第一篇：社會課教學與小學生素質培養實驗研究論文

一、研究的意義

社會課是集中培養社會公民基本素質的一門綜合性課程。社會課于1916年在美國正式成為學校的一門課程。在許多國家的中小學課程中，社會課是一門與語文、數學相并列的核心課程。

1992年，國家教育委員會頒布的課程計劃將社會課正式列入其中。由于社會課教育在我國剛剛起步，從總 體上來看，無論是理論工作者還是從事社會課教學的教師，都缺乏對社會課基本性質和功能的認識。由于受傳 統的知識教育觀的束縛和長期的講授式教學的影響，大多數教師習慣于遵守教科書中知識點的講授，對于社會 課教科書所呈現的新的內容結構和所需要的教學活動還不能適應。多數教師不知應當如何圍繞教學內容設計和 展開教學活動，也很少考慮利用“活生生的現實”去充實和完善教科書內容。首次編寫的社會課教科書內容在 體現社會課的綜合性和現實性方面存在局限性，這些也給教師教學活動的展開帶來了一定的困難。研究和解決 這些問題，不僅需要理論的支持，更需要通過實驗來加以探討。

二、實驗研究的目標和內容

社會課的教學實驗研究的目標：站在適應社會發展變化和促進學生整體素質發展的立場上，依據國家頒布 的社會課教學大綱，確立社會課的教學目標，充實和完善教學內容，構建以學生為中心的教學過程。其中包括 教學方式和教學評價的改革，使學生學會學習，學會思考社會問題，發展學生的社會技能，促進學生的社會認 識和社會情感的統一協調發展。

實驗的具體操作主要圍繞以下幾個方面展開：

1.構建整體性的學生發展目標

根據國家教學大綱的總體要求，我們參照教育評價目標分類的方法，將實驗教學的目標具體劃分為：

(1)情感、態度目標

觀察身邊社會現象的興趣和關心社會事物的態度。

尊重各行各業工作價值和勞動的態度。

熱愛生命、熱愛大自然的情感。

熱愛祖國國土、文化，關心和保護環境的意識。

主動探求知識和探究問題的興趣。

(2)技能、能力目標

初步的判斷和思考具體社會事物、現象的能力。

初步的參與、合作、交往能力和處理人際關系的社會技能。

查找資料、選擇資料的能力。

選用適當形式（圖畫、表、數字、文字、言語等）表現身邊社會事物、現象和表達自己的思想的能力。

(3)認知目標

掌握初步的社會生活常識、法律常識。

初步認識社會生活中各行各業的工作價值。

初步的環境常識和對環境問題的認識。

初步的地理、歷史常識。

2.充實具有綜合性和現實性特征的學習內容

社會課的綜合性主要表現為跨學科和以專題構建的單元內容兩方面。因此，我們擬通過專題設計的方式，對現有的內容加以充實和完善，體現和突出綜合性的特點。

社會課學習內容的另一個重要特征是現實性。要使學生能夠從實際和具體事實出發去理解、認識社會，而 不是脫離學生熟悉的環境和生活，從抽象的理論和觀念出發去認識社會。盡管社會課教科書已在貼近學生的生 活方面作出了很大努力，但由于我國地域遼闊、地區差別大，因而教科書在呈現具體和現實性的問題上不可避 免地受到約束，它所呈現的內容也不可能適宜于各個地區的學生。因此，我們在實驗中對現有的教學內容加以 必要的補充和改造。其中包括收集和利用現有的圖書、音像資料；以單元內容為主題，收集和整理區域性人文、地理、歷史等有關資料，在此基礎上，重新設計單元內容。

3.構建以學生體驗和實踐活動為中心的學習過程

構成社會課學習的三種基本學習方式為：體驗學習、探究學習、解決問題的學習。在實驗教學中，我們將 著重探討它們對于學生社會性發展的作用。

(1)體驗學習

體驗學習是一種基于學習者自身的活動體驗，獲得感性認識的學習過程。

對現實社會的體驗可以有：公共交通、野營生活、購物、乘車（船）、下鄉勞動、公益勞動、志愿者服務 活動以及人際交流體驗，如與老人或幼兒園小朋友交談，與不同地區或民族的同學交談等。它們不限于在教室 中進行，而更多的是在教室以外的空間進行。

“模擬體驗活動”是社會生活中各種角色或情境的模擬活動，模擬體驗活動可以有：人物模擬活動，如模 仿父母工作或照顧家人生活，模仿售貨員、售票員、司機、老師、醫生、護士、法官等工作情形；場景模擬活 動，如遇到危險時（失火、煤氣、交通事故）、遇到特殊情況時（拾物—失物，救人—被救）等。

體驗學習拓寬了學生理解和認識社會的渠道，對于學生來說，其重要價值不在于學會某種操作方式、獲得 某種技能，而在于每一個人在活動中獲得的對于實際的真實感受。這種內心體驗是形成認識、轉化行為能力的 原動力。

(2)探索學習

探索學習是通過具體的探討，體驗科學研究過程、學習科學研究方法的學習。其包括發現問題，設立假說，收集信息、資料、數據，處理數據，驗證假說等活動。

探索學習的本質在于探索，而不是某種固定過程、方式的重復和再現。探索常常伴隨著失敗，因此從一定 意義上說，探索學習也是體驗失敗的學習。經受和體驗失敗本身就是社會學習的重要內容。

與探索科學問題不同的是，對社會問題的探索最終可能沒有標準的或唯一的答案，但它可以引發學生對于 社會問題的進一步思索。

形成某種技能是探索學習活動的一方面意義，但它更重要的價值在于它給予學生以自由探索、創造的機會，使學生可以發揮主動性去思考問題，去尋找解決問題的答案，這是形成科學精神、科學態度的基礎。

(3)解決問題學習

解決問題學習是從社會事實和問題出發的學習。其目的在于使學生在尋求解決或解釋某個具體的社會問題 的過程中，學會綜合的、關聯的、切合實際的分析和思考問題的一般方法，形成關心社會的態度和參與社會生 活的行為方式，同時形成評判社會問題，評判人的行為的道德價值標準。

解決問題學習不是按照某種固有的體系、順序來接受和記憶知識，而是針對社會生活中的某種現象或事實，通過提出問題、查尋資料、訪問調查、自行探討解決和解釋問題的活動過程進行學習。

解決問題學習的基礎是每個人對社會生活的觀察和體驗，個人的生活經歷和體驗的多樣性即構成了對于問 題分析的角度和所尋求的解決方式的不同。認識和方法的非唯一性是社會學習的固有特征。

