第一篇：現代信息技術與寫作教學 文檔

寫作教學一直是語文教學的老大難問題。與傳統寫作教學相比,把現代信息技術引進寫作教學,明顯提高了作文教學的質量。當前,己摸索并建構出一些新型寫作教學模式,如, “命題作文三維教學模式”、既重視教師主導作用,又重視學生主體作用的“雙主作文教學模式”;以及“看圖作文三維教學模式”等。無論哪種作文教學模式,以下幾個環節是必不可缺少的。 創設情境,激發情感

情感是作文的原動力,沒有激情,寫出的作文必然平淡無奇,枯燥乏味,而通過多媒體和網絡,可為學生創設的一定的情境,從而激發學生寫作的熱情和沖動。多媒體軟件提供的圖像、動畫、活動影像具有圖文音像并茂的特點,以動態的畫面代替課本上的靜止畫面,學生耳聞目睹這些“真實情境”,很容易產生興趣,觸發內心的激情和想象力。網絡為情境的創設提供了更廣闊的空間,它能打破時空的限制,讓學生“觀古今于一瞬,扶四海于須夷”。教師可根據寫作目的與要求充分利用網上資源,指導學生大量的測覽古今中外有關的佳作,從別人的作品中感受美好的情感、品味語言的情味,從而激發想要表達的沖動。

搜集素材,討論構思

運用多媒體網絡進行作文教學時,學生可隨機調用計算機提供的相關資源或到網絡上尋找有用的素材,這樣寫作起來就不怕無“米”下鍋。為提高教學效率,教師要在備課時預先測覽網站,對網上資源進行調查、篩選,課堂上向學生推薦相關的網站,以免課上學生在網上盲目的搜尋,浪費大量的時間,對于高年級學生,教師可提供“關鍵詞”,讓學生在網上自行搜尋有用素材,并進行篩選、整理。這一環節的關鍵在于,教師要指導學生緊緊圍繞中心合理選擇素材。學生搜集好素材后,教師就要指導學生進行構思,初步形成文章觀點和框架。構思雖然是一種個人內省的心智活動,但是通過學生之間的互相討論,卻可以激發彼此的思想火花,促進思維的廣度和深度。

打字表達,修改潤色

通過前面兩個環節,學生早已產生了要表達的欲望。與傳統寫作不同的是,多媒體網絡下的寫作,學生要把自己構思好的內容轉化為書面語言,最后通過鍵盤輸人到計算機中。至此,作文還不能算最終完成,由于作文的寫論文聯盟http://www.tmdps.cn作過程是在計算機上,學生邊想邊打,這樣會存在許多語法、字詞句等錯誤,所以,作文完成后學生要默讀和朗讀自己的文章,同時對文章的不當之處進行修改加工。在這一環節中,教師并不是無事可做,而是隨時對學生進行個別化輔導。通過點擊教學平臺上的“監控”鍵或“交互輔導”鍵,就可調出任一學生的屏幕供自己檢閱,了解學生的進度及學生遇到困難,及時得到學生寫作的反饋信息,進行有效的調控。

評議反饋,網上發表

多媒體網絡環境具有反饋及時,交互性強,效率高的優勢,這將一改傳統作文教學批改反饋慢、批改籠統等缺陷。這里,每個學生既是作者又是讀者,評判他人也接受他人的評判,教師只是讀者中的一員,不再是最后的裁

第二篇：淺談現代信息技術和寫作教學的整合

淺談現代教育技術與作文教學的整合

云夢曲陽高級中學 彭再祥

《基礎教育課程改革綱要》指出：“要大力推進信息技術與學科課程的整合”。所謂整合，即整理、組合相互融合。新課標提出，語文課堂教學中，“應構建開放而有活力”的課堂。將現代教育技術與語文課堂教學進行有機整合是構建活力課堂的有效途徑。現代教育技術與語文作文教學有機整合，是借助多媒體這種巧妙而有效的手段，調動學生的寫作激情，提高學生的寫作技能，使他們感受到寫作的樂趣。在運用多媒體指導作文教學方面，我作了一些嘗試，取得了一些成效。

