第一篇：探索促進小學生心靈成長的寫作教學新途徑的研究與實驗方（精選）

探索促進小學生心靈成長的寫作教學新途徑的研究與實驗方 案

Posted by 飛雪迎風 2007-10-8 14:52:59 探索促進小學生心靈成長的寫作教學新途徑 的 研 究 與 實 驗 方 案

一、問題的提出

作為一線教師，我們經常發(fā)現(xiàn)小學生在作文中表現(xiàn)出語言平淡、枯燥和蒼白的現(xiàn)象，部分學生習慣于寫套話，寫成人的話，學生對作文缺乏應有的興趣。其中一個重要原因是學生生活范圍小，而且對生活缺少感悟，體驗不深刻，對問題的認識比較膚淺。同時，由于閱讀量不足，也影響了學生的語言表達，致使大部分學生在作文中出現(xiàn)詞不達意的現(xiàn)象，所以寫出來的作文不是生搬硬套，就是空洞無味，毫無新意可言。為了克服學生在作文中出現(xiàn)的這些問題，我校組織語文教師進行了長期的調查研究，結合語文教學進行了大量的探索性實驗，在改善學生作文現(xiàn)狀方面做了大量的工作，但問題并沒有得到有效的解決。

我們查閱了大量資料，借鑒了許多作文教改經驗，結合我校具體實際，我們提出將心理教育的理論和方法滲透到作文教學中，從主題閱讀入手，配合心理活動的開展，創(chuàng)設相應的作文情境，以期尋找一條融合“閱讀－活動－寫作”于一體的作文教學新途徑和新方法，讓學生直接從活動中提取寫作的資源和情感動力，以自己真實的筆觸抒寫自己真實的心靈感受，并在寫作活動中不斷促進心靈的成長。

通過初步研究，我們了解到，閱讀、活動和寫作三者之間具有密切的聯(lián)系，并且有益于小學生的身心健康成長。

我們認為：閱讀能夠豐富人的精神世界。關于閱讀能夠豐富知識，開闊視野，改善認知功能，提高精神修養(yǎng)，已有諸多論述。另外，閱讀本身還具有心理治療功能。在西方有一種“閱讀療法”，就是通過向有心理疾患的患者推薦一些有益的相關書籍，使其獨立閱讀或在治療者指導下閱讀，以緩解或消除心理疾患，促進心理健康，提高工作和生活質量。1989年，賴爾登和威爾遜得出結論說閱讀療法是有效的，特別表現(xiàn)在增進自信、改變行為和人際關系方面。

互動游戲能夠產生積極的情感體驗。目前，團體的互動游戲已成為各種心理培訓的重要渠道，具有多方面的積極意義。游戲帶來多樣性，可增添學習樂趣；帶來互動，提高培訓效率；使人們回復童真，找到創(chuàng)新的樂趣；加快彼此的了解和溝通。同時，通過與同伴分享自己的感悟，能夠加深學生的體驗，達到認知的內化。同時在交流過程中使思維條理化，也提高了學生聽、說的能力。

寫作可以提高心理健康水平。澳大利亞臨床心理學家麥克?懷特及新西蘭的大衛(wèi)?愛普斯頓在1980年就提出了后現(xiàn)代心理治療方法——敘事心理療法，該療法主張通過“故事敘說”、“問題外化”、“由薄到厚”等寫作方法，使來訪者變得更為自主、更具動力；美國心理學家詹姆斯?珀尼巴克（1999）曾通過寫作實驗證實，“以情緒的方式寫下個人的經歷可以改善心理和身體的健康”，即寫作過程具有表達消極情緒，從而提高人的心理健康水平的作用。

鑒于此，我們提出了“探索促進小學生心靈成長的寫作教學新途徑”的課題實驗，希望通過該課題的實驗，探索一條符合課標要求、適合我校具體情況、能夠有效提高學生寫作能力的習作教學途徑。

二、本課題與相關課題的區(qū)別與聯(lián)系

截至目前，國內小學作文教學方法眾多，但在教學中過多強調文本寫作的程式化，偏重語言訓練和寫作模式的研究，注重文本的呈現(xiàn)方式，卻忽略了作文與閱讀和活動的有機聯(lián)系，忽略了作文教學的過程和形式中所蘊含的人格培養(yǎng)和創(chuàng)造力的開發(fā)價值，這樣的作文教學模式是不完備的，有待于進一步挖掘和改進。

在相關課題研究中，比較成熟的是關于“情境作文”、“快樂作文”和“體驗作文”的研究。

“情境作文”是目前研究最多的作文教學模式，“情境作文”旨在創(chuàng)設情境，使學生身處模擬化的生活場景，直接參與并感受令人激動的生活素材，捕捉寫作材料，加強生活體驗，提高學生表達的欲求。“情境作文”突出情與境的統(tǒng)一，用情感活動統(tǒng)攝全過程，使學生在特定的情感體驗中，自由抒發(fā)內心的激情。“情境作文”實際上涵蓋了“快樂作文”和“體驗作文”兩種教學模式，都是以組織活動、創(chuàng)設情境、激發(fā)興趣為旨歸。

基于“游戲精神”下快樂作文的實踐研究認為，“游戲是兒童的天性，興趣是最好的老師。小學生寫作教學應當深入研究小學生內在的游戲精神特點，將‘以人為本’的教育理念貫穿于寫作教學始終；尊重兒童的‘游戲精神’，并使之成為小學生寫作的重要精神資源。將游戲和學生習作有機結合，讓學生在游戲過程中體驗到寫作的樂趣，放飛學生的思想。”快樂作文實際上是從小學生追求心理快樂的本能出發(fā)，將游戲的因素注入作文之中，在游戲中體驗快樂，在游戲中激發(fā)寫作興趣，力求使作文變成一件讓學生感到快樂的事情。

“體驗作文”其核心是引導學生體驗生活，品味人生，關注社會，讓他們在生活中體味、揣摩、積淀語言，并在潛移默化中感受體驗生活的樂趣，形成自主寫作的動機，“用一顆對世界敏感的心去感受生命的脈搏和體驗人生的豐富。”“體驗作文”主要解決的是學生的寫作動機問題，在體驗活動中加深學生對生活的體驗和思索，從而形成自主寫作的動機，同時也初步解決了學生的作文與現(xiàn)實生活相疏離的問題，把作文與生活緊密聯(lián)系起來。

本課題與上述“快樂作文”和“體驗作文”存在諸多聯(lián)系，都是力求將“活動”的因素納入作文教學中，以“活動”提高學生的寫作興趣，以“活動”加強學生的情感體驗，以“活動”來彌補作文與生活之間所缺失的重要一環(huán)。