為使上述各種學習活動有效地展開，我們將以小組協同、合作學習作為社會課教學的主要組織形式。與班 級講授相比，小組合作學習具有以下優勢：

a)小組學習可以給更多的學生、特別是那些在眾人面前怯于表現自己、缺乏自信的學生以相對多的自由表 現和發言的機會。

b)小組學習可以較好地開展學生之間的互教互學，學生之間的交流有助于他們學會從多種角度認識和思考 問題，了解多種學習方法和信息渠道，并加深學生之間的相互理解和情感。

c)小組學習要求每一個學生都對自身的學習有一種參與感、責任感。

4.構建有助于兒童社會性發展的教學指導

教師的指導主要通過對學生的關注態度、言語指導和行為指導體現出來。教師在指導過程中要遵循以下原 則：

(1)面向全體的原則。

要使每一個學生都樂于參與社會課的學習，就要求教師給予每一個學生以同樣的參與和表現機會，特別應 當給予那些在眾人面前怯于表現自己、缺乏自信的學生，那些學習成績不佳或內向的學生以相對多的自由表現 機會。給予每一個兒童以同樣的關注是使其獲得自信、主動參與學習的基本條件。

(2)尊重個性的原則。

由于社會課學習活動多樣性的特點，學生在探索性學習活動中的體驗、經歷不同，采用的學習方法不同，所獲得的認識和感受也會有所差異，教師應充分尊重學生的主體性，應當認識到，學生個體在思考上的不一致 并不意味著學習的失敗。學習過程中也不可避免地伴隨著嘗試錯誤，苛求認識一步到位往往使學生陷于對書本 知識的機械記憶，不利于形成真正的理解和實際運用能力。

(3)培養獨立思考的原則

無論是在探討思路、方法選擇或是具體操作中，都盡可能地不提供“標準件”，給予學生以自由選擇的權 利，以此改變他們在學習過程中的依賴性和盲從心理，幫助學生樹立自信心和獨立思考能力。

(4)關注過程的原則

在社會課指導中，教師要改變以往課堂教學中比較關注學習的最終結果，而忽視學習過程本身對于學生態 度和行為方式所具有的意義。要作到有效指導，就必須關注過程。關注學生興趣和態度的變化，關注學生是否 積極主動地參與了學習，在學習過程中他們遇到了哪些困難和問題，他們是怎樣解決的等等。

(5)強調多邊互動的原則

教室環境是構成教學過程中非言語交流的主要條件，為使學生間的交流能夠在一種更自然的條件下進行，教師要探討通過改變學生座位的排列方式來改變交流者之間的接近度和關注度，進而促進學生參與交流、擴大 交流。

5.構建開放的、多元化的評價體系

社會課追求的是多層次目標要求、多樣化學習方式和學習過程，而由此形成的學習成果也必然呈現出多樣 性。知識的掌握僅為學習要達到的目標之一，它是獲得能力、行為發展的一種手段，而思考能力、情感態度等 的發展則為更重要的目標。前者可以直接通過一定的形式表現出來，我們稱之為有形成果；而后者一般只能通 過間接的形式表現出來，甚至有些在短時間內難以展現出來，我們稱之為無形成果。但是無論是哪一種成果都 顯示了學生在學習過程中的成就，都應當得到恰當的、全面的評價。為此，我們確定以下評價原則：

(1)評價的過程性原則

就學生的發展而言，他們在學習過程中獲得的感受、體驗的成功或失敗，以及對于問題的解決本身，是更 具實質性意義的學習成果。因此，作為社會課學習的評價，學生掌握知識的多少、記憶程度如何不是評價的重 點，而學生是否以積極的態度參與了學習，在探求問題的過程中付出了怎樣的努力，對問題的鉆研精神，學習方法的掌握程度，計劃的合理性，學習過程中采用了怎樣的合作態度和方式，是否學會了基本的自我約束和管 理方法等等，才是評價的主要內容。這也就是我們所強調的過程性評價的涵義。

(2)評價的多樣性原則

社會課教學的特點在于不局限于書本知識的講授，學習途徑是多樣的。在這樣的學習過程中，學生對問題 的興趣和關心不同，探求的角度、方式不同，因而所獲得的答案和學習結果也必然具有多樣性。對于多樣性的 學習結果如果采用統一的標準和方法去評價，則限定了學習活動和思維發展，顯然是不適宜的。同時，學生獲 得的不僅僅是知識或技能，而更多的是情感的體驗、對于現實社會生活的理解，具有個性的社會思考能力的形 成和學習能力的提高。對于這一類屬于發展性目標和情意性目標的內容，采用統一的標準化評價方法也是不適 宜的。因此對于不同的評價內容選擇不同的評價標準和方式。

對于有些成果，如學生對于知識的理解程度、掌握的范圍、科學性，運用知識說明解釋問題、觀點的恰當 性，操作水平等，可以采用相對等級評價的方法來評價。但對學生在活動中獲得的快樂體驗，在學習中建立的 自信心，激發的探求欲望，與人交往的能力和意識、水平的提高，查閱、歸納整理資料的方法等，將主要采用 觀察、記錄、特征描述、教學過程分析等定性評價的方式。

(3)評價的發展性原則

現代教育評價觀強調，教學評價的目的不在于選拔和鑒定，而在于通過評價獲得更多的、更全面的有助于 調節教學的信息，同時強化學生參與學習的積極性。這也是我們進行社會課教學評價的基本立場。

長期以來學生學科學習成就評價，主要采用的是相對評價或絕對評價的方式，它們都是依據于某種外在標 準的評價，是一種橫向的比較和評價。盡管它們都有其科學和合理的一面，但由于忽視了每一個學生自身原有 的基礎和個性心理特征，因而往往只有少部分人能夠通過肯定的評價獲得成就感。相當多的學生卻只能承受由 評價帶來的心理壓力，很少能感受到學習的快樂和體驗成就感，進而失去了學習的信心。為了使評價能夠真正 成為教學過程的一個有機組成部分，使其能夠發揮激勵學生參與學習、獲得自我肯定的功能，我們主張，社會 課學習評價必須依據學生個人的基礎和特征進行，即：較少橫向比較而以個人進步程度為評價的主要依據。只 要學生付出了努力，在原有起點上有所發展獲得進步，哪怕其水平是較低的，其幅度是微不足道的，就應當得 到積極的鼓勵和強化。教師不僅要積極評價學生的變化，而且要引導學生評價、認識自己的進步，體會成功的 快樂。

第二篇：“小學生音樂素質培養研究與實踐”心得體會

一、問題的提出

美育是我國教育方針的重要內容，而藝術教育是與美育聯系最為緊密的一個重要組成部分。隨著實施素質教育改革的深化，學校美育工作的地位日益受到重視。正如《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》所說，“美育不僅能陶冶情操、提高素養，而且有助于開發智力，對于促進學生全面發展具有不可替代的作用。要盡快改變學校美育工作薄弱的狀況，將美育融入學校教育全過程。中小學要加強音樂、美術課堂教學，高等學校應要求學生選修一定學時的包括藝術在內的人文學科課程。開展豐富多彩的課外文化藝術活動，增強學生的美感體驗，培養學生欣賞美和創造美的能力。”那么，如何改變這一狀況，做好學校美育工作呢？在小學的教育實踐中，我們體會到，抓好音樂、美術等藝術課程教育是主渠道，是做好美育工作的切入口。我們認為，小學藝術教育不僅要幫助學生樹立正確的審美觀，而且要面向全體學生、提高他們的藝術審美修養的基本素質，而不是針對少數學生，提高他們的藝術技能技巧的培訓教育。但是，小學藝術教育要培養學生哪些藝術素質？通過哪些途徑和方法才能有效地培養學生的藝術素質？是小學藝術教育必須解決的理論和實踐問題。

