第一篇：淺談高中思想政治教學與現代信息技術整合

淺談高中思想政治教學與現代信息技術整合

大廠回民中學 楊會伶

摘要：現代信息技術與學科教學的整合是學科教改的一個主要發展方向。高中政治課應用信息技術手段進行教學是適應新課程改革和實施新課程教學理念的迫切需要，也是培養學生創新精神和實踐能力的客觀需要。本文從問題的提出、信息技術與學科教學整合的積極作用、信息技術與學科教學整合應用的注意問題等方面出發，并結合高中政治教學實踐，進行了初步的探索。

關鍵詞： 信息技術手段

高中政治教學 信息技術與學科教學的整合實驗 教學效果 注意問題

《新課程標準》明確指出：“中小學思品教育和高中政治課程教學要切實轉變教育觀念，適應中小學生的身心發展規律，突出創新精神和時代精神，淡化學科理論體系，增強教學的實踐環節，加強教育的針對性、實效性和主動性。”新課程的教材內容比較新、圖文并茂、信息量比較大、需要擴展和鏈接的知識很多，單靠傳統的教學方式和手段難以適應新課程教學改革的需要，難以解決和突破教學中出現的疑難問題。因此，必須改變傳統的學科教學的以知識傳授為核心，以教師為中心的傳統教學模式，這種傳統的教學模式由于忽視對學生的自主思維能力、高級的認知能力和實際動手的操作能力的培養，已經不能適應信息全球化背景下對人才素質的全面要求。因此必須創建新型的教學結構和學科教學模式，重視學生的主體獨立性、自主性和能動性，培養學生獨立自主地獲取信息資源，整合知識結構的能力。

多媒體是90年代發展起來的新技術。它是一種把文本、圖形、形象、視頻圖像、動畫和聲音等運載信息的媒體集成在一起，并通過計算機綜合處理和控制的一種信息技術。多媒體技術是信息領域的又一次革命，在教學上，它既能向學生快速提供豐富多彩的集圖、文、聲于一體的教學信息，又能為學生提供生動、友好、多樣化的交互方式。其在教學上的運用十分有利于學生的發展，符合現代化教學規律的要求。要實現《新課程標準》明確提出的目標，就決然離不開信息技術與各學科課程的整合，因為信息技術與學科教學的整合為創建新型的學科教學模式提供了最理想的教學環境和切實可行的道路。因此，在政治課教學中應用信息技術，制作多媒體課件，是與新課程的改革和實驗發展相適應有效方法。現將近幾年的使用總結如下：

一、信息技術在政治課教學中所起的積極作用

1、激發了學生的學習興趣，學習效率和學習質量明顯提高

思想政治學科的邏輯性較強，如果采用理論灌輸方式，長此以往會令學生感到政治課無興趣可言，而“生動活潑”就是對教學形式的要求。多媒體教學是提高課堂教學效果的先進教學手段。在創設情境、吸引學生注意力、激發情感方面具有獨特的作用，有利于學生入情入境，借境悟理，激發學生的求知欲，培養學生分析問題、解決問題的能力。能使學生不由自主地集中全部注意力，引起學生的濃厚興趣，激發學生強烈的情感，從中獲得直接、生動、形象的感性知識。使課堂教學活動更加符合學生的心理特點和認知規律，促使學生始終在愉悅的氛圍中積極主動地獲取知識，學會學習，提高能力。

例如，在講商品的基本屬性時，在講清概念的基礎上，然后播放視頻“三鹿奶粉事件庭審實錄”。使學生通過親眼目睹的真實情景，深刻感受到只有重視商品的使用價值，才能最終實現商品的價值、商品質量是企業的生命等理念。這就把抽象的理論知識變為具體可視的感性材料，既調動了學生的學習興趣，又能充分刺激學生們的各種感官，促進思維活躍。使學習環境得到了前所未有的優化，提高了學生的注意力和積極性，使傳統的教學模式、手段、方法等全方位得到優化和拓展，教學質量不斷提高。

2、極大豐富了課堂內容，擴大練習容量，鞏固課堂教學效果

在信息技術與政治課教學設計的整合實驗中，教師利用制作的各種課件。具有一般教學工具所達不到的理想的功能，具有快捷性、形象直觀性、優美性、容量大、可反復演示再現情景。現代信息技術與政治課完美的整合，融合它們各自的個性，交互她們優越的特性，讓它們有機的結合，把教學的難點、抽象性形象地展現出來，借以提高學生的興奮點和學習情趣，活躍課堂氣氛，提高學習效率，調動學生的思維意識，使學生主動地去學習，形成良好的學習氛圍和環境，產生良好的效應。

在課堂教學中，針對教材的重點、難點、疑點、相似點進行課堂練習，讓學生加深對知識的理解，是很有必要的。如果教師將題目抄在黑板上或口頭念，既浪費時間，題目容量又不大，即使使用小黑板，也不能達到好的效果。教師使用計算機制作課件，通過多媒體展示，能使學生很快進入問題的思考，加快了課堂教學進程，增加了練習容量。同時，也能夠因材施教，針對不同層次的學生選擇不同難度的練習，使不同層次的學生都有自我表現的機會，從中體會到成功的喜悅，激發他們的學習興趣，保持其良好的學習心態，有利于學生的發展。