除此之外，截至目前，對“讀寫結合”方面的研究也有很多，其目的都是以讀促寫、以寫促讀，在讀寫的反復訓練中豐富知識，發(fā)揮個性，提高學生的閱讀與寫作的綜合能力。

我們在本課題的實驗中借鑒了上述教改實驗成果，專門設計了相關體驗活動，側重心理訓練，增強學生的情感體驗，注重對生活的感悟，借以創(chuàng)設寫作情境，激發(fā)學生的寫作欲求。本課題實驗將閱讀、活動和寫作三種因素進行了有機整合，形成“閱讀－活動－寫作”于一體的教學構想，按照人文主題進行組元，訓練過程簡單易行，具有很強的可操作性。

三、核心詞的界定 寫作教學的新途徑：寫作教學方法眾多，本課題實驗旨在探索與其他眾多寫作教學方法有所區(qū)別的新思路、新方法和新模式，側重探索集閱讀感悟、活動體驗和作文表達于一體的寫作教學的途徑與方法。

心靈成長：這里指學生的心理逐步發(fā)展，趨向于完善的過程。學生心理的各要素——認知、情感、意志和能力之間相對平衡，并達到較高的水平。

四、研究目標

本課題以語文課程標準的“三維”目標為準繩，充分借鑒心理學的原理和方法，立足學生的年齡特點和個性特點，從專題閱讀入手，并輔以多媒體網絡教學的運用，指導學生開展生動活潑的寫作活動，不斷豐富學生的內心世界，開發(fā)心理潛能，提升語文素養(yǎng)，培養(yǎng)個性品質和創(chuàng)新能力，努力探究寫作活動對促進學生心靈成長的途徑、方法和機制，探索和完善小學作文教學的新的模式。

小學階段是學生心靈成長的重要階段，是學生健全人格、培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)造能力的重要階段，也是學生語言寫作能力發(fā)展的一個關鍵期，是培養(yǎng)閱讀和寫作興趣、發(fā)展語文綜合素養(yǎng)的重要時期。本課題實驗研究擬達到下列目標：

1、培養(yǎng)閱讀和寫作興趣。選擇優(yōu)秀閱讀篇目，培養(yǎng)學生的閱讀興趣；主題寫作，以及在寫作前、寫作中和寫作后的積極的師生互動，培養(yǎng)學生的寫作興趣。

2、促進學生心靈成長。健全人格、培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)造能力，豐富學生情感體驗，鍛煉和提高學生的人際交往能力。

3、提高學生語文能力。聽、說、讀、寫的能力。

4、探索寫作教學的潛在功能。

五、研究內容

1、寫作活動對于提升學生心靈世界的理論和方法研究。

（1）理論研究：寫作教學與心理學相關理論的整合研究，為今后設計訓練活動確定理論依據。

（2）方法研究：閱讀方法的研究；互動游戲***的研究；寫作方法研究。

2、“閱讀—活動—寫作”三者辯證關系的研究。

3、寫作整體訓練模式的單元設計

（1）閱讀階段：按主題搜集相關文章，組織學生開展主題性閱讀和討論交流，以豐富學生語言積累，拓展認知，提高學生的思維水平。

（2）活動階段：使學生在活動中進行觀察和體驗，增加感性認識，并創(chuàng)設寫作情境，激發(fā)寫作動機。

（3）寫作階段：創(chuàng)設寫作情境，組織自主寫作。（4）反饋階段：淡化教師講評，強化學生互評。

六、本課題的研究意義與創(chuàng)新價值 本課題實驗的主要特點是：本課題把語文教學與心理健康教育有機整合，旨在全面促進學生的心靈成長，提高學生的寫作水平；本課題體現(xiàn)為閱讀、活動、寫作三者的有機結合，以閱讀豐富認知，以活動加深體會，以寫作提高思維能力，使學生的心理素質和寫作能力得到綜合提高。

本課題所要解決的主要問題是：“閱讀—活動—寫作”三者辯證關系的研究；寫作活動與提升心靈世界的辯證關系與實施途徑；寫作整體訓練內容與訓練模式的探索；整體寫作訓練的途徑、方法和機制的研究。

本課題的主要突破是：突破以往作文教學偏重形式訓練，以人文主題作為組元形式，注重內容與形式的協(xié)同訓練；突破以往寫作教學單純注重語言訓練的弊端，不斷拓展主題閱讀和實踐活動，強調學生人文精神的培養(yǎng)；突破情境作文孤立的情感主題，代之以相互關聯(lián)又不斷拓展的人文主題系列，力主通過寫作整體訓練使學生的語言水平和心靈世界得以同步提升。

本課題的創(chuàng)新價值在于充分體現(xiàn)了新課程“三維目標”的具體要求，從拓展閱讀，豐富認知開始，注重思維訓練，加強了知識與能力的培養(yǎng)；創(chuàng)設情境，強化交流與互動，密切關注學生的情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)；以活動貫徹始終，充分體現(xiàn)了寫作教學的活動性和過程性。力主實現(xiàn)學生寫作水平和心靈世界的同步提升。在訓練過程中，融感知、思維、情感、實踐于一體，注重人文主題與寫作方法的協(xié)同訓練，凸現(xiàn)了寫作活動所蘊含的人文價值。

七、研究思路

1、訓練主題的設計：根據學生年齡特點和認知發(fā)展的規(guī)律，設計出具有促進意義的一系列人文主題，展開專題訓練，循序提高。

2、閱讀內容的選擇：根據每個單元各不相同的訓練主題，選擇相應的閱讀材料。

3、活動形式的設計：

從整體訓練的原則出發(fā)，每個單元都將設計各不相同的訓練方法。

4、寫作過程的組織：提供必要的寫作指導，及時交流和反思，以促進和完善學生的個性化表達。體現(xiàn)寫作方式的多樣性，在主題性寫作之外，廣泛開展日記、隨筆的寫作。

5、反饋和總結：作文講評強化學生互評；教師將對每次寫作訓練進行總結反思，以便今后改進。

八、研究方法

觀察法、談話法、實驗法、產品分析法、個案分析法 資料檢索法、行動研究法、總結法、調查法、數據統(tǒng)計法

九、研究過程

1、準備階段（2006年3月至2006年4月）

（1）成立課題研究小組，擬定***，進行前期論證和文獻資料的搜集、整理；（2）課題組成員集體研訓（3）設立實驗組和對照組

（4）對實驗組與對照組學生現(xiàn)有水平進行一般性評估和特殊性評估

2、***實施階段（2006年4月至2008年12月）（1）單元訓練的設計

① 主題閱讀階段：根據單元主題，組織學生搜集資料，開展主題性閱讀，在閱讀基礎上進行討論，交流閱讀感受，并開展專項思維訓練。

② 體驗活動階段：組織開展專題性的心理互動游戲、社會實踐等體驗活動，加深學生的情感體驗，創(chuàng)設寫作情境，激發(fā)寫作欲求。

③ 自主寫作階段：激趣、發(fā)散、聚合、自主寫作。④ 交流反饋階段：交流、反饋、修改、反思（2）訓練內容設計： ① 認識自我 ② 擁抱自然 ③ 關注他人 ④ 學會感恩 ⑤ 放飛理想 ⑥ 異想天開 ??

