第一篇：小學生個性寫作實驗與研究

“小學生個性寫作的實踐與研究”實施方案

惠州市第十五小學課題組 汪琳

一、課題的提出

我們發現當前小學生作文的一些現狀：在應試教育的陰影籠罩下，作文教學走的還是“范文示例——教師講解——學生寫作——教師評改”的老套路，拘囿了學生的寫作空間，抑制了學生的創造想象力，導致學生喪失寫作興趣，不是機械地仿寫范文，就是“填空式作文”——按照教師提供的寫作提綱“填寫”內容，寫作成了“照貓畫虎”，呈現出一篇篇“樣板”作文，這樣的作文毫無個性可言，更說不上有創意。寫作沒有成為學生自我表達的需要，作文中充斥著假話、套話、空話，惟獨沒有學生自己的真心話。

葉圣陶先生認為“寫作的本質是內心的郁積，發乎性情的自然，主體內在精神、獨特個性的自由呈現，是其生命力、創造力的文字外化，該是寫我的自得之見，抒我的自然之情，用我的自由之筆，顯我的自在之趣。”由此看出，寫作應該是寫真話、抒真情、表真意，用文字自由地、有創意地表達自己的見聞、感受和想像。

《語文標準》關于寫作的基本理念是：“寫作是運用書面語言進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。”相較與過去的寫作教學強調技術性的要求，《語文標準》凸現了寫作要有創意的表達這一根本性要求。從中我們可以看出，作文的關鍵是寫出個性，有創意。秉承這一基本理念，針對當前作文教學弊病，結合我校實際情況，我們確定重點對 “個性寫作”進行探索和實踐。

二、課題的界定

個性“指個人穩定的心理品質。包括兩個方面，即個性傾向和個性心理特征。（《辭海》）前者包括人的需要、動機、興趣和信念等，決定著人對現實的態度、趨向和選擇；后者包括人的能力、氣質和性格，決定著人的行為方式上的個人特征。這兩方面的有機結合，使個性成為一個整體結構。”

在心理學上，個性指的是一個人區別于他人的語言和行為方式，是一種個人特質。

個性寫作就是指“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”，在寫作中凸顯個性化和獨特性。（《語文課程標準》）

三、課題的理論依據

現代心理學、教育學認為人的個性是人類進行創造活動的內在依據和能動力量，是一切創造力的基礎。兒童的個性特點鮮明突出，重視兒童個性的存在和發展，根據個體之間的差異，因材施教，以此發掘創造的智慧和創造的潛能，對培養學生的創造力，促進其個性的健康發展是非常重要的。

從教育發展的觀點看，在語文教學中，尤其是作文教學中，提倡作文個性化，真正重視學生的個性體驗和真實表達，促進學生個性和諧發展，是作文教學的初衷和目標。

《語文課程標準》指出作文的關鍵所在是寫出個性，有創意。在目標中提出“寫自己想說的話”、“能不拘形式地寫下見感受和想像”、“多角度地觀察生活，發現生活的精彩，捕捉事物的特征，力求有創意的表達”。

四、研究設想

當前小學生寫作中存在的以下幾個主要問題急需解決：

1、寫作沒有自主性。傳統的作文教學程式從“寫什么”到“怎么寫”都由

教師設定，學生只需按照定制的模式完成“填空”，完全是用自己的手寫別人的思想，而不是“我手寫我心”。個性寫作把寫作的自主權交還個學生，實現內容自主、形式自主的寫作理想。

2、寫作喪失真實性。真情實感是作文的核心要素。所謂的真實就是：說真話，說心里話，表達的是自己真實的想法或思想。由于應試作文的影響，學生作文的真實性受到很大沖擊。為了得到高分，學生在作文中編造悲慘的遭遇或體現高尚品格、偉大精神的事例。這是嚴重誤導了學生思想的發展和身心健康，甚至是人生觀、價值觀的形成。個性寫作鼓勵學生寫真話、抒真情、表真意，用文字自由地、有創意地表達自己的見聞、感受和想像。

3、寫作缺乏創新性。傳統作文教學束縛了學生的想象寫作空間，抑制了學生的創造想象力，導致學生因循守舊。個性寫作鼓勵學生在寫作中勇于打破常規，敢于推陳出新，善于獨立思考，表達自己獨到的見解。

五、研究目標和內容

（一）研究目標

1、通過實踐，推動我校作文教學課程改革,構建小學生作文個性化教學的基本模式，構建個性化作文教學的有效策略,取得有推廣價值的理論成果。

2、學生身心獲得和諧與全面的發展，個性和學習潛能得到進一步開發。

3、轉變教師教育教學觀念和作文教學方式，提高教育教學水平。

（二）研究內容

1、各年級個性寫作教學的實踐與研究。

2、個性寫作與學生作文能力發展的研究。

3、個性寫作與教師發展的研究。

根據以上內容，各年段擬作以下安排：

低年級：培養學生寫作個性，鼓勵學生“我手寫我心”，引導學生從生活中找寫作素材，以寫話為主，如寫生活日記、看圖寫話等。

中年級：發展學生寫作個性，要“珍視學生的獨特感受”，引導學生仔細觀察身邊的事物，學會聯想，表達出自己的真實情感。寫作的形式可向寫想象作文、讀后感、續寫、改寫文章結尾等方面拓展。

高年級：放飛學生寫作個性，引導學生“多角度地觀察生活，發現生活的精彩，捕捉事物的特征，力求有創意的表達”，教師要鼓勵和引領學生把目光投向社會，關注國際形式，從中攫取寫作素材，找到與眾不同的角度做切入點，寫出彰現個性的作文。這一階段的寫作形式應呈多元化，如：寫想象作文、話題作文、情境作文、詩歌等。

六、課題研究的方法和步驟

（一）研究對象：一至六年級各選一個實驗班。

（二）研究步驟：

本課題擬用兩年完成，具體分為四個階段：

（1）第一階段：（2009、5—2009、6）課題準備階段

組織教師學習有關理論，分析調研、論證，確立研究課題，成立課題小組；組織課題組人員討論，明確研究目標和內容，設計研究方案；分解和落實課題研究任務。

主要研究方法是：文獻研究法和調查研究法。

（2）第二階段：（2009、7—2010、6）研究探索階段

（一），①制定課題實施方案和工作計劃

②組織課題組教師學習相關教育教學理論，提高思想認識，更新教育觀念。③結合語文教材和學生生活實際，以年級為單位，制訂出各年級個性寫作訓練內容，組織教師撰寫個性寫作方案、案例。

④各年級語文教師組織開展個性寫作活動，撰寫教學案例等。

主要研究方法是：文獻研究法、行動研究法、案例分析法和對比分析法。

（3）第三階段：（2010、7—2011、1）研究探索階段

（二）①各年級在第一輪個性作文實驗的基礎上，調整修改個性寫作訓練內容。②針對第一輪開展個性寫作實驗的反饋，修改和完善個性寫作方案，課題組有選擇有重點地組織開展個性寫作活動。