3、學生的信息技術素養和各方面能力得到了有效的提高。

信息技術與課程整合有利于培養學生形成利用資源進行學習，學會利用網絡通訊工具進行協商交流的素質。在信息化學習環境中，人們的學習方式發生了重要的變化。通過信息技術與課程的整合，學生具備了終身學習的態度和能力及良好的信息素養，掌握了信息時代的學習方式。這就為終身學習打下了良好的基礎，而這正好是世紀人才應具備的素質。是競爭必勝法寶之一。

4、教師的業務素質得到有效的提高

學校為提高教師的信息技術素養和業務能力，會加大校本培訓的力度，對全校教師進行計算機和網絡知識等的培訓。老師在課件制作和使用中遇到的問題也會主動的尋求解決。通過種種方法和手段教師對信息技術的應用水平在不斷提高。而且有些教師也把自己撰寫的心得體會、論文及課件等發表在一些報紙和雜志上，成果卓然。

二、信息技術在政治課教學中運用應注意的問題

1、必須貫徹理論聯系實際的原則避免追求表面，處處濫用。

進行計算機多媒體輔助教學，首先要明確其地位是“輔助”而不是“代替”，不要以此來一律地代替其他教學手段。我們知道，多媒體功能的發揮是有賴于一定條件的，并不是說在教學中采用了多媒體就一定能改善教學，更不是說多媒體用得越多越好。有些教學內容傳統的樸素的教學方法也許能達到更好的效果，又何必非用課件不可呢！例如，在講買方市場和賣方市場時，課本上有一幅題為相關的的漫畫輔助教學，學生直接看書很好，而有些教師偏要把它弄到電腦中去再放出來，效果又不是很清晰，這種做法效果反而不好。因此我們必須從實際出發，注重實效。不要為了趕時髦，一味的使用電腦，而書本上、黑板上不留一點痕跡這種做法將會造成教學的失誤。

2、應用信息技術手段進行教學必須堅持現實性原則

思想政治課的理論性、知識性和時效性是都比較強的，但不論多深的理論，都來源于實踐，在生活中都能找到現實依托。因此，在思想政治課教學中，必須貫徹理論聯系實際的原則。這就要求我們政治課教師在運用信息技術進行教學時，選擇的音像、圖片等材料時，要注意兩個因素：一是選擇學生有所見、有所聞的現實的真實材料，要避免人為的編造材料。如有真實圖片，應盡量少使用漫畫，避免華而不實。二選擇是典型的、時效的材料。思想政治課具有很強的時效性。因此，在教學中，教師選擇的材料應該是最近的或是最新的，而不能夠使用那些陳舊而過時的材料，以免影響政治課教學的時效性和實效性。因此，使用信息技術進行教學，必須堅持現實性原則。

3、緊扣教材重點，避免嘩眾取寵，喧賓奪主。

課堂教學過程中，多媒體的運用能夠把被感知的對象形象直觀地呈現出來，通過音響、色彩、動畫等刺激學生的多種感官，不斷激發學生的興趣，使他們的注意力更為集中、穩定、持久，信息技術的教學性原則主要表現為通過使用運用現代教育技術和手段以更好地實現教學目標，即要明確使用信息技術手段要解決哪個重點和難點問題。在內容的選擇上，要選取那些理論性強，用口述、板書難以表達清楚的內容或者選取教學要求比較高的、教材中沒有講清楚的內容通過多媒體展示給學生，使學生加深對課本知識的理解，以更好地解決和突破教學中的重點和難點問題，使現代教育技術成為教學中有利的輔助工具。因此，使用信息技術進行教學，必須堅持教學性原則。

雖然我們在信息技術與學科教學整合的實驗研究中進行了一些初步的嘗試和探索，但是，信息技術與課程整合是一個漫長的、歷盡艱辛的過程，只有通過我們教育工作者的全體參與和不懈努力，才能使我國的基礎教育改革躍上一個新臺階，真正意義上實現教育現代化。

第二篇：現代信息技術與寫作教學 文檔

寫作教學一直是語文教學的老大難問題。與傳統寫作教學相比,把現代信息技術引進寫作教學,明顯提高了作文教學的質量。當前,己摸索并建構出一些新型寫作教學模式,如, “命題作文三維教學模式”、既重視教師主導作用,又重視學生主體作用的“雙主作文教學模式”;以及“看圖作文三維教學模式”等。無論哪種作文教學模式,以下幾個環節是必不可缺少的。 創設情境,激發情感