（3）寫作方法指導

主題性寫作：按照每個單元的訓練重點進行自主寫作。隨筆性寫作：

① 讀書筆記，寫下自己閱讀過程中的所感、所悟； ② 記心靈日記，寫下自己在日常生活中的所思、所感； 課題組對實驗過程進行總結和調整。

3、課題總結階段（2008年12月至2009年2月）（1）學生總體評估報告（2）收集、編印學生習作（3）編寫課題論文集（4）撰寫結題報告（5）邀請專家鑒定

訓練單元流程圖

注：以各項人文主題作為一個訓練單元。

十、實驗預期成果 階段性研究成果: ***實施階段，將通過相關的研究與實驗，初步構建“閱讀－活動－寫作”的整體訓練模式。

預期最終研究成果：

1、編寫學生優(yōu)秀習作集——《心靈的天空》

2、編寫完成研究論文集——《讓心靈飛翔》

3、制作完成教學光盤或多媒體課件

4、撰寫并公布“探索促進小學生心靈成長的寫作教學新途徑”研究報告

Posted by 飛雪迎風 2009-9-3 15:01:58

十一、課題研究的保證

1、***的重視

***重視，校長領導，由業(yè)務校長直接負責指導課題研究。課題組主要成員兼具語文學科和心理學知識背景，為課題實施奠定了堅實的理論基礎。學校有一支教學經驗豐富、研究水平較高，并熱衷于課題研究的教師隊伍。有充足的經費保障。

2、已取得的相關研究成果

《走近問題學生》

獲山東省心理健康教育論文

一等獎

《倡導合作學習方式》

一文和《頤和園》教學紀實被收入山東教育出版社出版的《小學語文課程標準研究與實施》一書

《塑造學生健康完整的人格》

獲山東省心理健康教育論文

三等獎 參與編寫《新編小學作文教與學》

青島海洋大學出版 參與編寫《習作》

山東教育出版社出版

參與編寫《小學生閱讀文選》第12冊（山東省教研室主編）

《創(chuàng)建學生網上家園，給學生一片自由翱翔的天空》

獲山東省中小學信息技術與課程整合論文評選二等獎

《利用網絡技術讓作文教學向更廣闊的空間延伸》

獲得山東省電化教育論文評選一等獎

《我們與周圍環(huán)境》

獲得山東省電教優(yōu)質課一等獎

《小小文學家》

主題網站獲淄博市中小學教育技術應用成果展一等獎 《編寫動物童話故事》

獲得臨淄區(qū)電教優(yōu)質課一等獎 《走近春天》、《我們與周圍環(huán)境》

在臨淄區(qū)中小學教師多媒體課件評選中獲一等獎

3、課題組主要成員的學術背景和研究經驗、組成結構 本課題負責人張廣健同志，原任臨淄區(qū)蜂山小學教導主任，現(xiàn)任臨淄區(qū)虎山小學教務主任，中學高級教師，本科學歷。該同志多年從事語文教學工作，撰寫多篇研究論文，多次獲得山東省、淄博市及臨淄區(qū)論文評比一等獎，并多次參加山東省教研室組織編寫作文選、閱讀文選的工作。在心理學方面也有一定的研究，取得了國家二級心理咨詢師資格證，在學校開展了心理健康教育工作。在信息技術與學科教學整合方面，也多次獲得省市級獎勵。

課題組核心成員李嵐嵐同志，畢業(yè)于山東省師范大學教育系，長期從事小學語文教學及研究工作，參加過山東省教研室組織的閱讀文選選編和新課標解讀工作。該同志注重信息技術在作文教學中的應用研究，多篇論文和教學課例曾獲省級一等獎，并取得了國家二級心理咨詢師資格證，所撰寫的心理健康教育論文獲得省級一等獎，教學論文多次獲省市一等獎。在心理健康教育和語文教學工作中，均取得突出成績。

十二、前期工作

本課題實驗從2006年9月正式啟動，在此之前已經做了大量的基礎工作和初步的探索性工作。

1、實驗對象的確定

（1）選擇參加實驗學生的依據： 根據心理健康測驗數據統(tǒng)計分析：通過對兩個班的學生作心理健康水平測試，以焦慮水平來反應學生的心理健康狀況。選擇學生參考測驗分數，其中焦慮分數比較高的，反映焦慮水平較高；也有比較低的，反映學生學習動機水平較低。

（2）根據學生現(xiàn)有寫作能力及水平分層選擇（3）根據學生自身的學習興趣隨機抽取。

2、已經完成的實驗內容：（1）認識自我（2）擁抱自然（3）關注他人（4）學會感恩（5）放飛理想（6）異想天開（7）砥礪智慧

十三、今后的打算

今后將按照實驗計劃，有步驟地開展實驗。今后開展的實驗活動主題有：（8）磨練意志（9）學會寬容（10）學會合作（11）友誼之橋（12）打開心結（13）感動你我（14）愛心無價

第一階段首先在實驗組內進行實驗，待取得一定的階段性成果之后，再逐步推開，在中、高年級開展實驗，并在實驗中進一步研究和完善訓練模式，加強理論研究。然后推廣到低年級，開展閱讀、活動和說話到簡單寫話實驗。最后，在實驗后期，結合已有的研究成果，著手研究報告的撰寫和修訂，學生優(yōu)秀習作集的完成，并整理完成相關的研究論文集和教學課件。

