第一篇：“小學班主任教育智慧探索與研究”發展方案

“小學班主任教育智慧探索與研究”發展方案

一、課題的核心概念及其界定

課題核心概念：

1.班主任：是學校日常思想道德教育和學生管理工作的主要實施者，是學校教師隊伍的重要組成部分，是班級工作的組織者、班集體建設的指導者，是學生精神生活和健康成長的引領者。任小艾老師認為：班主任能否成為學生精神的關懷者，應該是班主任是否具備專業化水準的標志。

2.教育智慧：就是指教師創造性地運用心理學原理和教學規律，對教學過程中出現的偶發情況及時、巧妙、靈活地處理，順利完成教學任務或收到意外的教學效果的課堂教學能力，即在課堂教學中的應變能力。課堂教學機智是教師教學能力中不可缺少的一個方面，是一種巧妙處理教與學矛盾的教學技巧，是教師必須具備的教學藝術。

班主任工作錯綜復雜、瞬息萬變，教師要自如地駕馭課堂，順利地完成教學任務，就必須掌握教學機智。

二、國內同一研究領域現狀與研究的價值

（一）研究現狀：

中國的班主任工作研究從1952年設置班主任工作崗位就開始了，班主任教育智慧探索與研究是對傳統的班主任工作研究的延續和超越，新課程改革是這一研究問題得以提出的重要背景和

原因。“小學班主任教育智慧探索與研究”這一課題目前在國內的研究不多，只在師資隊伍的建設中有所涉及,但也只是從如何關愛學生，以情感的力量來展開工作,相對比較零散，而且大多都停留在經驗層面上。近年來，一些教育專家對班主任教育智慧的有關理論進行了深入的研究，2009年，浙江衢州市教育局長姚宏昌的著作《教育的靈感與智慧》獲全國“2009影響教師成長百部科研論著”評選一等獎，汝州市一高校長劉火亮的專著《教育智慧》由中國人民大學出版社出版發行，該書對文化立校境界的闡述，對教育科研工作的探索，對學生心理的剖析以及對現代教學觀念的論述等深入淺出，發人深省。眾多一線班主任工作者也一直在實踐中提高自己的教育智慧，然而在具體工作中仍然存一些突出問題：

1.需要不斷加強自身修養，提高自制力

不可否認，當教師在講課時受到來自學生的意外事件的侵襲（如學生擾亂課堂紀律），必然會產生不偷快的情緒，特別是教師的人格遭到污辱時，教師更會怒不可遏，以粗暴的態度對待學生。但是，這種表現和做法，只能對課堂教學產生不利的影響。因此，教師必須學會克制和忍耐，保持平靜的情緒，并感染學生保持安定。這種克制和忍耐，是來自平常加強自身修養的結果，是自制力強的表現。

2.缺乏處理偶發事件的機智

教學是師生的雙邊活動，它又是一個特殊而復雜的系統工程，受

到教師、學生、環境諸因素的影響，教學過程中各種意外情況隨時都可能出現，超出我們教師原來的教學設計。如果教師沒有一定的教學機智，就會急得手忙腳亂，影響教學效果。

3.班主任工作的培訓機制不夠完善。

每年都有較多的新生教育力量加入到教師隊伍，很多人都要擔任班主任工作，但是目前為止尚沒有專業的的班主任培訓機制和機構，沒有能力對這些新班主任進行系統的培訓，只有依靠這些新班主任在工作期間的自身實踐和摸索成長，期間不可避免的會走許多彎路，使得學校的育人能力受到很大影響。就是擔任班主任工作多年的教師也是靠自身多年工作中積累的經驗進行工作，很難站在理論的高度來指導工作，如何從理論的角度更快更好的提高自己的教育智慧，是亟需解決的問題。

4.現有的研究成果存在不足。

近年來，各地各類學校、教育機構對教師教育智慧進行了一定的研究，獲得了一些成果，但這些成果還存在一定的局限性，缺少系統研究。

（二）研究價值：

俄國烏審斯基說：“不論教育者是怎樣地研究教育理論，如果他沒有教育機智，他不可能成為一個優秀的教育實踐者……” 蘇霍姆林斯基也曾說過：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。”小學班主任工作非常復雜、繁瑣，隨時會遇到意

外事件，教師必須借助一定的教學機智，才能完成教學任務。課堂教學機智是教師教學能力中不可缺少的一個方面，是一種巧妙處理教與學矛盾的教學技巧，是教師必須具備的教學藝術。

我校有學生1700多，由于小學生年齡小，自控能力和辨別是非的能力都較差，所以無論在課堂上還是在課間十分鐘都有可能發生讓教師難以料及或預防的事件。為了使班主任工作做得得心應手，我們確定了《小學班主任教育智慧探索與研究》課題，以期從實踐的層面積極探索教育智慧，提高班主任的教育藝術，更好地為學生服務。

三、研究的目標、子課題設計（略）與重點

研究目標：通過小學班主任教育智慧的探索與研究使小學班主任具備以下能力：細致敏銳的觀察力，冷靜理智的自制力，及時有效的調控力，深刻準確的解惑能力，靈活自如的通變力，積極熟練的遷移力，機智幽默的表達能力，使班主任工作由經驗型向科學型轉變，管理型向智慧型轉變，不斷提高班主任的專業化水平，更好地為學生服務。研究重點： 小學班主任教育智慧 班主任教育智慧的內涵研究；

班主任教育智慧的有效培訓機制研究。

四、研究的思路

1.實驗教師的先培訓后上崗。對本課題的成員進行班主任理論、班級管理的技能技巧培訓，使他們首先成為合格上崗的班主

任。

2.邀請專家學者到學校講座指導課題，或者觀看專家學者的講座視頻，及時調整自己的研究方向。

3.在課題研究過程中，學校還將組織課題組的教師以各種形式展開交流，如上課、說課、研討、競賽、匯報等交流自己在研究過程中的點滴心得。

4.實驗過程中召開課題研討會，交流實驗的得失。培植實驗典型，推廣成功經驗。

5.不斷反思、總結，及時歸檔，形成科研成果。

五、研究的過程

在研究過程中大致分為三個階段：

第一階段：課題準備階段（2010年8月—2010年12月）確定課題，建立課題組；調查班主任教育智慧現狀，收集有關資料，組織學習并加以論證，召開課題核組成員會議，制定研究計劃、完成課題設計報告；學習有關理論知識；設計研究方案，制定子課題研究方案；

第二階段：課題實施階段（2011年1月---2013年12月）課題組成員進行分工，在課題實施研究的過程中，認真做好各類資料的收集、整理和實施情況的記錄。結合案例研究法，收集在課堂學習中、在游戲活動中、在生活事件中運用教育機智的案例，邊執行、邊評價、邊修改。并進行階段性總結，寫出階段性研究報告

