑，加之應試教育的干擾，寫作專題活動往往得不到落實。四是寫作主題與學生的生活有距離，或者學生有生活沒體驗，寫作易陷入感覺的困惑。舉例：第七冊第三單元“感受自然”這一專題，有三個活動：介紹自然界的朋友，感受四季風景，心中的美景。這三個活動的要求是不一樣的，“心中的美景”突出想象力；“感受四季風景”突出感受力與描寫力；“介紹自然界的朋友”除了觀察細致、說明有條不紊，還要有心靈交流。要組織這個寫作活動，就要擬訂不同的訓練目標和評價標準，就要組織三種不同的實踐活動，喚醒體驗，促進交流。

工作量大，要求極高。4．語文教育寫作教育的現實困惑。學生的整體寫作水平在塌陷，寫作問題到大學集中爆發，病根在中小學（當然有外部環境問題）。病因有：文體意識不清，五種基本表達方式有缺陷，尤其議論能力弱化，實用寫作遺漏，缺乏寫作動力，沒有精神內核等等。——這是危機感。

“ 秦朝時，秦孝公運用管仲的?商鞅變化[注：原文如此]?使國富兵強”；“ 戰國

時 期的曹操，在趙文姬的幫助下一步一步走上歷史政治舞臺……最后終于和趙

文卓結為夫妻”； “李煜在唱：載不動，許多愁，恰似一江春水向東流”； “ 記得魯迅先生曾說過這樣一句話：走自己的路，讓別人去說吧”；“ 寶釵吟道：你是風兒，我是沙；孔子從小讀書勤奮刻苦，四書五經不知道背得有多熟，有一次進京趕考，工夫不負有心人，終于考上了”；“ 倘若不是蒙哥馬利將軍從失敗中做出反省繼續努力，又怎能在滑鐵盧戰役中大敗拿破侖呢”；“東坡在北海放羊十九年；霍金曾經是美麗的女孩，年輕的時候很可愛，后來瞎了眼睛，寫了《假如給我天光明》” 那個憂郁的大盜（2003年全國高考零分作文）

寫的是一個小偷的經歷：

我的職業與眾不同。別人休息的時候，我工作；別人沒有保管好的東西，我幫他保管，我就是這么一個處處為他人著想的人。對于和我一樣的職業的人，大家都稱為“小偷”。我很不喜歡這樣的名字，我既不小，也不偷小的東西。所以，我叫自己“溫柔大盜”…… 一屋不掃，何以掃天下？黑夜給了我黑色的眼睛，我用它來尋找我要的東西……輕輕地我走了，正如我輕輕地來；揮一揮衣袖，我帶

走了很多的錢財。“最后說一句：老師，你就看著給個分數吧，只要你出則對得起天地間的浩然正氣，入則經受得了良心深處的拷問，你隨便給。不然也無可奈何，就算我在任何一條街上咒罵，也不能損你一根毫毛。”

這兩段文字不是偶然現象，而是有一定的代表性。存在以下問題：

1．張冠李戴、隨便拼湊、胡編亂造。2．內容庸俗，歪用經典，玩世不恭。

3．許多學生知識儲備虧空、文史常識匱乏、輕視閱讀積累的現象是多么嚴重！這是極度的貧血，是軟骨缺鈣，是失魂落魄。徐江教授曾一針見血地指出：“語文教學為啥這樣差？學生從小學到高中12年里，為學語文僅課堂時間就用了2800多課時，到頭來文章寫不通順者還大有人在？……我們的語文教育教了太多太多沒有用的東西，浪費了孩子們寶貴的時光。”他進而指出當下的語文教育是“無效教育”，是“愚民教育”。徐老的話雖然有些危言聳聽，但他確實擊中了當下語文教育的弊端。我們認為，教育是高尚的事業，也是危險的事業，因為教育可興國，亦可誤國；教育可

育人，亦可害人。語文教育、寫作教育滯后于中國當前的社會進步與發展，與中國古代燦爛文明、寫作大國的地位是不相稱的。——這是我們的緊迫感。我們的語文教師要捍衛漢語的尊嚴，守護人的精神價值，不跪著教書，對語文教育要有一片赤子之