情感是作文的原動力,沒有激情,寫出的作文必然平淡無奇,枯燥乏味,而通過多媒體和網絡,可為學生創設的一定的情境,從而激發學生寫作的熱情和沖動。多媒體軟件提供的圖像、動畫、活動影像具有圖文音像并茂的特點,以動態的畫面代替課本上的靜止畫面,學生耳聞目睹這些“真實情境”,很容易產生興趣,觸發內心的激情和想象力。網絡為情境的創設提供了更廣闊的空間,它能打破時空的限制,讓學生“觀古今于一瞬,扶四海于須夷”。教師可根據寫作目的與要求充分利用網上資源,指導學生大量的測覽古今中外有關的佳作,從別人的作品中感受美好的情感、品味語言的情味,從而激發想要表達的沖動。

搜集素材,討論構思

運用多媒體網絡進行作文教學時,學生可隨機調用計算機提供的相關資源或到網絡上尋找有用的素材,這樣寫作起來就不怕無“米”下鍋。為提高教學效率,教師要在備課時預先測覽網站,對網上資源進行調查、篩選,課堂上向學生推薦相關的網站,以免課上學生在網上盲目的搜尋,浪費大量的時間,對于高年級學生,教師可提供“關鍵詞”,讓學生在網上自行搜尋有用素材,并進行篩選、整理。這一環節的關鍵在于,教師要指導學生緊緊圍繞中心合理選擇素材。學生搜集好素材后,教師就要指導學生進行構思,初步形成文章觀點和框架。構思雖然是一種個人內省的心智活動,但是通過學生之間的互相討論,卻可以激發彼此的思想火花,促進思維的廣度和深度。

打字表達,修改潤色

通過前面兩個環節,學生早已產生了要表達的欲望。與傳統寫作不同的是,多媒體網絡下的寫作,學生要把自己構思好的內容轉化為書面語言,最后通過鍵盤輸人到計算機中。至此,作文還不能算最終完成,由于作文的寫論文聯盟http://www.tmdps.cn作過程是在計算機上,學生邊想邊打,這樣會存在許多語法、字詞句等錯誤,所以,作文完成后學生要默讀和朗讀自己的文章,同時對文章的不當之處進行修改加工。在這一環節中,教師并不是無事可做,而是隨時對學生進行個別化輔導。通過點擊教學平臺上的“監控”鍵或“交互輔導”鍵,就可調出任一學生的屏幕供自己檢閱,了解學生的進度及學生遇到困難,及時得到學生寫作的反饋信息,進行有效的調控。

評議反饋,網上發表

多媒體網絡環境具有反饋及時,交互性強,效率高的優勢,這將一改傳統作文教學批改反饋慢、批改籠統等缺陷。這里,每個學生既是作者又是讀者,評判他人也接受他人的評判,教師只是讀者中的一員,不再是最后的裁

第三篇：現代信息技術與音樂教學

現代信息技術與音樂課堂教學 利用信息技術讓學生在音樂課堂自由翱翔

內容摘要：

當今音樂教育的核心是“審美教育”。如何在音樂教學過程中，以音樂的美來感染學生，以音樂中豐富的情感來陶冶學生，進而使學生形成健康的音樂審美觀念、高尚的道德情操以及必要的音樂審美能力，真正實現學生自主學習、協作學習是音樂課堂教學的主要任務。但是傳統的音樂教學教法單一，教學形式古板，極易造成學生的“情感營養不良”，出現了學生喜歡音樂卻不喜歡上音樂課的惡劣現象。信息技術是一種實用性極強的現代化教學手段，它對現代音樂教學產生了前所末有的影響，它給音樂課堂插上了有力的翅膀，帶領學生自由翱翔在音樂的天堂。

關鍵詞：信息技術 音樂教學 歌唱教學 欣賞教學

音樂是情感的藝術。需要充分使用各種教學手段，去創造濃濃的音樂氛圍，只有使學生處在形象活潑的音樂氛圍中，讓學生盡快進入音樂意境，去感受音樂的奧妙，才能受到良好的音樂熏陶，達到最佳的教學效果。但是傳統的音樂教學教法單一，教學形式古板，我教你學，我講你聽；以他人感受代替自身體驗；以間接經驗代替直接經驗的傳承式教學泯滅了音樂課程的自身魅力，這種缺乏情感內涵，充滿理性的課程設計不僅使學生普遍感到學習的枯燥單調，甚至恐懼、苦惱、喪失了學習興趣，極易造成學生的“情感營養不良”，出現了學生喜歡音樂卻不喜歡上音樂課的惡劣現象。信息技術是一種實用性極強的現代化教學手段，它對現代音樂教學產生了前所末有的影響，它給音樂課堂插上了想像的翅膀，帶領學生自由翱翔在音樂的天堂。中學音樂課堂教學有三大模塊：唱歌教學、欣賞教學、實踐與創造教學。教師應當合理運用現代信息技術手段及豐富多彩的多媒體課件為學生學習音樂提供一個聲情同步、形聲并茂、時空統一的多媒體音樂世界。通過五彩繽紛、千姿百態的多種信息呈現方式，合理的運用于課堂教學這三大模塊，更好地培養學生感受、欣賞、理解、表現和創造音樂的能力，從中受到藝術美的熏陶，行為美的教育。