第三階段：課題總結階段（2014年01月-2015年12月）主要進行經驗交流，以及實踐操作研究的總結，撰寫研究報告、形成論文集、個案集、札記集等

六、研究的方法：

1.文獻研究法：檢索和收集與本課題相關的理論學習材料，通過學習提升教育理念。

2.行動研究法：對日常工作中出現的偶發事件進行分析與研究，結合新課程新理念制定具體的研究計劃，開展實踐，并在實施計劃中不斷改進研究工作。

3.調查研究法：調查教師處理偶發事件的辦法，找出存在的問題分析研究。

4.經驗總結法：依據一定的理論提升自己的教育理念，按課題研究要求進行階段性小結和課題研究結果的總結，形成結題報告與論文。

5.案例研究法：根據教育實踐形成案例，進行思索，摸索規律。

七、主要觀點與可能的創新之處

（一）主要觀點：

教育智慧解決班主任老師簡單、粗暴地處理班級偶發事件的問題，使課堂教學迸發應有的生機和活力，學生的潛能得到充分的開發與利用，學生的活力得到釋放，教師在面對各種新的挑戰和復雜多變的教學場景時能夠游刃有余去應對。

（二）可能的創新之處：

“以人為本”做智慧型教師，使教師的工作真正成為腦力勞

動，使班主任工作走上專業化之路，不斷提高自己的教學機智，在教育教學中大顯身手，成為學校的骨干教師，教改的生力軍，更好地為學生服務。

八、預期研究成果

1.完成“小學班主任教育智慧探索與研究”課題研究實驗報告。

2.撰寫專著《例談教育智慧》。

3.撰寫發展街小學“小學班主任教育智慧探索與研究”專題論文集。

4.撰寫發展街小學“小學班主任教育智慧探索與研究”教育案例集。

九、完成研究任務的可行性分析

1.課題組成員的組成。

該課題負責人藍聚林，中學高級教師，學校校長，有豐富的教科研經驗以及組織協調能力，曾經主持省市多個課題的研究工作，工作卓有成效。課題組成員王英蘭，小學高級教師，學校工會主席，有較豐富的教研教改經驗，是學校申報的國家省市多個課題的主要參與者和組織者。課題組成員黨玉萍、鄧春元、殷雪花、王世芹也都較強的教科研能力，曾參與多個課題的研究工作，撰寫的論文有多篇獲國家省市級獎勵。以上課題組成員均能保證有足夠的時間參與課題的研究工作。

2.圍繞本課題所開展的前期準備工作。

課題確定后，在藍聚林校長的帶領下，課題組成員進行了大

量的前期準備工作，廣泛收集、調研現有文獻資料，進行系統的采訪和問卷，從理論到實踐積累了豐富的資料。

3.完成研究任務的保障條件。

學校有百兆帶寬的高速校園網絡，配備有高標準的多媒體教室，大型的微機室，可以為課題研究提供良好的條件保障。本校領導對本課題實驗極為重視，不僅組織有關教師進行有關的理論學習，而且對課題組教師、實驗班級認真把關，還從有限的學校收入中撥出專門的實驗經費。這為完成本課題實驗提供了前提條件。

涼州區發展街小學““小學班主任教育智慧探索與研究””課題組

2010年10月

第二篇：班主任教育智慧

班主任教育智慧，教育是一種智慧，沒有智慧的教育是失敗可悲的教育，教育是師生之間共同合作、溝通的過程，沒有師生之間的交流溝通，就沒有教學的真正反饋。因為世界上永遠沒有一成不變的教育模式，所以我們要用智慧加強對學生的教育。

教師必須樹立這樣的觀念：教育不但是一種智慧，而且是一種策略。學生是鮮活的個體，他們都有自己獨特的一面，有的學生適合用旁敲側擊的方法來教育；有的學生適合用單刀直入、直奔主題的方法來教育；還有的學生適合用循循善誘的方法來教育，這樣才能收到比較好的效果。適合教育此學生的方法，不一定適合教育彼學生；適合教育男學生的方法，未必適合教育女學生；在甲班能夠收到較好效果的教學方法，在乙班可能會產生相當大的負面作用，這一切，需不需要智慧呢？回答是肯定的，教育永遠也離不開智慧。

現在的學生有自己的尊嚴，獨特的個性，他們可以和教師辯論，據理力爭。教師永遠都要把握的一個簡單的原則：學生畢竟是學生，教師畢竟是教師。盡管學生不總是對的，但是學生卻是正在發展成長的個體，教師應領會這句話的涵義，懂得什么時候要“進”，要“退”；在什么時候教師要“硬”，要“軟”；什么時候要“讓步”，要“堅持原則”。把握了這些基本的原則，教師在教育管理學生的過程中才把握了真正的主動權，才能真正做到得心應手，應付自如。

一、沉默的教育機智

在某些時候，沉默是解決問題的絕妙辦法，遇到尊嚴受到侵犯的時候，教師該怎么辦？學生沖動的時候，脾氣來得急的時候，教師該怎么辦？與學生發生沖突時，老師一定要告別非黑及白的觀念，一定不能就認為學生有品德問題，其實他們有時候只是一時沖動而已。如果老師也跟著沖動，那很容易出問題，出于保護學生，更為了保護自己，當下老師要讓著學生，忍一時之氣，待日后慢慢把握實際情況再來商量。

有一個很有個性的教師，他在課堂上被學生罵了，當他不慌不忙地問那個學生時，學生回答他：“我罵了你，怎么樣？”那位教師聽了之后，并沒有反擊，也沒有以牙還牙，只是說：“你既然罵了我，這讓我發現，我還有很多要改進的地方，不過呢？你給了我一個發現自身錯誤的機會，有人罵我，尤其是學生罵我，這就說明我還有很多做得不夠的地方。”

一席話說得學生很不好意思。有教師總是以為學生侵犯了你的尊嚴，你就還擊，為了維護自己的尊嚴，為了教育學生，你一定非要訓斥批評學生。其實沒有必要，學生不理智了，教師應該冷靜地把自己的脾氣壓一壓，緩一緩，冷處理一下，讓學生冷靜下來之后，再處理也為時不晚。

當遇到極少數極端的學生用極端的方式冒犯教師的尊嚴時，有的教師會先冷靜衡量事態。先視而不見，置之不理，不把這些當一回事。每個學生都有自己看問題的角度，有自己衡量他人的尺子，教師若對他們的行為置之不理，那么這個過程往往就是他們得到教育最為深刻最為有效的辦法，沉默生金，無聲勝有聲，恰到好處的沉默，本身就是最為有效的教育途徑。

二、因材施教機智

教師對不同的學生要采取不同的策略，比如，有的學生違反了紀律，教師不需要多說什么，只要給他們一個暗示就足夠了，他們可能馬上就會面紅耳赤；可是對于另一些學生，教師還應刻意給他們一個下馬威，否則，他們是不會在乎的。很多學生都有一個天性，即你對他們要求不怎么嚴格的話，他們就不把你放在眼里，學生天生就喜歡欺負不怎么管事的教師，進而會在課堂上違反紀律。一些剛剛參加工作的教師都有共同的特征，對工作充滿激情，但與學生的關系由于走得太近，不分彼此，沒有一點距離，結果是學生錯誤地理解教師的好意，逐漸熟悉之后，就會給新教師展開工作帶來一些不必要的麻煩，從而讓新教師開始不適應，由當初的激情到情緒低落的轉變。我認為教師與學生之間一定要保持一定的距離，距離會產生美，距離是我們搞好工作的一個重要的前提，過分的不分彼此是不利于我們展開工作的，同樣也不利于師生的健康發展，因此，應讓距離成為師生之間一道美好的風景線。