心——這是我們的使命感。三．寫作教育與人的成長——寫作是慢教育。傳統的寫作觀只關注寫作的表達功能與表達技巧，而心靈寫作十分重視寫作的養育功能，因為心靈（人格）是寫作之本，是表達之源。我們欣喜的發現，初中新教材的編寫有了新的變化，以主題系列為編寫方式迎合了心靈寫作的要求。富人格學養，并不是一促而就的事情，而是慢的教育。這是因為，首先教育是慢的藝術。知識的獲得，能力的養成，經常是一個困難、艱苦、緩慢的過程；人的成長更是曲折、艱難，有自己的規律，一點也勉強不得，就像種子的生長，你無法打亂它生長的節律。我們經常要等待一個學生的成長：智慧的覺醒、力量的增強、某種人生信念與價值的確定。教育給予學生最重要的東西，有時確實不是知識，而是對知識的熱情、對自我成長的信心、對生命的珍視，以及更樂觀的態度，一句話就是人格與學養。馬斯洛認為：“自我實現的創造性首先強調的是人格，而不是其成就，這些成就就是人格放射出來的副現象。因而對人格來說，成就是第二位的。”所以，人格發展是心靈寫作的根本任務。教育如此，寫作教育亦不例外。如果從人的成長角度來看待寫作教育，我們會獲得新的開闊的視野。寫作首先從閱讀的慢滋養中開始。讀書是學生精神成長的源頭之一。初中三年應該是讀書的最好時光，是培養讀書習慣的最佳時期。如果沒有課外閱讀，沒有專題閱讀，只讀教材，只在語文課上讀課文，甚至這課文也是教師代講代讀，并沒有自己的解讀與品味——嚴格意義上說，這算不上讀書。課內的閱讀教學往往只注重講，而不注重讀；只注重背誦，而不注重體驗；只注重字詞句篇，而不注重思想內蘊與哲理智慧；只注重應試，而不注重與學生人格成長的聯系。長此以往，這樣的學生既沒有學養，也無法從讀書活動中汲取營養獲得人格成長，那么，他的作文也一定荒蕪貧瘠。所以，寫作的慢教育成長，必須從閱讀的慢滋養中開始。慢教育須從尋找心愛的作家開始。林語堂認為“一個人發現他最愛好作家，乃是他的知識發展上最重要的事情”。教育是儲存、傳播和再生產精神產品的主要形式，而讀書就是儲存、醞釀的過程。費爾巴哈說：人就是他所吃的東西。至少就精神食物而言，這句話是對的。從一個人的讀物大致可以判斷他的精神品級。世間確有一些人的心靈是類似的，一個人必須在古今作家中尋找一個心靈和他相似的作家，這樣他才能夠獲得讀書的真益處。一個人如無一個心愛的作家，則是迷失的靈魂。他依舊是一個未受胎的卵，一個未得花粉的雌蕊。一人的心愛作家或“文學情人”，就是其靈魂之花粉。寫作慢教育須從文化與精神的溝通開始。讀書主題討論活動可以彌補教學活動中的缺陷，建立文化與學生精神的聯絡通道。如“孔子哲學”、“莊子哲學”、“生命哲學”等哲學專題，對學生的智慧啟迪，形成正確的世界觀與方法論大有裨益。豐厚的傳統文化和當代許多先進的文化是促進學生文化人格發展的沃土。優秀的文化人格包括以下品質：追求真理，堅守原則；熱愛祖國，善待生命；胸懷寬廣，心憂天下；善于學習，積極向上；敢為人先，勇于擔責；富貴而仁，貧窮有義等等。