2007年10月

【主要參考文獻】

《感動小學生故事全集（沒有大人的夜晚）》

九洲出版社

劉海濤

主編 《人生錦囊全集》

花山文藝出版社

滕剛

瀾濤 主編 《心理學》

高等教育出版社

姚先本

主編

《認知心理學》第四版

華東師范大學出版社

〔美〕M·W·艾森克

M·T·基恩

著

《閱讀發(fā)展心理學》

安徽教育出版社

閆國利 著

《敘事心理治療導論》

山東人民出版社

李明

楊廣學

著 《兒童創(chuàng)造力發(fā)展心理》

浙江教育出版社

童奇

《天才的13個思維工具》

海南出版社

〔美〕羅伯特·魯特－伯恩斯坦

米切爾·魯特－伯恩斯坦

著

李慶國 譯

《學校團體心理游戲

教程與案例》

上海科學普及出版社

楊敏毅 鞠瑞利

著 《培訓游戲全案》

機械工業(yè)出版社

經理人培訓項目編寫組

編

第二篇：讓心靈與寫作一起成長

讓心靈與寫作一起成長

作文，對大多數學生來說，是很頭痛的一件事。為了完成作業(yè)或應付考試，學生們搜腸刮肚，東拼西湊，不管三七二十一地把幾百個漢字抓到一起，然后長出一口氣：“總算完成任務了！”當你巡視到他的身邊，俯身想看看他寫了什么的時候，他會不自覺地用手擋住，停下筆，目光斜視，臉上顯出尷尬的神情。仿佛在說：“別看了，我自己都不知道寫了啥！”

怎樣才能寫出好作文？這是家長普遍關心卻又無能為力的問題。

作文要想寫的好，必須具備三方面的能力：詞匯，思維，情感。三者缺一，都是寫不出好文章的。缺少詞匯，必然枯燥；缺少思維，必然平淡；缺少情感，必然干癟。枯燥、平淡、干癟正是目前學生作文普遍存在的問題。

如果繼續(xù)追問：產生這個問題的深層次原因是什么？恐怕就要重新審視我們當下的語文教學了。在素質教育轟轟烈烈，應試教育扎扎實實的現(xiàn)實課堂教學中，語文的工具性與人文性是不可兼得的。老師們也只能無奈地舍其人文性，而取其工具性了。而工具性也只是體現(xiàn)在攫取分數上。正是這種扭曲的課堂教學價值取向，使得文本中蘊涵著的豐富的思維訓練和情感價值被忽視。同時，學生的課外閱讀跟不上，詞匯的積累被局限在課本上。更為嚴重的是課堂上原本可以用于積累、感悟和練筆的寶貴時間，被老師善意的課堂分析所占據，講者滔滔不絕，聽者不知所

云。一堂課下來，除了字詞，學生幾乎一無所獲。缺少了積累、感悟和練筆，學生的寫作水平怎能提高!

由于當前的學校教育一時無法改變，于是校外的各種作文培訓班應運而生。家長紛紛把孩子送去“深造”，以期盡快提高寫作水平。經初步統(tǒng)計，西豐縣的作文培訓班約有十三、四家，他們大致分為三種情況：一是照搬學校的做法，重復勞動，向時間求效益；二是依據各單元的習作要求，搜集范文，讓學生背誦；三是注重體驗，組織寫生，讓學生親身參與，達到有話可說，表達真情的目的。乍看，第三種做法好些，細想，也不盡然，三種做法都有失偏頗。第一種做法費時、低效、乏味；第二種做法只重詞匯，缺少情感和思維，長遠看弊大于利；第三種做法經濟成本高，而且有許多內容無法親身體驗或再現(xiàn)。因此，不能說以上三種做法沒有效果，只是投入與產出不成比例，事倍功半，培訓效果不明顯。

如何科學有效的提高學生的寫作水平？成為筆者長期思考的一個問題。于是學習、思考、實踐、總結、再學習、再思考、再總結------終于，一條解決“作文難”的途徑，漸漸地清晰起來。因而甚是欣喜，連忙寫下來，以期能盡快地幫助到那些被作文所困擾的學生和家長們。如果給它起一個名字的話，權且叫它“心作文”吧。

下面，從培訓的角度將其詳述如下：

一、精神追求：別人畏懼的，正是我們要征服的二、培訓宗旨：讓心靈與寫作一起成長

寫作考察的是一個人的綜合素質。它需要有恰當的詞匯，無詞必不達意，無米難死巧婦；它需要有巧妙的思維，這一點常常被忽視。面對一個作文題目，學生往往覺得無話可說，束手無策，其根本原因不是因為沒有詞匯，而是因為沒有思路。思路一開，文章自然成。它更需要有情感，人情練達既文章，善言者必多情。情感催生思路，心死文必死。因此，寫作必須同心靈一起成長。離開了心靈成長的寫作培訓注定是低效的，無效的，甚至是反效的。反之，心活則思路通，思路通則詞如泉涌，寫作也便成為一種享受，一種情不自禁。

三、策略與方法

七字訣：真、想象、積累、練筆

1、真

真就是要有真情實感，說真話，寫真事，表真情。“以我手寫我心”，“感動自己才能感動他人”。

要實現(xiàn)“真”的目標，就必須打開六竅，即眼、耳、鼻、口、手、心。讓人的視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺、心靈都充分發(fā)揮其功能，全方位地感受事物，感悟生命，感悟人生。只有攝入大量的信息，人的大腦才能加工出豐富的情感。有覺才有感，有感才有文。因此，打開六竅是寫好文章的前提。打開六竅的方式有兩種：一種是親身體驗，通過親眼看、親耳聽、親手摸等渠道來獲取信息，然后把所看、所聽、所想、所感寫下來。另一種是

間接體驗——閱讀，它包括課內和課外兩種。無論哪一種閱讀，都必須走進文本，與作者進行心與心的交流，感作者之所感，想作者之所想，把他人的感受變成自己的感受，儲存起來，以備后用。兩種方式各具優(yōu)劣，相互補充，缺一不可。

2、想象

想象包括聯(lián)想與想象，就是由此及彼、由表及里、由一生

二、由無生有、由死到活、由物到人。這是思維含量最大的地方，因而成為寫好文章的關鍵，但它卻常常被教者所忽略。六竅收集到的信息通常是表面的、孤立的、死的，這就需要通過專門的訓練，讓學生能透過表面看本質，把孤立的變成相關的，由死的想到活的。如果用一個詞來形容，那就是“胡思亂想”。有了“胡思亂想”，你的文章才能感人，才能與眾不同。有了“胡思亂想”，你的思維才能更加活躍和深刻，在收獲文章的同時，伴隨心靈的成長。

3、積累

積累就是要向別人學習，摘抄并記住別人的好詞、好句、好段、好思路、好體會。積累是不可或缺的，要想有持續(xù)的提高，必須重視積累。它的關鍵是貴在堅持，使積累變成一種常態(tài)，一種自覺的行為。要有專門的積累本，隨時摘抄，并經常翻看。天下文章一大抄，抄來抄去有提高。

