第一篇：小學生作文寫作問題研究綜述[范文模版]

小學生作文寫作問題研究綜述

關于寫作，孔子只說了一個字：“達”，“辭達而已”，最簡最好，能達便是文章。孟子云：“大匠能予人規矩，不能使人巧。”意思是說，教師只能教學生做文章，不能教學生做好文章。梁啟超先生也指出：現在教中文的最大毛病地方便是不言規矩，而專言巧。改文只顧詞句不好的地方，就是去規矩而言巧，沒什么效果。梁啟超先生還說，作文必須先將自己的思想整理好，然后將已整理的思想寫出來，這就是作文的過程。

小學作文是一項系統工程，它是學生運用語言文宇的一種練習，也是孩子學會做人的一份記錄。本文對近年來各個教學名家以及學者對小學生作文寫作常見問題的研究進行了梳理和概括，以便促進對這一問題的深入研究。

一、小學生作文寫作常見問題

學生怕寫作文，老師怕教作文，這是當前小學作文教學的一個尷尬的現狀。相當多的學生怕寫作文，存在畏難心理。此處歸納的是學生在作文寫作時會出現的一些常見問題，通過這些問題教師可以反思自己的教學方式以及教學內容。

（一）學生沒有東西可寫

賈志敏老師說到，同學們學寫作文遇到的最大困難莫過于“沒有東西寫”了。老師出個題《難忘的一件事》，同學們往往會抓耳撓腮，想不出一件難忘的事;老師請同學寫一篇《我做對(錯)了》的作文，同樣的，不少同學感到困難重重，無法落筆。

（二）學生寫作文沒有新意

楊恒認為，現在的學生文化知識的貧乏，人文素養較的蒼白，已經讓人到了慘不忍睹的地步。翻開學生的大作、小作，周記、隨筆，但見態度方正，滿紙滿篇的假話、空話、套話，沒有學生個人獨立思考和真情實感的文章。這類文章中，往往為文造情,代社會立論,以共性取代個性，以教條取代思考，沒有坦誠的真我，只有虛空的假我，動輒以“我們”自居，卻缺乏自我的眼光與思考。這種文章僅僅是他人聲音的一種傳聲筒而已。

（三）學生缺乏寫作興趣

多數學生缺乏寫作興趣，提高學生的學習興趣是學生寫好作文的關鍵。興趣是最好的老師。陶行知先生認為學生有了興趣就肯用全副精神去做事，學與樂密不可分。李秀英認為，學生的生活閱歷淺，接觸面窄，缺乏生活的體驗和素材的積累，寫作時只好搜腸刮肚、無病呻吟甚至憑空想象。

二、寫作常見問題出現的原因

根據以上問題，收集資料，本文分析了作文寫作出現常見問題的主要原因。

（一）學生缺乏寫作知識、材料的累積。賈志敏認為，問題出在學生沒有養成收集作文材料、積累作文材料的好習慣。古人云：“書到用時方恨少。”意思是，平時很少讀書，等到要表達的時候，才感到自己書讀得太少，顯得力不從心。同樣的道理，如果平時不去觀察生活，不去積累作文的材料，等到寫作文的時候，當然會苦于“沒有東西寫”了。

（二）落俗套、一般化的作文必然是不動腦筋草草寫來的，而優秀的作文則必定下了很

多功夫才寫出來的。程行軍提出，小學生的特點是天真幼稚、好奇心強。他們對新事物較為敏感，且充滿興趣，喜歡幻想和想象，討厭成人化的說教，討厭呆板、枯燥的生活，更討厭老套陳舊的作文題目。題目陳舊、老化，學生也就會對所寫的事物無動于衷，缺乏熱情。情不發，故辭不發，自然就很難寫出好的文章。

（三）教師和學生都受主、客觀原因的影響，往往會形成種種不利于寫作教學的心理。宋小梅認為學生寫作無興趣主要是與教師與學生雙方面都有關的。教師方面表現在：

1、寫作指導的麻痹心理；

2、作文命題的守舊心理；

3、寫作訓練方式的僵化心理；

4、作文批改的自我心理；

5、作文評講的指責心理。學生方面表現在：

1、畏懼心理；

2、自卑心理；

3、無所謂心理；

4、求勝心理。

三、如何解決寫作常見問題

什么是作文？管建剛說到，作文是生命，是心靈，是情感，是尊嚴，是榮耀。作文是本真的袒露，是壓抑的沖動，是秘密的公開，是溫馨的表白，是內在的覺醒，是跳躍的音符。筆，是人的另一張說話的嘴巴，說班級的事，說家里的事，說心中的事，說煩惱的事，說痛苦的事，說高興的事，說自己的事，說伙伴的事，概而言之，說真實切己的話。因此，如何解決學生在寫作上的問題，也是許多學者研究的對象。根據收集的資料，方法簡述如下：