（一）運用多媒體提供寫作素材，培養學生的寫作興趣。

“巧婦難為無米之炊”，學生在寫作過程中，總是流露出生活在“兩點一線”的環境中，生活經驗缺乏，通過閱讀獲得的生活積累又過于平面化，構思行文時苦于素材不足，無米下炊。而在寫作教學中運用多媒體技術可以突破時空限制，把現實生活中的情、景、事、物通過處理，以多媒體的直觀的展現在學生面前，鮮活的畫面、清晰的文字大大增強了作文活動的吸引力和感染力。同時，教師在制作多媒體課件時，可以從不同的角度選擇材料，例如記敘類文章精彩的片段描寫，議論類文章的典型的論據，這些能激發學生的聯想和想象，擴大思維和寫作的空間。

（二）運用多媒體創設情境，培養學生的觀察和感悟能力，激發創作靈感。多媒體利用現代電子技術，依靠幻燈、投影、錄音、電腦視頻等現代教學手段，多角度給學生直觀的形象、認知的層次，從而感染學生，使學生在探索的氛圍中獲得知識，提高能力。作文教學中，利用多媒體，把生動形象的畫面配以美妙和諧的音響，能引導學生多角度的觀察事物，培養仔細觀察的興趣和能力，提高細致描寫的能力。創設出最佳的情境，以直觀的形象觸發學生的靈感，獲得開闊的思路。巧妙運用視頻，能寓教于樂，以潛移默化的方式陶冶學生的情操，凈化學生的心靈，萌發學生的理想，培養學生的素質。

（三）運用多媒體展示，指導學生掌握文章布局謀篇的技巧。

作文的章法結構，是《大綱》對作文訓練的要求之一。縱觀目前學生的作文，構思混亂，層次不清，這一點困擾著我們。如何改變這種狀況？我認為借助 多媒體是知道學生掌握布局謀篇技巧的有效方法。例如我校曾推廣過北大附中的“簡快作文法”，在介紹作文布局謀篇的一般規律時，強調了三點,即開頭點題定位、中間承上詳寫、結尾照應深化。我選擇了一篇議論文為例，制成多媒體課件講解。

開頭堅向韌山學追中求間向的水品學格結尾①向家鄉山水學到堅韌品格②爬山戰勝險阻溜出來手破腿麻我已在山頂招手從大山學到堅韌③喜愛在河邊玩打水漂打到對岸看土坎擋住沖漫從小河學到堅韌④從山溝走出學到堅韌品格點題開門見山定位直切主題重點突出詳略得當堅承上中心明確韌詳寫內容充實層次分明條理清楚照應首尾呼應深化結構完整 此外，還可以借助多媒體，指導學生進行不同文體技法訓練。

（四）運用多媒體示例，呈現學生作文的修改提升過程。

傳統的作文講評，課堂上師生的交流有限，針對性較差。運用多媒體能取得很大的功效。首先，它能夠將學生的作文展示在全班同學面前，由同學們之間進行互評，教師有針對性地進行點評，這樣，作文教學課堂內容豐富多彩。其次，利用多媒體能將學生作文中的優點充分展示出來，讓學生學會捕捉習作中的閃光點，從不同角度挖掘習作中的亮點，在每一個學生的作文中尋找美，欣賞美。第三，教師在利用多媒體對學生作文進行批改時，能逐步顯示學生作文的提高過程，使學生獲得更直觀的感受，在動態評改中獲得提高，學生寫作的自信心能大大地增強。作文教學的立體化，確保學生寫作水平的提升。

現代教育技術與學科之間的整合是必然趨勢，是時代的發展對教學過程提出的較高要求，教師既要掌握教學規律，又要掌握各種應用于教學的現代教育技術。只有熟練地應用現代教育技術優化教學過程，才能切實提高課堂效率，適宜課程改革的需要。

第三篇：現代信息技術與音樂教學

現代信息技術與音樂課堂教學 利用信息技術讓學生在音樂課堂自由翱翔

內容摘要：

當今音樂教育的核心是“審美教育”。如何在音樂教學過程中，以音樂的美來感染學生，以音樂中豐富的情感來陶冶學生，進而使學生形成健康的音樂審美觀念、高尚的道德情操以及必要的音樂審美能力，真正實現學生自主學習、協作學習是音樂課堂教學的主要任務。但是傳統的音樂教學教法單一，教學形式古板，極易造成學生的“情感營養不良”，出現了學生喜歡音樂卻不喜歡上音樂課的惡劣現象。信息技術是一種實用性極強的現代化教學手段，它對現代音樂教學產生了前所末有的影響，它給音樂課堂插上了有力的翅膀，帶領學生自由翱翔在音樂的天堂。