對于以上問題的提出，我們在課題的實踐和研究中，應該給予回答和解決。很明顯，這些問題的解決，不僅有得于我們對小學藝術教育的理論和實踐方面有較為清醒的認識，促進小學美育工作的順利開展，而且有利于通過提高學生的藝術素質，促進學生的德、智、體、美等方面的綜合素質全面發展。

二、課題研究假設

小學生的藝術素質是由藝術興趣、藝術基礎知識技能、初步的藝術欣賞能力和藝術創造能力等基本要素構成，如果遵循小學藝術教育基本原則，抓好藝術課程的課堂教學這一主要途徑，并與藝術活動課和校內外藝術活動等途徑相結合，能夠有效地提高學生的基本藝術素質。

三、研究的內容和目標

1、研究小學生藝術素質的基本要素和基本原則，確定小學生藝術素質的評價標準。

2、探索提高小學生藝術素質的途徑和方法。

四、研究結果與分析

（一）確定了反映小學生藝術素質水平的基本構成因素

目前，我們的藝術教育面臨這樣一個問題：藝術教育是培養“會什么”的技巧人，還是培養熱愛藝術、欣賞藝術、表現藝術的審美人，從我們素質教育的要求來看，重心應該是后者，如果要使全體學生都成為藝術特長生，那是不可能的，即使有可能，那也是以犧牲其他方面的教育為沉重的代價。小學藝術教育應該體現兒童藝術素質的基本內容。

1、藝術興趣

藝術作品的形象性、直觀性很強，因此兒童大多都能對藝術產生興趣。就普通藝術教育而言，只有把藝術知識與技能的教學建立在學生具有濃厚的藝術興趣的基礎上，前者才有價值和可能。夸美紐斯說過，興趣是創造一個歡樂和光明的教育環境的重要途徑之一。同樣地，興趣也是確保藝術教育過程的愉悅性得以存在的前提條件。更重要的是，對于一個普通人來說，當學生離開學校后無論從事什么職業興趣都能陪伴他的一生；而技能對那些不從事藝術職業的人來說卻隨時都有可能被丟掉。可見，培養學生對藝術的興趣和愛好是小學生藝術素質中極其重要的一個方面。

2、藝術知識

知識的積累是由人的感性認識上升到理性認識的過程，而藝術知識則使人通過視覺、聽覺等，更快地獲得理性知識。小學生年齡小，雖然對未知的世界充滿好奇，但她們獲取的藝術知識主要來自于學校，這些基本的藝術知識分解到小學藝術各學科教學中，體現各門類不同的知識結構和特征。如果教師將這些知識寓教于樂，學生便能較好地掌握，為藝術欣賞和創造打下一定的基礎。

3、藝術欣賞能力

通過藝術教育，學生的水平如只停留在對線條、造型、色彩、音律的直觀感受上，只停留在“象不象”的感受上，那么，他們的藝術素質是不高的。能進行初步的藝術欣賞是兒童重要的藝術素質組成。藝術教育中，還要超越感知，要憑借情感和認識的力量，調動心理上的聯想、想象、移情等活動，深入藝術對象的內部，達到一種新的體驗和感受。

4、藝術創造能力

在當前提倡“創新教育”的背景下，提高學生的藝術創造素質是有一定的時代意義，我們把藝術創造作為兒童的基本藝術素質，藝術創造是以基本技能為基礎的。對小學生來講，藝術創造主要體現在具有一定的藝術創作和摹仿的基本技能。

如美術活動課《水族箱的制作》教師首先運用多媒體教學，讓學生從視覺上感受海底生物的豐富，了解到海洋生物的形是千姿百態的，有菱形、三角形、圓形、橢圓形、梭形；海洋生物的色是五彩斑斕的，有藍色、黃色、紅色、還有透明的；海底魚類的花紋是千變萬化的，有由點狀組成的、有由線狀組成的、有由塊狀組成的等，這是孩子們對美術知識中基本形和色的認識，海底世界是孩子們興趣濃厚的主題，特別是游動的形形色色的魚類，種類豐富的海植物，以及水族箱這一特殊的手工裝飾都可以激起學生對美的追求，對藝術的向往。

（二）確立了小學藝術教育的教學原則

教學原則是教師在教學中應遵循的基本要求，是教學規律與教學實踐的中介橋梁，它具有一定的概括性和理論性，也具有一定的可操作性。與一般的課堂教學原則相比較，藝術教育活動的教學原則既有共性也有其特殊性，我們認為，在藝術教育的課內和課外，應當遵循的主要原則是：思想的啟發性原則、形象的感染性原則、情感的體驗性原則。

（１）思想的啟發性原則

藝術美具有永恒的魅力，是美的最完善、最理想的體現，它所負載的思想、觀念、倫理、精神、情感都具有教育意義。“藝術是又高級又通俗的東西，能把最高級的內容傳達給大眾。”這種“最高級的東西”正是我們教育、影響兒童的精髓。在藝術教育中，我們應向兒童展現藝術所表達的內容，啟發他們對藝術內容的理解，加深他們對藝術內容的認識，在某種意義上說，思想的啟發性就是幫助學生學會欣賞藝術所表達的內容和象征意義。如在小學美術課上，學習有關動物的畫法，教師就出示徐悲鴻的《奔馬》作品，借助多媒體課件啟發學生感受到那剛勁奔放的筆觸，粗獷有力的線條，奮蹄欲飛的形態，勇往直前不可遏止的氣勢，同時介紹作品的時代背景，正是４１年抗日戰爭最艱難的時刻，表達了作者抗日的決心和必勝的信心。

在藝術教育中，我們要求教師在制定教學目標時，應該有“思想啟發”的目標，使學生獲得更多的教育信息，這種“思想”信息的增多，也能反映學生藝術素質的提高。

（2）形象的感染性原則

形象的感染性是藝術美的重要特點，也是藝術教育的一個基本原則。我們知道，美育是一種情感教育，必須“寓教于樂”，通過具體、生動、感人的形象使學生不知不覺受到陶冶，得到享受，離開了美的形象也就無所謂藝術教育。為了使學生受到藝術形象的感染，我們就應運用藝術美的形象，在教學中讓學生掌握藝術美的規則和顯現方式。如小學音樂中的《草原英雄小姐妹》，就通過蒙族音樂的旋律、通過其音樂語言，調動學生的想象，使兒童感受到了草原、羊群、風暴、博斗等形象，使兒童感受到英雄小姐妹的樂觀、勇敢、堅強的性格，進而也提高了學生的欣賞水平。