（一）賈志敏老師給出的方法是，要求學生從小要養成好習慣，身邊備一本筆記本，作為自己的“作文材料倉庫”。凡平時看到的、聽到的、想到的以及自己親身經歷過的事，都可以儲藏到這個“作文材料倉庫”里去。要注意的是，作文材料倉庫里，不能雜亂無章、亂七八糟，要分門別類。這樣做是為了便于存放和尋找。比如:

人物類：爸爸、媽媽、老師、同學等。

記事類：校園里發生的、家里發生的、馬路上發生的等。

狀物類：家用電器、文具、生活用品、玩具擺設、植物等。

寫景類：春、夏、秋、冬景，都市街道、農村、田野等。

語言類：諺語、歇后語、警句、名言等。

建立作文材料倉庫，既可培養自己留心觀察周圍事物的習慣，提高自己的認知水平和分析能力，又能為自己隨時隨地提供好的作文材料，真可以說是一舉數得。“作文的材料要靠平時積累。”只要我們持之以恒，積累作文材料，鍛煉作文本領，就會功到自然成。到時候，你就不愁“作文沒有東西寫”，也就不愁寫不出好文章了。

（二）吳立崗和蘭玉榮認為，學生的創造力表現在作文中，應是標新立異，與眾不同。這就需要教師在作文教學中大膽創新，有目的地在作文教學過程中培養和發展學生創造性思維，使他們寫出新穎、獨創、變通、富有新意的文章。他們提供了以下方法，這里只做簡述。

1.教師應充分拓展學生的創造性思維，啟發、引導他們積極嘗試多向思維，在語言規范的前提下寫出不同尋常的作文。如：用多種角度地構思表達、多角度地把握對象、變換方式進行表達、多角度編寫作文提綱、利用看圖作文引導學生進行多角度構思。

2.教師可以引導學生進行多向思維，如：側向思維活動，反向思維活動，隱向思維活動。

3.多種類型地進行聯想訓練同一題材或素材，多方面的聯想，有助于學生從不同的角度思考問題，對于開拓思路、充實內容和寫出新意的作文有重要的作用。聯想訓練可分為5類:接近聯想、對比聯想、類比聯想、因果聯想、自由聯想。

（三）怎樣激發學生作文的興趣，把作文變成孩子們的樂事呢？白金聲的做法是：

1.玩玩寫寫。常常領著學生做他們喜歡的各種游戲，每玩一次，要求學生及時地把游戲過程及場面具體地寫下來，再讀給大家聽聽，看看是否言之有物，言之有序，言之有趣。

2.聽聽寫寫。布置學生聽廣播，看電視，要求他們以“一條重要的消息”為題目，把從

廣播中聽到的，從電視中看到的新聞記錄下來。這種訓練一方面可以擴大學生的視野，增長各種知識，另一方面也可以鍛煉他們的表達能力。

3.做做寫寫。少年兒童喜吹小制作，讓他們動手動腦做一些形態各異的小玩具，如小飛機、小坦克、小手槍、小帆船、小房子等，然后要求學生將制作的過程和由小玩具引起的聯想寫成文章。

4.讀讀寫寫。學生愿意課外閱讀。閱讀前，提出擴寫、縮寫、續寫、改寫要求；閱讀后，按要求動筆寫作。這樣訓練，可以溝通讀寫聯系，促進知識遷移。

5.訪訪寫寫。組織“小作家”協會，“小記者”采訪組，他們利用課余時間，在校內外搞采訪活動，將采訪來的好人好事寫成新聞報道，在學校廣播站進行廣播。

6.看看寫寫。自然美具有極大的誘發力，學生走向大自然的懷抱，會產生一種賞心悅目、心曠神怡的感覺。因此，有計劃地組織學生春游踏青，夏令露營，秋日登高，冬天賞雪，讓學生用眼睛“拍照片”，用腦子“過電影”，用彩筆“畫圖畫”。