關鍵詞：信息技術 音樂教學 歌唱教學 欣賞教學

音樂是情感的藝術。需要充分使用各種教學手段，去創造濃濃的音樂氛圍，只有使學生處在形象活潑的音樂氛圍中，讓學生盡快進入音樂意境，去感受音樂的奧妙，才能受到良好的音樂熏陶，達到最佳的教學效果。但是傳統的音樂教學教法單一，教學形式古板，我教你學，我講你聽；以他人感受代替自身體驗；以間接經驗代替直接經驗的傳承式教學泯滅了音樂課程的自身魅力，這種缺乏情感內涵，充滿理性的課程設計不僅使學生普遍感到學習的枯燥單調，甚至恐懼、苦惱、喪失了學習興趣，極易造成學生的“情感營養不良”，出現了學生喜歡音樂卻不喜歡上音樂課的惡劣現象。信息技術是一種實用性極強的現代化教學手段，它對現代音樂教學產生了前所末有的影響，它給音樂課堂插上了想像的翅膀，帶領學生自由翱翔在音樂的天堂。中學音樂課堂教學有三大模塊：唱歌教學、欣賞教學、實踐與創造教學。教師應當合理運用現代信息技術手段及豐富多彩的多媒體課件為學生學習音樂提供一個聲情同步、形聲并茂、時空統一的多媒體音樂世界。通過五彩繽紛、千姿百態的多種信息呈現方式，合理的運用于課堂教學這三大模塊，更好地培養學生感受、欣賞、理解、表現和創造音樂的能力，從中受到藝術美的熏陶，行為美的教育。

一、運用信息技術，使歌唱教學不再困難。

1、信息技術使樂譜視唱變得容易。

我們的音樂教育面對的是全部學生，而在班級里面從小受過音樂教育的學生十有一二，所以節奏不穩、音調不準、不會識譜是中學歌唱教學中一大難點。往往是音樂教師一句一句教得“聲嘶力竭”，學生一句一句學得“力竭聲嘶”，結果教師使盡渾身解數，換來的是學生把握不準，表現不了的曲調。利用現代信息技術，可以有效的解決這一難題。現在我校有三分之二的教室有多媒體設備，還有三個公用的多媒體教室，供沒有多媒體設備的班級使用，所以我們音樂老師都可以用多媒體進行教學。

在歌曲教學中，我利用多媒體課件給學生展現出歌曲的標準樂譜進行歌唱教學。學生在視唱時，既能看到樂譜，同時又能聽到歌曲的旋律。由于學生的識譜能力有限，我就讓他們先聽兩遍旋律，熟悉音高節奏，然后再讓他們視唱樂譜，他們每視唱準確一句，我就點擊電腦，獎賞他們一陣掌聲并加上一句歌詞，如果他們沒有唱準，我就點出一個哭臉給他們，然后重新視唱，直到唱對為止。用這種方式教唱樂譜，學生的學習興趣很濃，進步很快，老師也省力。經過一段時間的學習，我所教的幾個班級，學生的視唱能力有了很大的提高。

2、信息技術，可以讓學生直觀的感受歌曲背景，更準確的表現歌曲情感。

學習歌曲時，為了讓學生更深刻的理解歌曲內涵，表現歌曲情感，應當讓學生了解歌曲的創作背景。信息技術以其所特有的視聽聯覺的技術突破了傳統音樂教學在時間、空間和地域上的限制，為學生設置適當的情境，拓展了學生的視聽空間，使他們身臨其境地感受古今中外的風士人情和世間萬象，為音樂審美和情感體驗提供條件和環境。在教唱歌曲《牧馬之歌》（人音版第13冊第二單元歌曲）時，為了使學生更好地表現歌曲，了解歌曲背景，應適當地向學生介紹有關少數民族的風土人情。信息技術在此發揮了很大的作用。伴隨著富有濃郁風味的新疆音樂，媒體上展現的是一副副極富新疆特色的畫面白雪皚皚的天山、果實累累的葡萄溝、一塵不染的額爾齊斯、茫茫的戈壁灘、一望無際的大草原、色彩繽紛的新疆服飾、豐富多樣的新疆民俗，一一呈現在學生的面前，學生如身臨其境，更加深切地感受到歌曲所表達的情感，為聲情并茂的演唱歌曲打下了基礎。有時我還把歌曲制成卡拉讓學生跟著唱，極大地調動了他們唱歌的熱情。