③寫好課題研究中期報告，出一輯個性作文集。

主要研究方法是：行動研究法、案例分析法、對比歸納法。

（4）第四階段：（2011、2—2011、6）總結提高階段

收集有關資料，特別是研究論文及成果資料，全面分析總結，撰寫課題結題報告，迎接課題鑒定。

主要研究方法是：理論研究法和分析總結法。

七、課題的成果形式

研究論文、總結報告、研究報告、典型課例、教學個案、學生習作（編輯成冊）、相應的教學軟件。

八、課題的組織管理

領導小組：

組長：陳偉忠（校長）

組員：江文英（主任）吳數英（主任）

課題小組（分工）：

主持人：汪琳（全面負責課題實施的組織策劃、管理。課題論證報告、申報方案、實施方案、開題報告的擬定以及修改。）

組員：胡東柳 陳卓穎 朱惠英 游惠琴 葉偉傳 陳麗霞（在本年級所任教的班級實施課題實驗和研究，上研討課，撰寫教學論文。）

第二篇：說明文寫作教學實驗與研究總結

說明文寫作教學實驗與研究總結

一、說明文的概念和分類

說明文是一種解說事物、闡明事理、介紹過程、給人以知識和信息的文章類型。按照說明文的定義，說明文可分為三類：

1、實物說明文，這是用來介紹某種實體性的事物的知識的說明文，這種知識包括形狀、構造、特征、功能用途、歷史等等。

2、程序說明文，這是用來介紹、解說某種工藝做法的過程的說明文。

3、事理說明文，這是用來介紹某種抽象的事理的說明文。所謂抽象“事理”，就是解說事物與事物之間或事物內部元素的因果聯系和內在規律等知識、原理、理論，也就是解釋某種自然社會現象的“為什么”，使人知其然，并知其所以然。

二、明文的寫作要求

說明文在很大程度上顯示著一個人的知識水平和思維的精確性、明晰性、條理性。要準確地運用說明方法，必須有清醒的頭腦，細微的觀察能力和豐富的知識儲備。寫作時要注意：

1、明確說明對象,抓住對象的特點。任何事物都有自己的特征，這是這一事物區別于其它事物的最本質、最主要的方面。因此，要介紹清楚這一事物，必須把握住它的特征，才有準確性可言；不單寫作說明文如此，閱讀說明文也同樣要把握住事物的特征，才能清楚地認識作者介紹的事物。

2、依據對象的特點,確定說明順序。要能把某一事物（或事理）的特點準確、清楚地說明，還必須根據事物本身的條理和它的固有特征，選取合理的順序來進行剖釋。所謂合理，是指在根據事物的特點和符合認識規律的前提下所采取的一種便于說清楚，也容易使人看明白的說明順序。說明順序是由說明對象的特點決定的,一般有四種說明順序。(1)以說明某一事物構造為主的說明文,采用空間順序。

(2)以說明某事物發生發展過程為主的說明文,采用時間順序。以科學實驗為說明對象的說明文,依據實驗本身的順序,它也可看做是時間順序。(3)總分總的順序,這是就文章的整體而言的,如果需說明的事物,比較多,就可以采取這種方法來說明。(4)以說明邏輯事理為主的說明文,按邏輯順序去說明。

3、恰當地、靈活地使用多種說明方法，有利于把事物（或事理）介紹清楚、剖釋生動。常用的說明方法有：（1）舉例子:舉出一個事實事例說明某一種道理。

(2)下定義:就是要揭示出某一事物的本質特征。(3)列數字：需注意的是列舉的數字必須準確的,什么時候該用確數,什么時候該用約數都要準確把握好,不可模棱兩可。(4)打比方：用比喻的方法說明事理會增強文章的形象性。像一般比喻的用法一樣,它要求從事物的各種不同角度出發,選取它的各自特點,選取喻體。

(5)作比較：關鍵要選好比較點,從比較點出發對事物進行比較。(6)作詮釋：詮釋與下定義一定要區別好,下定義必須揭示出事物的本質內涵,而詮釋則可以從多個角度對事物進行說明。此外，還有列圖表、分類別等方法。

4、要運用準確、簡明的語言說明。說明文的說明性、客觀性、知識性決定了它的語言的質樸性、平實性、簡潔性。所以在說明文寫作中，必須時刻注意說明文的質樸、平實的語言風格。但同時也要注意根據說明對象、閱讀對象等的不同語言上也有一些其它的特點，例如：趣味性、形象性、嚴謹性等等。

5、有明確的讀者意識。所謂讀者意識,是指作者在寫作時,自覺地把讀者的要求

和權益納入自己的寫作思考中去的觀念。任何一位作者的寫作成功,都與他擁有自覺的讀者意識密不可分。說明文寫作尤其需要讀者意識。

三、中學說明文寫作存在問題及寫作教學對策

1、說明文的寫作核心是教給別人關于某種事物、事理的知識，因此，作文教學首要是教給學生對被說明事物的觀察，通過觀察都不能直接獲得這些知識時，就應查閱有關的書籍、報刊、網絡以充分掌握被說明對象的有關知識。在這個教學階段，應適當借鑒國外的先進經驗，給學生較長的時間、較大的思維空間，讓學生在收集資料的過程中逐漸形成思考判斷、選擇取舍的能力。本人曾因為教材中的一篇《長江三峽》就讓學生寫一篇關于“三峽”的說明文。為此，學生廣泛查閱了與“三峽”有關的資料，包括三峽的名稱、三峽的地理方位、珍珠價值、吟詠三峽的詩文作品以及三峽水電站工程的相關情況等等。從中，學生的思維打開了，知識豐富了，寫任何一種體裁的與長江三峽有關的文章或片段，學生都有豐富的素材了。

2、說明文的寫作核心是交給別人關于某種事物、事理的知識，因此，作文教學一定要學生有“別人”的概念。“別人”的特征直接決定寫作的相關要素。曾經看過一堂名師教學《死海不死》的實錄，學生當堂提出一個似乎和文本無關的問題：這篇文章到底是寫給誰看的。這位名師也許沒有預設這個問題，但課堂生成的這個問題成了更大的亮點。經過學生熱烈的討論，得出結論：這是一篇旅游推介性質的文章，它的閱讀對象就是游客或是潛在游客。這個問題明白了，再去理解語言、結構、寫作目的之類的問題，都迎刃而解了。當然對寫作要有“讀者意識”也有了一個鮮活的理解案例。

3、說明文在構思階段的教學重點，是進行說明文的說明順序的教學與訓練。要教會學生善于根據說明文類型（實物說明文、程序說明文、事理說明文）的不同，以及說明重點（是構造特征，還是功能特征，是性質特征，還是形狀、色彩特征）的不同選擇不同的說明順序。當學生安排了恰當的說明順序的時候，就已經從宏觀上進行了說明。當說明文的說明順序解決后，說明文的骨架就已經樹立起來了。剩下的說明任務，就是在這個說明文的“骨架”上生成“血肉”。這血肉就是微觀的具體的說明方法、表達方式的運用。說明方法、表達方式選用時，主要解決兩個問題：一是要根據不同的說明對象和說明意圖進行說明；二是要將說明方法、修辭方式按照說明方法的順序規律安排好說明的順序。說明文中，其他表達方式很少用到。因為它一般不用發表見解、主張，所以很少用議論；它也用不著抒發感情，所以也用不到抒情；但有時它會在行文中講一個與所說明的對像有關的故事，增添文章的情趣，所以有時會用到記敘。