7.憶憶寫寫。大凡每個少年兒童從懂事起，都聽過一些由父輩、祖輩給講的動人的故事，根據兒童喜歡寓言、童話、笑話、故事的心理特點，在班上開展“憶憶寫寫”活動，把學生聽到的一些故事用筆轉述出來，再講給大家聽.8.說說寫寫。每天早自習安排10分鐘“口述見聞”活動，在小組內每個人將自己看到的、聽到的一件事，當著大家而簡要地口述下來，然后寫成短文或日記。這種訓練，不但鍛煉了學生的口頭表達能力，而且也培養了學生的書而表達能力。

四、總結

綜上所述，學者對小學生寫作常見問題的提出、原因以及解決方法作了多層次、多維度的探討，但是小學生寫作常見問題還是不能一概而論，并且問題的形成也是有復雜的家庭、環境、教育等因素摻雜在其中。

小學生寫作常見問題的改善還是要師生雙方面的共同合作，才能達成的。教師需要注重作文教育的方式方法，提高學生對寫作的興趣，改善作文題目等等方面，更重要的是作文教學要因人而異；而學生需要更好的知識基礎，累積大量不同的材料，常動筆。這樣才能使小學生的寫作問題得到進一步的改善。

如今小學作文教學的實踐也逐漸體現了自內而外、從單一到綜合、從封閉走向開放、從課堂走向生活、從知識走向能力等特點。但是，以前的作文研究大多從哲學、教育學的角度進行的，從心理學視角出發的，如對于學生作文構思的研究、大腦思維特點和作文心智技能的研究依然很不充分，如對構思的理解還是傳統的“構思”，沒有從思維角度研究構思，對于作文作為學生一種知識、能力、素養的培養意識有待開放。筆者認為，解決小學生寫作常見問題，應該從心理學、生態學等角度對小學作文教學作更深入的研究。

參考文獻：

賈志敏.寫作的兩個常見問題.[J].小學作文輔導,2005,(08):5-9

吳立崗.蘭玉榮.小學作文教學中培養學生創造力的有效方法.[J].小學語文教學,2001,(17):14-18 白金聲.興趣作文八法.[J].教師之友,1998,(3):21

管建剛.作文革命——十大“作文意識”談.[J].人民教育,2008(7):P32-38.程行軍.淺談如何加強農村小學生的寫作能力培養.新課程(小學版),2007,(8)

第二篇：小學生作文兩極分化問題的研究

小學生作文兩極分化問題的研究

一、課題研究背景

小學生作文兩極分化，這種狀況直接影響著大面積提高語文教學質量。好的作文語句流暢、主題突出、洋洋灑灑一兩千言，有些差作文要么語句干巴，要么無中心??那么，造成兩極分化比較嚴重的原因是什么？學生覺得作文難寫。問題在哪？我認為比較大的問題是，學生的寫作興趣不高，閱讀教學與寫作脫節，作文輔導時輔導謀篇布局的多，指導如何表達的少，指導學生如何發現素材，如何發現寫作素材就更少。

二、課題界定

教育部頒發的《基礎課程改革綱要》十分強調：“改變課程內容‘難、繁、偏、舊‘和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系”，“各門功課都應重視學科知識、社會生活和學生經驗的整合，改變課程過于強調學科本位的現象”。新課程強調要“積極開發并利用校內外各種課程資源”，強調不僅要考慮學科自身的特點，更應遵循學生學習的心理規律，強調從學生已有的生活經驗基礎之上構建學習，學生學習的內容應當是有意義的，富有挑戰性的，強調教育來源于生活，又服務于生活，教學更不能脫離生活，脫離生活的教學就失去了兒童主動學習的心理基礎。新修訂的《語文課程標準》（實驗稿）指出：“寫作教學應貼近學生的實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。” ；要“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達，提倡學生自主擬題。少寫命題作文。”“重在培養學生的習作興趣和信心。”基于語文課程標準的理念，進行《小學生作文兩極分化問題的研究》的課題研究。

三、研究內容和目標

（一）讓作文成為學生的樂事.培養學生良好的生活作文的習慣：觀察生活、感悟生活、及時地以“我手寫我心”；養成認真修改作文的習慣。讓學生體驗到的作文的快樂，其內容來自學生的生活，每次寫作追求‘語言的自然生成’。學生無須去考慮教師和教材的要求，他在一定的情景中想表達什么，就表達什么，想怎么表達就怎么表達，表達的目的是為了交流思想，而不是為了給教師評分，接受老師的圈圈點點。學生們享受到酣暢淋漓的屬于自己的快樂，努力使學生再也不害怕作文，不少學生不用老師布置就能自覺地寫起主題作文，讓作文真正成為學生的需要。