4、練筆

練筆就是要多寫。主要方式是寫日記。當代著名學者、哲學

家周國平曾說：“什么東西真正提高了我的語文水平？是兩樣東西，一是讀課外書的愛好，二是寫日記的習慣。”“寫日記的關鍵是貴在堅持，養(yǎng)成習慣；貴在真實，有內容。不追求字數的多少。”

四、運行模式

1、緊扣教材。以教材的單元習作作為主要授課內容。為啟發(fā)學生思路，激發(fā)情感，需靈活采用閱讀與寫生兩種方式。既要重視直接經驗，更要重視間接經驗。

2、緊扣課文。在教材中的每個單元里選擇一篇課文，深入閱讀，依據得意、得言、得法的不同目的，讓學生一課一得。不求全，但求精。同時恰當地補充課外閱讀。

3、循序漸進。寫作水平的提高，非一日之功，不可急功近利，特別是要依據不同年齡學生的認知水平和心理特點確定每一階段的學習重點：低年級以得言為主；中年級以得法為主；高年級以得意為主。對于一篇課文的學習則要依據得意、得言、得法的順序漸進。切不可胡子眉毛一起抓，以致拔苗助長。

4、培養(yǎng)習慣。主要有寫日記習慣、朗讀習慣、寫字姿勢、思維習慣，主要是培養(yǎng)學生的正面思維習慣。

5、注重人文。學會感恩，增強自信，提升境界。不可把獲取分數作為唯一目標，要立足人的發(fā)展，給學生知識以外的素養(yǎng)。隨著國家高考制度的改變，母語教學越來越引起人們的重視，寫作水平的提高也就自然成為家長和學生越來越迫切的要求。如果能通過自身的努力，為家長和學生破解作文這一難題，則是筆者一貫的價值追求。于是寫下上面的拙見，旨在告訴家長與學生：作文難乎哉？其不難也。敢問路在何方，心靈與寫作一起成長。

孫宇騰

2014年4月

第三篇：關于英語寫作教學的探索與研究

關于英語寫作教學的探索與研究

【摘 要】英語的聽、說、讀、寫是英語的四項基本語言技能，四者密切相關，相互滲透，互為基礎。寫是語言能力的重要表現(xiàn)形式。寫的能力要在聽、說、讀的基礎上進行培養(yǎng)和提高，而寫的訓練又能進行一步提高聽、說、讀的能力。因此，寫的訓練應該貫穿于教學的全過程，寓寫于聽、說等諸方面的訓練中，才能真正全面提高學生寫的能力。

【關鍵詞】英語寫作；詞句基礎；模仿練習；語篇銜接

目前，高中英語書面表達訓練相對滯后，教師大多只注重寫作結果，而忽視寫作前的引導過程。學生的習作也是信息處理的很凌亂，表達缺乏邏輯性而且內容空洞。因此，在高中階段加強寫作訓練是很有必要的。以下是我圍繞外研版英語教材并結合自己的教學實踐所談的關于高中英語寫作教學的體會。

一、積累詞句，抓好基礎

培養(yǎng)和提高學生的英語寫作能力應從詞句入手，抓好基本功訓練。猶如土木磚石是建筑的材料一樣，詞匯是說話寫作的必需材料。大綱明確指出，學生應“能拼寫所學單詞”、“知道基本詞義，能聽懂，在口、筆頭練習中能運用”。為達到大綱要求，提高學生寫的能力，我在多年的教學中，一直都要求學生默寫正確率達到96%，對默寫錯了的，要立即訂正。

此外，對于課文中出現(xiàn)的活躍動詞要特別注意，因為動詞掌握得好壞，是學生能否正確遣詞造句的關鍵，每學到一個重要動詞，都要學生聯(lián)系簡單句五個基本句型考慮組成句子。

再者，英語是結構語言，具有其自身的固定搭配、習慣用語和基本句型。對于學生，尤其是高一新生來說，可以根據教材不同話題的寫作要求，進行寫作基本訓練。外研版教材話題新穎，有許多新的常用詞匯、短語和重要句型。例如，Book 3 Module One Europe，本模塊主要介紹歐洲某些國家的名稱、首都、語言、著名城市和文藝建筑，要求學生進一步了解歐洲概況，學會表達地理位置，最終能以筆頭形式自如的介紹城市和地區(qū)的位置及特色。我教學寫作部分之前，每天給學生2～3個短語或句型，讓學生造句；或者給出兩句中文，讓學生根據所給的詞組譯成英文。

二、套用格式，進行模仿寫作訓練

當學生具備一定的遣詞造句能力之后，教師可以根據教材內容開展模仿寫作訓練。教師在精心篩選話題之后，圍繞話題設計一定的寫作格式，讓學生套用。這種方法可以使學生的習作結構完整、格式規(guī)范，有利于學生養(yǎng)成規(guī)范的寫作習慣。例如，外研版 Book Two Module Six Films and TV Programmes的寫作部分要求學生寫一篇影評。寫影評對高一學生來說要求較高，多數學生不知如何下筆。運用以下格式來寫，學生就覺得輕松多了：

This story（Crouching Tiger，Hidden Dragon）is about.It is set in.The characters are.The plot is.The scenes are.In my opinion，it is a film，and it is well worth seeing.三、加強語篇銜接訓練

所謂語篇銜接，就是人們通常所說的布局謀篇或連句成篇。也就是說，句與句之間必須符合邏輯，上下文意思要連貫。在學生的習作中，我們經常發(fā)現(xiàn)學生只注重了單個句子的表達，卻忽視了句與句、段與段之間的銜接。如果學生能恰當的運用一些過渡語，比如，表示時間的 at first，then，later，meanwhile，in the end，finally，the next moment等，表示推進的 what’s more，as well，still等，此外，還有表示總結的、表示轉折的等，就可以使整篇作文順暢自然，嚴密緊湊。比如，在下面的作文中，作者緊緊抓住了語篇上時間關聯(lián)和人物聯(lián)系，以時間和人物為線索簡練而準確敘述了事情發(fā)生的經過。首先，在時間方面，從7：15到Then，再到 The next moment，two minutes later，讀者會覺得時間主導著事情的發(fā)展，緊湊而有序。接著，人物依次出場，再同一地點（Park Road）的不同位置出現(xiàn)了三個人物：“我”、老人、和司機，三者之間的聯(lián)系也交代得很清楚（附：作文要點要求及范文）。