二、運用信息技術，使欣賞教學不再抽象。

音樂欣賞是創造性的思維活動，它可以觸發學生的靈感，啟迪學生的智慧。但我們傳統的欣賞教學，遵循的是“聽＿講（教師講解有關知識）＿再聽”的模式，往往是“音樂在響，學生在說，老師在講，學生在想（想別的事）”。一節欣賞課下來，音樂放了又放，老師講了又講，而學生卻煩了又煩。為什么會出現這種狀況呢？因為音樂的抽象性使學生聽得如“云里霧里”不知所云，更不要說引起他們的情感共鳴了。信息技術有效的解決了這一難題。音樂既是一門聽覺藝術，又是一門最富情感的藝術，而情感體驗來源于環境刺激，信息技術的運用，正適應了情感藝術的要求，更能增強教學的感染力和實效性。我利用信息技術創設情境，把學生吸引到作品特定的氛圍中，幫他們插上想像的翅膀，讓學生充分利用視覺和聽覺去欣賞作品，極大地刺激了學生對音樂的感知。在欣賞《保衛黃河》這首作品時，我先不急于讓學生欣賞，而是邊給學生播放黃河險峽激流、怒濤漩渦、礁石瀑布、黃河船夫與驚濤駭浪搏戰的畫面，邊給學生講解，“千折百彎的黃河，像一條巨龍，成為古老中國的象征，在這里有水草豐美的天然牧場，有一望無垠的肥土沃壤，有粗曠雄渾的黃土高原，有歷史悠久的文明古都。因此，人們往往把黃河比喻為中華文明的搖籃，親切的稱它為——母親河。可是，1931年，日本發動了“九一八”事變，開始了蓄謀已久的侵略中國的戰爭，全國上下立刻掀起了轟轟烈烈的抗日浪潮。在這硝煙彌漫的抗日戰場上，有人拿起了刀槍，與敵人展開頑強的斗爭。而詩人光未然則用自己手中的筆，創作了這段催人奮進的詩詞，鼓舞著全國人民奮起抗日，保家衛國。作曲家冼星海，也像我們一樣心潮澎湃，思緒萬千，他激動的對光未然說：“交給我吧，我有把握把它寫好”。冼星海拿到歌詞后，在延安一座簡陋的土窯里，拖著生病的身體，創作了這首經典歌曲《保衛黃河》，這也是他所創作的大型音樂作品《黃河大合唱》中的第七樂章。”形象的畫面加上動情的講解，引起了同學們迫切想欣賞樂曲的欲望，這時，我適時的播放樂曲，同學們聽得是心潮澎湃，激動萬千，一再要求再聽。

三、把信息技術應用于音樂教學中的“實踐與創作”模塊，激發創新思維，培養創造能力。

德國音樂教育家奧爾夫說過：“讓孩子自己去實踐、自己去創造音樂，是最要的”。課堂教學中的音樂創造活動，主要在于培養學生求異思維和創造能力，通過學生的創造再現音樂的美。只有在參與音樂實踐和創造活動過程中，學生對音樂的各種體驗才能獲得，潛能才能得以挖掘。

在引導學生創編一段關于草原的旋律時，我邊播放草原的畫面邊讓同學們即興創作。碧藍的天空下，一望無際的大草原上，奔跑的羊群像一朵朵雪蓮花點綴在翠綠的地毯上，牧羊姑娘輕輕揮動著羊鞭，漫步在草原上。看到如此美麗的畫面，學生會不由自主的哼唱起來，身體也會跟著晃動起來，這就是一種音樂的創作，完全是發自學生自身最自然的反應。所以信息技術應用于“實踐與創作”教學，能很好地激發學生的創新思維，培養他們的創造能力。