（二）真正實現個性化的表達

學生能悟盡情表達自己的感受。每篇習作都是一個鮮活的思想，每篇習作都是一個充滿活力的生命，每篇習作都躍動著個性的靈光。

（三）、探索作文教學生活化的有效途徑和方法：通過實驗研究，逐步探索出一條適合各年齡階段的學生的心理特點和認知水平的作文教學的策略。

（四）、構建作文教學的評價體系：學生自我評價，同伴互相評價，教師家長評價。

四、解決問題的方法

1、問題解決的基本內容

培養學生對作文的興趣，實施“大語文”教學，多途徑消除小學生作文兩極分化問題。

2、解決方案的具體實施辦法

（一）激發寫作興趣，經常練筆。

1、讓學生立足于生活實際，激發學生寫作的情感

學生每逢作文，總是無事可敘，無話可說，只好東拼西湊，說一些空話套話甚至編一些假話，內容空洞，缺乏真情實感。所以，教師要引導學生走進生活，觀察體驗生活，到生活中去積累材料，去尋找作文的“下鍋之米”。因為學生作文的基本要求是內容充實。內容

來自生活，來自平時的積累，這也是創新的基礎。我們要多給學生實踐的機會，讓他們走進大自然，貼近生活，多看、多想，從而也激發了學生熱愛生活的情感，幫助他們了解生活，為寫作積累第一手資料提供方便，學生寫作就不會感到那么吃力了。

雖然我們要求學生去觀察生活，體驗生活，但生活是客觀存在，要轉化為學生手中的材料，還有待于學生自己去感受生活，發現素材，所以我們必須培養學生經常練筆，加強學生的自主性。平時的點滴開始讓學生練筆，不僅可以提高學生的寫作水平，還可以使學生自我教育，達到意想不到的效果，激發起學生寫作的興趣。

2、多寫想象作文，展開想象的翅膀。想象是一種創造性的思維方式，獨特性是他的特點。對于小學生來說，其思維方式以形象思維為特點，他們有著敏銳的感知能力和豐富的想象能力。讓學生寫想象作文，能使他們自由的天性得到最大的發揮。小學生接觸的想象作文一般有三種：一是童話式想象作文，二是科幻作文，三是未來現實生活的想象作文。

3、進行開放式作文。這里的開放不僅指作文教學形式上的自由開放，更重要的是觀念上的開放，即作文要回歸自然。要走出學校封閉的空間，把社會作為課堂，學生可以深入社區，調查社會，采訪人物。這樣可以激發學生的探索、寫作的興趣。因為這些是直接體驗，留給學生的新鮮感、深刻的印象以及探索后的滿足和快樂是無法比擬的。

（二）拓寬知識面，加強課外閱讀，作好閱讀筆記，養成不動筆不讀書的習慣。

寫作是運用語言的藝術。學生收集到豐富的生活素材，還要通過語言表達才能成為文章。我們課堂上學的課文本不多，學校里發的書也太少。如果你僅僅只讀教科本上的一些東西，那么學生的知識面太狹窄，他的語言也太簡陋，就像井底之蛙一樣。所以寫作也一樣，必須拓寬知識面，加強課外閱讀。尤其是中高年級的學生，他們的習作不像低年級那樣簡單地寫一兩句話、一段話，而是要寫一整篇有頭有尾的完整作文，所以，更應多讀多看課外書，并且多思考。這也是培養學生自主性的一種有效方法。那么，如何加強課外閱讀呢？首先，要向學生推薦優秀適宜的讀物。如主題語文閱讀叢書《小學生優秀作文選》、《小學生作文指導》、《小學生天地》《當代小學生》等，讀完后，還要鼓勵他們寫寫讀后感。其次要不動筆墨不讀書——作讀書筆記。摘抄精彩優美的詞句、片段。通過日積月累，學生作文時，就會有話可說，運用自如了。如果說感受生活是大課堂，那么閱讀積累就是小課堂。只有將二者結合起來，才能使學生開闊視野、豐富詞匯、活躍思想，作文水平也會有長足的進展。