有的教師在課堂管理中沒有把握一個度的問題，很喜歡與學生爭強好勝，可是又沒有運用很好的策略，結果不但沒有教育好學生，反而讓自己處于一個比較尷尬的境地。有一種比較明智的做法，比如，上早自習的時候，有一兩個學生在睡覺，他們是比較調皮的學生，你該怎么辦？該采取什么對策呢？罰他們的站，讓他們去找班主任，讓他們出去，把他們叫醒，或者不管他們，由他們去，他們想怎樣就怎么樣？放任他們，這當然是不行的。我曾經遇到過這樣的情況，我是這樣做的：什么都不說走了過去，不弄醒他，就盯著他，而后周圍的同學會叫醒他，假如實在沒有人叫醒他的話，我就用眼神暗示一下周圍的學生，直到他醒來之后，我就盯著他的臉，盯那么幾分鐘，一句話也不說，從那以后，我班早自習睡覺的現象減少了。

教學的過程需要智慧，更需要策略，教師的教學就如行軍打仗，必須獲得學生的認可，因此，教師一定要多動腦筋，發揮實力，發揮人格魅力。課堂教學是一面真正的鏡子，教師應努力提高業務能力，讓課堂成為展示教師實力的真正舞臺，讓智慧教學充滿課堂。所有的學生幾乎都有一個共同的天性，他們喜歡知識淵博、幽默、真正有能力的教師，因此，教師應不斷為自己創造和搭建平臺，不斷提高自己的實力，這就是最大的智慧。

第三篇：生命教育的研究與探索

生命教育的研究與探索

羅楚春

[摘 要] 教育從其最根本的意義上說，是為人類社會的生命（尤其是精神生命）的延續和發展服務的，然而，在社會發展的進程中，由于種種原因，我們忽略了教育的這一本真意義甚至背離了這一初衷。本文在對學校實際進行調查研究和深刻反思的基礎上，提出了生命教育的辦學理念；生命教育的基本觀點由教育的生命觀和生命教育觀兩個部分構成。教育的生命觀包括：生命是整體的存在，生命是有差異的存在，生命發展是自主的和主動的；由此推演出生命的教育觀：協調和整合各方面的教育力量促進生命整體的發展、尊重生命及其發展歷程中的獨特性和相互差異性、建立良好的人際關系氛圍尤其是師生關系。生命教育應從構建大德育模式、加強課程改革、營造校園文化、創新學校管理入手。

[關鍵詞] 生命教育；生命觀；生命教育觀；探索

[作者簡介] 羅楚春，深圳市南山區松坪學校校長，中學高級教師，教育學碩士（深圳 518052）

一、生命教育問題的提出

所謂生命教育，就是尊重生命主體，為其創設生動活潑、充實豐富的環境和條件，以促進生命主體全面、和諧、主動、健康發展的教育。

教育從其最根本的意義上說，是為人類社會的生命（尤其是精神生命）的延續與發展服務的，然而，在社會發展的進程中，由于種種原因，我們忽略了教育的這一本真意義甚至背離了這一初衷。在當前條件下，如何將生命（尤其是精神生命）發展的主動權還給每一位學生？還給每一個教師？是本項目研究的出發點。我們思考和

何定位?改革路徑又如何設定？這是我們首先要解決的問題。

回顧八年的辦學歷程，兩校曾對教育改革作過許多探索。原松坪小學進行了八年的主體教育的實驗研究，在“尊重學生主體地位，培養學生主體性——主動性、自主性和創造性”的思想指導下，先后對合作性的師生交往模式、參與式的班隊活動模式、賞識性的激勵教育模式、探究性的課堂教學模式和課程改革，進行了比較深入的研究，先后積累350萬字的科研成果。原松坪中學進行了“分層次教學”和課程改革的探索，尤其是在課程改革方面，在新課程理念的指導下所作的綜合實踐活動和科學課的研究與實踐，其成果處于全國實驗區領先水平。應當說，兩校所積累的成功經驗為提出新的研究課題打下了良好的基礎。

盡管如此，兩校的現狀仍然存在許多不盡人意之處，開學以來，我們以課堂觀察和訪談等方式（以中學部為重點）深入進行了大量的調查研探索的意圖，是想在學校建立起一種新的教育理念和體系，即“生命教育”的理念和體系，建構起一種新的辦學模式，即生命教育的辦學模式。

2003年8月，南山區教育局研究決定，將松坪中學與松坪小學合并為九年一貫制的松坪學校。合并后的松坪學校將向何處去?辦學思想如究，發現主要存在著如下問題：

——教學中存在著嚴重忽視學生生命狀態的存在現象。課堂上，學生對知識是否理解、學生的焦慮、學生的自卑、學生的需要，學生的成功，似乎與我們教師沒有關系；老師把學生當作知識的容器，把教學僅僅當作一個知識的授受過程，忽視了教學過程中人的因素，因而使得課堂機械、刻板、沉悶、單調和乏味，缺乏生命活力和樂趣，缺乏對智慧的挑戰，一句話，學生存在狀態（變即生命狀態）缺少應有的關注，課堂教學缺乏生命活力。

——在師生關系方面。教師把學生當作一種監管對象，學生略有“越軌”行為，輕則訓斥，重則被罰站于教室后面，有的甚至被趕出教室，嚴重傷害學生的自尊和心靈。師生之間缺乏心靈的情感交流，僅僅是一種簡單的“授受關系”。師生關系的疏離與單一化，造成學生不思進取，對學校、對教師、對學習態度冷漠甚至反抗的心態。

——在班級管理方面，班主任缺乏生動活潑管理方式。如何促進學生道德生命的成長，班主任很少去思考。他們總是習慣于把學生滯留在四周是墻壁的教室里。即便是舉行班會活動，其活動內容大多限于總結過去一周的學習情況和紀律方面的說教。在這樣的班級里，學生的諸多需要被剝奪了，學生感到枯燥以致厭學甚至恨學。

——學生對自己的生命缺乏正確的認識。不少同學把學習當作是學校、父母交付給自己的任務，而不是作為自己生命成長的需要；有的同學不思進取，虛度光陰；甚至有的同學沉迷于網吧、經常抽煙，不珍惜自己的生命。

反思產生這些現象的原因，大致可以歸納如下：

一是教育觀念陳舊。長期以來，以教師為中心，以知識為中心，以課堂為中心即傳統的“三中心”觀念主導著我們的教育行為，主宰著我們的課堂教學，學校雖然也進行過一些主體教育思想的學習與研討，然而我們是更多地關注了“主

體性”弘揚問題，而忽略了學生生命的整體成長，對學校促進人的生命發展這一基礎性價值認識不到位。而且，教育思想的轉變不僅僅是認識的轉變，更需要在日常實踐中落實，觀念與行為是相互構成的。

二是考試的壓力。在日益激化的升學影響下，學校教育陷入一種追求考試分數為目的的知識灌輸主義狀態。從而導致以知識為本的觀念統治課堂，教育中的非人道主義橫行，學生的主動性和個性受到壓抑，學生生命的發展也只能是片面的畸形的。

三是某些政策上的不合理。不管重點學校還是普通學校，不管是生源好的學校還是生源差的學校，上級主管部門都以分數排次序；在經費的分配上和教師的配置上，向重點學校傾斜，導致學校之間的不平等，也導致了條件差的學校好生源留不住，從而造成學校教育教學質量的惡性循環。