又如在選擇歌詞創編曲調時，我讓學生選擇歌詞自由創編，然后將學生創編的旋律輸入電腦，在電腦中播放出來，當學生聽到自己的旋律變成音樂時，就興奮想要跳起來，即是不喜歡音樂的學生，此刻也興致勃勃，蠢蠢欲動，極大的提高了學生創作的熱情。

總之，音樂教學中信息技術的介入，打破了時空的限制，給學生以暢想的空間，激發了學生學習音樂的興趣，變“要我學”為“我要學”，讓學生在愉快的心態和美妙的情境中主動地感受音樂和領悟音樂，使學生學得輕松愉快，教師教得愉快輕松。

參考文獻：

1、人音樂版教科書教師用書。

2、信息技術與課堂教學整合的理念與策略。

3、中小學音樂教育。

第四篇：現代信息技術與學科教學整合

現代信息技術與學科教學整合、網絡多媒體教學軟件開發研究

成 果 目 錄

重慶市巴蜀小學校課題組

一、方案報告

1、課題研究方案

2、課題研究報告

3、課題工作報告

二、網絡多媒體教學課件和學習課件設計腳本 三、二千多個網絡多媒體教學和學習課件

四、典型課例

1、語文：練春春老師執教的《春筍》；徐穎老師執教的《春雨的色彩》；吳影老師執教的《小熊住山洞》；陳小云老師執教的《雪地里的小畫家》、《筍芽兒》；石禹老師執教的《只有一個地球》；徐穎老師執教的《耳朵上的綠星星》；肖力老師執教的《一面五星紅旗》；潘德梁老師執教的《激動人心的時刻》、《我是小小推銷員》。

2、數學：郭婭娟老師執教的《觀察物體》、《設計包裝箱》；王波老師執教的《三角形平行四邊形和梯形的整理和復習》；張帝老師執教的《數學樂園》；楊玲老師執教的《巧妙測量》；王燕老師執教的《角的度量》。

3、英語：陳建國老師執教的英語課《Chinatown》、何雨蓓老師執教的英語課《Teaching Plan》。

4、科學：劉瑩老師執教的《健康需要新鮮空氣》，《雨的觀測》

5、美術：吳倩老師執教的《發現吊腳樓》、《小丑》，文娛老師執教的《對話校園設計》，練春春老師執教的《窗口》

6、音樂：鄧勤老師執教的《草原就是我的家》、《小烏鴉愛媽媽》

7、體育：黃劍老師執教的《齲齒》

8、品德與社會：葉茂老師執教的《向誰學》

五、研究論文

1、令狐林老師撰寫的《談信息技術與學科教學整合的有效途徑和方法》、《網絡——數字時代學校的動力系統》、《信息技術環境下的教學軟件創新設計和制作》、《寬帶網絡教育與傳統小學教育優勢互補分》

2、張帝老師撰寫的《信息技術與小學數學整合之行動研究》

3、王波老師撰寫的《“試飛”后的幾點思考》

4、練春春老師撰寫的《淺談一年級（蘇教版）閱讀教學與信息技術的整合》（發表在重慶教育2002年11期上）、《對個性化閱讀教學的思考和實踐》（發表在重慶教育2003年2期上）、《提高語文學習興趣的方法》、《網上咨詢解心結》、《美術欣賞與信息技術整合的思考與實踐》