（3）情感的體驗性原則

藝術教育的突出特點，就是帶有濃郁的情感色彩，我們在教學中不能忽視這一點，使學生在藝術學習中，在情感上產生興趣、產生共鳴，不僅要悅耳悅目，悅心悅意，還要悅神悅情，使感知、感受、感動三者統一，使悅形、會心、暢神三者統一，因為“情感教育的最大利器，就是藝術”。

情感是藝術的最重要因素，沒有情就沒有藝術，人們的情感，一方面是一種本能，人有七情，這是天性。另一方面是后天的培養，特別具有社會性質的情感，是要靠情感教育來培養的，如使孩子們熱愛生活、熱愛生命、熱愛大自然、熱愛祖國、熱愛一切美好的事物等。平時人們的情感是處于相對平靜、抑制狀態，在藝術教育中，學校和班級就要創設優美的藝術環境和氛圍，做到以境育情，影響和熏陶兒童對美好情感的追求，我們從藝術美的角度，搞好校園雕塑、園林綠化、壁畫繪制、櫥窗布置、景點設計、教室美化等一系列的活動工作，使學生賞心悅目，養性怡情。

第三篇：“如何培養小學生勤奮素質“研究

四年級小課題研究結題報告

——“如何培養小學生勤奮素質“研究

一、小課題研究的背景以及界定

“勤奮”即勤懇,勤勉.主動積極的心理因素.“奮”是奮發、崛起的意思，是種執著和堅韌。“勤奮”對于這個新時代的小學生來說，那更是一種生存成才的素養、強國興邦的素養。作為基礎教育工作者，通過對學生進行多元化的實踐教育，發揮教師專業性的指導、引領和促進作用，在豐富多彩的活動中關注學生“勤奮”素養的激發、培養和訓練，從而養成習慣，最后形成品質。

二、理論依據及意義

（一）以素質教育為核心，以新課程理念為方向，以培養學生具有勤奮素養為目標，以促進師生共同發展為宗旨，積極按照省、市相關指導意見，深入開展科學、有效、創新的中小學生學習活動，在活動中培養學生的勤奮素養，為學生的終身發展奠定堅實的基礎。

（二）如何培養學生刻苦學習的意志

1、目標導向法

應該指導和幫助孩子制定短暫和長遠的目標，使孩子有努力方向。

2、獨立活動法

讓他自己克服困難去解決。當他戰勝了困難，達到了目的，會顯示出一種經過努力終于勝利的滿足感。在這個過程中，孩子克服困難的勇氣和信心也就隨之增強。

3、克服障礙法

應該有意識地給孩子設置點障礙，為他們提供克服困難的機會，使他們在生活的道路上有點小小的坡度。

4、自我控制法

應經常啟發孩子加強自我控制。自我鼓勵，自我禁止，自我命令以及自我暗示等都有是意志鍛煉的好形式。比如，當孩子感到很難開始行動時，可讓他自己數“一二三”，或自己給自己下命令：“大膽些！不要怕！再堅持一下！”等。

5、表揚法

贊揚、鼓勵可以鼓舞勇氣，提高信心，有利于意志的鍛煉。

三、研究目標和內容

（一）研究目標：

培養學生勤于動手、動口、動腦的學習習慣，激發學生奮發向上，遇到不慌、碰到困難能正確分析、想辦法解決的抗挫折的情感意識。形成受益終生的勤奮品格和素養，為學生的發展奠定基礎。

（二）研究內容：

1、了解本校四年級學生學習狀況。

2、了解學生對各門科目的喜歡程度。

3、了解學生不做作業、不聽講、不思考、不主動學習的原因。

4、了解學生的興趣愛好，了解他們心目中理想的課堂是什么樣子的。

6、幫助學生了解自己，為自己準確定位，明確目標，制定計劃，合理的利用時間，提高學習效率，提高各科學習成績。

7、幫助學生克服困難、樹立自信心。

四、研究方法

根據學生的心理，生理特點，和學生已有能力的差異，把四年級學生作為研究對象，并確立相應的對照班，展開課題研究。本研究采用的主要方法有：

1、文獻研究法：不斷充實自己的理論知識，根據課題的需要，查閱、分析、整理學生勤奮刻苦素養培養方面的相關文獻資料，全面、正確地了解和掌握所研究的問題，進而總結出適合學生實際的教學模式。

2、調查問卷法：結合小課題和教學實際，發放調查問卷，了解學生的學習情況。

3、通過情景創設、動手操作、小組交流、展示匯報等多種形式，讓學生在活動中進一步理解“勤奮’的含義。

4、行動研究法：在實施課題計劃的行動中，注重收集每一步行動的反饋信息，對計劃及時作出調整和修改，對研究中獲得的數據、資料進行科學的處理，得出研究所需要的結論。

5、經驗總結法：在研究過程中，結合自己的教學實踐，經常性地進行反思、交流、討論、總結，不斷提升理性認識，形成自己的教學模式。

五、課題研究的步驟

選定了四年級兩個班的學生為研究對象，開展課題的實踐研究。

課題研究時間：2012年3月—2012年7月

（一）準備階段：（2012年3月）

查閱相關文獻，前人關于培養學生勤奮刻苦素養的研究。針對本年級學生的實際情況（如家庭背景、學生學習情況、學習能力等）作問卷調查分析，制定實驗方案。

（二）實施階段（2012．4～2012．5）

根據制定的實驗方案開展活動。

準備相應的材料，做好準備，開展各項活動，做好記錄和總結。

（三）總結階段（2012．6～2012．7）

認真總結實施階段的情況，撰寫實驗報告，組織結題。

六、研究結果與成效

（一）學生層面：

1.勤奮素養的培養和形成需要家庭、學校、社會三位一體共同努力。

2.勤奮素養的培養和形成需要課內和課外的兼修互促。

3.勤奮素養的培養和形成需要在具體的學習環境、生活環境和社會實踐中產生。

4.勤奮素養的培養與形成需要在興趣、愛好和賞識評價中促進。

5.勤奮素養的培養與形成非一日之功，需長期潛移默化的教育。

（二）教師層面：

1、課題研究更新了教師的教育觀念，鍛煉了教師，提高了課題組教師的自身素養。教師在課題開展中認真學習，勤奮耕耘，及時進行反思和總結。

2、增進師生了解。

老師忙于工作，時常忽視學生的想法。但在活動中，教師會了解學生的很多情況，透過這些，我們才能有針對性地去了解他們，去教育他們。

七、存在問題及改進

第一次嘗試小課題研究，對課題的理論構建能力顯得力不從心，還需要加強學習。本學期繁雜的工作讓自己不能有更多的時間和精力好好做教學研究工作。針對這一情況，解決的辦法就是要求自己克服困難多辛苦一些。合理規劃時間，及時收集課題研究資料，積累教育資源，總結研究成果。根據學生實際水平及時調整教學策略，對遇到的問題做好記錄，斟酌對策，不斷完善。

第四篇：小學生用電安全教育與用電能力的培養的實驗與研究

《小學生用電安全教育與用電能力的培養的實驗與研究》課題結題報告

一、課題研究背景：

小學生用電安全關系到師生的生命和財產安全，涉及到千家萬戶，直接關系到校園的和諧、社會的穩定。因此，學校用電安全與教育一直備受各級領導、教育主管部門與社會各界的廣泛關注。

