第一篇：對招貼設計教學的研究與探索

對招貼設計教學的研究與探索

張瑞

（黃淮學院 藝術設計學院，河南 駐馬店 463000）

摘 要：招貼設計在視覺傳達設計專業中占有很重要的地位，本文從招貼設計教學目前存在的弊端出發，對招貼設計教學的思考與定位進行了解分析，對招貼設計教學的方法與手段等方面做出了總結，從而促進招貼設計教學更有效地發展。關鍵詞： 招貼設計 教學思考 教學模式

招貼是通過藝術形式所進行的直接的社會活動，在現代社會因人類社會活動的廣泛多樣性呈現更為豐富的樣式和含義。招貼設計在平面設計中應用的十分廣泛，是視覺傳達設計專業教學中提高學生的創新思維能力及動手能力的一門實踐性極高的專業課，該課程是一門知識綜合性強、理論與實踐相結合緊密、社會應用性廣的專業課程。

一、招貼設計教學目前存在的弊端

1、課程建設以單門課程建設為主，缺乏與其它課程的聯系與整合。目前多數高校中該課程的建設仍以單門課程建設為主，課程內容以及時間安排上于其它相關專業課程缺乏連貫性。側重點集中在課程內部結構的調整和內容的組織關系，而該課程與三大構成、圖形設計、版式設計等相關課程之間的聯系卻關注較少，易造成課程銜接不暢等問題。

2、課程設置與教學內容上的趨同：目前各高校在招貼課程設置上具有較強的趨同性，教學大綱也是異曲同工，缺乏特色建設。課程教學內容與市場脫節，重復過多，沒有以與市場結合的案例來領會課程知識。這種弊端容易造成學生知識結構單一且缺乏競爭性，不能滿足當代社會對人才綜合素養的要求，與社會發展不吻合。

3、教學模式的“陳舊”：在教學過程中教師通過反復練習、重復運用等方法使學生牢固掌握所承接過來的知識技能，學生掌握課程內容完全以被動接受為主。這種教學模式勢必導致教師重理論而輕實踐，這與學校培養應用型人才的定位是背道而馳的。而且在教學方法和手段以及評定標準等方面的研究也是集中在學生牢固掌握現成知識層面上，對招貼設計課程應用性特征沒有真正清晰的認識和足夠的重視。

二、招貼設計教學的思考與定位

1、注重實踐教學與理論知識的灌輸的并重

藝術設計專業特點是應用性極強，而學生對大量理論知識的灌輸又頗為抵觸。因此教學中不但要通過互聯網、多媒體等手段向學生展示靳埭強、田中光

一、福田繁雄等招貼大師的優秀作品和著名國際知名品牌的商業招貼設計實例，而且深入分析這些招貼的內涵、創作思路、靈感來源以及品牌特征等。實踐時則根據市場需求和學生年齡及性格特點設定招貼主題，如公益類的環保、關愛老人兒童、反腐倡廉主題等，運動、電影、時尚品牌、音樂及校園文化海報等。

2、注重在教學過程中加強學生的草圖構思能力

計算機技術的發展使得很多的創意依靠軟件技術得以快速的完成，其優勢遠大于傳統的手繪。但目前，過于依靠電腦反而助長了學生浮躁的學習態度，導致設計前的構思完全借助于電腦和網絡，而設計過程中則主要用PS、AI等設計軟件隨機性地表達設計構思。而事實上，一張簡潔的草圖，就能設計創意鮮活起來，此外草圖也是一種非常重要的交際工具，它能讓不成熟的創意在創作過程中得以改進和完善。因此，在教學過程中要注重加強學生的草圖構思能力，給予更多的引導和訓練。

3、注重在教學過程中學生個性化的培養

個性化的招貼設計能為學生未來的職業生涯拓展新的思維空間。在招貼設計教學過程中的個性培養則不妨運用文化類招貼設計來啟發學生的思維，從常規的設計模式轉向新的設計思維，使學生避免落入形式單調平庸的招貼形態套路中。

三、招貼設計的教學方法與手段

1、從“課程教學”為主到“項目教學”為主的轉變。項目教學就是教學過程中通過一些實際或虛擬項目去組織教學內容，其關鍵是教師要在教學內容和該課程對學生能力目標的要求下設置出多個由易到難的真實或虛擬的項目。以縱向項目來貫穿橫向的課程知識結構，有效地將招貼設計所需要系統的知識和能力，循序漸進地通過項目教學系統地分段地傳授給學生，實現課程結構和教學內容上的緊密聯系，從而避免教學內容上的重復。

2、從“動手”為主到“動腦”為主的轉變。設計過程是一個創造創新的過程，創造力在這個過程中起著決定性的作用，而創造力的產生與發揮依賴于創造

性思維的發散與收斂，設計創意的核心是創造性的思維，而創造的含義則在于突破舊的事物，在繼承和發展的基礎上進行創新。計算機軟件給我們的設計創意提供了無限的方便，我們的“手”從復雜的設計制作過程中得以解脫出來，這樣我們便有更充足的時間去“動腦”，去思考，去創造。

3、從重“結果”為主到重“過程”為主的轉變。招貼設計是一門實踐性和綜合性很強的課程，在教學過程中要強化對學生創新思維過程的引導，最終的教學評價要注重整個創造過程，而不是僅僅憑借一個結果給學生作出評定。在過程中通過多種手段激發學生的學習熱情，使學生享受創作過程中帶來的疑惑與驚喜，引導學生逐步進入設計狀態，激發學生的創造能力。

四、結語

目前社會經濟環境的變化，使得社會對學歷文憑的重視已漸漸淡化，更多的用人單位看重的是個人的專業實踐能力，學校培養的目標也是發展有后勁就業能稱職具有實踐能力的人才。因此，教學要根據市場需求合理安排授課內容，注重實踐，避免滿堂教學大量理論知識的灌輸，啟發學生的創新性思維，側重其自身綜合知識的積累，加強實踐操作能力，使得學生畢業后進入市場在短時間就能勝任工作崗位。參考文獻：