寫作慢教育須從培植善良人格開始。朱光潛認為：“文學教育的第一件要事是養成高尚純正的趣味。”心靈的陶冶、豐富和升華，即是寫作的純正趣味，是詩意的人格意識。這“高尚純正的趣味”中許多最美好的因素，就始于對生命、對自身、對他人的垂愛與憐惜。孟子有言：“ 惻隱之心，仁之端也；羞惡之心，義之端也；辭讓之心，禮之端也；是非之心，智之端也。”沒有惻隱之心，就談不上羞惡、辭讓、是非之心。“不忍人之心”“惻隱之心”就是憐憫心、同情心，它是一切美好人性的萌芽，一切良知的基礎。美國當代著名教育家威廉?貝內特在他精心“編織”長達八百頁的“美德書”把同情列在經典性的、不會隨著時代與價值變遷而消逝的永恒美德的首位。中外哲人都認為，同情是人與獸區別的開端，是人類全部道德的基礎。沒有同情，人就不是人，人淪為獸，就是從同情心的麻木和死滅開始。由此下去可以干盡一切壞事，晚上可以聽貝多芬，白天到集中營干他的勾當，成為暴徒，成為恐怖者。善良是區分好人與壞人的最初界限，也是最后界限。善良人格應包括以下美好品格：同情、悲憫、善良、羞惡、辭讓、是非、感恩、寬容、博愛、敬畏。褚樹榮老師曾講：“悲天憫人的人文關懷應該是教育的應有之義，也是語文教學的靈魂所在。”語文教育與寫作教育的使命，就是要使學生學會悲憫、學會憐惜，擁有一顆利他、向善之心。這樣的人文關懷教育，就促使學生的言語人格從狹隘成長為宏闊，從自愛發展到他愛、博愛，從自我中心到推己及人，從卑下走向崇高，從為名為利升華到為人生、為人類，使學生成長為心靈豐盈、精神飽滿、充滿愛心的人。這就是語文教育寫作教育所應給予的人文關懷。寫作慢教育須從審美的構建開始。美最能打動人的心靈，故審美乃人生一大樂事。紀伯倫說：如果你歌頌美，即使你是在沙漠的中心，你也會有聽眾。聽李白的歌吟《將進酒》，我們既感覺到詩人那挾天風海雨迎面撲來的磅礴氣勢，也體悟到那悲感已極卻不墮纖弱的巨人式的感傷。詩人以豪邁奔放之筆，賜予每一位讀者驚心動魄的審美情趣。讀杜少陵“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”，也不禁感時傷壞，思緒萬千，與詩人同悲同戚。讀王維“大漠孤煙直，長河落日圓”，則有胸襟開闊，視野無限，目盡之處是蒼涼靜穆的壯美。審美是詩意的創造，詩意是審美的天眼。要欣賞美，就要有審美感受力、創造力、想象力，要有情趣、理趣和諧趣，能分辨崇高與卑鄙、優美與粗放、高雅與世俗。審美是超實用的。不美滿的人生有了審美，也會流溢出超凡脫俗的美感。生活中有了美，人生就有了繽紛的色彩、無窮的趣味。但是，今天語文教育與寫作教育，實用至上，應用第一，難有審美立錐之地，自然棄之如敝履。學生如此“成長”的代價，就是感覺的鈍化，天真的喪失，審美“天眼”的閉合。這樣，培養出來的只能是有“勞績”而無“詩意”的人。