第三篇：小學生發展性評價與檢測實驗研究

培養學生自我評價之我見

離石區西崖底小學馮泉林

“學會學習”、“學會發展”是現代教育的重要目標之一,而它的一個重要前提就是自覺地進行自我評價。直觀地看提高學生的自我評價能力,將有助于學生積極、主動地學習。美國教育學家、心理學家布魯納和心理學家林格倫都十分重視自我評價,并把它看成鼓勵獨立,促進學習質量提高的一個非常重要的因素。在實踐中發現,教師的指導行為,與小學生自我評價能力的發展,并不存在清晰的一一對應關系,而是以彌散的方式,潛移默化地影響著學生。

一、小學階段是個性開始形成的重要時期，在這個階段，學生的大腦神經系統迅速發展，大腦對各種刺激都很敏感，模仿性，可塑性很強。針對兒童生理和心理特點，要注意抓住契機，創設情景，相機誘導，萌動兒童自我意識，培養自我評價的能力，促進學生健康發展。教師可以從以下幾個方面培養小學生的自我評價能力：

1、客觀評價學生的行為，為學生自我評價做好示范。

小學是學生的自我評價開始起步的階段。他們的進步是從依賴成人對自己的評價逐漸形成自我評價能力。他們從成人的評價中獲得對自我的肯定與否定。因此恰當的評價，對小學生自我評價的形成具有重要的作用，教師對學生的表現，不要做籠統的評價，籠統的評價很容易扼殺他們努力的火花。這樣的評價就很容易挫傷孩子的積極性，使學生對自己產生懷疑。教師對學生的客觀評價還應表現在他能看到每個人的進步和閃光點，對每個學生不同程度的進步，都能給予恰當及時的評價。

2、引導學生正確認識自己，幫助學生形成自我評價能力。小學生是正在成長中的個體，他們各方面的能力還不夠成熟，特別是還不能夠正確的認識自己。這時就需要教師們的正確指導，培養他們正確認識自己。小學生之所以在評價過程中，最容易只看到自己的優點，卻及少能認識到自己的過失，就是因為他們不能正確的認識自己。自我評價是自我意識的重要組成部分，過高和過低的自我評價對小

學生的成長都是不利的。所以說，在幫助學生形成自我評價能力的過程中，教師需要引

導學生正確的認識自己，只有在正確認識自己的前提下，才能給予自己恰當的自我評價。

3、鼓勵學生提出不同的意見，啟迪學生樹立良好自我評價的意識。

每個學生都是不同的個體，對于同一個問題，也會有不同的意見。但并不是每個個

體都會認同自己的觀點，特別是小學低年級的學生，大多數都會順從別人的評價，所以，這時就需要老師的正確引導。由于種種原因，老師可能對學生的行為做出不正確甚至是

錯誤的評價，這樣就可能對學生造成傷害，使之對自己產生懷疑，從而阻礙學生的發展，同時老師還要敢于在學生面前承認自己的失誤與不足。在一節語文課上，劉老師把生字

“鬼”寫成“龜”。即使有些學生看到了老師已經寫錯，但他們都沒吭聲。下課后，我們告訴劉老師課堂上發生的錯誤。劉老師就叫同學們認真觀察黑板上的字，并問同學們

有沒有什么錯誤的地方。在老師的提問下，同學們才說出“鬼”字寫成“龜”字。劉老

師勇于承認自己的錯誤，給學生樹立好的榜樣，并鼓勵學生要敢于指出老師犯錯誤的地

方。

二、以往評價學生，基本上是由老師說了算，而老師對學生得了解是有局限的，所

以只能憑借學生的考試分數和課堂表現來做出評定，這樣的評價難免會產生片面性。為

了全面客觀地評價學生，就應該多角度、多側面地去認識學生、了解學生。因此，要改

革傳統的評價方法，讓學生、家長、老師共同參與評價活動，方能發揮評價的作用，激

勵學生不斷進步。具體所采用的評價方法有：

1、學生自評

讓學生進行自我評價，有利于培養、發展學生自我管理，自我評價的能力，從而自

覺地進行自我分析，自我反思和自我控制。學生們的自我約束力差，需要老師以足夠的耐心和有效的方法來引導他們如何進行自我評價。我深知對學生自我評價能力的培養并

非一朝一夕的事。因此從我校申報實驗課題之后，我便鼓勵學生認真地大量閱讀，積極

思考，然后對照表格中“評價內容”一欄，實事求是地將自己一周的閱讀情況作好記錄，最后從自己的閱讀態度、方式、習慣等方面進行自我評價。無論學生從鈉哪方面評價都

以，不給太多的限制和苛求，否則會挫傷學生興趣。學生自我評價時，有剛開始簡單地

寫一兩個詞語開始，到逐步地寫一兩句話，發展到寫一段話。學生的自我評價能力 在一

步步提高，更為重要的是學生在自我評價過程中，不斷地進行自我剖析、自我監督，從

而不斷提升和完善。

2、家長評價

學生的課外閱讀，大部分時間是在家里進行。可以說，家長是孩子課外閱讀最忠實的見證人和督導者。教師要想全面了解學生的課外閱讀情況，就必須取得家長的配合、支持，讓家長積極參與到孩子的閱讀評價中。家長每天都要對孩子在家的閱讀情況如實的作出評價。老師則根據家長的信息反饋及學生的課堂表現，進一步進行閱讀小節和評