[1]朱長超.創新思維[M] ．哈爾濱：黑龍江人民出版社，2000． [2]袁靜.姬長武.平面傳達設計[M] ．濟南：濟南出版社，2004． [3]朱國勤.現代招貼藝術史[M] ．上海：上海書店出版社，2000．

注：本文為“2012年黃淮學院校級教改研究項目” 項目編號：2012XJGLX0505

作者信息：

張瑞，電話：*** 郵箱：happyruiya@163.com 地址：河南省駐馬店市開源路黃淮學院藝術設計學院

郵編：463000

第二篇：體驗式課堂教學研究與探索

體驗式課堂教學研究與探索

王琛芳

生態體驗讓每個人都會經歷生命感動，體會美好人生，在體驗著自我成功的過程中逐步樹立理想與信念。我校以生態體驗課題為切入點，在課堂教學中滲透德育，體現人文關懷，關注學生個性發展，培養健全人格，以原生態的課堂為依托，融通三重生態，促進師生共同發展，努力打造具有生命活力的魅力課堂。我們信守一個諾言：“我負責我的課堂，我研究我的課堂，我創新我的課堂，我享受我的課堂。”

一、專家引領，凈化心靈

“只有先感動自己的生命，才可以談論和實施教育。”感動是教育，也是生命最動人的節拍，是教育得以發生的精神引線。有句教育諺語：“教育是一朵云推動另一朵云，一棵樹搖動另一棵樹，一顆心靈喚醒另一顆心靈。”只有感動生命，教育才有魅力。一個教師，如果沒有感動自己生命的體驗，何來力量去推動、搖動和喚醒學生，誘發他們的生命感動呢？因此我校多次請來央教科所劉驚鐸、姚亞萍兩位教授為我們作有關生態體驗的報告，在一次又一次的交流互動中讓我們進一步領略了生態體驗的真諦，在一個接一個的親驗活動中，震撼著教師的心靈。

二、理念支撐，煥發活力

在專家的引領下，我們用心詮釋著生態體驗的內涵，生態體驗主張在師生、生生的互動與反思性對話中,引導體驗者(學生)經歷生命感動,在體驗者自我成功積累的過程中逐步完成知識的學習和內化。生態體驗是實現教育由教授、灌輸走向引導、體驗、感悟的過程。在教學中,我校教師積極尋找生態體驗的核心理念與課堂教學的結合點,從“情境體驗,角色體驗,主題體驗等”多個教學場景中,努力在課堂上實現師生的互動對話和共同發展,使課堂教學呈現出嶄新的樣態。我校教師經過多次培訓，研究、探討，使我校的課堂煥發出新的活力：

1、營造生命律動的體驗課堂

沒有生命感動的課堂教學是缺乏動力支持，很難入腦入心。因此，我們努力打造有生命律動的體驗課堂。我們在生態體驗教育的課堂教學探索中發現，科學知識的教學也可以成為讓師生“怦然心動”的過程，日常教學也可以充滿精神魅力，煥發生命的活力。老師在語文教學中，實踐著我們的課題探索，學生在課后這樣寫道：“您的聲音雖輕，卻有一種韌性。您豐富的表情加深了我們對課文的感悟，您充滿活力的語言使我們身臨其境、如醉如癡。”學生在這種情景和氛圍中，熏陶日久，學生便會漸漸地用心靈回應著教師的真情感動，師生之間會出現高頻度的心靈對話，生命的音符在不停地跳動。

2、創設情感互動的人文課堂

真心地走進我們的學生，和他們一起選擇詩意的棲居，他們洋溢的熱情和全部的信任，真的能將人融化。在課堂中，蘊涵著十分豐富的教育資源，我們力求充分發掘教師內在的道德潛能，在教學中我們以平等、尊重、公正的價值為引導，以身示范，以情動情、以情傳情，師生共同體驗，學生情動于心，以此促進學生對教師及學科的情感認同，只要我們相信學生，相信在他們的心里，潛藏著人性的光輝；只要我們多一些褒揚，少一些否定，多一些喚醒，少一些壓抑我們的課堂定會充滿人文精神的溫馨，定會生成五彩繽紛的精彩世界。進而使課堂教學與學科教育煥發出生命與人性的光彩。

3、構建師生共贏的個性課堂

新課程背景下的課堂應該是師生生命成長的最佳生態園地。在這個生態園地里，教師不斷的挖掘自身的潛力，吸取豐富的知識，以自己的思想、情感、語言、技巧給學生有效的指導，同時也使自己的生命逐漸成熟，綻放絢麗的花朵；學生在教師智慧的引領下，在優秀作品的滋養下，在積極主動的體驗探究下，生命之樹日益長高、茂盛。這樣的課堂才會擁有最燦爛的陽光，最清新的空氣，最甘甜的泉水，這樣的課堂才會成為適合教師創新發展、學生個性飛揚的生命成長園地。

4、挖掘生成資源的智慧課堂

課堂是一個多變、復雜的動態場，教師要具有足夠的創造性教學智慧，隨機應變、敏銳捕捉，用細致人微的心去發現每一個新的課堂生成點，運用教學機智、以深厚的人文底蘊和智慧駕馭課堂，順學而導，在教師的捕捉、點撥、引導下，使學生受益終身。這樣的課堂生成雖然也許只是曇花一現，但那似流星閃現的光彩卻有可能成為永恒??