走出這一困境，不能只是等待外部條件的改善，更需要主觀努力。從主觀方面說，既需要果斷的決心，還要有開放的態度和開闊的眼界。要看到：人類在步入新的世紀后，世界的方方面面都呈現出加速發展的勢頭，科學技術和經濟的發展極大地改變了人們的生活方式，提高了人們的生活質量。深圳作為改革開放的窗口，已經初步實現了現代化，大部分居民已過上小康生活，提升生命質量尤其是精神生命質量的需要也日漸迫切。近20多年來，為適應經濟與社會的發展，我國的基礎教育處于不斷改革的狀態，培養什么樣人的問題也一再得到理論界與實踐界的重視與探討。在認識上，先后經過了強調“雙基”（基礎知識與基本技能）、注重能力和智力、關注“非智力因素”、重視個性和人的整體發展、關注人的主體性等幾個主要的“臺階”，在這個過程中出現的“愉快教育”、“成功教育”、“創造教育”、“和諧教育”、“主體教育”等等研究與實驗，具有一個共同的特點，那就是尊重學生，關愛學生，關注學生潛能的開發，強調學生情感的體驗和人格的獨立，一句話，強調以人為本。進入21世紀以后，“新基礎教育”研究和新一輪的課程改革，都涵括著一種全新的教育理念，這就是強調個體生命（尤其是精神生命）的整體發展，這為我們在新的世紀開展新的教育探索給予了新的啟示。

二、“生命教育”的理論構想

當我們在宏觀層面討論教育事業的發展的時候，不能忽視它的社會基礎，然而，當我們轉入到中觀的學校工作和微觀的具體的教育、教學活動時，就必然涉及到教育的另外一個重要的基礎——人的生命基礎。國內有學者敏銳地指出，“教育是直面人的生命、通過人的生命、為了人的生命質量而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現生命關懷的一種事業。”教育的生命基礎，主要包含如下思想：（1）生命價值是教育的基礎性價值；（2）生命的精神能量是教育轉換的基礎性構成；（3）生命體的積極投入是學校教育成效的基礎性保證。①

也就是說，當今教育要以提升人的生命價值和創造人的精神生命為追求，知識、能力、智慧、情感、意志等這些精神能量通過師生相互作用以及類和個體的相互作用而發生轉換和生成，師生的主動狀態和真誠的合作是取得教育成效的關鍵性保證。

我們所理解的“生命教育”，正是要在價值取向上強調人的精神生命主動發展，在教育過程上關注人際交往中精神能量的轉換，在保障機制上注重生命主體自主能動的投入與合作。生命教育的基本觀點由生命觀和生命教育觀兩個部分構成，其中，前者是后者的基礎。

（一）教育的生命觀

生命是一種存在，它的理想存在狀態是整體的、是有差異的、是自主而主動地變化和發展著的。

—— 生命是整體的存在

學生作為人是一個完整的人，從自然結構上看，人的身心是不可分割的統一體；從社會意義上看，人不僅是自然的人同時也不可避免地是社會的人文化的人；教育過程中的學生，是一個有生命、有思想、有感情、有創造力的多方面、多層次的整合體。生命有各方面的需要，包括生理的、心理的、社會的、物質的、精神的、行為的、認知的、價值的、信仰的等等。在任何一種滿足生命需要的活動中，人都是以一個完整的生命體的方式參與和投入，而不只是局部的、孤立的、某一方面的參與和投入。精神科學的創始人狄爾泰認為，人是整體的人，是“有意志、有情感、有想象的存在物”，在“人這一整體事實中”，“精神生活與人心理——物理（靈與肉）生命統一體完美融合”，②

與那些將人分解、割裂，看作單純反映的、無生命的“死”主體的陳舊觀點是截然不同的。學校教育既然以促進人的生命發展為主旨，就應當把學生當作一個完整的生命體，而不只是“認知體”，就務必把學校生活當作是學生生命歷程的重要構成，關注學生生命的全部內容和全部過程，而不只是認知學習及其過程。

—— 生命是有差異的存在

生命是整體的存在，又是有差異的存在。由于遺傳、環境、所受教育以及自身努力等諸多因素的不同，學生的生命存在著明顯的差異性。事實告訴我們，學生的心理、生理差異是客觀存在的，并且，后天環境和活動導致的個體間的差異遠遠大于與生俱來的差異。這些差異在興趣、愛好、志向方面以及氣質、意志、性格方面都表現出來。單從認知的特點來看，每個學生的獲取知識、鞏固知識和運用知識的方法上就有各自不同的特點。因此，我們必須承認生命之間這種差異的存在。既然生命是有差異的，我們就不可能強迫學生就范于某一刻板劃一的教育要求或“齊步走”的教育模式，而應該尊重學生生命的差異，欣賞學生生命的獨特，因材施教，最大限度地挖掘每一個學生生命的潛能。

—— 生命發展是自主的和主動的

作為生命個體最基本的關系與活動有兩大類。一類指向外界即個體與周圍世界的關系和實踐性活動；一類指向內部，即個體與自我的關系和反思、重建性活動。這兩類關系與活動中，生命個體生存的基本方式也有兩種：即自主、主動，或他主、被動。從生命自身發展的角度來看，這種自主性、主動性對生命個體的發展，是不可或缺的。生命個體自主性、主動性的發展，總是在對外界和自我及其關系、對將發生的行為價值等有了認識并產生意愿后作出的選擇與行動。生命個體的這種自主性、主動性，對處于今日變化急劇，生存環境中不確定因素大增時代中的每個人來說尤其重要。當個體對自身的發展作出自主主動的思考、批判，選擇目標，策劃過程和準備付諸實施的時候，人就具有了把握自己人生和命運的個體發展意識和能力，這是人所具有的最重要的可能，是人不同于任何生命體的最重要的“自我產生和自我再生”的能力，也是作為個體的人實現生命價值、獲取幸福人生的內在保證。

（二）生命教育觀

教育必須順應并促進人的發展，因此，依據上述對生命存在的理解，推演出我們對生命教育的理解。

—— 協調和整合各方面的教育力量，促進生命整體性的發展。

生命是整體的存在，那么㈠，從學校這個角度，就要以系統理論中關于整體優化的思想，全面地、統籌地研究學校教育機制運行過程中的各個方面和教育教學中各種因素之間結構上的相互聯系、相互區別、相互影響、相互制約的關系，協調和整合各方面的教育力量，對生命個體施加影響；㈡從教師的角度，要求教師把學生作為一個完整的生命體來對待，不僅僅只是關注他們認知的發展，而且要關注他們的能力、關注他們的情感、關注他們的興趣、需要，關注他們的道德、關注他們生命的價值，使學生得到生命整體性的發展。

—— 尊重生命及其發展歷程的獨特性和相互差異性。

如上所述：“人是一個特殊的個體，并且正是他的特殊性使他成為一個個體。”

③

與傳統教

育強調共性，忽視個性相比較，生命教育強調尊重生命及其發展歷程的獨特性和相互差異性，不搞平均發展，不搞“填平補齊”，讓每個學生在原有的基礎上、不同起點上獲得最優發展；盡可能發現每個學生的聰明才智，盡力捕捉他們身上表現出的或潛在的創造力，讓每個學生形成自己的特色和鮮明的個性。