隨著經濟社會的發展，用電范圍不斷擴大，生活中方方面面接觸電的機會越來越多。為了讓學生掌握科學提高學生安全用電意識，防止發生觸電事故，開展用電安全教育進育與小學生的用電能力的培養刻不容緩。由于多種因素的影響，小學生用電安全事故已成為影響學生健康成長的殺手。據調查，目前全國每年約有1.6萬名中小學生非正常死亡，死亡平均每天約有40名學生死于食物中毒、溺水、觸電等安全事故；還有40萬至50萬左右的學生受到中毒、觸電、他殺等意外傷害的威脅，這些數據已引起了社會輿論、新聞媒體和廣光大教育工作者的焦慮和關切。

由于受傳統應試教育的影響，使學校、社會、家庭教育的價值取向偏重于智力教育，只注注重學生的學習成績，而忽視了學生作為一個活生生的個體，首先應該有健全的體魄，才能在其他方面得到長足的發展。因此用電安全教育和管理始終還停留在表面的應付狀態。這樣就勢必造成學生用電安全意識薄弱，安全用電能力差，影響了學生的生活、學習、健康以及身心發展。

我校是一所地處交通要道的一所區級小學，在校學生兩千多名。因地理位置的原因學校師生取暖全部是空調。為了提高教育教學質量區政府花巨資為每個教室都配備了班班通，還有16個多功能室，用電的地方學生隨處看見。再加之，我校學生人數多，校園面積小，學生活動空間有限，在一定程度上壓抑了學生心理，其狂躁的心理也易引發用電安全事故；另外，學校是一所農民工子弟學校，許多家長進城后為了生活常年在為打工，不是一個人留在家就是讓老人代為照顧，他們缺少安全用電知識和意識。因此，對學生進行用電安全教育和能力的培養，并大力加強管理就顯得尤為重要。“授之以魚，不如授之以漁”，有專家指出，通過用電安全教育，提高用電能力，80%的用電意外事故是可以有效避免的。而兒童期在人的成長過程中,是個最稚嫩、最易受傷害時期，同時兒童期又是習慣養成的最佳時期和可塑時期。加強小學生的用電安全教育，讓學生學會必備的用電安全基本知識和技能，是學校實施素質教育不可推卸的任務和職責。為此，我課題組從本校的實際情況出發，進行了《小學生用電安全教育與用電能力培養的實驗研究》的研究。力求讓學生掌握日常生活中用電知識和使用能力，促進其健康、快樂的成長！

二、課題研究的目的及意義：

1.通過觀察、調查，了解影響小學生日常生活和學習的安全因素，總結和探討適應我校學生用電安全教育和能力養成的方法和途徑。

2.結合我校實際情況，將用電安全自護教育及用電能力培養融合于學生的日常活動中去，認真開展各種有關用電安全教育的教學活動，實現新《綱要》的教育目標，讓學生掌握日常生活中用電安全知識，提高孩子們的用電安全能力，促進其健康、快樂的成長！

3.有效地促進我校用電安全教育工作的進一步完善和實施。

4.提高家長對孩子用電安全教育的重視度，了解對小學生進行用電安教育和用電能力培養的方法、內容。

三、課題研究的理論依據

1、建構主義學習理論。以皮亞杰、維果茨基為代表的“建構論”和“合作建構論”提示我們：（1）學習引發兒童的發展，當兒童在他們的“最近發展區”內活動并得到引導的前提下，學習就能實現引領兒童發展的目的。（2）兒童是在與環境的相互作用中發展自己的認知結構的。（3）兒童的發展是在與他人相互影響的過程中實現，就可以幫助他們實現合作建構自我保護能力的過程。

2、多元智能理論。多元智能理論是由美國哈佛大學教授加德納在傳統智力理論的基礎上提出的一種智力理論，在本課題研究中，運用加德納多元智能理論承認每一個人的智能結構都是獨特的，每一個兒童的學習途徑和能力也是不同的。

3、《中華人民共和國未成年人保護法》。以法律形式，在《保護法》中提出了“教育與保護相結合，國家、社會、學校和家庭應當教育和幫助未成年人運用法律手段，維護自己的合法權益。”這樣做，能使孩子和家長共同提高法律意識，適應法治社會的需要，為兒童一生健康成長提供重要保證。

小學生用電教育和用電能力的培養是家庭美滿、社會發展的需要；是珍愛少年兒童生命的需要；是探究學校安全工作治本規律的需要。近年來，隨著世界各國對安全問題的重視，用電安全教育的力度也大大增強，出臺了許多政策，有關部門還編寫了相應的書籍，如國家教委基礎教育司的《國家中小學自我防范安全常識》、江西出版社出版的《小學生安全用電知識及自救》等，有一些學校已把用電教育引入課堂，如北京 25 中，采用以相互探討、游戲的方式授課，力求通過一個學期的學校授課和情境訓練，提高學生安全用電意識和能力。這些都為我校開展本課題的研究提供了借鑒與幫助。

四、課題研究的基本內容：

1、創設有用電安全特色的校園文化，通過學校、家庭、社區三方合作，形成良好的用電安全教育氛圍，使學生的用電安全意識逐步增強。

2、學校根據學生實際情況。采用多種形式，向學生傳 授正確使用電器等相關的用電安全知識。

3、培養安全家用電器的技能，開展行之有效的實踐活動研究目標。

五、研究目標

1、理論目標： 探索學校用電安全教育的有效途徑和方法，及時總結經驗，構建小學用電安全教育模式，使小學用電安全系統化、科學化，使之更具有實用性和指導性。

2、實踐目標：

①認知目標：讓學生了解有關用電安全方面的知識。了解常見意外事件的種類、原因以及預防和處理的方法。

②技能目標：讓學生初步學會安全用電技能和意外事件預防之道，學習意外事件處理方法。

③情感目標：具有用電安全意識，具備防范用電意外事件的常識和處理能力，并應用于日常生活中，以減少或避免意外事件的發生。

六、課題研究的方法、途徑

（一）研究方法

1．文獻資料法

收集與分析學校用電安全問題案例和理論研究。查閱心理學、用電安全知識，風險管理學等學科的文獻資料。

2．問卷調查法

本研究采用自編的《小學生用電安全知識檢查表》、《小學生用電能力評估表》、《小學生用電風險檢查表》進行問卷調查。《小學生用電風險檢查表》是在對風險事件的發生原因進行總結和歸納之后一一列出，采用“二擇一”的方式，要求教師從“可能出現”和“不可能出現”中選擇，最后將可能出現的用電風險匯總。

3．專家訪談法

對部分工作的優秀教師，進行半結構化的訪談。訪談內容主要涉及小學生用電安全教育問題的背景、現狀與成因的認識，對小學生用電安全管理和用電能力的培養的建議以及對小學用電安全問題發展趨勢的預測等。對訪談結果除了作詳細記錄外，并作內容分析。4.數理統計法