三、付諸實踐，異彩紛呈

再多的理論，最終還是要付諸于實踐，我校教師努力在實踐中豐富著生態體驗的內涵：

1、生態課堂鑄就人格培養的體驗場

所謂體驗，就是給學生創設一個情境，讓他們全身心地投入其中，自己去感悟，去提升生命智慧，喚起生命的感動，讓生態體驗以它最純樸，最自然的形態達到心靈與心靈的對話，生命與生命的感動，在充滿體驗的生態課堂里，我校教師千方百計地創設與教學內容相應的各種有效的情境，創造和渲染氣氛，使學生產生身臨其境之感。使學生在融通自我、自然、他人的三重生態中感悟生命，蛻變重生。

生態體驗講究的自然生態是人生命的物質滋養，類生態是人生命的社會依托，內生態是人生命安頓的心靈居所，三重生態圓融互攝，對生命健康發展具有基礎性的意義。

（1）親近自然，回歸本位，打造自然生態課堂

教學的“自然生態”強調的是真實、自然，追求的是和諧。我校教師在教學中巧妙地處理了“知”與“智”的關系。智育是教學“原生態”的根，忽略它，教學中就會出現讓人看到石頭就是一塊石頭，一粒沙子就是一粒沙子，那只能稱作在完成教學任務。如果在教學中保持了“智”的開發，智慧就能讓學生從一塊石頭里看到風景，從一粒沙子里發現靈魂!教學“原生態”建設的目的，就是為了發現石頭里的風景、沙子中的靈魂，去開創有意義的教育活動，體現教學的文明。

我校科學教師在執教《認識大樹》一課時，讓學生走出課堂，親近自然，在摸一摸、聞一聞、看一看、抱一抱之中感受生命的力量，讓學生與自然親密接觸的同時了解大樹，熱愛生活。有的學生索性躺在了大樹底下，仰視那樹冠，那參天的大樹頑強的生命力給學生以震撼，在感悟人類渺小的同時，了解了自然的偉大，在這樣的課堂上，學生獲得的不僅僅是課本上的知識，更重要的是生命的感悟，愛的萌生。

在日常生活中，道路旁、大樹下，小河邊??不起眼的卵石到處可見，張旭老師組織學生經過挑選，再把撿回的卵石洗干凈后，根據卵石的形狀進行造型游戲。本節課，老師把大自然賜予我們的禮物作為豐富學生體驗的媒介，遵循審美規律，多給學生感悟藝術作品的機會，引導學生展開想象，通過比較、討論等方法，引導學生體驗、思考、鑒別、判斷，提高他們的審美趣味。同時以各種生動有趣的教學手段，引導學生增強對形象的感受能力，激發學生學習美術的興趣。鼓勵學生在自然與生活中尋找美、發現美。

葉圣陶先生說：“寫作的根源在于自身的生活”，還說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑流個不歇。”現實的生活情境是小學生感受生活的一個樸實而開放的大課堂。張惠玲老師在作文課上讓學生寫自己，把觀察、表達融為一體，學生在這種寬松的氛圍里訴說著自己真實地感受，把眼中的老師描寫得栩栩如生，刻畫得淋漓盡致。張老師關注學生的生命軌跡，緊扣學生的生命發展，切實把學生放在習作教學的主體地位，讓學生自由地、自主地、自發地寫，用自己的心靈抒寫人生，讓作文展示他們的生命活動，表現原生態的自我。在這樣的課堂里，學生無拘無束地發表著自己的見解，在歡聲笑語中，學習作文，學會做人。我想，這樣的作文課才是真正意義上的“原生態”作文教學。

在樸實的課堂上，也許沒有熱熱鬧鬧的場面，也許沒有令人拍案叫絕的設計，然而卻流淌著行云流水般的自然美，以其獨特的魅力吸引著學生。樸實往往是在我們自然、隨意的教學細節中不經意流露出來的。在樸實的課堂教學中，沒有豪華的課件，老師更多的是關注學生人格的養成。

我校劉洋老師在教學《統計》一課時，通過對校園里樹木的統計，不僅使學生體會到生活中處處有數學，還產生了愛校、愛樹的情感。課后，通過統計塑料袋個數的活動，不僅加深了對不同統計量意義的理解，還在活動中感受到了丟棄塑料袋的行為對大自然的影響，喚起學生的環保意識。而這些內容的體現又絲毫沒有刻意安排的痕跡，而是自然的、和諧的流露，可以說是不經意間見真諦。

（2）相互交流，溝通你我，創造類生態環境

所謂類生態是指人與他人、人與社會、人與文化之間的關系。我校教師十分重視在課堂中為學生營造一個與他人交往的類生態環境。走進我校的課堂，感受到的是親切、和諧、活躍的氣氛，充滿愛的旋律，教師已作為學生學習的伙伴參與到學習過程中，他們和學生在游戲中學習，在討論中學習，在學生每一次發言后，教師都為學生的精彩發言而喝彩，學生的個性得到充分的張揚，在信息傳遞中達到情感互動。教師就是學生最親密的朋友，教室就是學生最快樂的學園。

胡艷老師注意小組合作學習，在小組合作中滲透人文教育，她提出小組合作中的幾要素，關鍵詞為：學會交流、學會協作、學會贊賞、學會感激、學會傾聽、學會低聲講話。這些關鍵詞學生都記在了數學書第一頁，學生張口就可以說出來，學生對這些要求已經爛熟于心，這不正是良好的育人教育嗎！黃老師的寫字課上不僅教學生寫字，還注意學生的寫字習慣，同時更注重培養學生的觀察、分析能力，在書法作品的互評過程中讓學生展示自己，欣賞他人。