一、運用信息技術，使歌唱教學不再困難。

1、信息技術使樂譜視唱變得容易。

我們的音樂教育面對的是全部學生，而在班級里面從小受過音樂教育的學生十有一二，所以節奏不穩、音調不準、不會識譜是中學歌唱教學中一大難點。往往是音樂教師一句一句教得“聲嘶力竭”，學生一句一句學得“力竭聲嘶”，結果教師使盡渾身解數，換來的是學生把握不準，表現不了的曲調。利用現代信息技術，可以有效的解決這一難題。現在我校有三分之二的教室有多媒體設備，還有三個公用的多媒體教室，供沒有多媒體設備的班級使用，所以我們音樂老師都可以用多媒體進行教學。

在歌曲教學中，我利用多媒體課件給學生展現出歌曲的標準樂譜進行歌唱教學。學生在視唱時，既能看到樂譜，同時又能聽到歌曲的旋律。由于學生的識譜能力有限，我就讓他們先聽兩遍旋律，熟悉音高節奏，然后再讓他們視唱樂譜，他們每視唱準確一句，我就點擊電腦，獎賞他們一陣掌聲并加上一句歌詞，如果他們沒有唱準，我就點出一個哭臉給他們，然后重新視唱，直到唱對為止。用這種方式教唱樂譜，學生的學習興趣很濃，進步很快，老師也省力。經過一段時間的學習，我所教的幾個班級，學生的視唱能力有了很大的提高。

2、信息技術，可以讓學生直觀的感受歌曲背景，更準確的表現歌曲情感。

學習歌曲時，為了讓學生更深刻的理解歌曲內涵，表現歌曲情感，應當讓學生了解歌曲的創作背景。信息技術以其所特有的視聽聯覺的技術突破了傳統音樂教學在時間、空間和地域上的限制，為學生設置適當的情境，拓展了學生的視聽空間，使他們身臨其境地感受古今中外的風士人情和世間萬象，為音樂審美和情感體驗提供條件和環境。在教唱歌曲《牧馬之歌》（人音版第13冊第二單元歌曲）時，為了使學生更好地表現歌曲，了解歌曲背景，應適當地向學生介紹有關少數民族的風土人情。信息技術在此發揮了很大的作用。伴隨著富有濃郁風味的新疆音樂，媒體上展現的是一副副極富新疆特色的畫面白雪皚皚的天山、果實累累的葡萄溝、一塵不染的額爾齊斯、茫茫的戈壁灘、一望無際的大草原、色彩繽紛的新疆服飾、豐富多樣的新疆民俗，一一呈現在學生的面前，學生如身臨其境，更加深切地感受到歌曲所表達的情感，為聲情并茂的演唱歌曲打下了基礎。有時我還把歌曲制成卡拉讓學生跟著唱，極大地調動了他們唱歌的熱情。

二、運用信息技術，使欣賞教學不再抽象。

音樂欣賞是創造性的思維活動，它可以觸發學生的靈感，啟迪學生的智慧。但我們傳統的欣賞教學，遵循的是“聽＿講（教師講解有關知識）＿再聽”的模式，往往是“音樂在響，學生在說，老師在講，學生在想（想別的事）”。一節欣賞課下來，音樂放了又放，老師講了又講，而學生卻煩了又煩。為什么會出現這種狀況呢？因為音樂的抽象性使學生聽得如“云里霧里”不知所云，更不要說引起他們的情感共鳴了。信息技術有效的解決了這一難題。音樂既是一門聽覺藝術，又是一門最富情感的藝術，而情感體驗來源于環境刺激，信息技術的運用，正適應了情感藝術的要求，更能增強教學的感染力和實效性。我利用信息技術創設情境，把學生吸引到作品特定的氛圍中，幫他們插上想像的翅膀，讓學生充分利用視覺和聽覺去欣賞作品，極大地刺激了學生對音樂的感知。在欣賞《保衛黃河》這首作品時，我先不急于讓學生欣賞，而是邊給學生播放黃河險峽激流、怒濤漩渦、礁石瀑布、黃河船夫與驚濤駭浪搏戰的畫面，邊給學生講解，“千折百彎的黃河，像一條巨龍，成為古老中國的象征，在這里有水草豐美的天然牧場，有一望無垠的肥土沃壤，有粗曠雄渾的黃土高原，有歷史悠久的文明古都。因此，人們往往把黃河比喻為中華文明的搖籃，親切的稱它為——母親河。可是，1931年，日本發動了“九一八”事變，開始了蓄謀已久的侵略中國的戰爭，全國上下立刻掀起了轟轟烈烈的抗日浪潮。在這硝煙彌漫的抗日戰場上，有人拿起了刀槍，與敵人展開頑強的斗爭。而詩人光未然則用自己手中的筆，創作了這段催人奮進的詩詞，鼓舞著全國人民奮起抗日，保家衛國。作曲家冼星海，也像我們一樣心潮澎湃，思緒萬千，他激動的對光未然說：“交給我吧，我有把握把它寫好”。冼星海拿到歌詞后，在延安一座簡陋的土窯里，拖著生病的身體，創作了這首經典歌曲《保衛黃河》，這也是他所創作的大型音樂作品《黃河大合唱》中的第七樂章。”形象的畫面加上動情的講解，引起了同學們迫切想欣賞樂曲的欲望，這時，我適時的播放樂曲，同學們聽得是心潮澎湃，激動萬千，一再要求再聽。