價。針對不同的閱讀狀況，對學生該表揚的要大力表揚，該提醒的要及時提醒，該輔導的要耐心輔導。要把閱讀 落到實處，同時，也讓學生明白老師很重視家長的評價，可以

借助老師 的威信慢慢地提升家長的威信。這樣，學生對課外閱讀才不敢有絲毫的懈怠。

3、老師評價

老師的評價目的是總結、發現、激勵、導行，促進學生閱讀能力的進一步提高。這

樣對學生的閱讀能力有了比較準確的評價，以激起學生的反思與改進，激勵肯定學生的點滴進步，激發學生的閱讀興趣，從而更主動地參與到閱讀活動中去。另外，老師可以

充分利用這種特別的交流方式，和家長溝通想法，指導家長如何對孩子進行課外閱讀督

導，大大提高家庭教育得力度。閱讀能力評價的目的是促進、是激勵，是為了更好的進

行教與學，促進學生更好的發展，從而真正體現評價“導教”、“導學”的作用。

三、作文虛假問題。很多學生寫作文多年，還有的補習作文多年，不但沒有形成寫

作習慣，反而怕寫作文，厭煩寫作。造成消極的背作文、抄作文寫虛假作文。寫了多年的作文，卻不會寫真人真事，不會用筆表達自我的情感和認識。造成寫作為難情緒，制

約能力的形成。

我們常提到“興趣是最好的老師”，一旦學生的寫作興趣被激發，他們的寫作熱情

便會迸發出來，不可遏制。如何培養小學生的作文興趣，可以從以下幾個方面談起。

1、提高學生審美情趣教師批改作文，實際是教師對學生寫作水平的評價過程，也應

該是作文教學的有機組成部分。在小學作文教學實際中，教師所采用的還是“老師命題

一學生寫作一教師批改”這樣三段式的教學模式，忽視學生評改能力、鑒賞能力的培養，“作文難教一作文難寫一作文難改”困擾著老師和學生，導致高耗低效的教學現象。《語文課程標準》明確規定：實施評價應該注意教師的評價、學生間互相評價與學生的自我評價相結合。隨著學生年齡的增長，語文學習能力的提高，應逐步確立學生在評價中的主體地位。引導學生參與評價，形成學生自評、互評與教師評相結合的評價機制。過去老師在學生習作上“動手術”，點、圈、增、刪全由老師做主，邊批、眉批、總批“費盡心機”，但是學生對老師的“辛苦勞動”似乎不太領情，大多看一下評語就塞進書包里，而講評的效果也不理想。

2、鼓勵學生寫真情實感首先要鼓勵學生寫真話。讓學生寫真情實感，寫真話，寫實話，寫心里話，不寫假話、空話。把自己親眼看到的、親眼聽到的，親身經歷的寫出來，這樣學生才高興地去寫。所以，我們在教學中要努力激發學生寫作的動機和欲望。總之，小學生語文發展性評價的目的不僅是為了考察學生實現課程目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而更有效地促進學生的發展。從這個意義上講，我校在課題的實驗過程中，還存在著這樣或那樣問題。不過我們堅信，根據課題研究的實施步驟，我們將在今后工作時間里，繼續進行深入持久的研究。我們堅信，只要有各級領導的大力支持和具體指導，有全校師生的共同努力，我們的課題研究一定會取得更多、更好、更加燦爛、更加輝煌的成果。

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第四篇：小學生發展性評價與檢測實驗研究

赴太原學習《小學生發展性評價與檢測實驗研究》

（語文）心得體會

石苑學校張麗芳

在這個楊絮紛飛的季節，我有幸到太原參加《小學生發展性評價與檢測實驗研究》課題研討暨名師課堂教學觀摩活動。在這次活動中我聆聽了韓芳、周靈梅、張麗華和吳勇四位老師針對不同學段、不同體裁的精彩課堂教學展示。并聽取了省教育教學研究院辦公室副主任崔云宏老師的精彩點評。雖然學習的時間不長，但是卻大大的開闊的我的眼界，啟迪了我的思想。

一、名師的示范，開闊了我的眼界

有人說：教師的職責現在已經越來越少地傳授知識，而是越來越多地激勵思考，讓每個學生參與到學習活動中來，學會“如何學習”以及“如何思考”，并養成良好的學習習慣，以取得最大的學習效果并提高學生的自學能力，這才是課堂教學應追求的境界。在這次展示課活動中，我看到了每一位教師都體現到了這一點。

其中讓我印象最深的是，韓芳老師的《“鳳辣子”初見林黛玉》一堂課，因為這是一堂白話文小說，所以在整節課中我最關注的還是它的閱讀的難度，而韓老師雖然自己先讀了一次，但是并沒有出現畫蛇添足的效果，反而讓學生在聽的時候注意到了停頓的地方。這就省去了很多學生在讀中不必要的錯誤。還有就是她的板書，她的板書和其他幾位老師的不一樣，而是讓學生自己在一遍一遍的解讀文本后自己板書，更是彰顯大師的與眾不同。由于韓老師對紅樓夢中的人物進行了深入的了解，所以每提到這一課中的賈母、王熙鳳、林黛玉，韓老師就為同學們講解更多的有關知識，學生也在文學名著中掌握了此部分的內容。

張麗華老師的多才多藝、落落大方，她在讓學生理解“滿頭大汗”“自由自在”時，先讓學生到生活中去找，然后利用造句，巧妙地讓學生輕易的理解了詞語。在她的課堂上，孩子們真的像一群活潑的鳥兒，自由的在知識的天空中飛翔。

而周靈梅講的是一篇神話《普羅米修斯》，她的課精彩就精彩在不是就文教文，而是讓學生在感悟神話神奇的同時愛上神話。吳勇老師則用他們那包含深情的激勵語言，營造一種熱烈而又輕松的和諧的學習氛圍。

二、專家的點評，啟迪了我的思想

在很多上課的時候，我也盡心地備課、講課。但是越工作的時間長，越感覺自己不知道該怎樣下手。而崔云宏老師有針對的點評了四位老師的課堂，并讓我知道了，我們教師不僅僅是為了講課而講課，在課堂中更重要的是敢于放手，讓學生自悟自解，并鼓勵學生敢于提出他所期待要解決的問題，在設計活動時要讓學生參與，并能夠在自己教得少的情況下，做到學生卻學得更多。讓學生的課堂生活不僅得益，而且得言、得法、得美感。

這次活動看到的、聽到的很多，感想也很多。我覺得自己應該提高的地方太多了，在今后的教育教學工作中，我要積極思考，精心設計，以學生為本，利用小學生發展性評價充實我的課堂，感染我的學生，真正做到“讓每一只小鳥都能唱歌，讓每一朵小花都能開放。”

第五篇：小學生創新作文實驗研究

“十一五”規劃國家重點課題《新課改下創新學習與實踐能力培養實驗研究》子課題研究 實驗教師研究成果

小學生創新作文作能力培養的實驗研究*

楊建莊 王明平任思貞

（濮陽市油田第六小學 河南濮陽 457001）

[摘要]：針對小學生寫作現狀，我們把培養小學生自主閱讀、自主實踐和自主習作的能力與品格作為小學習作教學改革實驗的直接目標，開展了小學自主性習作能力培養的教改實驗研究。讓兒童能夠自主地以自己的手寫自己的心，表達兒童的世界，有效提高了小學生創新學習與創新習作能力。

[關鍵詞]：小學語文；習作教學；自主寫作；創新學習；

一、問題的提出

?文章不應當是硬做出來的，而應該像汩汩的清泉從心坎里流出來。心坎里的清泉來自何方？來自五光十色的生活。生活源頭活水流淌，筆下的文章就生意長流。?