四．詩意的作文教育

日本作家村上春樹有一個形象的比喻，他說：“每個人都是一座兩層樓，一樓有客廳、餐廳，二樓有臥室、書房，大多數人都在這兩層樓間活動。實際上，人生還應該有一個地下室，沒有燈，一團漆黑，那是人的靈魂所在地。自己常走進這個暗室，閉門不出，日子久了，就有了一篇篇東西出來。”是啊，常走進心靈的“地下室”，就有了一篇篇東西出來，這就是心靈寫作，就是詩意人生。寫作應該是一種詩意的、審美的精神生活。德國詩人荷爾德林說：“人，詩意地棲居在大地上。”詩意地生活著，會使我們感覺到不曾經意的竹外桃花、荷尖蜻蜓、沾衣欲濕的杏花雨、吹面不寒的楊柳風；可以遙看近卻無的草色，可以聞琵琶而青衫濕，可以賞松間明月聽石上清流而無比閑適，可以萬里悲秋嘆艱難苦恨而與詩圣同悲苦……詩意地棲居，讓我們每一個心靈都蘊藏著樸素的詩，面對大千世界，即使是苦難，它也是人生的財富；即使是磨礪，它也彌足珍貴。心靈生活是寫作的主要土壤。每個人都生活在兩種世界里，一個是現實的世界，純客觀的，物質的，表象的；一個是心靈的世界，純主觀的，精神的，內斂的。寫作需要的生活主要不在前者，而在后者，即人的心靈世界是寫作者的主要土壤。所以我們曾經認為，只要客觀地觀察、貼近生活，生活就會源源不斷地進入文章。其實這種觀察往往是視而不見，聽而不聞，觸而不覺，只是瀏覽生活的表象，因為他們觀察的只是現實的世界，只是物質的表象，而缺乏對心靈世界的充實、改造甚至扣問。席慕容看到貝殼這樣感嘆道：“為了這樣一個短暫和細小的生命，為了這樣一個脆弱和卑微的生命，上蒼給它制造出來的居所卻有多精致、多仔細、多么地一絲不茍啊！”既而又聯系到自己：“比起貝殼里的生命來，我在這世間能停留的時間和空間是不是更長和更多一點呢？是不是也應該用我的能力來把我所能做到的事情做得更精致、更仔細更加的一絲不茍呢？”這就是心靈生活，就是開悟，就是詩意。平凡生活也能顯出珍珠的光輝。我們不必用羨慕的眼神去追逐外面世界的精彩，也不必尋尋覓覓走“千里路”去撿拾別人的生活。只要打開心靈的天線，接受生活的頻道，就能走進生命的濕地，捕捉生活的喜怒哀樂。即使是平凡的東西，只要你用心靈抓住了，它就能顯出珍珠的光輝來。不是嗎，梵高用心靈揮灑向日葵太陽般的熱情；達芬奇用心靈洋溢著蒙娜麗莎幸福的微笑；朱自清用心靈感受年邁而潦倒的父親的背影；史鐵生在地壇用心靈體悟生與死的意義。他們的作品之不朽，是因為他們用“心靈”寫作，從平凡的生活中悟出詩意。即使是枯燥、抽象的科學研究也有美，也有詩。數學家克萊茵就講：“一切精彩巧妙的證明，精神上近乎一首詩。”日本數學家岡潔先生曾經說：“欣賞田野上綻放的一朵紫羅蘭之美的心就是數學。”多么有詩意呀！寫作緣自生活，又超然于生活，表達生活。有一首詩這樣寫道：我拾起一片葉子/秋天脫下的紅羽毛/不知道今年/它要飛到哪里去/會不會又來/我的心里做窩/孵出一堆/唧唧喳喳的憂愁/叫我無法/在雨夜里安眠詩人把拾起的一片葉子想象成一只鳥，讓它停駐心間，然而這只不安分的小鳥，像“兩個黃鸝鳴翠柳”般，唧唧喳喳地做窩、孵蛋，孵出的卻是叫“我”無法安眠的憂愁。從詩中我們讀出了相思或鄉思，讀出了離愁與別緒，也讀出了詩的鮮活的生命力。寫作就是這樣緣自生活，又超然于生活，表達生活。真的好作品，是把黃金的粉塵從生活中提煉出來。就寫作本身而言，沒有大作家、小作家之分，只有大細節、小細節之別。觀察得細致，想象得生動，感悟得別致，你心靈的世界就豐富多彩，你心靈的土壤就豐厚肥沃。用生活滋養你的心靈，用心靈捕捉生活的細節，寫作的詩意就會長流不息。五．介紹名家寫作教育實踐與研究。名家的寫作教育思想與理念是我們學習的重要資源，他們的研究思路與過程是我們借鑒的重要經驗。下面介紹李鎮西、畢淑敏、趙謙祥、韓軍等幾位特級教師或專家的作文教學實踐與理念。

（一）李鎮西的作文教學實踐與特色

李鎮西作文教學的最大特色是指導學生辦報紙。李鎮西喜歡指導學生辦報紙，樂此不疲，走到哪兒辦到哪兒，先后辦了三分報紙，第一份報紙叫《未來日報》，因為在樂山一中帶的班級叫“未來班”，故名《未來日報》。第二份報紙《玉林日報》是在成都玉林中學辦的，第三份叫《石室早報》，在成都石室中學。學生辦報，積極性高，踴躍參與，每一份報紙都是學校一道靚麗的風景。李老師認為自辦報紙給語文學習帶來了不少好處，收到多方面效果。主要表現在：