三、把信息技術應用于音樂教學中的“實踐與創作”模塊，激發創新思維，培養創造能力。

德國音樂教育家奧爾夫說過：“讓孩子自己去實踐、自己去創造音樂，是最要的”。課堂教學中的音樂創造活動，主要在于培養學生求異思維和創造能力，通過學生的創造再現音樂的美。只有在參與音樂實踐和創造活動過程中，學生對音樂的各種體驗才能獲得，潛能才能得以挖掘。

在引導學生創編一段關于草原的旋律時，我邊播放草原的畫面邊讓同學們即興創作。碧藍的天空下，一望無際的大草原上，奔跑的羊群像一朵朵雪蓮花點綴在翠綠的地毯上，牧羊姑娘輕輕揮動著羊鞭，漫步在草原上。看到如此美麗的畫面，學生會不由自主的哼唱起來，身體也會跟著晃動起來，這就是一種音樂的創作，完全是發自學生自身最自然的反應。所以信息技術應用于“實踐與創作”教學，能很好地激發學生的創新思維，培養他們的創造能力。

又如在選擇歌詞創編曲調時，我讓學生選擇歌詞自由創編，然后將學生創編的旋律輸入電腦，在電腦中播放出來，當學生聽到自己的旋律變成音樂時，就興奮想要跳起來，即是不喜歡音樂的學生，此刻也興致勃勃，蠢蠢欲動，極大的提高了學生創作的熱情。

總之，音樂教學中信息技術的介入，打破了時空的限制，給學生以暢想的空間，激發了學生學習音樂的興趣，變“要我學”為“我要學”，讓學生在愉快的心態和美妙的情境中主動地感受音樂和領悟音樂，使學生學得輕松愉快，教師教得愉快輕松。

參考文獻：

1、人音樂版教科書教師用書。

2、信息技術與課堂教學整合的理念與策略。

3、中小學音樂教育。

第四篇：淺談如何利用現代信息技術進行高中音樂教學

淺談如何利用現代信息技術進行音樂教學

在傳統音樂教學向以“能力培養”為核心的現代音樂教學轉變的過程中，現代信息技術發揮了很大的作用，為廣大學生的美育素質和創造能力的提高提供了科學的保證。那么，如何利用現代信息技術進行音樂教學呢？

一、利用電腦音樂進行音樂教學

（一）在樂理教學中，利用電腦音樂可以使抽象的理論變得更直觀，有利于揭示重點，突破難點。樂理知識是中學音樂教學中經常涉及到的內容，這是個理論上的問題，很抽象，學生不易理解。比如說：要讓學生認識全音符、二分音符、四分音符等，用傳統方法教學很難說明白。如果改用電腦音樂系統“音樂大師”則易如反掌，借助五線譜編輯窗，只要輸入該種音符就能使電腦發出與之相應的聲音。使學生在認識音符形狀的同時，又能聽到它的發音長短，既直觀又形象，容易引起學生的興趣。

（二）在視唱練耳教學中，利用電腦音樂可以進行音準、節奏方面的訓練。在這方面電腦具有獨特的優勢。電腦的音高 采用十二平均律，其音準是其他任何樂器無可比擬的，節奏節拍的精確度更是獨一無二。我們教學時可先將所教曲譜輸入電腦，然后引導學生分析曲譜，讓學生試唱，最后按電腦菜單中的播放鍵，將旋律播放出來進行校對。由于在電腦上可任意調節旋律的速度，可自由選擇某個音樂片段進行播放，對于視唱中的難點，學生可以非常方便地反復傾聽、仔細揣摩。因此對于視唱教學來說真是再方便不過了。

（三）在歌唱練習中，利用電腦音樂系統可以方便直觀地再現音樂瞬間，增強學習興趣，提高教學效率。例如我們學習一首新歌可先將歌詞譜輸入電腦，在容易出錯的地方做上記號（可以涂上顏色，或在該處設置某種打擊樂器以提醒注意）。這樣我們就可以在教學時有所側重，便于抓住難點、突破難點。另外，還可以在此基礎上制作歌曲伴奏帶，伴奏音樂的每個聲部都能啞音、放音、獨奏，可任意調節速度和移調，倒帶也很快，只要用鼠標點擊目標位置即可瞬間完成，而且準確方便，因此操作比較靈活，可以滿足課堂教學中的不同需要，有利于提高教學效率。