［1］

而現在有相當一部分小學生下筆很艱澀，探究其根源，是因為小學生的生活質量令人憂患。他們每天從家里走入學校，從學校返回家里，生活單調，面窄。而且不論是在家和學校，?具有主動性的都不是少年兒童自己，他們在家長和教師的管教下生活，沒有完全舒展自己心靈的空間，同時他們自己也無法具體地展開這個空間。這是因為他們自己的知識范圍太狹小，他們感知的事物太少了?。

［2］(13—20)

這種被迫的閉目塞聽是習作的障礙。

針對上述現象,根據多年的教學體會，查閱有關資料，對小學生習作教學現狀進行分析，我們認為，問題突出表現在小學生閱讀量少和生活單調這兩方面。為此，我們把培養小學生自主閱讀、自主實踐和自主作文的能力與品格作為小學習作教學改革實驗的直接目標，開展了小學自主性習作教學的改革實驗研究。

二、實驗的基本內容及過程

本實驗研究的基本內容是優化影響小學生習作自主性素質發展的因素，構建小學生自主性習作教學模式的基本框架。該模式主要由培養小學生自主閱讀、自主實踐體驗感悟和自主創新習作三個部分構成，三者相輔相成，是不可分割的統一體。

（一）培養小學生自主閱讀能力 1．成語引路，以?講?促?讀?

成語是中國歷史文化的結晶，具有深刻的含義。因為故事性強，對小學生有吸引力，所以，成語能激起小學生對古典文化的興趣，從而實現自主閱讀。具體步驟如下。

第一步由教師講述。利用每天早讀課前五分鐘講一則成語故事，內容包括該成語的來歷、意思及引申義。教師的講述起示范作用，同時引起學生的興趣。很快，學生的課桌上出現了各種版本的成語故事書。

第二步，安排10名學生組成成語故事小組，輪流為大家講成語故事。故事的具體內容由這十位學生自己決定。在臺上講完后，該學生將成語及引申義寫在黑板上，其他學生將內容記到本子上。

第三步，按學號順序學生輪流上臺講成語故事，并將成語及引申義寫在黑板上，其他學生將內容抄下。此后，第三步驟反復循環。

學生為了講好成語故事，一般都會做充分準備。首先閱讀成語故事書刊，經過比較，挑選一則成語故事；接著反復練讀；然后上臺講述。整個過程，學生自主閱讀、自主選擇，自己決定。上臺講述，鍛煉了膽量，更重要的是達到了以?講?促?讀?的目的。

此做法堅持一個學年，學生就可從同伴這里聽到100多個成語故事。同時推動了自主閱讀，積累的成語會遠遠超過100個。這對他們口頭表達，書面語的運用以及對事物的認識、思考都有積極的幫助。學生對歷史、古典文學產生了興趣。課余時學生會自主地閱讀，讀些歷史、寓言、人物傳記、古詩詞等。

2．閱讀并背誦古今詩詞

中國歷代經典詩文，是漢語言文字的典范和精華，蘊含著中華民族的精神和品格。開展古典詩文誦讀，不僅能夠提高孩子的語言表達能力和審美水平，還把傳統文化的種子播撒到幼稚的心田，讓孩子成長的根深深扎在民族文化的沃土里。為了激起學生誦讀古詩詞的興趣，經過一番精心策劃，教室黑板的一角 “十一五”規劃國家重點課題《新課改下創新學習與實踐能力培養實驗研究》子課題研究 實驗教師研究成果

出現了一個嶄新的學習園地──?每日一詩?。同時，班級開展詩詞背誦和相關的競賽活動，學生興趣漸漸地濃了起來。我們抓住機會，又及時推出了講詩詞故事、誦詩接龍比賽、郊游誦詩等多種多樣的活動。背詩的范圍也漸漸擴展，從背?每日古詩?到自己尋找多種體裁的詩文：古風、樂府民歌、漢賦、唐詩、宋詞、元曲等等。兩年來，帶領學生在學好教材中的詩詞基礎上，閱讀并積累了300多首古今詩詞。從《詩經》的?蒹葭蒼蒼，白露為霜?到毛澤東的?天高云淡，望斷南飛雁?，孩子們積累著詩的語言，感受著詩的情懷。無論是曉風殘月的清麗，還是大江東去的豪放，一一印入了童真的記憶。

3．配合教材拓展閱讀

（1）結合課文作延伸閱讀。拓寬學生學習的渠道，使課內與課外閱讀有機結合起來，加深學生對課文的理解。如上《小紅軍》《金色的魚鉤》《飛奪瀘定橋》等課文之前或之后，學生主動閱讀了中國近代革命史的書籍，讀了《長征》《四渡赤水》等書。在教好原有教材的基礎上，延伸擴展，由一篇帶多篇。根據孩子的年齡特點，中高年級推薦一些兒童文學、雜文隨筆、科幻漫畫等書籍。從亞米契斯的《愛的教育》到?感動共和國的50本書?的部分書目……

（2）結合課文設計恰當的學習活動，推動自主閱讀。如上《海底世界》，作業是舉辦一次?海底世界?展覽，向同學們介紹兩三種海底動物植物及其特點。于是學生去收集資料，閱讀，繪圖，寫上解說詞。不少學生較系統地翻閱了《十萬個為什么》一書，進行查尋、歸納。有條件的學生上網搜尋、下載有關圖片和材料。

自編手抄報。學生圍繞某一主題，通過課外閱讀，將有關知識摘抄后自編手抄報。圖文并茂的手抄報展示了學生的才能，有助于學生自主閱讀的養成。

開展?我和好書交朋友?班隊活動。班隊活動時，讓學生暢談讀書的樂趣和收獲，形成你追我趕的良好局面，爭著廣泛閱讀。還設計了?與書為友?的讀書卡，由學生填寫所閱讀的書目，摘抄喜歡的詞句，寫心得體會。最后由家長、教師評價。

4．留出時間讓學生自主閱讀

一談到習作，教師往往會說學生缺少閱讀。現在的學生整天窮于應付練習作業，哪有時間去閱讀？因此，要想提高學生的習作水平，就要增加閱讀量，就必須留出時間讓學生閱讀。

我們從以下兩方面著手。

（1）每周安排兩節閱讀課（從原有的課時里擠出）。學生可從家里帶書或到校圖書室借書。集體閱讀有濃厚的讀書氛圍，學生能夠專心閱讀，沉浸在讀書的樂趣中。小學圖書室里的書大都適合孩子們閱讀，在圖書室里選擇書的過程，就是自主閱讀的開始。教室里可擺放一些教育性的玩具和科學性的器械，如地球儀、地圖、放大鏡……營造探究知識的環境，促進自主閱讀。

（2）少布臵練習作業，留出時間課余閱讀。課余時間把握好每天的閱讀量，固定每天用20~30分鐘進行閱讀，雙休日稍作增加，充分利用寒暑假，讓學生隨意閱讀。不提任何目標和要求，讓學生看各類書籍（包括偵探、推理、漫畫等）。提倡學生?讀自己愛看的書，不用寫讀書報告，不要求在每章閱讀后回答問題，也不要求查閱生詞，碰到不愛讀的書就放下，去另找一本?。