（三）培養學生堅持寫日記的習慣

堅持寫日記，是提高作文水平的最有效途徑之一,我校一直有寫日記的傳統。為避免學生應付，流于形式，對學生前一天晚上的日記，無論多忙，我都爭取在中午前批改完。點出他們日記的得失，及時給予評價。找出有進步的、有特色的、文辭精彩的文章在全班朗讀。這樣做來，逐步提高學生寫日記的興趣。學生寫日記的良好氛圍形成了。學生寫得多了,練得多了,日記的質量和寫作水平也不斷提高。

（四）加強學生小組合作學習，集體切磋。

1、首先合作討論題目。傳統的命題作文教學，有時沒考慮到學生的生活環境、思維水平，這樣使學生處于被動地位，興趣索然，很難進入創作狀態。所以我們要加強學生的自主擬題。比如用學生合作命題的方式來進行練習，可能效果會更佳。例如，每一個單元后的作文。我先讓合作小組自由討論，學生一起對題目進行點評，這樣的方式使學生一開始就處于主人的位置，有利于發揮他們的主動性。

2、合作討論寫作思路。每個學生寫作水平不盡相同，詞語、造句、內容、思路上都有差距。讓學生以小組為單位來討論、切磋，可以發揮學生的整體功能，互相激活思維，取長補短，就能縮短彼此的差距，得到共同提高。教師也要指導合作小組圍繞命題和作文要求進行討論，要求每個人都要談自己的寫作提綱、材料等。最后讓小組長向全班匯報討論結果，師生互相交流、評議。

3、作后修改。我國自古以來就有“文不厭改”之說。何其芳同志曾說：“修改是寫作的一個重要部分。”老師只給些引導和指導，該怎么改，讓學生自己考慮決定??養成自己改的能力。”實際操作過程中，可以通過以下三種途徑來培養學生修改作文的能力。

（1）自悟自查，學生自改。即學生作文稿擬好以后，安排專門時間讓學生自己讀自己的文章，邊讀邊感受，邊查邊改。一是感受情感強弱、停頓長短，查標點符號使用是否正確；二是感受語句是否含混別扭，查語句是否明白通順；三是感受語言的表達是否與內容貼切，查用詞是否恰當；四是感受內容是否雜亂，前后意思是否重復，查段落層次是否清楚。

（2）相互換讀，商議修改。教師一要根據教材訓練重點的要求，明確修改要點；二要明確修改程序，可以自己選擇伙伴，你讀我聽，對照作文要求相互討論，交流協商，然后動筆修改。如果二人意見一時不能統一，可通過查閱資料、請教別人等途徑解決。

（3）選準范例，集體修改。教師可選出帶有普遍性問題的學生作品作具體分析，引導學生集體修改，旨在教給學生修改方法，進一步提高其修改能力。首先教師要把作文修改的原則、方法、符號等教給學生，再指導學生把握修改重點，提出具體修改要求。修改的方式可靈活多變，教師直接參與評估。學生講評應以自我評估為主，他人幫助為輔。每個人要充分肯定自己的成績和進步，適當找出差距，盡力挖掘對方的成功處。

五、預期效果

通過上述舉措，激情引趣，初步培養學生的作文興趣，使作文兩極分化的現象明顯減少，后進生轉化效果顯著，一年后學生的寫作能力有很大的提高。逐步消除高年級作文兩極分化問題，大面積提高學生作文水平。

課題研究

小學生作文兩極分化問題的研究

百尺河小學

盧炳富

第三篇：小學生寫作教學心理學問題

下編 小學生作文教學

第一章 小學生寫作教學的心理學論

引言

?本節課意義：

?除了教師外,很少有人知道兒童的寫作水平是怎樣的,但傳統的作文教學,又以知識為綱, 寫作教學經驗更多的是建立在經驗的基礎上。

?例如，為什么在低年級提倡寫話教學？

?為什么現在的幼兒園開始口頭作文了？孩子的寫作可以這么早嗎？這是不是對孩子過高的要求呢？

?回答這一些，還需要深入了解兒童的寫作心理。

第一節 兒童的作文心理過程

?問題：安靜，安靜，我們的語文課往往從開始整頓課堂秩序開始。那作文課上，需要保持安靜嗎？

?絕對安靜對作文課是無意義的，反而會喪失孩子的創造性。

?這有實驗佐證。

案例1：

?作文課上老師叫起平時愛搞小動作、課堂紀律較差的曉剛，“你的理想是什么，給大家說一說。”?曉剛一挺胸脯，答：“我想當個建筑師。”