（四）在音樂欣賞教學中，利用電腦音樂可以為學生深刻地理解音樂形象提供方便，有利于提高學生的鑒賞能力。眾所 周知，感受美、鑒賞美是音樂教學的一項重要任務。在音樂欣賞教學以及歌曲教學中，電腦音樂系統也有其用武之地。例如歌曲《在希望的田野上》有段前奏5653 5︱ 5653 5︱ 5653 55 ︱ 3432 3︱ 2321 2 35 ︱ 10 1︱ 速度較快，表現的是一種歡快熱情的音樂情緒。我們把它輸入電腦后，用不同的速度進行播放，我們會發現速度變慢后，音樂情緒就會變得優雅、莊重，速度變快后音樂情緒就會變得明快、熱烈。通過對比，可以讓學生直觀、真切地感受到速度在音樂表現中的作用。我們還可以在此基礎上從電腦提供的音色庫中，選擇不同樂器音色，來引導學生進行聽辨，讓學生感受不同音色對音樂情緒、音樂形象的影響。這樣一來，音樂欣賞不再是空洞的說教，而是一種富于啟迪、富有情趣的藝術欣賞活動。音樂課堂從此生機盎然，這是傳統教學手段無可比擬的。

（五）在樂器教學中，電腦音樂系統也同樣有用武之地。試以二胡教學為例，在基礎教學過程中，用電腦中的不同音色（可用二胡、古箏等音色）聽唱大小調以及各種民族調式的音階琶音，練習曲目，培養準確的音高概念，樹立良好的內心聽覺；將電腦做成的練習曲目用不同速度和不同的調奏出，讓學生變換練習建立良好的節奏感、調性感，進一步提高其音樂 鑒賞能力。

二、利用網絡資源進行音樂教學

(一)巧用地理、旅游資源，擴展學生視野，增加感性經驗，讓學生從多個視角理解音樂作品內涵，使課堂內容更加充實，豐富，從而有利于發展想象力。網上的旅游網站很多，一般來說，這些網站在宣傳中都會介紹當地的風景名勝，風土人情。我們在向學生介紹地方民歌時可以加以利用。例如：我在介紹云南民歌《小河淌水》時，利用搜索引擎就可以查到這首歌的起源：大理南澗彝族自治縣與彌渡縣交界的太極頂東面山麓有一個聞名的“花燈之鄉”，著名的云南民歌《小河淌水》就起源于這里，通過文字和圖片介紹進一步增加學生的感性經驗，豐富其知識，拓展其視野，發展其想象能力。

（二）利用豐富的人文資源，可為音樂教學提供豐富翔實的背景資料。運用這些資料可使學生更為準確地把握音樂內涵。例如：我在介紹歌曲《祝酒歌》時利用搜索引擎搜索功能查找“施光南”，結果找到多個相關主題，有的介紹其生平，有的介紹其高尚的人格，有的介紹《祝酒歌》創作的特殊時代背景，所有這些資料都為學生從多個方面去理解把握這首作品的內涵起到了很好的輔助作用，既拓寬了學生視野，又開拓了 思維，而且對培養學生良好的人格起到了潛移默化的作用。

（三）豐富的音樂資源（如MP3、MIDI音樂等）為教師解決了找資料難的煩惱，活用這些資源有利于學生增長見識，提高音樂修養和鑒賞能力，更好地感受音樂之美。例如要找民族器樂方面的資料可去“中華民族音樂在線”，這里匯聚了大量的民樂音響資料。要找外國古典音樂我們可以登陸安徽音樂臺，點擊“在線視聽”即可看到各國著名作曲家的樂曲音響資料。如果我們細心查找，還可以找到同一樂曲的多個版本。例如我在教《二泉映月》時就曾去“中華民族音樂在線”找到了多個演奏版本給學生欣賞，讓學生感受、比較其配器、樂曲處理演奏風格等，提高學生的鑒賞能力。

三、利用音樂軟件進行探究性教學

（一）豐富的軟件資料源為學生嘗試作曲提供了十分便利的條件。活用這些資源對培養學生的創作興趣，以及創造精神大有裨益。目前眾多的音樂網站大多數都提供一些免費的軟件下載。例如：在“樂音”網站可以下載樂音MIDI音樂制作軟件進行音樂制作，該軟件同時支持五線譜和簡譜，全中文界面，因此學生很容易上手。在該軟件的支持下學生可以放飛想象的翅膀，隨心所欲的寫作，并能即時播放。實踐證明學生對此十 分感興趣。因此用好這些資源對培養學生的興趣，以及創造精神大有益處。

（二）利用各具特色的網站開展探究性學習，張揚學生個性，激發學習熱情。在網上學生可以利用各類網絡資源自主進行探究性音樂學習，如歌唱、器樂、樂理、音樂知識、音樂史以及世界音樂文化等。網絡信息社會為學習者提供了無限豐富的學習資源，包括各類音樂網站、信息庫等。同時有些網站還提供免費主頁空間，有條件的學生可以在老師的指導下建立自己的網頁，發布自己的音樂作品；也可以幾個同學一組共同創建和維護自己的網頁，從而獲得一種成就感。這對于張揚學生個性、激發學習熱情而言，它具有普通教學手段難以達到的特殊效果。