［3］

堅持這樣做，學生就會慢慢養成愛讀書的習慣。這種自由式閱讀符合小學生個性發展的特點，學生可選擇自己需要和感興趣的文章來讀，愛讀、愿意讀了，閱讀量自然就大大增加。培養學生自主閱讀能力的目的在于更好地習作,讓學生能用自己的手獨立地表達個體的?我?。在三至六年級這四年里，堅持每周早讀前五分鐘講成語故事，朗讀古詩等；每周兩節閱讀課；每天20~30分鐘的閱讀，等到小學畢業，預計學生平均閱讀量達到200萬字，為作文儲備了大量的語言材料、思維材料和作文材料，超過了新課程標準中規定的3—4年級課外閱讀總量不少于40萬字；5—6年級課外閱讀總量不少于100萬字的要求。

（二）自主實踐，體驗感悟

葉圣陶先生曾指出：?作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。?現代生活是豐富多彩的，而學生生活機械單調。許多學生不太留心生活，雖然每天都在生活當中，卻對生活視而不見、聽而不聞，對于司空見慣的東西，往往發掘不到其中的美，提筆當然就無話可寫了。這就需要教 2 “十一五”規劃國家重點課題《新課改下創新學習與實踐能力培養實驗研究》子課題研究 實驗教師研究成果

師有意識地組織學生參加一些貼近自然、貼近社會、貼近生活的活動，通過調動他們的感覺器官、思維器官去含英咀華，捕捉作文素材，觸發作文的靈感和激情。豐富其生活，才能豐富他們的心靈。

1．依四季組織活動，領學生走進大自然

春天，帶學生到郊外踏青、爬山、放風箏、植樹……夏季，可組織劃船、游泳……秋天，可領學生到近郊去野炊、采集標本……冬季，讓學生體味滑冰、滑雪、堆雪人的樂趣……讓孩子感受大自然四季的變化，感知自然的生命和活力。現在城市的學生只是從溫度的高低和著裝的厚薄知道季節更替，青山綠水、麥苗一片，沉甸甸的稻穗，收割后歇息的田野……孩子們無從得見。讓學生在活動過程中，自由玩耍，看、聽、觸，充分發揮主觀能動性，自主實踐，自我感悟。同時，教師要帶孩子們觀察，?教他們在平常的現象中，看出不平常的東西，為回答為什么的問題而去探尋和發現因果關系。? 的體驗，似雨點落在他們的心上，這些就是作文素材的積累。

2．給自由活動時間讓學生游戲

好玩，是孩子的天性。有這樣一件事：一個孩子專心致志地蹲在螞蟻洞旁。這時走過來一位成年人，好奇地問孩子在干什么。孩子說在聽螞蟻唱歌。成年人笑道：?胡說，螞蟻怎么會唱歌！?孩子被笑聲激怒了，沖著成年人大聲喊道：?你又沒蹲下來，怎么就說螞蟻不會唱歌？?是的，螞蟻不會像人那樣演唱，也不會像鳥兒那樣鳴叫，可是對于?唱歌?，孩子們的理解與成人的理解是不同的。蟲兒的觸角碰擊、翅兒顫動……孩子都認為它們是在?唱歌?。作為教師有時真該?蹲?下來,用兒童的眼光去感知世界。讓孩子在該玩的年齡里盡情地玩。兒童在玩中學、做中學。他們?隨心所欲地展開自由的想象力和自由的創造力,盡情地享受著游戲帶來的樂趣，他們自由地與伙伴交往,坦白自己的想法。他們不受壓力的束縛，不被功利觀念所左右?。［5］(6—8)

［4］（61）

點點滴滴、零零星星

?規則面前人人平等?是他們共同玩耍、生活的前提。?為兒童創造自由

［4］活動時間,并不是說使他可以想干什么就干什么。自發性可能養成懶散、懈怠的習性。我們應當安排種種吸引人的活動，做到既能發展他們的思維，豐富他們的知識和能力，同時又不損害童年時代的興趣。?

（87）

學校每天下午有半個小時的課外活動時間，安排孩子們玩耍。但我們發現，?老鷹捉小雞??丟手絹??下棋??跳繩?等傳統游戲，他們玩得少。軍棋中的規則孩子們也不愿遵守，最后干脆就不下了。他們模擬科幻片、動畫片中的某些感興趣的情節，隨心所欲地定些他們認同的規則，就開心地玩起來。有時我們組織拔河、乒乓球等比賽活動；有時開展一些智力游戲和簡單的試驗，或采集樹葉做?葉畫?等。有時索性讓孩子們各人干自己的事情，不用硬性的計劃規定來束縛他們，讓他們玩個夠。?兒童的本性是這樣，不這樣兒童就不可能認識和思維?。

［4］（86）

雙休日、節假日，為了留有完整的半天讓學生自由玩耍，特別吩咐家長協助。自由活動時間里，孩子們游戲的內容，將隱現在他們的習作中，將是他們習作沙灘上的五色貝殼，是絢麗斑斕、富有主體特征的語言和思想。孩子需要有自由活動的時間去游戲，去自主實踐，就像健康需要空氣一樣。

3．放手讓學生參加力所能及的勞動

20世紀70年代初我國的家庭開始了獨生子女時代。父母對孩子管得太多，包得太多。孩子不可避免地依賴、依附于父母，成長受到影響，缺乏生活自理能力和獨立精神。衣來伸手，飯來張口，錯過了許多生活體驗。針對這種現狀，我們放手讓孩子去實踐，實踐出能力。凡是應該由孩子自己去做而且也是孩子力所能及的事一定要讓孩子自己去做。如在家整理自己的房間、書架、淘米、洗菜、洗衣服、幫家里購買日常用品、打電話、訂牛奶。在學校，積極參與勞動值日，灑水掃地、擦窗，打掃環境區……?力求通過勞動引起學生思維?。［4］（59）

我們較為有效的做法是：

（1）學生集體植樹或養小動物。如，學生在幾年學習期間培植幾棵小果樹。學生湊錢買幾棵樹種在學校的植物園內，澆水、施肥、除蟲，時常有學生三三兩兩，照料這幾棵樹。這幾棵樹是他們共同的牽掛。這期間，他們不斷有新的?發現?、新的思想。?這些思想是通過勞動發現了事物之間的種種關系和相互聯系所持的見解?，［4］（59）因此，這些思想，?就不可能雜亂無章，語言也不可能因循守舊?。

［4］（59）

“十一五”規劃國家重點課題《新課改下創新學習與實踐能力培養實驗研究》子課題研究 實驗教師研究成果

（2）每個學生獨自養一盆花或一種動物。獨生子女較多地被動接受親人的關愛，缺乏情感主動。在養花或小動物的勞動中，學會關心、愛護，產生憐愛、牽掛、擔心、焦慮、喜悅、成就感等。這些情感是自主創新習作所需要的，同時也為習作提供了第一手豐富的觀察材料。

（三）自主創新習作，自由傾吐

習作是社會生活在人們頭腦中的反映。而學生作文，就是用語言來表現社會生活的智力活動。葉圣陶先生指出，寫東西要靠平時的積累，不但著作家、文學家是這樣，練習作文的小學生也是這樣。小學生今天寫某一篇作文，其實就是綜合體現了他今天以前的知識、思想、語言等方面的積累。