（1）促進了良好的語文學習習慣。比如關注周圍生活、寫日記、查字典等（2）培養學生多方面的學習能力。語文是實踐性很強的學科。自己辦報，就是一塊“作文自留地”，對學生的寫作能力、編輯能力、閱讀擴展及其他方面的社會能力都是很好的鍛煉。（3）能培養學生良好的思維品質和社會視野。比如時事評論、熱點討論都是能培養學生思維的深度和廣度，拓寬學生的關注視野，培養他們的是非觀和責

任感。

（4）延伸語文課堂教學。比如介紹語文小知識，引伸課文內容，探討課文

觀點。（5）加強語文學科與其他學科的橫向聯系。比如介紹其他學科學習方法、自然現象、社會知識等。

（二）畢淑敏《我的成長我做主——心靈快樂游戲》 畢淑敏有這么幾個頭銜：國家一級作家，北京作家協會副主席，北京師范大學文學碩士，心理學博士方向課程結業，內科主治醫師，注冊心理咨詢師。她的“心靈快樂游戲”，其實就是一個作家與心理學學者結合的產物，是一份非常有參考價值的寫作教材。舉例：書中第二個游戲叫“楓葉檔案”。游戲分個人玩法和集體玩法。這里介紹集體

玩法。有四個步驟：

1．揀一片葉子。

2．看葉子，畫葉子。注意它的大小、顏色、輪廓、柄的長短、葉脈的走向

以及有無殘缺。

3．把班上所有同學的葉子都匯聚在一起，然后讓同學們再一個個找出自己 的那片葉子。一般都能找得到，個別粗心鬼可能一時難找。

4．看著你的葉子，談談你的感想……

5．請同學們談自己曾經自卑的經歷。并舉例一些名人曾經自卑。這個游戲很簡單也引人思考：世上有沒有標準的葉子呢？沒有。世上有沒有兩片一模一樣的葉子呢？也沒有。葉子是渺小的，是不是該自卑呢？不是。每一片葉子都是獨一無二的，都是珍貴的，這一片不能代替那一片。這便是葉子哲學。聯系到人，就有如下結論：每一個人都是獨一無二的，都是不能代替的，都是無比珍貴的，一個人不比另一個人高貴，不因他的身份、地位的不同而自負或

自卑。這就是人生哲理。

從寫作教育看，這是游戲式作文教學模式。有以下幾個特點：

1．整個教學過程清晰簡易，便于操作。

2．游戲有趣味性、生動性，學生易進入，符合學生的心理期待。3．思考有啟發性、深刻性和針對性，容易開悟，突出人文性。

4．貫穿各種能力訓練：觀察力、思考力、口語表述力。

（三）趙謙祥：綠色作文

趙謙祥的“綠色作文”概念是與“灰色作文”相對應的。灰色作文也就是應試作文，就是照抄套假大空。那么綠色作文的內涵有哪些呢？ 1．以人為本。就是扎扎實實地教育人發展人，讓寫作教育成為人的成長平 臺，而不僅僅是升學的敲門磚，是應試的成績單。趙謙祥老師曾寫過“?人?之我悟”的四句話：一撇一捺互支撐，一靈一肉兩相成。一情一理為雙翼，一言一行賴悟功。以人為本，要有“三動”：心動、筆動、行動。2．以活為源。活，首先是鮮活、靈活，與“死”相對。教師要教活書，活教書，教書活；學生要讀活書，活讀書，讀書活。活，還指生活，生活是寫作之源。“把生活當作正文，把書籍當作注解；以一顆活躍的靈魂，為獲得靈感而讀書。”——美國文藝復興領袖、散文大師愛默生。3．以悟為魂。趙謙祥老師認為題材是文章之肌肉，而悟性則是文章之靈魂。沒有悟性就無法對寫作素材加工制作，就無法提煉創造，只能照抄套，玩空手道。對“悟”字，趙老師也有自己的解讀：從左往右看，乃“思之吾也”；從右往左看，乃“吾之思也”。“思之吾”，旨在做一個思想者；“吾之思”，旨在求一種獨創性。故此，“悟”，乃追求個性鮮明的創造思維之謂也。