（三）巧用網上MIDI音樂資源對音樂進行二次創作，有利于塑造富有個性，具有創新精神的現代人。網上MIDI音樂資源十分豐富。MIDI音樂制作的質量良莠并存，以至于很多人對此不屑一顧。但是如果你稍加變通，同樣會給你的教學帶來幫助。筆者曾在網上下載了一首MIDI作品《牧民新歌》，說實話制作得不怎樣。我把這首作品放給學生聽時學生紛紛表示不好聽，不愿聽。這個時候我向學生提出這樣一個問題，我們 能不能想辦法修改，把它做得好聽一點呢？這時我用MIDI制作軟件“音樂大師”打開這個MIDI音樂，電腦上出現了這首樂曲的完整樂譜以及配器。由于該軟件具有易于編輯，即時播放的獨特功能，我和學生邊聽邊改，改后再聽，討論配器、討論伴奏、討論速度等。結果學生主動參與的熱情很高。在這樣的過程中，學生的聽辯能力、鑒賞水平、創新能力不知不覺地得到了發展和提高

實踐證明現代教學中信息技術的運用對培養學生的演唱能力和音樂創造能力起著重要作用，它讓教師教得輕松，讓學生學得容易，而且樂意學、勇于思維、敢于創造。因此，音樂教學中必須營造一種學生易與接受、學生感興趣的環境氣氛。而學生對音樂的感受是由美的聲音和美而有趣的畫面對大腦的直接印象所造成的，所以，圖文聲像有機結合的多媒體信息教學手段來輔助教學不但能激發學生的情緒、調動學生的主觀性，同時也很大程度的提高了教學效果，優化了音樂課堂教學。

第五篇：淺析高中思想政治教學生活化

淺析高中思想政治教學生活化

摘要：高中思想政治教學生活化，就是在高中思想政治教學中，從學生的生活經驗和已有的生活背景出發，以“源于生活，寓于生活，為生活服務”為指導，把課堂教學與生活實際聯系起來，以此激發學生的學習興趣，學會用政治、經濟、文化、哲學的思維方式去觀察分析現實社會，解決現實生活中的問題。讓學生體會到思想政治課堂就在身邊，感受到思想政治課的趣味和作用，體驗到思想政治課的魅力。本論文結合教學實踐提出了高中思想政治教學生活化的依據及途徑。

關鍵詞：高中，思想政治教學，生活化

高中思想政治新課程包括《經濟生活》、《政治生活》、《文化生活》、《生活與哲學》四個必修模塊，甚至包括選修模塊部分，無不彰顯著理論邏輯與生活邏輯的有機結合，散發著生活的氣息。生活是教育的源泉，教育來源于生活，教育只有滿足生活的需求才有意義。將思想政治教學生活化有助于使復雜的教學內容簡單化，深奧的教學理論通化，抽象教學原理具體化；有助于培養學生的學習興趣、參與精神、創新精神和實踐能力；有助于使學生獲得真切的情感體驗，形成正確的學習生活態度，確立正確的價值觀、人生觀。

一、高中思想政治教學生活化的依據

（一）理論依據

馬克思主義認為，實踐是認識發生與發展的現實基礎，是認識發展的動力，對真理的把握需要經歷“實踐——認識——再實踐——再認識”多次反復的過程。因此，教學應從學生身邊的實際出發，從生活的直觀感性入手，讓學生在生活中去體驗，感悟與提升，從感性認識上升到理性認識。[1]馬克思的認識論為思想政治教學生活化提供了堅實的理論基礎。

教育家杜威指出“教育即生活”，主張學習應以經驗為中心，重視通過直接經驗獲得知識和技能，[2]“生活教育”是政治教學生活中必須堅持的現代教育理念。

（二）現實依據

首先，思想政治教學生活化是新課改的要求。新課標要求思想政治課“要立足于學生現實的生活經驗，著眼于學生的發展要求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中。”其次，思想政治教學生活化是思想政治教學的內在要求，傳統的思想政治教學過度關注理論傳授，忽視了學生的社會生活、個人生活等教育因素。最后，思想政治教育生活化是學生主體發展的需要，學生的生活經歷成了教育的起點，學生的生活成了教育的背景，學生的生活本身和學生的經驗是我們實施的教育基礎，也是激發學生興趣的原動力。

二、高中思想政治教學生活化的途徑

（一）優化教學內容，突出教學生活化

“經歷是一種財富。”學生親歷親為的經歷本身就是一種可以開發的課程資源。因此，應挖掘學生自身的生活體驗，挖掘學生的生活感悟，突出教學生活化。構建性學習理論認為，學習不是簡單的知識轉移和傳遞，而是學習者主動地建構自己的知識經驗的過程，學習者要把書本知識與自己的直接經驗聯系起來。為此，思想政治教學要引領學生關注生活，在具體知識的呈現中充分做到把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中。一方面，借助學生所熟悉的經濟、政治、文化生活中的事例、材料，引導學生自己歸納出結論；另一方面，引導學生列舉實際生活中的事例說明所學的理論觀點。