（3）啟迪心靈，產生共鳴，誘發內生態感動

內生態是指人生命安頓的心靈之地，它包括人與其身心的關系，情感等。蘇霍姆林斯基認為：“只有關注情感上的學習才能描繪出人類認知的性能和局限。”而音樂教育本身就是一種情感教育，其本質在于“以美引真”、“以美導善”、“以美化情”。我校音樂教師在教學欣賞《歌唱二小放牛郎》的過程中，先給孩子們介紹這個動人故事的發生背景，之后再讓他們欣賞音樂。在學生有了深刻的情感體驗的基礎上，田老師進一步啟發：“為什么這個音樂可以帶來憂傷的感覺？同一種旋律經過節奏變化，會產生不同的音樂感覺嗎？”等等，利用多種手段引導學生體會作曲家的創作意圖和表達方式，使他們逐漸養成“欣賞音樂作品——情感體驗——延伸思考”的思維方式，慢慢擁有“日漸豐富的情感體驗”。當音樂融入情感，心靈產生震撼，你能感覺到學生的真情隨音樂涌動——很多孩子在聽這首歌曲的時候，小臉蛋上掛滿了晶瑩的淚珠。這種人性的感動，將會以穩定的狀態定格于學生內心，并伴隨他們終身。

語文課上，張榮老師動情地朗誦，優美的解說，頃刻間贏得了學生的敬佩，接下來在指導學生朗誦《美麗的集郵冊》時，張老師使學生在情緒的勃發與激動中進入審美的境界，體驗語言文字的燦爛，悟出言中之意，文中之情，在深悟美讀中享受著語文。

《成吉思汗和鷹》是“面對錯誤”主題單元的第二篇主體文章，講了成吉思汗一怒殺鷹又后悔的故事，從文本的語言來看，描寫通俗生動，易于理解；從文本包含的人文教育來看，貼近生活，符合現實。陳莉娜老師在教學中始終把體驗閱讀作為重要的學習手段，通過教師的引導，加強學生自我感悟。對于課文主題的處理，陳老師并沒有僅僅定位于“不要在盛怒的時候處理任何事情”，而是將主題進一步深化，通過結合生活實際談談切身感受的環節，使學生與文本產生共鳴，讓文章所揭示的道理深入學生的心靈。

2、個性飛揚打造師生發展的動態場

在教學實踐中，我們體會到，新課堂應是充滿生命活力的課堂，是充滿人文關懷的課堂，是促進學生發展的課堂，是激勵、賞識、尊重學生的課堂，是師生共同發展的動態場。

如果說讓學生得到尊重、得到關愛是學校需要營造的基本生態，那么，滿足學生生命涌動的需要，則是在另一種境界上給與學生生活的高質量。教師的教學過程應該成為師生共同的創造過程。教師要努力激發學生積極思維，鼓勵學生大膽質疑，作另類回答；學生智慧的激活，會反作用于教師和其他學生，使其能在更高層次上積極思維，從而在師生、生生間積極的思維互動中，不斷閃耀出智慧光芒和個性色彩的絢麗。師生可以從中盡情地去體驗教學創造美的特殊樂趣，并可獲得教案預設目標外的豐富收獲。自主、創造和潛能的釋放是滿足學生生命涌動的基本音符；心靈的自由馳騁、智慧靈光的不斷閃現和生命色彩的斑斕是學生生命燦爛的共同旋律。

（1）和諧發展、構建學習共同體

在教學中，教師要千方百計構筑有關學習的“共同體”，這個共同體是基于差異的共同體。如教師讓學生共讀一本書，各人按自己不同的理解，各抒己見，每一個同學發出聲音猶如交響樂團在和諧地演奏，音色、音階都不同的樂器發揮其差異性，和諧地發出音。

構建和諧的學習共同體，教師要激勵每一個學生主動參與，共同合作，協同努力，充分發揮自身的學習優勢。在學習共同體中，要讓每一個學生學會欣賞，欣賞別人的優點，寬容別人的不足，取長補短，共同進步。學會接納，善于取人之長，補己之短，學會接納不同的人，與不同的人相處、交流。學會承擔，不僅對自己負責，而且要對“共同體”其他成員負責，協同努力，為“共同體’，目標的實現而竭盡全力。學會交往，在參與共同體學習過程中，學會交往、溝通的技能。

在數學課堂上老師們營造了學生自主學習的濃厚氛圍，啟迪學生主動發現，讓學生體驗探究的過程，感悟解決問題的多樣性，引領學生進入忘我的數學探究世界，打造魅力課堂，鑄造了師生共鳴的思維場。在語文課堂上教師注意了學生個體感悟的差異性，給學生創設了發展自我的空間，把提問題的權利給了學生，充分體現了教師以學生為主體的學生觀。我們想只有這樣的課堂學生才會有發展。

王先梅老師的《乘法計算》一課，創建恰當的情境，引導學生通過獨立思考、小組討論等方式交流、探索，然后對比、評價，由學生自己探索出乘法豎式的計算方法，教師只是在旁邊予以組織、引導和畫龍點睛的評價。教學語言簡練、準確，邏輯性強，學生的參與度比較高，參與比較有效。在聽課時，我們也主要觀察了學生的表現，重點觀察了學生對教師組織的活動參與是否積極，參與是否有效，思維含量有多高，是流于表面還是深入實質，通過觀察我們發現，老師的教學具有很大的開放性，不同層次的學生都可以充分發揮自主學習的能力，在課堂上不同層次的學生都會有不同的收獲，都在發展。

（2）凸顯智慧、塑造魅力教師群

在教學過程中，教師不僅要把學生看做“主體”。還要把他們看作是教學“資源”的重要構成和生成者。這樣才會不把學生在課堂中的活動、回答看做是一種對教師的配合，而是看做對教的過程的積極參與和教學過程創生的不可缺少的重要組成部分。教師在教學過程中的角色不僅是教學情境的“創設者”、對話的“組織引導者”、學業的“評價者”，還是課堂教學過程中呈現出新信息的“重組者”、動態生成的“推進者”。教師不僅要善于傾聽，并且要教會學生學會傾聽。要善于從學生的角度去看待學生的問題和觀點。只有向課堂的每一顆心靈都敞開溫情的懷抱，給予他們充分的理解和尊重，對話教學的課堂才能散發出濃濃的充滿人情韻味的溫馨；才能聽到發自學生內心最深處、最真實的語言。