4．以真為綱。即以倡導“真話”為其綱領，說真話，抒真情，寫真感受，真中有“我”。寫真話，才是提綱挈領，才是抓住“綠色作文”的牛鼻子。5．以導為脈。“導”重在導悟，就是開導、引導、誘導、指導，類似于雅斯

貝爾斯的“搖動”與“喚醒”。

（四）韓軍關于文言與寫作 網上流傳一段口頭禪，說中學生學語文有“三怕”：一怕寫作文，二怕周樹人

(魯迅作品)，三怕文言文。學生普遍害怕文言文，覺得枯燥、難懂、無用，如果不是高考要考，文言文肯定無人問津。這種觀點是站不住腳的，因為文言是漢語的根，是白話的母親。白話絕大部分來源于文言，大部分雙音節詞是由文言的附綴演繹而來；絕大部分鮮活的成語源自文言典故。漢語的“整齊、精練、優雅”“講究審美，講究聯想，講究神性與靈性”，指的不是白話而是文言！沒有文言博大精深的根，就沒有白話的枝繁葉茂；沒有文言母體的滋養，就沒有白話的茁壯成長。余光中《聽聽那冷雨》：“無論赤縣也好神州也好中國也好，變來變去，只要倉頡的靈感不滅，美麗的中文不老，那形象那磁石一般的向心力當必然長在。因為一個方塊字是一個天地。太初有字，于是漢族的心靈祖先的回憶和希望便有了寄托。”漢民族的心靈寄托在方塊字，寄托在文言里。中國文壇在20世紀上下半葉有一個鮮明而令人深思的現象：20世紀上半葉中國文壇的上空升起一片璀璨的群星，他們是魯迅、胡適、梁實秋、郭沫若、老舍、巴金、曹禺、林語堂、穆旦、張愛玲等，他們光華四射，文采灼灼，風流儒雅，他們學貫中西，鑒古知今。他們的作品90%用白話寫成，靈動的駕馭白話，壘筑起白話漢語的華彩篇章。他們可以說是運用白話的語言大師。與此形成鮮明對照的是，20世紀下半葉的中國文壇卻頓失光彩，黯然失色，再也沒有像20世紀上半葉那樣以群星方式涌現一個靈動地駕馭白話的大師群體，能夠堪稱“白話大師”的寥寥無幾。形成如此反差的原因可能是多方面的，但有一個重要原因是我們無法忽視的，就是這些文化旗手在少年時期都受到嚴格的文言教育和傳統文化的熏陶。可是，自20世紀30年代開始，中小學階段開始截斷了系統的文言教育的血脈，使得20世紀下半葉成為文壇主流的文人們在少年時期就斷奶了，從白話學白話，不是通過文言學習白話。有研究表明，閱讀和背誦一定數量的古詩、古文，打好文言根基，再運用白話來表達，寫出的文字就比較簡潔、干凈、純粹、典雅、形象、傳神，而通過白話來學習運用白話，寫出的文字難以達到以上境界，反而可能拖沓、冗長、煩瑣、歐化、羅嗦。所以，通過白話學習白話，似近實遠，事倍功半；通過文言學習運用白話，似遠實近，事半功倍。是文言教育造就了白話大師，文言學習形成純粹、典雅的漢語語感，文言是白話的根基。沒有文言，我們找不到回家的路。褚樹榮老師曾有過文言仿寫教學實踐，見于他的專著，這篇案例叫《請君莫奏前朝曲，聽唱新翻楊柳枝》。這堂仿寫課上出了文言之趣味、真味，仿寫體例豐富，有絕句，有歌詞，有文言名篇；有學生寫，有教師寫。把文言的簡潔、干凈、純粹、典雅、傳神等特點比較完美的展現出來，既有實效，又妙趣橫生。

六．作文教學關注事項與教學情境的創設

1．就寫作教學過程而言，一般包括前作文、中作文、后作文三個階段。前作文就是教師的輔導、學生的醞釀與腹構，中作文是學生獨立完成寫作任務的過程，后作文是教師對學生作文的評價、評講與修補過程。三者共同組成一個完整的作文教學過程。教學實踐中，一般比較重視前作文，忽略中作文，不太重視后