老師很有興趣地問：“為什么要選擇搞建筑呢？"

?曉剛一指長方形的教室，說：“假如我當上建筑師，我要把教室變成圓形的。”?“為什么呢？”老師不解。

?“以后您再讓我墻角罰站，那是不可能的。” ”

科學家觀察到的實驗現象

?格雷夫斯的實驗小組選了十六名各種不同類型的孩子作為他的重點觀察對象。在這十六個孩子中，最差的幾乎連鉛筆都不會握，而最好的則可以坐下來連續寫七八頁稿紙。

?除了作筆記、搞磁帶錄音和靜電復印之外，還運用了其他視明研究手段。當一個孩子寫作的時候，裝在高處的照相機就一直跟蹤著他的手的動作，拍下了一張又一張的照小同的，一架微型麥克風把孩子寫作時自言自語的細小聲音也收聽到了。大量的記錄材料證明，孩子們在學習寫作和拼寫的時候，通常都是把話說了一遍又一遍，才在紙上拼寫出來。

有趣的實驗

?蘇聯的類似的實驗也證明了這一點：要小學的孩子在寫作的時候始終張著嘴，或者要他們把舌頭緊貼著牙齒不動。

?結果，由于不能吐字發音孩子們的拼寫錯誤大大增加了，竟然比平時多出五倍以上。心理實驗證明：

?美國教育學家格雷夫斯實驗證明，在兒童的早期寫作過程中，孩子們在課堂上說話和繪畫不僅不是調皮和搗蛋的表現，而且恰恰相反，正是兒童寫作所需要的正常活動。

問題：

?為什么孩子在寫作時，需要不停說話呢？

作文心理轉換理論

?這是與兒童寫作心理過程相關的。

?在寫作過程中，兒童從思維到言語表達，那么這一心理過程是如何轉換的？

?一級轉換理論認為作文過程是從思維直接轉換到語言，轉換的工具是句法規則。

?二級轉換理論，以前蘇聯心理學家科瓦廖夫提出的：

?思維—1—內部語言—2—表達

?內部語言是思維與表達之間的橋梁

三級轉換理論

?劉淼提出的，認為作文由思維到表達需要經過三級轉換。

?第一級思維到內部語言，第二級內部語言到外部口頭語言，第三級口頭語言到外部書面語言。需要注意：

?在二級轉換中，外部口頭言語與外部書面言語轉換的不同部分經過過濾器再加工。重疊部分就直接通過過濾器。也就是說如果口頭言語與書面言語重疊部分越高，兩者的一致性越高。三級轉換是外部書面言語表達的重要但非必要的轉換過程

?人的言語表達水平差異，所以從內部語言到書面語言會出現三種可能：

?低年級學生書面言語表達能力低，因此，缺少第三級轉換。

?中高年級學生具備一定書面言語表達能力，但心口不能如一，因此，三級轉換充分。?成熟作家，能夠心口如一，言文一致，因此思維與表達可以達到同步。

書面語與口語不同

?書面言語比口語更容易丟失信息。因為書寫速度的干擾。

?日常言語一般不經過三級轉換。但是，口述書稿，因為帶有書面語的特點，例如講演，也是經過三級轉換。

?書面語比口語要多經過一級轉換，難度較大。

三級轉換理論的啟示：

?理解了說寫的聯系。

?口頭言語是書面言語的基礎。

?口頭言語訓練有助于書面言語能力的提高。

?口述作文是降低書面言語表達訓練難度的首選方案。

教學案例：作文，就是用筆聊天

?教學實踐舉隅(第63頁)

?學生好象上了老師的當，從這堂課引發了你什么思考？

?你能否從三級轉換理論來看待這堂作文課。

繞過低水平加工的策略

?低水平加工，如拼寫、標點、簡單句法和書寫規范。

?高水平加工，如確立作文目標，進行總體計劃。

?由于有限的工作記憶，要分配給多個加工水平，就會造成作文的困難。

繞過低水平加工能降低作文的難度

?蘭泰爾與金（Rentel&King,1983）以小學1-2年級學生為被試，對口述進行研究。結果發現口述能改善小學生作文質量，使他們的作文篇幅加長，速度加快，質量提高。