在經過一段時間的實踐后，“讓課堂的每一分鐘成為師生共享的生命歷程。”已經成為我校教師的座右銘。因此，在很多課上你都會看到老師們獨到精巧的設計環節，都能體味到教師們的良苦用心。安學文老師的體育課既有規范的訓練內容，又融入一年級孩子喜愛的游戲活動，扔紙飛機看似游戲，實際又包含了投擲技巧的訓練。黃麗芳老師的《馬到成功》以“馬”字在中國文字歷史中的演變為開端，既引發了學生的興趣與好奇又滲透了中國古老文明發展史，最后以自己制作精美的書簽為提升，練習的過程中配之以舒緩的古箏樂曲，調養情趣，相得益彰。秦瑩作為一名工作不足三年的教師在自己的刻苦努力下，取得了很大進步，她將信息技術與其他學科整合，為電腦課注入了興奮劑。張穎老師的《小數性質》一課從學生熟悉的生活實際超市價簽引入，題材貼近學生生活。為學生提供豐富的學具，讓學生去猜想、驗證。在交流過程中，學生發言面廣泛，注意面向全體學生。同時在教學中注意給學生適度的自己閱讀理解的時間，培養學生獨立思考，獨立閱讀的能力，體現了新課程的理念。在學生發言后注意發動學生對其發言給予評價，使學生在互相評價的過程中進行了自我教育。曹東梅老師《一夜的工作》注重從內到外多維拓展，在引導學生體會周總理一夜工作的意境中，適時適當地引入一些背景資料，有效地幫助學生更好地解決疑難，有助于學生對文本的深入理解。韓續輝老師以春天的圖片引入新課《春天的手》，將學生帶入春天的情景中，從而引發了學生的閱讀期待。杜軍芹以猜謎語引入新課，激發了學生的學習熱情，李梅老師在指導學識字中，抓住學生喜歡游戲、喜歡爭強好勝的心理特點，讓學生在“放鞭炮”、“擊鼓傳花”的游戲中快樂識字。兒童時期的想象力表現最活躍，一切創新活動都是從創新的想象開始的。溫靜老師巧妙地挖掘了教材的空白處，引導學生展開想象的翅膀，和老樹爺爺一起講故事，讓課文更加豐滿，課堂更加豐實。崔穎老師的《理想的翅膀》從圖片和音樂的適時地引入，創設情景，引導學生進入文本，與文本對話多向感悟，引導學生想象，把文本中簡約的語言變為生動，變為豐滿。許多老師在講《方向》一課時都把學生關在教室里紙上談兵，而李輝老師打破已有的教學模式，把學生帶到了操場上，在與自然親密接觸的同時認識了方向，在同學們排隊上樓的過程中，老師在每一個轉彎處不失時機地讓學生再次辨認自己前進的方向，在親身體驗的過程中領悟方向的變化。

正是這一個個充滿睿智的課堂，驗證了我們教師的成長。

“生態體驗，一路如歌”就讓我們在生態體驗課堂中，相生相惜，共生共榮，同創和諧美善人生境界。在體驗中珍惜各自的生命感動，在體驗課堂的平臺上訴說、對話溝通和互動分享，在人生交往中打開友情之門，在合作探索中相扶前行。讓我們在這片諧美的生態體驗課堂綠洲、心靈綠洲里，不斷陶養自己的心性，一同擁有更加健康的人格、靚麗的生命樣態。以上就是我校在生態體驗下課堂教學的初步探索，我們把點點滴滴的思考梳理成章，與大家交流，也真誠地希望能得到各位領導的批評指正。

課堂文化是一種聚合化文化，豐富多彩是其重要特征，我們深知教育的功能不僅是傳遞知識，而在于啟迪人的智慧，在于使學生成為追求知識的智者和思想者。因此，我們的教育觀念必須由知識文化觀向智慧文化觀轉變，讓教育回歸智慧、回歸生活。而“生態和諧”是一個已取得全球化共識的人類主題，它所針對的主要是人與自然的關系，強調人對自然的依賴性和兩者的統一性，主張人與自然的和諧相處。和諧是事物的最佳狀態，和諧創造美，美在和諧中。為此我校將這一理念移植到我們的課堂教學中去，追求師與生、講與練、導與放、思與悟、人與文、情與理、預設與生成等方面的平衡、統一、親合、融洽，營造一種自然、開放、和諧的課堂文化。

第三篇：招貼設計教案

第三章：招貼的構成要素

第一節 文字

招貼中的文字是招貼的重要構成要素，是傳達廣告主題，抒發感情符號的直接表現元素，同時也可以作為圖形元素來表現主題。

（一）文案設計

招貼的文案設計是按照所表現的主題和創意的需求來編撰，是組成招貼設計的主要部分，也是對招貼主題進行具體補充說明的部分。招貼中文案設計包括標題、正文、廣告語和說明性文字等的設計。文案設計要求簡潔明了，有較強的說服力和感染力。

（二）字體設計

招貼中的文字根據表現手法的需要，字體做圖形化的處理，具有獨特的圖形風格。設計師根據文字的特點，通過重疊、發射、組合、變形等方式進行字體創意。文字和圖形互相滲透、相互補充。

字體在招貼設計中的圖形化應用主要表現在兩方面。一是文字的圖形化，二是圖形的文字化。第二節 圖形

圖形是招貼的基本設計元素，是招貼畫的視覺主體，它可以是具有獨創性的圖形，也可以是由文字及輔助元素組合而成的一切造型符號。通過圖形圖像直觀的傳達信息、觀念。具有創新精神的圖形不僅具有很強的視覺沖擊力，更重要的是它能塑造獨特個性的造型，便于廣大群眾所識別和記憶。

招貼中的圖形主要是指具象圖形和抽象圖形。

具像圖形具有直觀真是的形象特征，給人以親切、熟悉的感受，是人們容易接受的一種視覺形式。一般是對現實中事物特征的藝術化，包括人物、動物、植物、靜物等生動的藝術形象。還包括具有地方特色的風土人情、典型的人物形象、工藝品、服飾等。如剪紙、皮影、年畫、京劇臉譜等。