1.2000年2月8日早上7：15，“我”沿“公園路”向東走，一位老人從“城市公園”走出來；

2.一輛黃色小汽車正從3號大街向右拐，將駛入公園路；

3.小汽車將老人撞倒在地，開車的是一位女士；

4.車沒停，老人和我都看到了車牌號是AC864。

It was 7：15 on the morning of February 8，2000.I was walking along Park Road towards the east when an elderly man came out of the park on the side of street.Then I saw a yellow car drive up Third Street and make a right turn into Park Road.The next moment the car hit him while he was crossing the road.He fell with a cry.The car didn't stop but drove off at great speed heading west.I noticed the driver was a young women and the plate number was AC864.About two minutes later I stopped a passing car and took the old man to the nearest hospital.在這篇一百多詞的小文章中，作者的語篇意識是很明顯的，而且表達的也恰到好處。近年來，高考中有關語篇考查的分值在不斷增加，這對高中英語教學是一個很大的挑戰(zhàn)。

總之，寫是一種綜合能力的訓練，是對學生所學語言知識的綜合運用，是一個系統(tǒng)工程，它應貫穿于教學活動的全過程。作為教師，我將不懈地嘗試更多的訓練方法，以求提高學生的寫作能力。

第四篇：在教學中探索在研究中成長

在教學中探索在研究中成長

在社會發(fā)展的不同階段，教師的角色不斷地發(fā)生著變化。今天的教師從課程角度看，是課程的實施者、建設者；從學生成長角度看，是學習的合作者和引導者、心理的護導員；從專業(yè)發(fā)展角度看，是理論的學習者、課程改革的實踐者??教師自身成長與專業(yè)發(fā)展已成為當今的一個熱門話題。

教師在專業(yè)成長過程中，經常會遇到各種各樣的教育、教學現(xiàn)象，有的教師會關注發(fā)生在工作中的點點滴滴，有的教師會不經意地讓這些鮮活而生動的教育事例一晃而過。教學研究就是教師在理論的指導下，以研究的視角看待日常的教育、教學工作，善于觀察、思考發(fā)生在工作中的現(xiàn)象，梳理出需要解決的問題，在問題解決的過程中，開展研究，形成成果。有了對教學研究的興趣，教師的職業(yè)生涯會更加有滋有味。

教學研究就在課堂教學、課程建設等工作之中。課堂是師生學習、交流、互動的“小舞臺”，課堂教學是課程實施的主要渠道，從理想課程到文本課程，再到實施課程，存在著一定的落差，教師如何在課堂教學中真正體現(xiàn)新課程的理念、思想與要求，如何將課程目標的要求細化落實到課堂教學目標之中，如何以學生為中心轉變教學方式，如何運用現(xiàn)代化教學手段人，如何發(fā)揮過程性評價的診斷、激勵功能等等，都是在課程實施與建設過程中值得關注和研究的問題，也是基礎教育教學改革的重點。教育需要在改革中新生，教學必須在創(chuàng)新中前行。

校本研究是課程改革所倡導的教師專業(yè)成長的一種方式。校本教研需要開展實證研究，由經驗走向科學。學科課程綱要的編制、基于標準的教學、課堂觀察、教學方法優(yōu)化、發(fā)展性評價、精品課程的建設等，都是校本教研很好的項目，教師應該在學校課程建設與實施中，實現(xiàn)自己的人生價值。

通過“在教學中探索、在教研中成長”形成的教研共同體，是教師專業(yè)成長的“社區(qū)”。在社區(qū)里，教師交流與研討、合作與分享，志同道合、自由自在、其樂融融，這也許就是教師快樂而多彩的人生。

第五篇：有效教學案例研究教師專業(yè)成長的新途徑

有效教學案例研究教師專業(yè)成長的新途徑

當前，隨著深化新課改的推進，新課改理念已深入到每一個教師的具體教學實踐中，也在每一個教師的心靈產生共鳴。走進新課改這段日子里，我們確實看到了課程改革給課堂教學帶來的變化，也取得了豐碩的成果。可以說，教師和學生是這次課改的最大受益者，得到了共同發(fā)展。那么，經過多年的新課程實踐，我們的課堂教學的變化在哪里？以下，筆者對幾年來參與新課程教學實踐和研討中的幾個美術課的典型案例加以分析，以期能從中找到一些規(guī)律，進一步提升我們的課堂教學實效。

一、有效教學案例分析的實際意義

案例，即典型事例。一般來講，案例是實踐中發(fā)生的帶有普遍性、代表性的典型事例。[1]教育教學案例分析，從教育的角度來說，它是指依據一定的教育目的，通過把教育教學實踐過程中真實的情境、故事、事例、事件加以典型化處理，形成可供學習者獨立分析、思考、討論和決斷的案例，從而提升學習者分析和解決教學問題能力的一種有效方法。從具體教學實踐來說，教學案例是教師教學過程中對具體的教學行為的記敘、評析和反思。它不僅可以用來剖析教學過程中的重點、難點和某些典型實例，也可以是對教學過程中一些方法、疑難問題進行藝術性處理的記敘和總結。

由于教學案例具有真實性、典型性、時代性、情境性、實踐性、敘事性等特點，所以它深受許多教師的鐘愛。近幾年，教學案例也引起了教育界的廣泛關注。其在課程改革的今天也更凸顯出它的教學實際價值和深遠的意義。它不僅有助于教師把先進的教學理念落實于課堂教學中，并內化為實際的教學行動，有利于提高教師的教學實踐反思能力，起到相互學習、取長補短的作用，促進教師專業(yè)素養(yǎng)的提升;它還有利于教師之間的教學研討、切磋，提升教師觀課、聽課、評課的能力，從而達到共同提高;同時，教學案例還有利于教師對教學科研課題的深入研究，創(chuàng)新教研形式，提升課題研究的實效性;更重要的是，它更有助于教師完善自己的教學行為，對教學生涯軌跡的記錄、教學智慧的提升、教學理想的實現(xiàn)，促進自身專業(yè)的成長有重要的推動作用。

二、有效教學案例研究的具體舉措

（一）精心創(chuàng)設有效“問題情境”

案例1 有一次，筆者到外校聽了一位美術老師上的新課程研討課。這堂課上的是《營造美術作品的情趣與意境》，通過引導學生從學習中西繪畫在構思的巧妙、構圖的趣味、形式的新穎及中國山水畫中意境營造等方面入手，感受不同繪畫語言獨特的藝術美感。教師在導入新課時，提問道：“一幅美術作品，你認為最重要的方面是什么？美術作品最有趣、最吸引人去看的是哪方面？”學生對這兩個問題很感興趣，有的說是作品的形象美，有的說是美術作品的筆墨美，有的則認為是色彩美。等學生回答完后，教師補充說：“剛才，同學們回答的都是美術作品表面的東西，這些只是美術作品外在的美。”接著，教師進一步設問：“我們看一個人是否能光看他的外表？美術作品最重要的、內在的方面是什么？”學生依據剛才所學到的知識，一下子就想到美術作品最重要的內容是作品的情趣與意境。然后，教師用課件顯示了課題。在學生欣賞完畫家是怎樣通過自己的情感體驗表達自己的想法，將生活中的感受藝術化的過程時，這位授課教師又緊扣課題，進一步提問：“你覺得整幅作品最有趣的地方在哪？這樣表現(xiàn)有什么效果？表達了作者什么樣的情感？”學生積極地討論了教師提出的問題，經過深入討論后，他們都明白了每幅作品所表達的情趣與意境，并感悟到了不同的作品，由于作者對生活的認識、表現(xiàn)形式、藝術構思的不同，其表達的藝術情趣和意境也是不同的。