—— 建立良好的人際關系氛圍

尤其是師生關系。

教育教學活動是一種社會交往活動，具有鮮明的社會性。交往，是人與人之間在共同活動中發生相互作用和聯系的基本方式，也是社會群體賴以生存、發展的必要條件。良好的交往，是建立在充分尊重人格的基礎之上。在這種特殊的認知活動中，教育教學過程成為師生之間、學生間信息傳遞的互動過程，也是師生間、學生間情感交流的人際交往過程。生命教育強調的人際關系正是建立在科學交往觀的基礎之上。生命教育尤其強調構建合作的師生關系。在教育過程中，教師應尊重學生的人格，尊重學生的感情，愛護他們的自尊心，有禮貌地對待他們。只有尊重人才能感化人。當教師以平等的身份，真實的感情，既愛又尊重學生時，學生就會向教師敞開心扉。正如前蘇聯合作教育學派專家沙塔洛夫所說：“孩子們常常是以誠對誠的，以誠待之，他則往往報之以誠！”

④

這種“以誠對誠”的關系，其

實就是一種尊重、民主、和諧的師生合作關系。正是在這種合作關系中，學生會產生一種輕松感、愉悅感、幸福感。這不僅有利于學生獲得集體意識和行為規范，提高自我教育水平，實現個體與社會的溝通，同時也將極大地激發教師和學生的主動性和創造性，使師生都獲得自我的充分發展。

三、生命教育研究的目標

本研究將通過改善師生關系，建構自我教育的德育模式，探索充滿生命活力的課程改革，建設健康、快樂、蓬勃向上的校園文化等生命教育的專題研究與實踐，促進學生道德、精神、認知、生理、心理等各方面協調發展。

本研究還將通過課題實施，促進教師樹立“生命教育”思想，尊重學生生命，積極參與課程改革，挖掘生命潛能，在構建學生生命過程中實現自身生命的價值。

具體目標：

（一）學生：享有完整、愉悅的人生

生命教育是一種符合時代精神的教育理念。生命教育務必使學生個體在道德、情感、態度、價值觀、智力、創造性、體力諸多方面獲得發展，使學生活出完整的愉悅的人生。

①學生能認識生命的意義，尊重、愛惜生命，并能樹立正確的人生價值觀。

②學生學會學習，學生能在主動、自主地學習過程中，構建起自己的知識結構和智力結構。

③學生能自律，表現有禮貌，樂于助人，樂于參加團體活動，人際關系良好。

④學生能自我教育，發揚優點，克服缺點，促進自身發展。

⑤學生能勾勒出自己的生命願景，并能實現自己的計劃。

（二）教師：實現自己生命的價值

生命教育是一種新的教育理想。我們在使生命教育促進學生發展的同時，也應促進教師的發展，促進教師實現自己生命的價值。

①教師能認識自己生命的意義與教育生涯的價值。

②教師能將生命教育融入各科課程，煥發學生生命活力。

③教師能通過教育教學研究，主動討論生命教育的方法與策略，并有所成就。

④教師熱愛學生，尊重、信任學生，與學生

建立起“民主、和諧、合作”的師生關系。

⑤教師能以滿腔的熱忱，提供自己生命的經歷，同學生分享生命的智慧。

（三）學校：構建和諧、多彩的教育環境

生命教育是一種新的教育境界。作為學校，應使生命教育成為學校文化的重要組成部分，使生命教育成為自己鮮明的特色。

①學校能建立起以生命教育為核心的理念共識。

②學校能制定生命教育實施計劃，并全面地 持續地進行研究。

③學校行政協調、師生和諧、氣氛和諧，師 生員工同心塑造學校。

④學校能推動貫徹新課程理念的課程改革，建構多元智慧的學習環境。

⑤學校能綠化、美化校園，提供豐富多彩的活動情境，建立關懷生命的校園環境和文化。

四、研究的內容、作法及其成效

（一）德育建構的研究

人的生命是整體的存在，人的道德的發展、人格的培養是生命發展的最重要的組成部分。德育工作應放在學校工作的首要位置，幾年來，我們正是以這種信念指導我們的德育工作，并建構起“學校大德育”模式。

所謂“大德育”模式，就是把學校的一切活動都看成是德育，一切活動都關注學生思想道德的發展。我們除了把課堂教學當作德育的主渠道，注重課堂教學中對學生進行情感、態度、價值觀的教育外，我們還從師生關系、班級（團隊）管理、學校教育和社會四個層面構建大德育模式。

（1）在師生關系層面上，構建民主、平等的合作模式。

建立新型的民主合作的師生關系，是實施德育并獲得成功的保證。傳統的師生關系是建立在師道尊嚴基礎上的非人道主義的。而生命教育作為一種生命化的教育，強調用生命去溫暖生命，用生命去呵護生命。因此，在生命教育中，我們致力于建立新型的師生關系，主張師生地位、人格平等。要求教師熱愛、尊重、信任每一個學生，把自己當作學生的朋友，從而建立起和諧的民主的良性互動的合作的師生關系。上課時，面對學生的問候，我們的老師充滿真摯情感的深深鞠躬；氣候突變，老師急切地提醒學生多穿或減少一件衣服；在課堂上，老師和學生共同商討怎樣來教，怎樣來學某一章、某一課；在課余，老師與學生一起評論甚至爭論NBA總決賽；在處理矛盾沖突時，教師不把自己的話當金科玉律，而是心平氣和地對待不同學生，寬容地給學生以辯解的機會，并勇于承認自己的缺點和不足。

（2）在班級（團隊）管理層面上，建構“參與式”的活動模式。

班級（團隊）管理、班會（團隊）活動歷來是班主任（團隊領導）當主角，學生是配角，甚至有的班主任干脆把班會課當作業課、自習課。在生命教育中，我們提倡班級（團隊）活動的主體是學生，班主任（團隊領導）是顧問、是參謀、是引導者。讓學生在參與班級（團隊）活動中培養自主性和創造性。如讓學生根據學校中心工作和本班實際制訂出每學期、每次活動的主題內容。再如，學生組織《生命的頌歌》的演講比賽活動，包括動員、制訂方案、修改方案、布置賽場或會場、確定主持人或領導人、組織裁判或評獎等等，全部由學生分工協作去完成。讓學生在參與班級（團隊）活動的過程中，增強學生的主體意識，培養學生的實踐能力。

（3）在學校層面上，開展每月道德價值觀的教育活動。

生命發展的核心是精神的發展，而精神的發展又主要是道德價值觀學習、內化與行為實踐。我們對人類共同的道德價值觀進行了羅列和梳理，發現下列道德價值觀是學生在生命發展歷程中必須掌握并附諸實際行動的，包括：愛國、誠信、合作、友誼、尊重、責任、善良、公平、平

等、寬容、勤勞、孝道、儉樸、自律、民主、文明等等。我們有計劃地系統地在小學、中學開展每月道德價值觀的教育活動。如上學期我們對學生進行了自律、關愛、尊重、誠信的教育。每一個道德價值觀的教育，其形式又是多樣的，有國旗下的講話、班（團隊）活動、專題討論會、詩歌朗誦會、專題表彰會、先進事跡報告會等等。在誠信教育中，先后有12個班級主動向學校提出要求無人監考申請，整整兩天考試，無一人作弊，無一人投訴。正是在德育活動中，師生的價值得到確認，師生的生命得到提升。