抽象圖形是一種高度概括化的圖形表現形式。在招貼設計中運用抽象圖形可以表達更為廣泛的內涵、既可以表現嚴肅、謹慎的內容、又可以表現活潑、輕松的主題，可以表現具體存在的物體，也可以表現沒有具體形象的物體。抽象圖形具有科技感和時代感的藝術現象，比具象圖形更有表現力和震撼力。第三節 版式

招貼的版式設計是整個招貼設計的架構，一個好的版式編排可以強化招貼的視覺沖擊力，深化招貼的主題，同時可以使觀眾感受到美感。招貼在進行版式編排時需要根據形式美法則作為依據進行設計。

招貼版式編排可以分為幾個類型。a)標題型

b)對稱與均衡型 c)文字與圖片型 d)圖表型

e)斜置型和曲線型 f)四角形 g)自由型 第四節 色彩 招貼中的色彩可以增強招貼的美感和藝術效果，在設計中需要對色彩的屬性、情感和相互之間的對比協調關系進行深入研究，使招貼達到最佳的效果。設計師在進行設計時，應該根據創意動機、受眾目標、張貼環境等來考慮色彩的應用，不應主觀的根據自己好惡來確定色彩的配置方案。

（一）色彩在招貼中的作用:

1、色彩可以強化招貼的視覺沖擊力，色彩變化對圖形的質感、肌理、空間等方面有著不可或缺的表現力，可以提高作品的被關注度。因此準確把握作品的風格，合理配置色彩方案，是招貼色彩設計的首要任務。

2、色彩具有情感，可以影響人們的感覺、知覺，具有聯想性和暗示性。如紅色象征喜慶、熱情、危險等感覺，白色象征純潔、喪事等。不同國家和地區對色彩情感的認知不同，在設計時應考慮招貼發布的環境，合理的運用色彩情感來激發受眾的聯想，引起審美共鳴，產生吸引力。

3、提升招貼的審美感受

通過色彩的色相、明度、純度、面積、肌理等特性的巧妙安排與運用，可以提高作品的整體性與協調性，做到重點突出、整體和諧。提升招貼的美感和藝術性。

（二）招貼色彩應用的技巧：

1、主題元素的色彩提升

可以通過提高或講題主體對象的色彩明度、純度等來突出主題形象。

2、層次處理

通過提高或降低同一明度、合并色相等色彩處理方法，可以使畫面層級更加分明，主體形象更加突出。

3、招貼版面的氣氛渲染

色彩變化會影響招貼畫面的氣氛和效果。在招貼中大面積的使用同種色彩可以形成基調，烘托整體氣氛。

4、作品的系列色彩計劃

系列作品的特點是作品的創意理念相同而訴求角度不同。要使作品整體風格統一，以增強系列化，同時又要強調作品各自的個性。可以采用使系列作品保持某種特征不變而變化其元素色彩來實現系列性效果。

第四章：招貼的藝術表現、創意方法和表現形式

第一節 招貼的藝術表現

（一）聯想表現

招貼設計中運用的圖形或文字能夠帶給觀眾一種審美聯想，增強畫面的意境。

（二）象征表現

根據事物之間的某種關聯，借助具象圖形來表現抽象的概念、思想和情感。如奧運五環的五種顏色代表奧林匹克精神參賽的五大洲。其當的運用象征手法，把含蓄的意思表達出來，賦予招貼深意，給觀者留下回味的余地。

（三）直接表現

直接用商品的形象作為主體進行展示，配合版式、文字和色彩的搭配，來突出主體的地位。

（四）虛構表現 設計者在創作構成中，依據生活的邏輯，通過想象和組合，創造出生活中不存在的，但在情理之中的畫面，利用想象畫面來填補記憶的空缺，帶有荒誕的色彩。虛構表現形式的招貼具有不同于尋常的思維表現，容易吸引觀者的眼球，提高作品的關注率。

（五）選擇偶像

利用偶像或者名人來傳達信息，可以增加產品的知名度。但是在選擇偶像時應該符合商品的定位。在畫面表現時，偶像人物的服裝造型，所處環境等都需要與商品的特性和定位保持一致。

（六）個性表現

不遵循通常的表現方式，設計者按照自己內心的想法，用個性化的方式來表現主題。使招貼設計具有趣味性或新奇性，從而吸引受眾。

（七）含蓄表現

在不改變事物本質的情況下，適當的簡化、概括、用令人回味的省略來進行表現。獨具匠心的處理畫面的虛實、呼應關系，為人以遐想空間。

（八）幽默表現

在招貼設計中巧妙的安排喜劇特性而產生幽默的表現方式。這種表現方式會讓人會心一笑的同時，接受招貼所傳達的信息。第二節 招貼的創意方法

（一）比喻

兩個事物中有相似關聯的地方，以此物喻彼物，可以借題發揮，進行延伸轉化，產生婉轉曲折的藝術效果。在招貼設計中運用較為廣泛。

（二）對比

利用形態上的剛柔對比，渲染的濃妝淡抹，色調上的冷暖，比例大小上的對比等圖形在作品上形成強烈的反差，沖擊受眾的視覺。對比應該說是增強視覺沖擊力度最常用得手法

（三）夸張

運用豐富的想象，對要表現的主體進行夸張，或者進行反常的思維表現，使畫面產生新奇與變化的情趣，使作品特征鮮明、突出、動人。

（四）變異

在畫面中規律性的排列中，有某一部分突然發生變化，與其他形成強烈的對比，使畫面具有趣味性。

（五）省略

省略一些與主題無關的部分，留下要表現的主體部分。使畫面大量的留白，產生是的人回味的意境。而且往往省略了某些部分，留下來的那部分形成的效果又會具有變異反常的表現，使作品更有吸引力。