?香港謝錫金等人對粵語兒童學習現代漢語書面語進行研究，發現口述方式取得顯著成效。香港謝錫金等研究方法：

?在幼兒園到小學一年級，采用小組學習形式，由小朋友講故事，再用錄音機錄下來，把他們講的變成課文。

?他們還讓小學一年級學生先將自己幻想的內容用圖畫畫下來，再輪流口述自己的畫作，教師再將學生的口述轉換成書面語。

?這些結果證明了口述繞過低水平加工，從而提高了作文的質量。

畫畫也是早期寫作的一種繞過低水平加工策略

?格雷夫斯的實驗還證明，幾乎所有新學寫作的孩子都需要從繪畫開始。格雷夫斯說：?°一頓畫可以給孩子提供一個寫話的線索。在口語里，線索是簡單的；而在書面語言中，你就不得不把這個線索交代清楚。?±格雷夫斯生動地描述了他們觀察兒童畫畫時的情景，他說：?°孩子們畫畫的時候，我們看著，俏俏地在他們中間走動，把孩子的畫拿來看看，問孩子：° 你準備寫點什么？?±所有的孩子都是同一個回答：??等一等你就知道了。?ˉ這話的意思是說：?我還沒有譜呢，等一等吧，等我把線索弄清楚了，我就能寫出來了。?ˉ?±由此可見，孩子們在作文課上畫點圖畫并不是什么不聽老師的話，而是兒童早期寫作所必不可少的一項輔助活動。

兒童用繪畫來表達事例

書面語對寫作的影響

?不能由此認為口語表達方式就優于書面語表達方式。

?格雷伯斯基（Grabowski,1994）等認為，書面語產出比口頭語言產出需要花更多的時間，比口語用更多時間在認知策略上，在結構嚴謹與表達細膩上要優于口語。

一年中不同時間的班級新聞

?1956年9月24日

今天是1956年9月24日，星期一。今天下雨。真希望快天晴。我們拿到了新的拼寫教材。我們畫了畫。我們給巴巴拉唱了生日快樂歌。

?1957年5月27日

今天是1957年5月27日，星期一。天氣暖和，多云，希望能出太陽。

下午我們上了音樂課，我們都很高興。我們出去玩了。

卡羅爾沒有來，希望她早點來上課。

我們上了拼寫課，學習了一打新單詞。明天我們要上“展示和講述”課。有些同學回家需要拼寫一些句子。

丹尼帶來了一個蠶繭，這個蠶繭會變成蝴蝶。

口述、口述后筆述、筆述對不同作文水平學生作文質量的影響實驗

?作文加工水平高的學生筆述成績優于口述成績，?作文加工水平低的學生口述成績優于筆述成績。

?不同作文水平的學生口述與筆述的相對優勢不同。高水平學生筆述優勢更突出。

不同年齡學生在策略上運用有著不同的選擇：

?小學低年級學生，由于文字知識不足以將自己所說的話記錄下來，因此需要口述+任意方式記錄（文字、拼音、符號、圖畫等）+表達指導

?中年級學生開始筆述訓練，但口述優勢仍然明顯，因此口述后筆述作文策略更適合他們。?高年級學生計劃性口述來提高作文質量。

總結：

?提高說的能力，有利于提高寫的能力；但是不等于可以互相代替。

?口述與筆述有不同的優勢，在作文教學時，應該根據學生水平，進行選擇。

第四篇：小學生作文寫作

俗話說“巧婦難為無米之炊”，這是說“米”的重要。可是，一旦找到了下鍋的米，就自然應該考慮煮飯的問題了。寫作何嘗不是如此，有了“米”——平淡的材料，就得設法把它“煮”成香噴噴的“米飯”——文章，也就是得把語言寫生動些，讓人“吃”起來津津有味。

究竟怎樣才能把平淡材料寫生動？仔細讀一讀王婭同學的《我為“象棋”掉眼淚》一文也許對我們會有啟示。

運用比喻、擬人、夸張等修辭手法，能使平淡材料生動。如當“我”“棋”開得勝時，“喜上眉梢”；在決勝局中，小作者寫對方“就像吃了熊心豹子膽，竟敢派他的 ?炮?來惹我的?馬?”，這些比喻十分生動，突出了“驕傲將軍”的特征。再看下面一段話：“我先派?車?沖鋒陷陣，擾亂敵營，然后遣?炮?左移埋伏，接著就火速?開炮?，頓時對方的一個?象?便命喪黃泉。”你瞧，一次平常的象棋對壘，通過擬人的表現手法竟寫得這般有滋有味，多形象呀