對于回收的調查問卷數據，采用SPSSl3．0和Excel進行分析，主要分析方法包括因素分析(EFA)、百分比統計和帕累托分析等。

5.行動研究法：

（1）通過宣傳、學習、演練等方法，強化用電安全防范教育，讓學生全面學習日常用電安全知識，熟練掌握各類應急避險、自護自救技能技巧，力促學生良好用電安全行為習慣的養成。

（2）通過家訪，積極與家長交流溝通，家校共育，齊抓共管，確保學生用電安全。

6.案例研究法：針對校內外發生的各類用電安全事故案例，教育廣大師生及家長吸取教訓、總結得失，收獲知識、警示行動，確保對學生的用電安全教育管理有效化。并根據研究中遇到的具體情況，邊實踐，邊探索，邊修改，邊完善，使理論與實踐、成果和應用有機地統一起來。

（二）完成課題的基本途徑

1.加強領導，注重培訓，構建安全教育的實施網絡

在課題研究初期，加強對課題研究者隊伍進行培訓。利用各類講座和網絡指導課題組教師學習相關的法律法規，讓課題組教師了解初步用電安全教育，進行理論摘錄，提高研究者的素養和知識儲備，以便對學生掌握基本的用電安全措施方面有指導引領作用。在此基礎上，研究者根據本人研究對象的年齡和心理特征，設計相應的調查問卷，在學生完成調查問卷后，研究者及時的進行數據整理和反饋，掌握學生第一手的用電安全常識資料，為今后的研究開展奠定了基礎。

2.緊抓校內主陣地，實施有效的安全教育策略新途徑（1）利用課堂的教育教學，在學校活動和學科教學中滲透用電安全教育，培養用電能力。

（2）開展小型多樣的用電安全活動，讓用電安全意識深植每個學生心中。

七、課題研究的過程

1、準備階段（2016年3月----2016年4月）

本階段主要研究的項目和內容為：

①、制訂課題方案，組建課題組，進行課題論證，課題組成員進行培訓。②、對我校小學生用電安全常識與使用能力現狀調查；進行課題立項申報。

2、實驗研究階段（2016年5月----2017年2月）本階段主要研究的項目和內容為：

在教學活動和實踐中進行研究，探索最有效的適用于提高小學生用電安全意識與自我保護能力的方法和途徑，增強小學生的用電安全意識與使用能力。在總結前一階段實施效果的基礎上，進一步調整課題實施過程和方案。反思這一階段實施效果，寫出階段小結。對實驗的成果進行推廣。

3、總結階段（2017年3月）本階段主要研究的項目和內容為： ①完成實驗材料的分類整理。

②回顧整個課題實施階段，寫出結題報告。

八、完成課題的保障條件：

（一）學校領導高度重視

近年來學校堅持“以科研促教研”，大力進行課題研究，目前，我校教師科研能力不斷提高，總結了豐富的課題研究和管理經驗，確保了本課題的順利研究。

（二）課題人員保證

本課題負責人王鋒讓，小學語文高級教師、市級優秀教師、骨干教師。具有本科學歷，上進心強，有多篇論文發表和獲獎，教學業績突出，工作認真負責，有很強的科研能力。課題組成員：申黎紅、張乃紅、鄭冬梅、劉艷玉四位老師，小學高級教師，大專以上學歷，還有年輕的李慧老師，小學二級教師，本科學歷，其中申黎紅、鄭冬梅、李慧都是教學經驗非常豐富的一線班主任教師，知識結構比較合理，具有新的教學理念，有改革課堂教學實踐的操作能力，勤奮好學，能通過讀書獲取知識，又能利用網絡等先進的媒體獲取信息，并且有分析和整理的能力，是本課題順利完成不可缺少的條件和主力軍。

九、課題研究的成果：

1、規范了學校的安全管理

完善了學校的各項用電安全制度，界定用電安全監管范圍，鎖定用電安全教育對象，簽訂 “用電安全責任狀”，做到責任到人。建立了用電安全工作責任制度、用電安全工作檢查制度。明確了班主任在學校用電安全管理和教育方面的職責，使全體教職員工都承擔起校園用電安全管理和教育的責任。采取自查與抽查相結合的方法，加大督查力度，建立用電安全檢查檔案，及時總結和改進用電安全工作；建立了用電安全工作及突發事件報告制度，明確了校內用電安全防范的重點環節和重點區域，采取切實的用電安全防范措施，促進了用電安全工作管理的規范化、制度化。從而減低了校園內的用電安全隱患。

2、增強了教師的責任感

加強了教師自身的法制觀念，要求教師多看法律刊物，吸取法律知識，加強法律觀念。為了堅決杜絕各類用電事故的發生，在思想上，教師要充分認識到用電安全工作的重要性和緊迫性，要看到“用電安全無小事”，在工作上一定要時刻保持高度的責任感，牢固樹立“安全第一”的思想。由于學生缺乏自我保護意識和防范意識，教師必須把安全工作放在心上、抓在手上、掛在嘴上，處處講用電安全。

3、提高了學生的用電安全意識

用電 安全教育是學校教育中必不可少的一項常規性教育。要杜絕事用電安全故發生的最行之有效的方法就是讓學生時時刻刻牢記用電安全要素，隨時發現自己身邊的用電不安全因素，只有這樣才能盡可能的避免事故的發生。一年來，我們通過開展了多種形式的用電安全教育，如；安全知識競賽，安全知識手抄報等形式，激發學生學習安全知識的興趣，讓學生了解了各方面的用電安全知識，學生的用電安全意識有了明顯的提高。學生能隨時發現自己身邊的用電不安全因素，提醒自己身邊的人注意安全。如我們學校西教學樓的電線線路都比較老化，用電負荷大，教室里都開空調就容易引發短路，所以要教育學生要及時觀察線路情況，錯開用電。通過對學生進行用電安全知識的教育和宣傳，觀看用電安全教育動漫片，讓學生掌握一定的用電知識，提高安全用電能力。

4、培養學生的自我保護能力

過去學校組織的各項用電安全教育，都是留于口頭說服教育，以理論教育為主要手段。可是只注重理論的教育，教育效果并不是很明顯，學生沒有掌握正確用電的方法，缺乏自我保護的能力。在一年多的教學研究過程中，我培養學生的用電能力放在首位。通過一系列的模擬活動，確實提高了學生的實際操作能力。如有一天下午放學后，幾個同學正在打掃教室衛生，劉銘政負責擦玻璃，當擦到教室里的電燈開關邊緣時，張雄劍同學你們連忙叫道：“不讓濕抹布碰到電燈開關，避免觸電”。這就是學生用電安全教育效果的體現，更是學生自我保護能力提高的一個重要表現。