（六）圖形同構

從當代招貼圖形的發展來看，同構圖形已經成為一種主要的圖形形式，被越來越多的招貼設計師所應用。所謂同構圖形，指的是兩個或兩個以上的圖形組合在一起，共同構成一個新圖形，這個新圖形并不是原圖形的簡單相加，而是一種超越或突變，形成強烈的視覺沖擊力，給予觀者豐富的心理感受。

第三節 招貼設計的表現形式 隨著現代科技的發展，招貼設計的表現形式也越來越豐富，新的形式也在不斷的出現，按照不同的繪制手段，招貼的表現形式有不同的分類。

（一）繪畫形式

招貼最早的表現形式就是繪畫，依賴于設計師的繪畫功底和個人的創造性思維。運用素描、速寫、水粉、水彩、油畫、國畫、書法、漫畫、裝飾畫等繪畫形式表現招貼設計中的質感、肌理等，具有較強的藝術審美價值。

（二）攝影形式

攝影的出現極大的拓展了招貼的表現形式。攝影圖像可以真實的再現事物的原貌，具有較強的視覺感染力。可以較好的表現事物的質感、色彩、空間感等，能夠準確的傳達設計者的廣告意圖。

（三）計算機輔助形式

計算機軟件輔助設計也是當今最流行的表現形式。設計軟件的出現，極大的豐富了招貼設計的藝術表現力。可以利用軟件進行合成或繪制，充分發揮設計者的想象力和創造力，設計理想化的藝術形象。處理二維三維畫面，營造繪畫和攝影無法具備的效果，增強畫面的立體感和空間感。

第五章：招貼的設計流程與表現

第一節 主題的確定

招貼設計首先應該弄清楚所要設計的主題。如商業招貼，先確定招貼所要表現的商品或企業的定位和理念，確定招貼的主要與企業的理念相符合。第二節 市場調查、收集資料

在招貼主題確定之后，設計師需要進行相關的調研，調研結果對設計有指導作用。在調研的初期需要根據對設計理念的了解，安排人員制定設計計劃方案，時間、進度等安排。在制定計劃的基礎上，對市場進行調查，了解同類商品或活動的招貼狀況進行分析，收集相關的資料、圖片、文字等信息，為下一步進行設計做準備。第三節 創意的形成

（一）選擇切入點。

經過前期的市場調查和分析，把握招貼設計的主題，從多種角度進行思考，反復的思考，選擇一個合適的切入口，確定創意的突破口。

（二）思維的可視化

在前期的思考中涌現的大量創意火花，需要用具體的視覺語言來表現，使思維清晰化、可視化。這一時期多是草圖階段，大量的繪制草圖，來完善思維的可視化。

（三）提案修改過程

有了草圖之后，對草圖進行加工和修改，按照事先的創意表現方式來進行制作，隨時修改其中的不合理的地方，更加完善整個設計。第四節 選擇表現方式與制作

定稿后，正稿的繪制需要準確的表現技法，根據創意手法所需要的表現手法，用最適當最精確的方式來處理畫面，產生美的感受。

在定稿后后期的打印和張貼上，也要有嚴格的標準，保證招貼的畫面效果和藝術價值。

第四篇：招貼設計-----教學設計

創意的魅力——――招貼設計

一． 教學依據：

人民教育出版社普通高中新課標實驗教科書《設計》第５課內容． 二． 學時設置

２課時

三． 教學目標：

（１）知識技能：

通過本課的學習讓學生了解基礎招貼創意設計的含義，構成要素，類別等，并能運用到生活實踐當中．（２）過程方法：

通過相關招貼的作品賞析，討論，講述，自主合作．實踐等方式方法讓學生深入認識并掌握招貼設計的相關知識．（３）情感價值：

通過本課的學習使學生認識到海報在現代生活中的功能和價值，激發學生的創作熱情． 四． 教學重點：

（１）招貼的組成元素（圖文并茂）

（２）招貼主題信息的傳達與表現（通過圖像文字的創意與特殊表現方法準確的傳達主題）

第一課時：招貼的相關知識及其創意

第二課時：引導學生完成各自（各組）的創意設計，并加以評價． 五． 教學難點：

如何突破學生的常規思維，提出新的設計思路，尋求合適的表現方法． 六． 教學準備：

（１）教師準備：相關多媒體課件，相關圖片及生活中的招貼畫（２）學生準備：課外相關知識的搜集與掌握，相關的美術用具 七． 教學過程：

第一課時

１．課堂導入：

由生活當中的事例引入本課（如，校園文化宣傳，商品的促銷，社會公益活動等）夏季到了,校園內外了開滿了五顏六色花,使我們的校園充滿的青春的氣息,但有些愛美的同學時常把她采了獨自欣賞??

面對這樣的現象同學們有什么好的辦法告知大家不要隨意攀折花木,愛護這點“綠色”?

學生思考與回答：

教師小結：

最有效，最低廉的方法之一就是用招貼（海報）的形式告訴大家． 在我們的現代生活當中隨處可見，招貼（海報）作為一種有效的宣傳途徑和手段，雖然不是唯一的，但其直觀性，可讀性，復制性，全面性是其它媒體宣傳無法同時具備的，因為其制作成本低，易于宣傳，不受條件限制，在古往今來的日常生活中發揮了很重要的作用。

（采用生活中的一些喜聞樂見實例誘發學生的好奇心和求知欲，調動學 生的參與積極性）（在此強調招貼的特點）

2、新知識：

既然招貼（海報）在我們的生活當中有如此重要的作用，我們本節就來走進海報的世界了解一下海報的相關知識。（１）招貼(海報)的定義： 招貼:有稱海報,英文名“poster”，原意為張貼在大柱子上、墻上的印刷廣告，是指在公共場合的印刷廣告。（古代，信息不發達，主要靠海報傳遞信息。）現在的海報是以圖像、文字、平面設計方法與表現手段，傳遞文化、商業和其它信息的視覺傳媒。