5、程吉富老師撰寫的《淺談科學課程與信息技術的整合》、《淺談網絡時代兒童科技素質培養》

6、陳建國老師撰寫的《嘗試合作學習，整合英語教學》、《借助網絡手段，介紹英語背景知識》

7、楊桂林老師撰寫的《網絡課堂與現實課堂的結合》

8、吳夢老師撰寫的《學科課程整合讓英語教學活起來》

9、劉瑩老師撰寫的《談改變促學生提高》、《關注科學課堂教學呈現的新特點》

10、葉茂老師撰寫的《關于在德育課教學中對小學生創新能力培養的探索》

11、鄧勤老師撰寫的《信息技術與音樂學科整合的有效途徑和教學方法》

12、文娛老師撰寫的《美術與信息技術整合的幾點體會》

13、肖力老師撰寫的《信息技術與語文學科整合的幾點思考》

14、曾世勇老師撰寫的《建構學生自主參與的數學課堂》

15、郭婭娟老師撰寫的《談數學與信息技術整合之——設計包裝箱》

六、課題獲獎成果

1、練春春老師的多媒體電子教案說課《春筍》獲重慶市特等獎；教案《會走路的樹》獲重慶市二等獎；論文《談網上咨詢對學生心理健康的作用》獲渝中區一等獎；

2、何嵐、徐穎、張曉春、卓櫻嵐等制作的信息技術與學科教學整合課視頻案例《新課程下的語文教學對生命生成性的關注》獲全國一等獎；楊玲、李啟瓊、李永強、張帝等制作的信息技術與學科教學整合課視頻案例《老師請閉上你的嘴——新課程下的數學學習》獲全國一等獎；劉瑩、張超、程吉富等制作的《在探究活動中如何培養學生的觀察能力》獲三等獎；

3、劉景西老師的電子教案說課《葡萄溝》獲重慶市一等獎；何嵐老師的電子教案說 課《眼睛的苦惱》獲重慶市二等獎；

4、令狐林老師的論文《寬帶網絡教育與傳統小學教育優勢互補分》獲重慶市第四屆電教科研成果評比三等獎；論文《網絡——數字時代學校的動力系統》獲重慶市第三屆電教科研成果評比三等獎，并入選《第六屆全球華人計算機教育大會優秀論文集》；

5、王波、令狐林、程吉富、卓櫻嵐制作的網絡多媒體教學課件《三角形平行四邊形和梯形的整理和復習》獲重慶市第四屆電教科研成果評比三等獎；

6、石禹老師的網絡多媒體教學說課《只有一個地球》獲重慶市二等獎；

7、鄧勤老師執教的《草原就是我的家》獲重慶市音樂新課程競賽決賽一等獎；

8、程吉富老師的論文《淺談網絡時代兒童科技素質培養》獲全國二等獎；論文《信息技術課程中學生信息技能培養》獲重慶市一等獎；論文《淺談科學課程與信息技術的整合》獲重慶市二等獎；教案《豎排文本》獲重慶市一等獎；制作的課件《小學課件集》獲第七屆全國多媒體教育軟件大獎賽優秀獎；

9、吳倩老師執教的美術錄像課《發現吊腳樓》獲全國一等獎；論文《美術教學與本土文化研究》獲重慶市一等獎；論文《挖掘本土文化

揮動創造翅膀》獲全國二等獎；

10、張帝老師《對人們信息獲取方式的調查研究》獲全國科技活動方案一等獎、論文《信息技術與小學低年級數學整合性研究》獲全國三等獎、《我是小導游》教學設計市優秀教案評選活動一等獎、論文《從一堂Flash作圖看信息技術課的教學》獲市三等獎；課件《小蝌蚪找媽媽》獲全國三等獎、課件《一去二三里》獲市一等獎；參加重慶市信息技術賽課獲三等獎；整合課教案《數學樂園》獲重慶市二等獎、參與渝中區電子教案說課獲一等獎；

第五篇：現代信息技術與高中數學教學

現代信息技術與高中數學教學

隨著經濟的發展、現代化教學的普及，多媒體教學得到了廣泛應用，為教法的改革帶來了契機。精心制作課件，借助多媒體進行教學成了提高教學效率的重要手段。教育部決定，在中小學推進信息技術教育的同時要加強信息技術與其他課程的融合，這對實施素質教育培養創新人才具有重要意義。新課程理念下的高中數學教學應促進信息技術與數學教學的整合，充分發揮信息技術的優勢，為學生學習和發展提供豐富多彩的環境和有利工具，改變學生的學習方式，使學生樂意投入到探索性的數學活動中。數學教師應從學科的角度來研究如何使用計算機輔助教學，把現代信息技術融入到數學教學中，就像使用黑板、粉筆一樣自然流暢。數學的邏輯性很強，而高中生的思維正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，運用多媒體等信息化手段，可使抽象的知識具體形象化，便于學生理解與接受。