5、培養了學生的應變能力。在日常生活中，有很多事情都是難以預料的。一念之間，就有可能發生用電安全事故。我們能為學生考慮到的是很有限的，隱藏在孩子身邊的用電不安全因素，我們不可能預料到底什么時候會發生。為了盡量避免這類事故的發生，只有提高了學生對突發事件的應變能力，讓學生自己去面對，自己去學會處理突發事故，才能真正讓學生得到安全。通過一年多的用電安全教育，學生掌握了一些必備的用電安全技能，對突發事件的應變能力逐漸增強。記得有一次正在上晚自習時，天氣突然發生了變化，電閃雷鳴，風雨交加。我們教室里的電路出現了故障，發出了點點火花。坐在電燈開關旁邊的李興皇同學連忙站起來，關上了電燈開關。從這件小事上，我們便能發現，教育在實踐中得到了應用，提高了學生對突發事件的應變能力。

6、提高了教師的教育教學能力和科研能力

通過大量的理論學習，不斷充實自己，促進了自己的專業成長，在實踐中加以學習應用，在研究中根據實際的問題總結了一些教育的方法，積累了一些教育教學的寶貴經驗，提高了自身的業務能力，有利于今后的教育教學工作。

7、學校的工作上了一個新臺階

十、課題研究的體會與反思：

安全教育是學校教育的重中之重，生命不保，何談教育？教育小學生學會珍惜生命，主要體現在學校的用電安全教育過程之中。

1、加強法律、衛生常識的學習，能增強學生的安全用電能力，有利于學生的健康成長。小學生天真可愛、活潑好動，什么事情都希望能親身體驗，感受其中的快樂。因此，在他們身邊隱藏著許多用電安全隱患，這是他們在玩耍時沒有預料到的。為了避免意外事故的發生，既要注意保護好孩子，又要教會孩子掌握一些基本的用電技能。如教給學生一些常見的家電使用方法，學校和生活中存在的用電隱患，處理方法等。

2、開展豐富多彩的用電安全教育活動，讓學生在活動中了解用電安全和用電能力。通過演練活動，培養學生的安全用電能力。只有通過學生的親身體驗，在日常生活中遇到緊急情況，才能正確面對和恰當處理。

第五篇：培養和提高小學生數學能力的實驗研究論文

一、實驗目的、任務

培養學生的能力、發展學生的智力是廣大教育工作者和教育研究者極為關注的問題。而學生的數學能力在學生的生活、學習和工作中占有很重要的地位。所以，我們更要重視數學能力的培養和提高。什么是數學能力？認知發展理論、心理計量學以及認知心理學都進行過大量研究，但并無統一定論。近代心理學家們比較一致的看法是：數學能力是一種特殊的能力并具有一個復雜的結構。西方心理學家們認為一般智力因素、數因素和推理因素在數學能力結構中占有重要位置。蘇聯心理學家克魯切茨基認為，對數學材料及其關系的概括能力是數學能力的核心。我們對數學能力結構的認識是以中央教科所在全國組織的小學生數學能力研究的理論為依據的。

中央教科所曾在1982至1989年組織全國九個地區，對小學1—6年級學生的數學能力進行了追蹤測查與評價。研究認為：小學生的數學能力，主要是形成和運用抽象的數學概念的能力。在數學能力結構中起主導作用的因素是對數量關系和其它數學材料的概括能力以及同種概括有直接關系的可逆思考和函數思考能力，同時也包括對數學材料的感知和空間關系的想象能力。為提高小學生數學能力，我們試圖把全國對小學生測查與評價的研究結果在小學實際教學中發揮一定效益，根據上述數學能力結構的幾個方面，我們編制了系列訓練題，結合小學數學的教學實際進行實驗，以期找到提高小學生數學能力的正確途徑，并給教學工作提供一些有參考價值的材料。

二、實驗材料和實驗對象

實驗材料：根據影響數學能力結構的幾個因素，選編訓練題。我們共選編了10套訓練題，２套測驗題。

實驗對象：是范西路小學剛入學的一年級學生，實驗班由教務處隨機指定（共70人，男37人，女33人），另兩個班為對比班（分別為68人和69人）。

三、實驗方法

學生的數學能力主要是在學習和掌握數學知識和技能的過程中提高和發展的，同時也是在掌握和運用數學知識的過程中表現出來的。本實驗配合學生數學知識學習的不同階段進行。具體是每星期訓練一次，一次一個小時，期中進行一次比較性的測驗，后半學期改為每兩周訓練一次，期末進行一次比較性的測驗。

四、實驗結果

（一）期中進行的比較性測驗的結果

實驗班與對比班（１）期中成績及差異

實驗班與對比班（２）期中成績及差異考驗

經過５周的訓練，實驗班的成績均明顯高于對比班。

（二）學期結束時進行的比較性測驗的結果

實驗班與對比班（１）期末成績及差異考驗

實驗班與對比班（２）期末成績及差異考驗

實驗班的成績顯著優于對比班。

（三）實驗班期中與期末成績比較

實驗班學生的成績，整體有很大的提高，尤其中上的學生人數，由期中時333％提高到期末的429％，而中下和差等生比例期末比期中分別降低64％和16％。

（四）實驗班男、女學生期末成績及差異考驗

由此可以看出，男、女學生成績并無顯著差異期中與期末成績五級分配百分比

五、討論

（一）實驗班與對比班共三個班，三個班學生上過育紅班的比率、男女學生數以及獨生與非獨生子女數等因素都相差不多，所以我們認為訓練前實驗班與兩個對比班的基礎是相同的。由實驗結果可以看出，經過能力訓練的實驗班成績顯著高于對比班，說明實驗班學生數學能力得到了提高，也說明根據教學進度，采取定期訓練的方法是可行的。

（二）從實驗班期中與期末成績五級分配的百分比可以看出，學生成績普遍有所提高，特別是中等學生比率增加較大，表明了小學生數學能力不斷發生變化、不斷提高的一般發展趨勢，也說明我們這種訓練可以加速學生的發展，尤其是對有一定發展潛力的中等學生有更大的促進作用。

（三）從整體看，女生平均成績略高于男生，但未達到顯著性的差異，說明小學一年級的數學能力不以男、女性別為轉移。

（四）在訓練過程中，我們遵循從易到難的原則安排各項訓練題目，在掌握和運用數概念的水平上，具體通過對應、守恒、分類、分組數數、數的分解與組合等項目進行訓練；在數的概括與推理能力上，具體通過數的推理、序數以及數量之間的關系概括等項目來訓練；在空間知覺和空間觀念上，考慮到小學低年級兒童的思維特點，只進行了初步的三維空間觀念的訓練。這些項目的訓練都是相互聯系、互相補充而不是孤立進行的。例如：在分類項目的訓練中，同時也訓練了對數量和數學材料的比較與概括能力。通過以上這些內容的訓練，我們對小學一年級數學能力各方面的發展水平有了較明確的認識：

１、對應是數學中一個重要的思維方法。對應的過程是整數結構的基礎，是進一步學習求差問題的基礎，同時也是函數概念的基礎。訓練中我們發現小學一年級大部分學生能基本掌握對應觀念，他們在解決比較簡單的、直觀性較強的題目時，完成比較好。

如：在完成一對一的對應題目時，通過率為936％，在完成一對二的對應題目時，通過率為789％。但對比較復雜需要應用對應知識解決實際問題的題目，有許多人發生了困難。如：“下有24個三角，你能很快說出有多少個嗎？”