（4）在社會層面上，建立社區、學校、家庭的德育合作機制。

學校積極聯系社區內的有關單位，與之建立系統的德育合作機制。如與派出所、松坪村管理處、白芒武警中隊結成共建單位。每學期組織學生到奧林巴斯或華晶玻璃有限公司等單位進行參觀或參加公益勞動，邀請白芒武警中隊官兵來校指導軍訓。和西麗辦事處、白芒武警中隊官兵一起清理沙河西路垃圾、亂張貼，到軍營參觀等，以增強學生參加社會實踐活動的意識。此外，我校還建立了與家長的相互溝通機制。如堅持每學期分年級開好兩次家長會，舉辦家長學校，宣傳學校教育思想和課程改革的精神，向家長介紹教育孩子的方法，共商辦好學校、教育學生大計。

（二）程改革研究

課程改革是學校素質教育的核心，也是生命教育的核心。幾年來，我們努力搶占課程改革的制高點。我們的作法是：以綜合實踐活動為突破口，以課堂教學為主陣地，以培養學生創新精神和實踐能力為目標。

以綜合實踐活動為突破口。綜合實踐活動是課程改革中一門全新的必開的課程，在研究與探索中，我校提出了以研究性學習為紐帶，以大沙河為基地，以學生小組為活動主體，以學科拓展為內容，建構具有我校特色的綜合實踐活動模式。在這個框架內，各學科的教師大顯身手，語文老師帶領學生開展寫作調查，數學老師帶領學生搞測量計算，物理學科——模型制作、科技發展，化學學科——水質分析、對比養殖，生物學科——標本制作、植物分布，地理學科——地形地貌、氣候環保，歷史與社會學科——歷史變化、人口變遷、經濟發展，美術學科——攝影、寫生、繪畫等等。

在大沙河考察過程中，大沙河的水流污染問題引起了學生的高度關注，一個關于大沙河水質調查和凈化的課題《孔雀魚養殖》在學生中誕生了。在大沙河上、中、下游的水質中存活率的對比實驗的魚缸養殖的過程中，一個清除水草的問題難住了學生，同學們和老師想了許多辦法，效果都不理想。忽然一個學生問老師，水草是植物，植物生長不是需要光合作用嗎？我們如果把光線遮住，水草不就死亡了嗎？老師肯定了同學的思考并鼓勵大膽嘗試。課題小組的同學用報紙把魚缸的四面封起來，結果沒過幾天水草全部死光了。就是憑著這種探索精神，《孔雀魚養殖》課題成果獲得了深圳市一級的科技獎，廣東省一等獎。2003年9月，該課題的指導老師焦秀英被邀請到中央電視臺作為《當代教育》欄目《聚集新課程》專題的佳賓錄制節目，由中央電視臺向全國播放。《孔雀魚養殖觀察》案例被錄入教育部編寫的“教師培訓叢書”第四冊《綜合實踐活動國內外案例分享》一書。

以課堂教學改革為主陣地。課程改革的任務主要是靠課堂教學去落實的，課堂教學是課程改革核心實施環節。幾年來，我們把課堂教學作為課程改革的主陣地來攻堅。

一是在更新教師的教育觀念上作文章。我們除了引導教師樹立課程意識，重建課堂教學價值觀外。我們還引導教師從生命的高度用動態生成的觀點分析和看待課堂教學，明確課堂教學質量對教師個人生命質量的意義，使每個教師都意識到這一點：課堂教學對他們而言，不只是為學生成長所作的付出，不只是別人交付任務的完成，它同時也是自己生命價值和自身發展的體現，從而激發教師自覺上好每一節課，使每一節課都能

得到生命滿足的愿望。

二是在攻克課堂教學這一難點上下功夫。幾年來，我們每學期定期開展新課程理念指導下的課堂教學研究活動，通過說課、教學觀摩、評課、經驗交流、優質課評比、教學基本功競賽等形式，提高全體教師的課堂教學的水平和在課堂教學中落實新課程理念的能力。一批年青的優秀教師，如雨后春筍般成長起來。

三是在探討學生的學習方式上花氣力。語文組的老師提出探索性學習法。即由學生在自學的基礎上，人人帶著問題上課堂，老師引導學生分析問題，解決問題。最后由學生講解收獲、歸納總結。數學組率先在七年級（7）班進行學生自主學習的實驗，在短短的一個學期內，學生學完了三本教材的內容，優秀率達到90%，該班學生參加2004年第九屆華羅庚數學競賽共奪得13項大獎。此外，英語教學對“激勵——創造學習方式”的探索，科學教學對“合作探索學習方式”的探索，都取得了理想的效果。

我校的課程改革的探索，不僅促進了課堂教學的變革，促進了教師課堂教學價值觀的重建和課堂教學水平的提高，更重要的是煥發了學生生命活力，促進了學生創新精神與實踐能力的發展。

八（5）班的馬曦宇等四位同學，在數學老師湯先君的啟發下，對教材上的思考題“電腦鍵盤字母為什么不按順序排列？”產生了濃厚的興趣，他們猜想：一定有比現在的電腦鍵盤更優化的排列辦法。于是他們查閱了英文字典和經典英國文學作品，統計了常用語言中每個英文字母出現的頻率，發現字母出現的頻率與現有鍵盤排列有較大的差距。再結合人們使用鍵盤的習慣，發明了一種全新排列的電腦鍵盤，并撰寫了論文。這一項發明得到了深圳市青少年科技創新大賽一等獎，他們以此撰寫的論文也獲南山區科技節科技論文特等獎。

正是課程改革，培養了學生的創新意識，提升了學生的生命質量。看到學生不斷地成功、成長和進步，我們的老師內心涌動著愉悅和自豪！更體驗到教育生涯的充實和人生的幸福。

（三）校園文化的研究

校園文化是生命教育研究的內容之一。如果把學校課程分為兩個部分，那么，我們可以用顯性課程與隱性課程來概括，顯性課程是我們看得見的，安排在學校課表上的課程，而隱性課程則是指校園文化和學校環境。蘇霍姆林斯基說：要充分發揮環境的育人功能，使校園的每一面墻壁都會講話。幾年來，我們一直用心營造著育人文化。

當你走進學校的大門，中心廣場進入你的視野，正面是每周一次更換的校長寄語，各式人生格言警句敬告學生珍視生命、珍惜時光、學會做人。左邊是巨石鐫刻的“詩意生命”的校訓。德國哲學家海德格爾說：“人應當詩意的活著”，因為人有詩意，才有真正的追求，才有火熱般的激情；因為人有詩意，才有希望，有夢想，有理想，有創新；因為人有詩意，才能樂觀對待磨難與痛苦，才有樂觀的人生態度；因為人有詩意，才積極地追求成功，追求人生的幸福，追求人生價值的自我實現。右邊則有“感悟人生”的標志性雕塑匹配呼應，直觀地詮釋了生命教育的內涵。再看整個園林的平面，仿似地球的二維圖。地上拼花繪出的中國地圖，體現了松坪學校立足中國、展望世界的國際化追求，DNA生命結構圖盤纏著“時間隧道”，生命在歲月的長河里煥發出濃郁的春意，盈溢著穿越時空、感受生命、體驗青春的激情。拼花廣場的左側以分裂開的雞蛋構成生命廣場，生命誕生，一個新的世界呈現在眼前，堅韌與執著將點燃神圣的生命之火，喻示著松坪學子精彩的未來。左右兩條時間隧道形成合圍，把主體廣場環抱在臂彎里，時間隧道里的一切是如此值得珍惜，引領著師生去尋找人生的真諦??整個園林設計體現了學校的辦學理念，給予師生以積極的生命啟迪。