一、激發學生興趣，變被動學習為主動參與

興趣是學生獲取知識拓寬視野的最主要動力。教師在課堂教學中，應喚醒學生對數學的興趣。高中生受外界的影響集中力差，教師在教學中，借助色彩鮮明的圖片、實物等能引起學生的好奇心，吸引學生注意力。利用多媒體信息技術圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點為學生創設各種情境，激起學生的積極參與和強烈的欲望。在教師的啟發下，喚起學生的愿望，誘發學習的動機。從熟悉的生活背景導入，學生感受到數學就在身邊，學數學并不難，從而真正喜歡上數學。

二、運用現代信息技術，變抽象為具體，揭示數學規律

舊的教育理念：教師按照教材教參來備課上課。課上教師把已證的定理細細講解，并讓學生仿照去做，教師占主動，學生處于被動地位，教學效果欠佳。信息技術具有集信息于圖、文、音、視、動、色為一體的特性，改變了傳統的“粉筆+黑板+一張嘴”的信息單一形式。信息技術的應用打破了教師“注入式”的教學觀念，營造了一種互動、無權威性的教學環境。學生提出相應的問題，師生共同研究，得出結論。概念是數學的基礎，它舍棄了具體形象的支撐而升華為抽象的文字。高中生由于受年齡特征和生活實踐的制約，對某些概念無法通過文字來理解，利用多媒體為學生鋪路搭橋，降低思維難度，達到理解概念的目的。還可抓住重點反復操作，從而得到正確結論。借助多媒體的色彩、閃爍、聲音、動畫演示，不僅能激起學生興趣，而且可以幫助學生形成表象，促進知識由具體到抽象的轉化，使學生總是處于思維活躍狀態。在信息技術融入教學的教學模式中，教師不再是信息的主要提供者與學習的主導者，而是學生學習探索活動的輔導者、支持者。

三、運用信息技術，突破重難點，提高課堂效率

1.變難為易，突破教學重難點

數學知識多是抽象的，有的知識僅靠教師用語言去描繪很難深入理解，再加上高中生知識貯備有限，缺乏生活經驗，往往據事物的外部特征作出判斷。在他們的頭腦里形象思維占主導地位，抽象思維過程仍然離不開具體形象的支持。借助多媒體不僅把高度抽象的知識直觀顯示出來，而且突出了較強的刺激作用，有助于學生理解概念。信息技術在教學中的應用降低了學科難度，使學生不再為學數學而煩惱。

2.在樂趣中學，鞏固效果，提高教學效率

以往的數學課堂教學,老師講、學生練，單調乏味，影響學生的積極性。為節省課上時間，增加練習量，教師把練習題抄在小黑板上或寫在幻燈片上，這些傳統的媒體都較枯燥，讓學生感覺到是在“題海”里游泳。理想的教學應該是把多媒體輔助教學與傳統教學完美地結合在一起。計算機傳遞信息量大、速度快，再加上生動的畫面、活潑的語言，使學生把做題當作一種樂趣而樂此不疲。通過反饋學生可以看到自己的進步和不足，同時獲得“獨立發現的愉快體驗”，從而不斷提高內驅動力。通過娛樂性的練習，學生輕松鞏固了已學知識，激發了學習興趣，提高了教學效率。

將傳統的課堂教學模式引向電腦多媒體網絡信息領域，利用網絡信息豐富、傳播及時、讀取方便、交互性強等特性，豐富教學形式，提高教學質量。現代信息技術具有形象、直觀、生動、圖文并茂、靜動結合等優點，激發學生學習興趣，突出重難點，鞏固學習效果，提高教學效率，在數學知識與學生思維之間起到了移花接木的作用。信息技術與高中數學的整合與傳統高中數學課堂教學相比，具有許多優越性，但信息技術的運用并不能完全替代課堂教學，既要考慮使用電教技術的實際條件，又要考慮如何更有效地服務教學。根據學生的認識規律、心理特點、教學內容與任務等因素，選取信息技術的最佳作用點，教師、學生和現代信息技術環境才能和諧互動。發揮多媒體的長處，關鍵還是教學設計。教師是教學的主導，學生是教學的主體，這是大前提。多媒體課件是教學的一種手段，利用它能更有效地達到教學目的。但它只能作為工具，不能替代教師。在立足教材的基礎上，使用多媒體課件加深學生對知識的理解和掌握。信息技術與學科教學整合的新型教學模式中，利用信息技術的優勢，充分發揮學生的主觀能動性，使他們真正成為學數學的主人。