訓練前，通過率為549％，學生的困難在于他們雖有了一定的對應觀念，但還不能實際地運用，認識不到各圖形間的關系。所有不能解答這個問題的學生的共同特點是，總是試圖通過數數來解決問題。這說明小學一年級學生還保留著學齡前期的直覺行動思維的特點。但經過幾次訓練之后，對于同等難度的題目通過率上升為676％。這說明雖然低年級學生思維直觀性較強，但教師有意識地培養訓練學生的抽象概括、靈活運用知識的能力，還是能發揮學生的潛力的。

２、守恒是指改變一個物體的物理性質——改變其形狀、長度、方向和位置，并不改變其原有的總量。守恒是隨著可逆性概念的發展而來的。按照皮亞杰的理論，小學一年級學生正處于思維發展的具體運算的開始階段，他們已具有進行更高級的構造型數學活動的準備性，但還沒有達到守恒性。我們的訓練證實了這一點，訓練開始時學生對數量守恒、重量守恒、液體守恒、面積守恒的通過率分別為471％、583％、524％、543％，都只有一半左右的同學具有一定的守恒性。所有不能完成題目的學生，他們都不能根據物體的各種屬性的關系來分辯物體的不變性，如：高、矮和寬、窄之間的抽象關系，他們的思維受物體的空間排列和形體變化的影響。但經過訓練后，學生對各種守恒基本上都能掌握，通過率在75％－84％之間，說明小學一年級兒童已具有一定的學習準備性，可利用適當的教學內容與方法使這種準備性成為現實。

３、分類。學生對于有明確的分類標準的題目及單因素特征的題目掌握較好，訓練前通過率分別是768％和716％。經過訓練后，同等難度的題目80％以上的學生均能掌握，說明一年級學生部分與整體及有關的概括能力在適宜的教學條件下可以得到一定發展。但對于自定分類標準和多因素特征分類的題目，學生掌握得很差，訓練前通過率僅為45％，大部分學生對這種類型的題目無從下手，有一部分學生只能按一種標準進行分類。通過訓練，同類型題目通過率上升為244％，這說明小學一年級學生思維主要以直觀思維為主，自定標準分類要求學生有較強的獨立工作能力，尤其多因素的分類，涉及到同時既是一種屬性的全部，又是另一種屬性的一部分的部分與整體關系，這要求學生能理解全類中的一小類與全類的大小關系即解決分類包含的問題，也要理解一事物具有幾種屬性和不同事物具有同一屬性的邏輯關系，從多因素的分析中解決分類問題。這種對數學材料的較高水平的概括不是一年級學生所能解決的。這個結果提醒我們，數學教學要適合兒童的思維特點，不能單純求快求難，超出兒童的認知發展水平。

４、數概念是集合數（基數）和順序數（序數）兩者的結合，學生要理解和運用數概念，需要在序列化的集合中把握數的概念。一年級學生對序數已初步掌握，對單純的序數題，通過率為83％，對復雜一些的基、序數混合題通過率僅為483％。許多學生在回答這種類型的題目時，往往弄不清什么是基數，什么是序數，以致把題做錯，說明學生對基、序數概念的掌握還不是很牢固。經過講解、訓練，大部分學生對這類題目都能完成。但對運用基、序數知識解決實際問題的題目，完成得很差。如：“小朋友排成一隊，從前面數林林排第８名，從后面數林林排第７名，問這隊小朋友共有多少人？”此題通過率僅為141％，沒有答對的學生遇到此種類型的題目，往往將８與７進行相加，而沒有考慮到序列的排列，將結果減１。而在做“小朋友排成一隊，林林前面有７個人，后有８個人，問這隊小朋友共幾人？”題目時，沒有考慮到這是個基數問題，在計算時結果忘記加１。這些結果說明，小學一年級只有少部分學生具有對基、序數關系的概括運用能力。

５、數概念形成的最重要標志是：能明確地把握住數群結構，自由地進行分解組合。小學一年級學生對10以內數的分解組合已經基本掌握，對于與書上形式一樣的題目，通過率可達957％，但他們使用數的分解組合的知識解決實際問題的能力卻很差，如“有12個小朋友排成兩隊，如果一隊有１人，那么另一隊有11人，想一想，這些小朋友共有幾種排法？”

這道題的通過率只有51％，說明小學一年級學生對數概念的理解深度和概括化程度還很低，對于那些需要重新組織自己的已有知識經驗，具有較大的思維靈活性和創造性的題目，還不能順利解決，經訓練后通過率則上升為378％。這個結果說明，只要我們抓住數概念的基本內容，在教學中注意與實際問題相結合，引導學生運用已有知識，他們的成績會有顯著的進步。

６、對數量關系及其它數學材料的概括與推理能力，是數學能力結構中起主導作用的因素，也是學生掌握和運用數概念所必需具備的最基本的能力。從訓練中我們可以看到，小學一年級學生對具體事物的概括以及數列間異同的概括能力較好，通過率在80％以上，說明大部分同學已具有一定的概括能力。

六、對教學工作的建議

通過以上的數學訓練實驗，我們對剛入學的小學一年級學生的數學能力的發展水平有一個初步認識，對此我們也得到一些啟示，這可以作為數學教學中的參考：

１、數學能力結構諸因素的發展客觀上存在不平衡性，數學能力的培養及數學教學應遵循兒童心理發展中所存在的這種客觀性。總的講，小學時期兒童數學能力不斷地發生變化，不斷地提高水平，這是兒童發展的一般趨勢，但具體到數學能力各因素的時候，這個一般趨勢又表現出很大的不平衡，這在小學一年級學生數學能力發展中就顯著地體現出來了。如：對應關系、守恒、分類整理（子集與全集的關系）以及單純序列等經過一定的訓練，學生成績提高很快。而可逆運算、函數思考、對數字和數學材料的概括能力以及空間想象力等，即使經過多次訓練，學生成績提高也很困難，這說明數學能力結構各因素的發展是不同步的。我們的教學必須針對學生必理發展特點進行，一切落后或逾越兒童心理發展水平的教學都將獲益甚微，事倍功半，甚至會阻礙學生智力的發展。

2、了解學生的“最近發展區”，促進數學能力的發展。教學應走在發展的前面，而不應落在發展的后面。維果茨基把兒童發展劃分為兩個水平：第一種水平是兒童現有發展水平，表現為兒童能獨立地解決問題，獨立地學得知識；第二種水平是兒童尚處在形成狀態，在發展過程中，表現為兒童還不能獨立地解決問題，獨立地獲得知識，需要成人的幫助，這就是兒童的“最近發展區”。教育者應著眼于兒童的“最近發展區”。“最近發展區”決定著教學的可能性和教學的最高閾限，所以，了解教學對象的總體“最近發展區”及每個學生的“最近發展區”，使我們的教學走在發展的前面，那么，學生的數學能力將會得到最充分的發展，這也是我們進行數學能力訓練的目的。