抬頭看，教學大樓巨大壁畫——“生命”組畫，以金銅色來詮釋生命的底蘊。以人物的形態

變化喻示生命的升華，以中間的藝術圓形來剖析生命的啟示。組畫以抽象描寫手法，剖析了“成長”和“教育”對生命的啟示。

往前走，拾級而上，以“大鵬展翅”結構裝飾的大廳呈現在眼前，令人思緒翩翩。大廳正面則有儀容鏡、“中小學生守則”、“教師師德規范”標準，提醒師生端儀容、正品行。

進入學校操場，“青春在這里閃光，生命在這里升華”的巨幅標語投入你的眼簾。整個教學大樓的走廊，以學生親手繪制的圖畫為主體文化，不僅展示了學生的繪畫才能，更展現了學生純潔的心靈世界和生命世界。走進教師辦公室，著名教育家的教育格言展現在眼前。

校園文化的建設，引領學生珍愛生命、追求夢想，引領教師以身作則、教書育人。一句話，校園文化陶冶著師生理想情操，引領師生共度生命歷程。

(四)學校管理的研究

為了提高教師對職業價值和生命意義的認識，讓教師的勞動閃現出創造的光輝，我們根據生命教育思想，創新學校管理，為教師營造和諧發展空間。

（1）樹立服務的意識。管理首先是服務，這是我校領導在實踐生命教育中樹立的一個基本觀點。事實上，在師生生命發展過程中，管理者的服務意識與行為應具有這種人性的魅力。幾年來，我們努力開拓，全心全意為師生服務，如，通過耐心說服工作，將原設在學校的制衣廠遷移他處，而改建成滿足400多師生進餐的食堂；中午為學生開放網絡電腦室、閱覽室，并在學校禮堂放映科幻片、故事影片，為學生提供中午休閑方便，學校每天中午派領導、老師值勤，且這一切都是免費服務；再如，為教師裝備了專門的健身娛樂室，工會有計劃地組織教師利用休息時間外出旅游，組織教師開展經常性的登山等體育活動，提高教師的身體素質。這些都體現了學校對師生的關懷。

（2）實施民主管理。實施民主管理，就是充分發揮教師的主人翁作用，讓每一位教職員工參與到學校管理中來，參與到學校的改革和發展中來。比如，學校制定《松坪學校2003-2008年五年規劃》，我們事先召開校委會和教師代表大會，開展認真的討論，征求各方意見。要求大家出主意、想對策、提建議。這樣使學校決策成為大家意志的集中體現。學校還在校長辦公室門前專門設立了“校長信箱”，通過這種特殊的方式，讓教師、學生暢所欲言，兩年來，我們收到師生對學校工作的意見和建議100多條，對好的建議和意見，并被學校采納的，學校予以精神獎勵。民主管理充分調動了師生參與學校管理的積極性。

（3）關注教師評價。每周教師例會，除了對教師中產生的優秀案例予以宣講，以肯定和激勵教師外，我們還將平時工作中涌現出的先進典型事例予以經常性地表揚。這種激勵性評價使學校形成一種濃濃的積極進取、互助合作、蓬勃向上的氛圍。每學期末，學校按德、勤、能、績四個方面細化為若干項目評價教師的工作質量，其中有一半的項目是關注教師在工作中所取得的成果。每次評價有利于拉開擋次，有利于督促教師規范言行，有利于激勵老師努力工作。最近學校又開展評選“松坪學校名師”和“師德標兵”的活動，這將激勵教師為實現自己的生命的價值而努力工作。

（4）開展心靈對話。作為管理者，我們始終要把教師的需要和情感記在心中。當教師在工作中有所突破、有所提高、取得一定的成績，學校領導及時給予認可并對教師表示衷心的祝賀。

在一次課堂教學改革研究活動中，一位老師在新課程理念指導下，科學課教得很成功，校長得知此消息，立即發去“電報”表示祝賀！電報內容是：“牛老師，聽說你的課教得很成功，特表祝賀，因外出開會，未聽到你的課，很遺憾！”一方面，激勵這位教師繼續努力，另一方面，消解了這位老師“校長為什么不來聽我的課”的疑點。當老師遇到困惑難題時，領導及時深入了解，與教師共同分析原因，尋找解決的方法，提供切實有效的幫助。

總上所述，在生命教育思想指導下，我們在探索中思考，我們在收獲中前行！正是生命教育，讓我們回歸生命，讓我們感受到生命的存在與力量；正是生命教育，使學校成為一個精神家園，在這個精神家園里，師生共度生命歷程，共同提升生命質量，共同實現生命價值。

①葉瀾、鄭金洲、卜玉華著：《教育理論與學校實踐》

高等教育出版社，2000年，第136-141頁。

②鄒進著：《現代德國文化教育學》山西教育出版社，第26—27頁

③《馬克思、恩格斯全集》第42卷，第123頁。④況平和：《合作教育學與沙塔洛夫教育學》，載《外國教育資料》1989年第1期，第2頁。

第四篇：班主任教育故事 愛心與智慧

愛心與智慧——班主任的教育故事

我們都要用心去領悟

靜海縣西翟莊鎮矯莊子小學 鞏小龍

相信很多班主任都遇到班級里出現這樣的事情，某某同學在課間丟了筆、橡皮、或者幾塊錢。在小學階段，由于學生的心智尚未成熟，這種事情可以說是經常發生。而我帶的班級，就出現過幾次這樣的嚴重事情。

我是2012年8月參加工作，在9月1日開學第一天，我被分配為我校三年級班主任，三年級就一個班，39人。我班前任班主任老師告訴我，我班有幾個學生有偷東西的壞習慣，以前經常整節課“查案子”，而且學習好的學生也有偷東西的現象，屢教屢犯，很不好管。

前任班主任沒有告訴我那些有偷東西行為的人的具體名字，也是不想我先入為主的觀念去看待我的學生吧，我覺得前輩老師這樣做對我后來的教育都很好，因為我相信我的學生本質都是好的。

后來不久的一天，終于又有“案子”了。一位女同學的一支鋼筆丟了，那是他爸爸送她的一支價值上百元的鋼筆。然而，她都是在丟了三天之后才告訴我的，問題很棘手，無從查起，一切“證據”都淹沒了，怎么辦？頭一次遇到這樣的事，雖然也是預料中的。

由于沒有任何線索，我也無從找人談話。于是我在上課的時候說：“我希望咱班的同學都好好的相處，自己用自己的東西，不要去拿別人的東西，你拿了又不能拿出來用，整天提心吊膽，何必呢？”下面有些同學就開始小聲討論誰誰被偷了。有同學開始提議讓我搜全班學生的書包。我說：“我沒有那個權力去搜你們的書包，就算是警察來

了，也不能隨隨便便就搜你們的書包，你們同學之間更不能去亂搜別人書包。”同學們問為什么警察都不能搜？我說：“法律規定任何公民，非經人民檢察院批準或者決定或者人民法院決定，并由公安機關執行，禁止非法搜查公民的身體。”同學們似乎明白了一點，都望著我。