說話風趣幽默也能使平淡材料生動。如文章開頭，小作者在交代了外號“驕傲將軍”的來歷后，便寫“我”這個象棋高手在上星期卻“演了一場?關云長敗走麥城?的悲劇”，這比寫“這一次比賽我卻輸了”要生動多了。又如，當炮“吃”掉了對方的一個“象”后，小作者寫道，“我”的“炮”被他的“車”壓得成了“悶炮 ”，“轉眼就去向閻王爺報到了”，這比直接說“我的?炮?被他的?車?吃掉了”生動得多。

運用生活中常用的熟語（包括歇后語、諺語、成語、格言等）也能使平淡材料生動。如寫到“……我正得意”之時，小作者筆鋒一轉，引用了對手所說“天堂有路你不走，地獄無門你偏行”這一俗語，真是恰到好處，意味深長，讀來也瑯瑯上口，把人物的形象、個性勾畫得十分逼真，讓讀者如見其人。

第五篇：小學生上網問題的研究

小學生上網問題的研究

下孔完小李艷芳 教學目標：

1、知識與技能：

（1）客觀地認識互聯網的正面和負面效應，樹立發揮互聯網的積極作用，主動抵制其消極影響的觀念。

（2）用正確的道德法制觀念去評價各種網絡行為，了解《全國青少年網絡文明公約》。

（3）知道怎樣健康上網。

2、情感態度與價值觀：

提高學生自制力，培養學生的網絡道德和法律意識。

教學重點：

明確小學生上網的“利”與“弊”以及培養學生良好的上網習慣。教學難點：

教育學生趨利避害，提高自我保護能力。

教學過程：

1、談話引入：

師： 你們喜歡上網嗎？平時在哪里上網？你們上網一般最喜歡做什么？（出答卷做個統計）。

2、繼續談話：關于網絡大家肯定有自己真切的感受，先請同學們說說上網的好處：

讓學生發言列舉

(教師補充：網上生活變得越發豐富多彩，網上辦公、閱讀、購物、交友、娛樂、聊天、開論壇、談商務、做生意、買保險、談戀愛找對象、打官司、尋醫問藥……網上生活的觸角伸向人類生活的各個領域。)再請同學們說說上網的壞處：

讓學生發言列舉

（教師補充：上網的壞處也可多了，電子海洛因，網上聊天、網絡游戲成癮、不健康網站、垃圾文化危害、引發網絡犯罪）

3、（舉網絡犯罪案例，增強網絡道德和法律意識）

師：網絡世界是一個虛擬的世界，但網絡世界作為社會的一部分同樣受道德和法律的約束和制裁，各種網絡犯罪都要受到法律制裁。

4、為什么大人都那么擔心學生的上網行為呢？(展出課堂開始做的統計數據，分析同學們的上網行為)

師：因為你不知道自己需要什么，追求什么，自己將要失去什么，只是沉迷在不真實的境界中。這是大多數青少年的表現，長此以往，他們會變得性格內向。孤立、消極，他們的成績會下降。把大部分時間都消耗在網絡里。這就是許多家長不同意孩子上網的原因。不過，并不是所有的青少年都是這種情況，專家發現：易出現上網成癮的孩子主要缺少自制力。所以，對于自制力強的青少年，他們會很好的利用網絡進行學習、娛樂或與外界交流，從而不會讓家長和老師擔心。

網絡真是一道令人流連往返的迷人風景線！但如果你一味沉溺其中，那可太糟糕了！請看案例：（出示相關案例）

5、看完案例后，師問：那么我們該如何正確有效地利用網絡呢？上

網時應注意什么問題？你能否提出一些建議？（讓學生充分發言后，歸納出《青少年文明上網公約》

要善于網上學習，不瀏覽不良信息；

要誠實友好交流，不侮辱欺詐他人；

要增強自護意識，不隨意約會網友；

要維護網絡安全，不破壞網絡秩序；

要有益身心健康，不沉溺虛擬時空。

6、總結

師：網絡本身沒有好壞之分，上網的利與弊取決于使用網絡的態度和方法。作為一名學生，要增強辨別是非和抵抗誘惑的能力；自覺抵制網上不建康的事物；學會自我保護，提高安全防范意識；自覺遵守網絡法律和道德，盡量減少上網玩游戲和聊天的時間，充分利用網絡資源，學習知識、開闊視野。同學們，現在我提議，全體起立，莊嚴宣誓，爭做遵守《青少年文明上網公約》的好學生。