本課題實驗的基本內容中對?學生自主閱讀能力的培養?，就是注重學生從閱讀中積累。?閱讀是‘吸收’的事情，從閱讀中，咱們可以領會人家的經驗，接觸人家的心情?。

［6］

既積累了豐富的語言材料又可以使學生獲得多種知識，還可以使學生的思想受到啟迪，感情受到熏陶，從而為作文能力的發展提供堅實的基礎。讓學生自主實踐，體驗感悟，就是從生活實踐中積累作文材料。只要在生活中撒開?網?，就能捕捉到寫不完的材料。

積累是手段，不是目的，它是為傾吐做準備的。我們要把學生的語言積累、知識積累、思想積累轉化為寫作能力，讓他們自主地用語言傾吐自己的思想感情、生活體驗。我們是從以下幾個方面著手的。

1．破除作文的神秘感

少講?作文??日記?這些詞，不說?明天要寫篇描寫人的作文，同學們思考思考，打算寫誰?之類的話。?在自然而然、無拘無束的氣氛中對學生施加影響，是使這種影響產生效果的條件之一。? 我手寫我心，沒有趕鴨子上架的感覺，更不覺得?難于上青天?。

2．抓住生活中的情境，讓學生及時抒寫

(1)抓住情境，及時體驗，及時書寫。學生親身經歷、目睹的事情，事后立刻寫下來。如，一次上課，天突然黑了下來，即刻大雨傾盆，學生感到有些害怕。我停下課，領學生站在走廊上觀雨。學生活躍起來，一掃剛才的膽怯，用手接水或互相嬉戲，回到教室，同學之間先說說各自心情和看到的情景，然后在稿紙上自由寫，沒有條條框框。即時落筆，或多或少都有話可寫了。內心涌動，即刻就傾瀉于紙上，這是自主創新習作的重要方面。

（2）抓住生活中的一些特殊細節和場景，讓學生及時回味、動筆。如一女生說，?五一?出游回家時沒買到快車票而改乘慢車，不僅能有更多的時間看沿途風景，還可盡情地與車廂里的同齡孩子玩耍；有的學生喜歡生病，因為這時父母會從打工的城市回來看他，守著他，給他帶來許多好吃的，他還可以不上學不做作業。孩子的某些想法從成人的視角看不那么積極，不值得提倡、鼓勵，但卻是孩子內心對客觀外部世界的真實感受。讓孩子把自己的真情實感及時表達出來，倘若時間久了，那種特殊的感受會淡忘，學生寫不出，也難寫得好。

現在學生的生活相對而言較為單一，偶然的變化使生活泛起微波，帶來不同尋常的感覺。要引導學生及時將生活中的?小浪花?記下來。通過這樣的寫，逐漸養成對生活中細小變化而產生的瞬間情感的把握，使筆觸細膩，從而寫作范圍更廣。

3．大量聽寫，促進自主創新習作

聽記，是非常好的作文起步方式。聽記其實就是以范文為例，尋取借鑒，從而逐步發展學生的寫作能力。通過聽記范文，可以形象地告訴學生，某類文章該寫什么和怎么寫。對他們來說，這比任何解釋都來得清晰、明確。因此，我們在實驗中注意從外部提供范文，讓學生在模仿習作中形成一種對該類文章如何寫作的大致輪廓，從而為學生的作文構想提供材料和模式的潛準備。

教師選取的范文應是學生能理解、接受的（符合其知識水平、心理基礎及生活經驗），但應略高于學生的一般作文水平，不宜過長。教師先朗讀一遍，要求學生專心聽；朗讀第二遍時，語速稍緩，讓學生聽記，個別不熟悉的詞，教師可寫在黑板上；朗讀第三遍時，要求學生邊聽邊補充。標點符號也可讀出來讓學生記下來。

［4］(269)

我們常常利用課堂時間，對一個話題說說談談，然后再提筆寫寫。這樣做，學生沒有負擔、沒有壓力。以 4 “十一五”規劃國家重點課題《新課改下創新學習與實踐能力培養實驗研究》子課題研究 實驗教師研究成果

聽記既訓練了學生聽的能力，又鍛煉了學生快速書寫能力。聽記完后，學生一般都記住了該篇文章的內容。比自己看、比教師僅僅范讀的印象要深刻得多。

我們一般安排每兩個星期聽記一篇，有時是一個片斷、一個情節等。目的是豐富學生的作文材料，激發學生的自主創新習作欲望。

4．自主創新習作，放膽習作

清代龍啟瑞曾制定過一份古代兒童課程表，其中有?隔日寫詩，逢三、八作文，逢初一、十五作史論詩賦?的內容，從中可見私塾作文教學有一個重要特點，就是強調訓練的大密度、高頻度，強調學生的實際動手能力。我們繼承并發揚這一傳統，給時間、創環境，采取多樣形式讓學生自由發表、傾吐心中的積蓄，自主創新習作、放膽習作。

（1）班上設有?心雨?信箱。從練筆的角度出發，也便于師生間的溝通，在班上設立?心雨?信箱，讓學生寫下想告訴老師的心里話，高興、憂愁、委屈、疑慮……寫上名字，也可以不寫名字，教師做他們的親密伙伴。

學生想寫什么就寫什么，想什么時候寫就什么時候寫，完全由自己決定。自主創新習作意識的萌芽就是這樣生長的。

（2）創辦班刊為學生發表作品的園地。班刊名為?太陽花?，每個星期辦一期，四個小組輪流主持。采摘、組稿、排版、謄寫等由各組自行安排。每逢星期一，教室里的?發表園地?，就會貼上一期《太陽花》。

（3）每個學生備有速寫本，隨時將生活中的口頭表達轉變為書面表達。①速記同學在操場、教室、早晨見面、課間休息等所說的話。用對話形式寫。②學生們叫喊的話、自言自語的話，學生高興、驚奇時發自內心的一些語言。如，看到校園里綻開的花時、媽媽買來了自己一直想要的東西時……

（4）隨意選題，有感而發。我們作文，往往是因生活中景、物、理的感觸而產生感情的沖動，覺得有話可說、有話要說，這才醞釀主題，寫出文字，最后確定題目。而要求學生做命題作文則往往是逆向進行的，先有題目，然后回憶材料寫成文章，這就很難形成感情的沖擊波，顯得很被動。而隨意選題，將作文從形式訓練中解放出來，作文題材在兒童日常生活中尋找，是對生活實際感受的一種體驗。

三、實驗的結果及分析

根據本實驗的理論假設和實驗目標，我們在實驗的第三階段即將結束時，從以下幾個主要方面對實驗結果進行了測驗和評估。

（一）學生自主閱讀狀況

實驗班和對比班學生自主閱讀情況家長問卷調查統計

調查結果表明：自主性習作教學實驗班學生比對比班學生的閱讀興趣高、閱讀時間長、閱讀量大。

（二）學生自主創新習作狀況 實驗班和對比班學生自主創新習作情況學生問卷調查統計

調查結果表明：自主性習作教學實驗班學生每周主動習作的次數、人數、字數比對比班多，作文主動性高。“十一五”規劃國家重點課題《新課改下創新學習與實踐能力培養實驗研究》子課題研究 實驗教師研究成果