海報除了具有商業價值之外還有藝術價值，我們現代人們看到許多貼在柱子上形形色色的小廣告并不是海報，（有礙市容，應加以取締）．（２）招貼的特點： ●畫面大

招貼畫面比各平面廣告大，插圖大、字體也大，十分引人注目。●遠視強

招貼的功能，是為戶外遠距離、行動著的人們傳達信息，所以作品的遠視效果強烈。●內容廣

招貼宣傳的面廣（如，選舉，商業，文化，公益等）能廣泛地發揮作用 ●兼具性

融合設計和繪畫為一體的媒體 ●重復性

招貼在指定的場合能隨意張貼，既可張貼一張，也可重復張貼數張，作密集型的強傳達。

（３）招貼的構成要素：

圖文并茂

圖像 文字

構圖簡潔 符合創意 主題明確 突出主題

選擇2-3件作品加以分析討論

（４）招貼的種類

出示幾種不同的類別的招貼，讓學生區分其異同。教師加以小結：

1、商業招貼（用于企業、商品宣傳）

2、公共招貼（用于政治、活動、公益等）

3、藝術招貼（文化、藝術觀念的推廣）

（５）如何來設計一幅優秀的招貼？（思考討論）

“創意是招貼的靈魂”招貼的創意是圖文創意的結合，（教師），創意要 新、要奇，可運用夸張變形的方法。

（通過具體作品的分析，增加學生創意的知識與能力）選擇3-5幅作品加以分析。

設計要求: 1.傳達主題明確(圖文與主題密切相關)2.構思新穎(圖文能給人與眾不同的感覺)3.構圖簡潔(突出主體形象)4.形式感強(繪畫造型簡練,色彩明快)

方法步驟：

Ａ．設計草圖

Ｂ．確定創意

Ｃ．合成元素

（方法步驟應靈活運用不拘一格．在招貼設計當中由于視覺語言及方法的不同會營造不同的視覺氛圍）（６）創意實踐

Ａ．校園文化活動海報； Ｂ．環保主題招貼

任選其一，根據學生的實際能力和時間適當合理分組合作完成作業。

（７）招貼賞析：

試圖讓學生從優秀的作品中獲得借鑒，為學生的創意提供思路和方法。

第二課時

1、組織引導學生完成自己的創意作品。

2、作品的交流、展示與評價

（Ａ）在創意及其設計制作方法上予以適當的引導，對學困生給予適當的幫助．

（Ｂ）運用多種評價方法促進學生的學習興趣和個體發展。

八． 教學反思：

1、優秀的招貼作品非常之多，選擇賞析作品時應選擇有特色、生活中常見的作品為對象。

2、由于課堂時間較少，設計作業尺寸不宜過大。

3、鼓勵學生運用多種表現方法（電腦、手繪、剪貼、復印等）表現各自（各組）的創意。

4、關于方法步驟可在第二課時結合學生的創意實踐加以講述。

第五篇：招貼設計心得

招貼設計心得

招貼（poster）也稱“海報”*，通常指張單張形式、可張貼的印刷廣告，它是最古老的廣告形式之一。其優點是：傳播信息及時，成本費用低，制作簡便。

招貼可分為公共招貼和商業招貼兩大類，公共招貼以社會公益性問題為題材，商業招貼則以直接宣傳企業形象、促銷商品及商業服務，滿足消費者需要之內容為題材。隨著今日的廣告媒介越來越多樣化，招貼的首席宣傳效率地位早已被奪去。但是在市場經濟日益發展的今天，作為一種直接而自由的廣告形式，商業招貼還是占有一席之地。

招貼廣告通常以廣告插圖為主要表現手段，有時甚至只有一個標題而不用廣告正文。所以，招貼廣告的標題設計尤為重要，應能起到畫龍點睛的作用。招貼廣告的標題既要醒目，又要和招貼的畫面風格統一，相得益彰。圖形的視覺語言是通過形象、色彩和它們之間的組合關系來表達特定的含義的。

在招貼廣告插圖中，設計師正是運用這些視覺要素來傳達信息和意念的。

創意是一種思維過程，即平常所說的構思，是對我們所要表達的內容進行想象、加工、組合和創造，使其潛在的真實美升華為藝術美的一種創造性勞動。視覺表述的創意，同其他語言表述創意一樣，具有準備、調查；沉思、整理；醞釀、爆發；反復、求證幾個階段，也采用形象思維、邏輯思維、情感思維、直覺思維等思維形式。但視覺表述創意也有其自身的特點，就是既要考慮所要表現的內容，又要考慮到表現方法，還要考慮到表現工具。這實際上是從意念到畫面的橋梁。

根據視覺表達創意的特點，其方式大致可分為四種：聯想、比喻、象征、擬人。

⑴聯想：是從一個事物推想到另一個事物的心理過程。對視覺表述來說，聯想便是從所要表達的內容推想出一種相關的事物來表現它。具體可以分為接近聯想、對比聯想、因果聯想、類似聯想四種。

⑵比喻：把要表達的內容作為本體，通過相關聯的喻體去表現內容的本質特征，喻體和本體之間要有相同的特征。這種方法常常能把抽象的概念形象地表達出來，其主要包括：明喻、暗喻、借喻等幾種主要形式。

⑶象征：與比喻有些相似。象征是以一個抽象或具象事物來表現另一個具象或抽象事物；比喻是用一個具象事物比喻另一個具象事物或抽象事物。它們的區別在于：比喻的兩者之間必須有本質聯系，象征的兩者之間事先不必有本質聯系。

⑷擬人：擬人是把事物人格化的修辭方式，它能賦予對象人性的色彩。所以，擬人是這四種方式中最易被人接受的，也是被廣大設計師采用最多的一種視覺表述方式。

姓名：王櫻

學號：091022028

班級：09專升本藝術設計一班