作文。2．前作文的核心問題，是對語文課程標準與教材寫作目標空白的填補。有四個空白。以第七冊第三單元“感受自然”專題為例。這是一篇記敘文寫作。首先課標中關于記敘文的課程目標是“寫記敘文，做到內容具體”，這樣的課程目標實在太簡單太廉價，這是一個空白（？）。其次，“捕捉事物的特征，力求有創意的表達”這也是課程目標中的一個要求，如何捕捉？自然的特征有哪些？這是第二個空白。第三，教材的寫作單元是按主題編排的，也就是按人文素養專題編排，卻沒有寫作能力寫作技術的專項要求與訓練——這是一個麻煩，以前是只有技術訓練沒有人文素養的訓練，現在全反過來了，這是寫作能力目標空白。第四，這堂作文訓練的評價標準是什么呢？沒有，評價的空白。這四項空白我們必須要填

補、要明確。

例如第七冊第三單元“感受自然”專題，空白可做如下補充：

課程目標（人文素養）：通過感受自然、親近自然，培養熱愛自然的情感，培養對自然的審美能力。訓練目標（技能目標）：檢測與鍛煉學生的想象力與聯想力；感受力與描寫力；語言技巧組織力（譬如“介紹自然界的朋友”就要有擬人的技巧）等。評價目標：是對上述兩項目標的達成的評價。例如對自然的情感是真是假是深是淺是柔軟是生硬，文字是騙不了人的，一目了然。想象與聯想是否具體細致

豐富？ 3．后作文評講要全面準確地反映學生寫作的優點和缺點，要有步驟有辦法解決存在的問題。以鼓勵為主，即使批評也是鼓勵性的批評。李鎮西老師作文評講課做得好。他的作文評講課一般有六個環節：榜上有名，佳作亮相，片段欣賞，出謀劃策，恕我直言，老師試筆。4．寫作教學情境的創設，作用是激發動機，增強感受，喚醒體驗。原理是以“境”激“情”，以情發辭，以辭促思，層層遞進，相互聯動。教學情境的創設手段是很豐富的，有圖畫、音樂、游戲、語言以及生活現場等。下面以2006年浙江省高中語文作文教學比賽一等獎獲得者張全民老師一堂音樂感受課為例，說明

寫作教學的情境創設的方法與作用。

課題：感受?喚醒?表達——關于一次自由寫作的對話

主講人：張全民 主要環節的四個層次：

（1）對馬思聰《思鄉曲》的初步感知，學生表達聽后感。（2）教師“現身說法”：朗讀自己作品《這個世界很美——關于馬思聰<思 鄉曲>》的三個片段，然后談自己的寫作體驗：欣賞藝術，感受人生，需要文化的介入，需要知人論世，方能觸及靈魂。

（3）對馬思聰《思鄉曲》的深度感知：課堂里《思鄉曲》纏綿感傷的旋律再次響起，學生一邊聽一邊進入寫作狀態。曲終，學生再次表達自己的感受，教師點評。

（4）課堂小結與祝愿。

這堂課除了張全民老師比較出色的個人素養、流暢的教學組織，有兩點做得特別好：一是音樂選擇好，《思鄉曲》有很強的感染力，最大程度滿足現場學生的想象與個性化體驗；二是教師的下水文章能夠喚醒學生體驗，開啟學生思路，從課堂表現看，教師的現身說法是起到了喚醒的作用，學生確實進入“悱惻”狀態，寫出了很多動情的文字。因此，情境的創設對學生的搖動與喚醒，需要多層

次的組合與呈現。

最后剛哥給了我們一次再回首：再回首，寫作，是人的自我確證與自我實現。言語是存在的家，是生命的寓所，是幸福的彼岸。也衷心的希望剛哥能圓滿的順利的達到他所到達的彼岸。祝愿是真心的，即使收獲是甚少的。因為我們知道不管這堂課是好是壞它都是您的勞動成果，而我們會尊重它，我想這是我們每位有道德修養的老師所具備的。我們還是真心的謝謝這堂付出了您勞動力的課。

謝謝。