精心設計、創(chuàng)設問題情境，是師生合作學習的關鍵。[2]美術新課程的教學，它和以前有很大的區(qū)別，如其教學方式有了根本性的轉變：比較注重創(chuàng)設有效的問題情境啟發(fā)并引導學生，激發(fā)學生的思維;教學問題的設計，既要關注學生對事物的認知和興趣，又需要換位思考以探尋最佳的教育方式，促使學生帶著問題參與學習活動，去考慮問題，探究問題的答案，最終找到解決問題的方法，從而確保教學目標得以落實，使學生獲得有效的學習。

（二）注重把生活美與自然美引入課堂

案例2 在一次學校的美術教研中，我們同組美術老師上的一堂課給了筆者很大的啟發(fā)。他上的是圖案課，主要讓學生練習各種圖案紋樣的構成設計形式。如圖案的變形，二方連續(xù)和四方連續(xù)。筆者原來打算到他的班級里聽課，可沒有料到他卻要到室外上課，筆者就不解地問：“你這節(jié)課為何要到室外上呢？”他笑著回答：“我要帶學生到室外去上課，指導學生寫生一些花卉，了解自然界中花卉的不同特點，然后再教學生如何把生活中的花卉變成藝術中的圖案，并在圖案花卉設計中體現(xiàn)不同花卉的特征，避免紋樣設計千篇一律的現(xiàn)象。”這位教師還告訴筆者，他每次上寫生課，都會到大自然中去摘取一些植物，當場示范講解，而后帶領學生到生活中去觀察、體驗和感受，捕捉生活中的素材，從而真實描繪和創(chuàng)造生活。

我們的生活有著豐富多樣、取之不盡的自然資源，這些資源可以彌補課堂教學資源的不足。利用這些資源來開展一系列的教學活動，有助于引起學生的好奇心，激發(fā)他們的學習興趣和創(chuàng)作熱情，并從中感受到藝術來自于生活的道理。因此，在我們平時的教學中，要有意識地引導學生把美術學習與生活經驗、周圍環(huán)境相聯(lián)系，讓學生去接觸自然，感受生活，深刻地感悟到生活中處處充滿著美，從而學會表現(xiàn)生活、欣賞生活、運用生活;從挖掘自然生活中特有的資源，進而彰顯學生的藝術個性，畫出藝術的真情實感。

（三）創(chuàng)設和諧、愉快的學習心境

案例3 在對《春天暢想》一課教學時，筆者引導學生欣賞自然美的春天：春天萬物復蘇，景色宜人，充滿生機和活力，你們覺得春天美嗎？原來以為學生會說“美”，但出乎筆者的意料，有幾個學生說“春天‘不美’”。這讓筆者感到非常驚訝，就請學生說說他們的看法。學生認為春天經常下雨，一會兒陽光燦爛，一會兒烏云滿天，像孩子的臉一樣，說變就變。于是，筆者隨機應變，因勢利導，就這個問題展開廣泛討論。最后，師生共同得出結論：春雨雖然給我們的生活帶來了不便，但卻給萬物帶來了勃勃生機;春雨也是一種自然美，觀看下雨和聽淅瀝瀝的雨聲也是一種美;農民播種也需要春雨。在和諧民主的學習氛圍中，學生加深了對春天的理解，也提高了其審美的境界。

在課堂上，教師應鼓勵學生暢所欲言，從而了解學生的所思所想，而非拘泥于課本中的標準答案。對學生提出的一些獨特見解和不成熟的看法，哪怕學生無意識地把想法說出來，教師都要及時給予充分的肯定，并對學生的一些不合情理的想法加以正確引導，幫助學生樹立正確的認識。以上事例，也讓我們認識到創(chuàng)設一個和諧、寬松、民主、自由的學習氛圍，能給學生帶來輕松愉快的學習心境，學生的思維能突破教師預設的條框，更好地生成教學資源，使學生求知欲強，好奇心大，思維更加活躍，勇于并善于發(fā)表自己的意見，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。

（四）改變評價過于單一的狀況

案例4 在《凝練的視覺符號――標志》這一課教學時，筆者先利用課件展示了2008年北京第29屆奧運會的標志――中國印，然后請學生說說標志設計的創(chuàng)意過程。接下來，筆者讓全班學生每人設計一個班徽，并告訴學生，班徽的構思要注意設計的方法步驟和創(chuàng)意的提煉，要體現(xiàn)標志的凝練、單純、醒目、新穎、獨特、信息傳達準確的特征。學生把初稿草圖畫完后，筆者就從學生作業(yè)中整理出一些具有代表性的班徽作品，張貼在黑板上。于是，師生共同欣賞設計得較好和一般的班徽草稿，筆者首先肯定了學生設計的作品有創(chuàng)意和自己的個性，能用自己的想法去構思班徽，并未出現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象。對于那些設計得一般或過于簡單的作品，則著重對學生閃光點的挖掘，并指出他們作品設計的亮點所在，盡可能地對他們取得的一些微小進步加以表揚，并耐心地指出需改進的地方。接著，筆者讓學生選出自己感興趣的班徽進行評價，共同參與并評價同學的作品，說出作品的優(yōu)缺點，互相交流各自的審美感受和體驗，確定下一步班徽的藝術美感和創(chuàng)意的表達該如何完善。最后，筆者讓同桌同學互相批改作業(yè)，激發(fā)學生的審美熱情，從而提高他們的學習興趣。

教學評價的轉變是新課程實施過程中的一個關鍵環(huán)節(jié)，對學生的評價要采用多元化綜合考評。我們要摒棄以往單一的評價方式，不僅要注重學生的思維成果，更要重視學生的思維過程，可針對學生的性格特點及課堂表現(xiàn)采取不同的評價標準。如上述教師對學生設計班徽的評價就非常注重在激勵性、民主化的基礎上，把學生的自我評價、學生之間的互評引入課堂，在師生雙重的真誠評價中感受到班徽設計的藝術魅力，體驗到學習的樂趣，促使學生的學習變被動為主動，從而讓學生因評價而得到不同程度的發(fā)展。