（三）學生習作成績

1．通過兩年多的自主性習作教學改革實驗，實驗班學生的閱讀量增大，生活體驗增多，作文熱情普遍高漲，能將所見、所聞、所行之事，真實地寫下來，學生不覺得寫作是件苦事。一堂課40分鐘內，學生能圍繞某個主題寫400多字的文章。

2．依據新課標要求，濮陽市油田教育中心教研室編制試卷（期末考試）實驗班與對比班語文學科作文成績分段對比統計。

測驗結果表明：自主性習作教學實驗班學生習作能力比對比班學生發展顯著。

3.實驗使學生逐漸有了習作的興趣，他們在輕松的環境下自覺自愿地、無拘無束地寫。實驗班有40多名學生曾先后在校報、地方報、《作文選刊》《小學閱讀指南》等報紙雜志上發表習作，在各級各類征文競賽中多人獲一、二等獎。

四、幾點思考

（一）自主創新習作需要兒童文學

?兒童文學是在自然的情況下兒童最最喜愛的文學作品。因為它最最符合兒童的心理特點，最最符合兒童的審美需要。? ［2］(13—20)比如，鄭淵潔的童話《開直升飛機的小老鼠》，將一只善良、熱心幫助其他動物的老鼠舒克寫得非常感人，孩子讀了一遍又一遍。《狐貍列那的故事》《格列佛游記》等兒童讀物都是孩子喜歡的，讀后印象深刻。

學生是作文的主體，習作中表達的是他們感知世界、感悟生活的內容，體現的是兒童的主觀性。兒童對生活的感受有別于成人，?生活的每一步都在兒童面前展開出某種吸引他，迷住他理智和心靈的新事物、未知事物?。［4］(86)蘇霍姆林斯基說：?兒童在課堂上出神地看著樹影在墻壁上的陽光圈里怎樣閃爍時，［4］(86)絕對聽不進你所說的任何一句話。? 他們對生活的感覺與成人完全不同，這反應在習作上，我們不能要求他們的文章似成人調子才認為好。比如，停水、停電，給人們生活帶來不方便，帶來煩惱，這只是成人的感受。孩子們卻很興奮，他們才不會煩惱，往往還覺得有意思。這在他們的習作中表達出來了。一個女生說，她喜歡停電，因為她手舉燃燒的蠟燭，那樣子像一個小天使。還有孩子說，停電了可以真正地玩捉迷藏的游戲，伙伴們很難找到我，多有趣；停電了，可以盡興地在墻上玩手影的游戲；停電了，爸爸、媽媽還有我坐在陽臺上看月亮，給我講他們小時候的故事……他們的習作中每一句話都是他們自己的言語、他們的心聲。這種主觀表述是建立在對客觀世界感知的基礎上的，體現了自主作文的精神。

?現代的社會是一個充分文化化了的社會，教育是把兒童自身尚無法產生興趣但對于他在現代社會求得實際生存和發展所必須的知識技能灌輸給他。教育是帶有強制性的，以成人的標準為主要標準。?

(13—20)

［2］ 孩子需要兒童游戲和兒童文學。?只有在兒童文學里，兒童才有可能在自己的心靈中展開一個世界，［2］(13—20)一個在其中感到趣味，感到自由，感到如魚得水般地身心愉悅的世界。?

有一學生在作文中寫道：?假如我有七十二變，我首先變成一只壁虎，趴在墻角里悄悄吃掉很多蚊子，而沒有人知道我在哪里，也 6 “十一五”規劃國家重點課題《新課改下創新學習與實踐能力培養實驗研究》子課題研究 實驗教師研究成果

沒有人知道我在墻角的那顆喜悅的心。?接著，她想變成一只吐絲的蠶，吐出一朵云彩一樣的絲。之后她又變成信鴿，體會飛行的快樂。她變成玫瑰色的陽光；變成一片青草……這些就是孩子的自主創新習作，只有兒童文學才能滋養出來。我們力求讓學生多讀些兒童文學，孩子們的習作需要兒童文學。

（二）自主創新習作需要倡導閱讀經典

大量閱讀是學生自主創新習作的重要基礎。發展學生的自主閱讀能力，僅僅留給時間讓學生閱讀是不夠的。在培養學生閱讀興趣階段，讓學生讀些自己喜歡看的書，如果一直由學生隨意閱讀，沒有目標，不加以引導，那么就很難有較好的收效。我曾經看到過一份學生假期的書單，是當地教育部門推薦給學生閱讀的，全部都是知識性科普讀物和社會名流的成功經驗，沒有一本文學作品，現在開給學生閱讀的書目太強調與時代結合，?而有些文化是經過千百年的積累的,這種積累和沉淀下來的精髓很寶貴，不能因為它不夠現代而忽視它?。［7］ 閱讀從《詩經》開始，多誦讀古代詩詞，中高年級學生逐漸讀一些古今中外經

［8］典名著，在經典著作的精神養料培養下成長起來的孩子會變得堅強、宏大、高尚，?同時也獲得對于古典美、傳統美的認識和理解，從而更好地創造自我、創造世界?。

（三）自主創新習作需要尊重小學生差異性和心理自由

只有具備獨立個性的兒童少年，他們的習作才會具有個性和特點。

每個兒童都有不同的天性，有的文靜、有的好動；有的反應敏捷，有的遲緩；有的語言表達能力強，有的不善言詞……兒童天然存在著差異，在寫作教學中，教師要在充分尊重兒童差異的基礎上，對他們進行有效的引導和評價。對于一些喜愛文學、擅長作文的學生，可以將標準定高些，激勵他們；有些不善表達的學生，要多鼓勵，多肯定，牽著走。孩子好似那千萬種花，他們都要開花、結果，只是開花、結果的時間不同罷了。教師要尊重學生，耐心地等待學生的成長。

?尊重兒童的心理自由是鼓勵他講出自己內心深處的想法，給他一個想象的空間，允許他自由地聯想和自由地言論，只有這樣才能不扼殺掉兒童的創造力。?生不能夠自主創新習作，作文就失去了意義。

只有尊重兒童的差異性和心理自由，讓兒童擁有自己的心靈空間，?孩子才會有獨立的人格和平等的權利，去擁有自己的尊嚴、自己的感情，自己的思考、自己的獨立意志和獨立追求?，個體去生活和思考，自主創新習作才能真正的實現。

［9］

［5］(6—8)

傳統的觀念?玉不琢不成器?，過分地強調了成人對兒童的干涉，對兒童不放松的壓制和管制。一個模子倒出來的人，他們作文也是一個模樣，學

才會作為兒童

*本文為全國教育科學研究項目《青少年創新學習與創新習作實驗研究》的子項研究成果報告。

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