例如，在教學“服兵役和參加民兵組織”時，引用著名歌唱家閻維文在《說句心里話》這首歌中唱的“你不扛槍，我不扛槍，誰來保衛祖國，誰來保衛家”，說明這一義務的重要性。正是這種與學生的現實生活相融合的課堂教學，使學生產生活生生的真實感受，激發了學習的動機，學生不僅樂于探究，學會自主建構知識，而且能深刻地感知生活，在實實在在的事實中理解并接受理論。

（二）、改革教學方式，促進教學生活化

自主學習、合作探究、注重實踐性等新的教學觀念，呼喚與之相適應的新的教學方式的誕生，并促使諸如“探究式”、“體驗式”、“合作式”、“談話式”“討論式”等教學方式的興起。以人為本，民主開放的教學氛圍驚醒了沉悶的課堂，這些新的教學方式為推進高中思想政治教學生活化提供了保證。

在教學方式的改革和探討中，采用網絡教學的方式。這種方式可以充分地體現學生自主學習、自主選擇的主體地位，實現了更強的交互功能，人機交互，師生交互，生生交互等模式。這樣就能打破原來單一的文本式線性順序結構，抽象化的文字擴展為圖像、聲音、視頻等多媒體。學生可以有選擇地從網頁上的任意一點進入學習，還可以方便地到達其它相關站點，看到更多、更新、更貼近生活的資料，促進教學生活化。學生的視野因此大大開闊，教學也因此打破了教室、課堂、教材的限制，學習容量大大增加，學生在眼、耳、口、手、腦的開動中提高了能力，大大促進教學的實效性及生活性。

（三）設計有趣的教學活動，增強教學生活化

傳統教學把學生固定在書本世界里，教育與人的生活世界相分離，難以體現教育的生活意義和生命價值。新課程理念下的課堂不再完全是靜聽、靜思的學習，而是倡導在活動親歷中體驗式地學習，學生只有體驗了干渴，才知道水的重要性和節水的必要性；體驗了污染，方知環保的重要；聆聽了企業家的創業報告，才能體驗到創業的艱辛??在這樣的感受和體驗中，學生的認知才得以升華，情感才得以激發。思想政治教學要重視生命過程的體驗性，就必須充分開發生活中的教學資源，通過教學活動設計，引導學生在實踐中主動建構知識、形成觀點，升華情感、提高覺悟。

例如，教學“民主決策：作出最佳選擇”這一框題時，我讓學生舉辦一次模擬聽證會，聽證會的主題是“中學生穿校服問題”，這一主題的選取是針對學生活設計的，我要求學生確定聽證會的代表（校方、學生、家長、教師、專家等），然后，將學生分成小組，扮演不同方面的代表，各小組分別準備材料，確定聽證會的程序：各小組推薦代表陳述觀點，然后，聽證會主持人進行總結。通過此次聽證會，學生提高認識，知道“中學生穿校服利大于弊”。

設計有趣教學活動，增強教學生活化，要求教師不僅要關注課本，更要關注生活，關注學生，關注學生的思想動態、興趣和需要，并將學生的需求作為思想政治教學目標設計的重要出發點，同時，使學生的學習從單純的書本和封閉的教室走向充實而豐盈的生活，使學生更關注新穎而變化的時代，豐富而多彩的社會，真實而復雜的生活，在生活中應用、拓展和深化知識，真正認識到學習的意義和價值，激發學習興趣。

（四）投身社會實踐，回歸生活

政治課要溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區的教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生實踐的機會。廣闊的社會背景為學生提供了一片學習思想政治的天空，學生由學校走向社會、走向生活的拓展過程可以通過多種形式實現。教師可根據教學的需要，讓學生走進社會，把政治課置于社會生活中，為學生打開一扇扇了解社會的窗戶，極大地豐富學生的生活體驗，讓他們感受到生活中處處有思想政治，生活中時時有思想政治。

三、高中思想政治教學生活化的反思

在努力推進和實現高中思想政治教學生活化過程中，我們還必須意識到教學生活化并不是意味著教學內容就是個體日常生活經驗的重現，也要避免生活化過于發散而導致思想政治教學主題的迷失。高中思想政治課的主要內容是馬克思主義的基本知識，教學任務是幫助學生樹立科學的世界觀，人生觀和價值觀。因此，生活化教學只有緊扣各個模塊固有的主題與各個學時特定的主題，才能真正做到行散而神不散。[3]在教學過程中既聯系個體的生活經驗，又不能忽視科學知識的重要性。那種把思想政治教學只停留在生活瑣事層面的做法，實際是把思想政治課堂引向“庸俗化”，應進行嚴格的區分，極力避免對“生活化”理解的誤讀。

注釋

[1] 郭思樂，《教育走向生本》，人民教育出版社，2001年版 [2]鄒群，王琦，《教育學》，遼寧師范大學出版社，2009年版

[3]吳建，《高中政治生活化教學芻議》，《中小學教學研究》2009年5月