（五）開設校本課程進入常態(tài)化

案例5 我校在課改實施過程中，一貫堅持讓每位教師開設一門校本課程。雖說這項內容實施起來難度不小，不過我們各個學科的教師還是按照學校的要求大膽地去嘗試，把課程開發(fā)當作提升自己的教學能力來看待。各科教師在名師工作室學科帶頭人的引領下，在近幾年校本課程的開發(fā)上已經走出了困惑，并積累了豐富的教學經驗，總結了一套行之有效的方法，使校本課程進入常態(tài)化軌道，形成我校校本課程的特色。例如，我們開設的美術校本課程有《校園人物速寫》《校園風景畫寫生》《校園學生裝設計》《紙版畫的制作》《國畫趣味學堂》《動漫趣味設計》《手繪海報設計》《變廢為寶的神奇》《中西方美術鑒賞》，還有利用當地優(yōu)秀文化遺產的《走進蔡氏古民居的美術課堂》等。針對這些特色課程，我們都制訂了相應的課程開發(fā)程序、方案、目標、內容、方法、評價，還進行具有地方特色的美術課程校本化課題的研究。

以上校本課程，是我們實施新課改以來設計并開發(fā)的一些課題，以滿足學生的教育需要和興趣需要。每個課題我們都有教學設計、活動實踐過程，課后也都有總結反思。活動中，讓不同年段的學生根據各自的興趣，選擇不同的課題。每學期活動結束后，對學生的學習成果進行展示與評價，同學之間互相交流學習的心得體會，讓每個參與學習活動的學生交流各自的學習情況，談談對課題學習的看法，以及學習中存在的問題。大部分學生認為，通過校本課程的學習，對這門課程有了濃厚的興趣，收獲也挺大的。在校本課程的具體情境中，教師和學生在很大程度上擺脫了單一課程的束縛[3]，學生在造型、觀察、表現(xiàn)、形象思維、審美鑒賞、合作探究、創(chuàng)新等能力方面均得到了較大程度的提升。

（六）運用數字資源突出教學點

案例6 在開展2014年“一師一優(yōu)課、一課一名師”的教學評比活動中，教師們所上的課與其他課有著不同的要求。他們必須先在網上提交“曬課”，其內容包括這節(jié)課完整的課堂教學設計、課件和教學實錄，所用課件必須與網上相關資源鏈接，有效解決教學重難點問題。為了充分體現(xiàn)這次優(yōu)課的特點，筆者上了一堂《源于生活，高于生活》的研討課。課上，筆者先創(chuàng)設情境，導入新課，播放了新中國成立的歷史視頻，讓學生靜靜感受1949年10月1日新中國領導人站在天安門城樓上舉行開國大典，毛澤東主席向全世界宣布中華人民共和國成立的震撼場景。然后，筆者把畫面轉向我國著名畫家董希文創(chuàng)作的油畫作品《開過大典》，與學生進行互動。這樣，學生對藝術創(chuàng)作源于生活就容易理解。在講西班牙著名畫家畢加索的壁畫作品《格爾尼卡》時，筆者就直接通過網絡搜索畢加索的人物簡介、生平經歷、作品風格和藝術成就，就畢加索的人格和作品風格特色與學生進行交流，激起了學生對畫家產生一種崇敬感，以及欣賞畫家作品的興趣。然后，讓學生在網上閱讀《畢加索和格爾尼卡小鎮(zhèn)》的故事，觀看德國法西斯炸毀西班牙格爾尼卡小鎮(zhèn)的歷史照片，從而讓學生懂得畫家所畫的形象與生活有著本質上的區(qū)別――就是高于生活。這樣，學生也就理解了此畫是1937年畫家為抗議德國法西斯轟炸西班牙小鎮(zhèn)格爾尼卡而作，也就更能理解畫家創(chuàng)作這幅畫的靈感來源于生活這個道理。從而這節(jié)課也在突出重點中化解了教學的難點。

數字資源是文獻信息的表現(xiàn)形式之一，是將計算機技術、通信技術及多媒體技術相互融合而形成的，以數字形式發(fā)布、存取、利用的信息資源總和。[4]在傳統(tǒng)的美術教學中，教師往往用自己設計的教案，在課堂上按照預設的教學思路支配著學生，“學生被教師牽著鼻子走”，這樣上課是不符合“曬課”的基本要求的。而在信息資源條件下，設計一堂完整的課是將多媒體素材（課件、動畫、音視頻等）組織成一節(jié)完整的課。多媒體數字資源給學生提供了豐富多樣的素材，擴大了學生的學習空間。教師就不再是唯一的信息源。這次“曬課”，教師通過多媒體數字資源及課件的使用，把生動的歷史鏡頭、歷史照片、歷史故事情節(jié)和畫家的人生經歷與教學點相融合，與學生充分互動，不僅活化了美術教學內容情境，把難于理解的藝術創(chuàng)作理論變難為易，激活學生思維，引發(fā)了學生的思考，而且促進學生對學習內容的理解，達到創(chuàng)新教學的目的。

三、有效教學案例研究帶來的啟示

案例研究是新課程課堂教學的一種新的嘗試。自參與課改以來，我們通過對這種教學案例的研究，的確使自身的教育教學取得了一定的成效。從這些教學案例的分析也說明，這種教學研究確實是教師專業(yè)成長的一種有效途徑。它幫助教師養(yǎng)成良好的教學反思習慣，提升了教師自我反思的能力。教師不僅能將新課程的理念與具體教學實踐有機結合，而且能夠更好地運用新課程的理念，去改變陳舊的傳統(tǒng)教學方式和學習方式，在靜心中反思教育教學的合理性、科學性、新穎性、創(chuàng)造性和前瞻性。把教材用活，把過程盤活，把方法激活，把媒體點活，把思想變活，讓教學在不斷的反思中更加完善，促使教師有更強的駕馭課堂教學的能力，從而使教師在教學中碰撞出教育理念的火花。在忙碌中獲得充實，在研究中得以提升，教師的專業(yè)成長之路也將越走越寬，并在教育教學上獲得質的飛躍。

參考文獻：

[1] 王雅芬，黃小平.案例及其在教學中的運用[J].教學與管理，2002（12）：56.[2] 趙國忠.課堂教學新變化[M].江蘇：南京大學出版社，2012：128.[3] 高曉清.論校本課程的特性[J].教育探索，2002（1）：31.[4] 司霞，孫菲菲.數字資源共享平臺建設在青少年教育中的作用[J].山東青年政治學院學報，2014（3）：80.