我接著說：“咱們小時候要養成好習慣，俗話說小時偷針，大時偷金。先在拿別人的一塊橡皮一支筆好像沒什么，老師也不打你怎么的，老師只是說你，教育你。你要是長大出了學校，犯了法，警察會跟你講這些嗎？”同學們齊聲說：“不會。”“警察直接就把你抓了，還跟你廢什么話，是不是？”“是。”學生們都異口同聲地回答。

第二天，那位丟筆的同學在作業后面寫了一句話：語文老師，我知道是誰拿了我的筆了，我也已經拿到了，謝謝您。

到現在我也不知道是誰拿了她的筆，但是這已經不重要了。很長一段時間里，我們班平平靜靜，沒有發生過偷竊行為。然爾，天有不測風云，一天下午放學，一位女同學丟了幾十塊錢！一個三年級學生丟幾十塊錢，已經是巨額數字了！由于已經放學，學生走了很多，但是還是留下了一些人。我去班里詢問，有個唐某某學生偷偷告訴我，是劉某拿的。我看劉某還在，我把劉某叫了出來，問錢是不是你拿的？劉某卻又說：“不是我一個人拿的，還有唐某某。”

這可了不得，互相揭發啊，我哭笑不得。我把他倆叫到辦公室，我說：“把你們拿的錢都交出來吧，你們也知道這樣做是什么行為。我可以不告訴任何人，但是你們要保證下次不再犯！”

最后兩人一共交出來了47塊錢。這是我班數目最多的一次偷盜，但是我相信我的學生本質是好的。兩個共犯居然主動自己揭發對方，說明他們心里根本不是在乎這些錢能買很多吃的。據我了解這兩位同學也都不差錢，劉某平時就帶幾十塊錢。

我班后來幾乎就沒有出現過偷竊事件了。但就在今年剛開學兩周，上次偷拿別人錢的劉某在下午第二節音樂課下課卻告訴我自己丟了87塊錢。頓時我感到我之前反反復復的說教都白費了！我很生氣的回教室等學生坐好。

“今天音樂課誰最后出教室？”我大聲質問著我的學生，心里想這次抓到的人我絕對要把家長請來，通報批評。很多學生還迷茫的看著我不知道發生什么了。“劉某今天下午丟了87塊錢！”學生們頓時議論起來，有的說自己再教室寫作業沒拿等等。我心中其實內定的是唐某某，就是和劉某一起偷竊的他，平時聽學生議論他在家也偷父母錢。

然而在我我氣還很大的時候，劉某卻告訴我不是在上音樂課時丟的，是在中午丟的，可能丟到操場上了。霎時，我覺得我冤枉了我的學生，但是我心里卻放松了，不是我班的學生偷的。第二天，學校傳來好消息，87塊錢被三年級一同學拾到交給了學校。

第二天我非常很開心，不是我班學生偷的，一年多的努力沒有白費。對于之前老師說的好學生偷東西我一直沒發現過，對于劉某和唐某我沒有任何處罰他們，沒有告訴家長學校，沒有開班會批斗他們。因為我相信他們，我讓他們認識到拿別人東西對自己無益還有害。自己又不缺為什么去拿別人東西呢？

漸漸的，我班再也沒人告狀說自己丟了東西了！

我想我的方法成功了。對于有偷竊行為的學生，我們必須分析為

什么他們要拿別人東西。我沒有在他們犯錯之后大肆宣揚批評，我相信他們內心是明白的，我要給他們留下改正的機會，而不是讓全班同學都瞧不起甚至放棄他們。只要給他們一個領悟的空間，他們也會健康茁壯的成長！

第五篇：小學語文閱讀教學探索與研究

《小學語文閱讀教學探索與研究》

課題研究階段性總結

西河鎮中心小學 汪慶豐

經過將近兩個學期的研究與實踐，取得了一定的研究成果。我校在這過去的一學期中按照課題實驗方案，不僅已經較好的完成了第一階段準備階段的實驗研究工作，而且正在進行第二階段實施階段的實驗研究工作。下面對課題研究的進展情況和課題研究的一些工作進行回顧。

一、加強學習總結，提高課題研究質量

1、加強理論學習

學校強化《有效教學》、《有效教學論》、《教學策略》、《高效率教學》、《50種教與學的思考》、《中國著名特級教師課堂經典解讀》等與課題有關的資料的學習。學校首先組織課題組成員學習李老師 《小學語文有效教學設計研究》實施方案了解課題的研究現狀、研究目標、研究內容、研究思路、研究方法等。同時采取多種渠道如網上查找、網上學習、集中學習等方式，了解、學習、認識課題的內涵，要求教師做讀書筆記，寫讀書心得，做到真正理解有效教學的含義和相關理論知識，為在實際教學工作中真正實施有效教學打下堅實的理論基礎。積累了課題研究資料。

學校還組織課題組核心成員進行了理論學習交流座談會，老師們在會上，對自己學習資料的學習體會作了深刻的發言，有的對理論與實際的結合，提出自己的見解。有的帶著實際教學過程中出現的問題和經驗去尋求理論的升華。

2、加強理論對實際的指導

全校教師尤其是課題組核心成員，積極將學習的理論知識與自己課堂教學的實際緊密結合起來，努力探求有效的課堂教學，追求高效的40分鐘力求在課上達到培養學生的閱讀能力，提高學習效果。我們的課題組成員經常互相聽課，然會進行交流，取長補短，共同探尋好的方法。

學校進行了“小學語文有效閱讀教學講座”，從理論上武裝全體語文教師的頭腦。

二、加強有效教學，發揮課題研究實踐功能

1、加強期中考試質量分析和期中教學常規總結 學校在期中考試后，對每個班的語文考試成績進行了數具統計分析，同年級不同班級之間的比較，與上學期的考試成績的比較，與入學時的起始成績的比較，與其他學科考試成績的比較等等。在教師會上進行分析討論，總結自己半學期以來采取語文有效閱讀教學的得與失。學校還對半學期以來的教學常規進行總結，分析教師們嘗試語文有效教學方面的成功經驗和存在問題，為下一階段更加高效地實施有效教學提供依據。

2、加強有效課堂教學

學校根據課題研究的需要，為進一步促進教師專業發展，深化課堂教學改革，打造青年教師隊伍，培養和挖掘人才。學校舉辦“青年教師優質課”評比大賽，此次大賽旨在將教學評比作為教師實踐、反思、研究、提高的策略和措施。學校共有十幾位青年教師參加了此次課堂教學大賽，每位參賽教師都精心準備，充分運用有效教學的相關理論指導自己的課堂教學實踐，取得了較好的教學效果。課后學校大賽評委會與參賽青年教師進行了課堂教學點評交流會，對青年教師課堂教學中成功之處給予積極的肯定，同時對存在的問題也明確地指出，幫助我校青年教師獲得更快的進步，促進廣大青年教師的專業化成長。學校對部分課堂教學進行了攝像，制作了光盤，積累了資料，也便于這些教師以后重溫，進而感受到自己的進步，學校認為這種方式也是為教師的專業化成長提供了新的途徑。

3、加強有效教學實踐經驗交流 學校還采取不同形式的課題研究方式。關于課程資源的開發采取了問卷調查法。關于有效課堂研究，學校舉行了沙龍式研討法，學校每一位教師都就有效課堂研究進行深入的研究總結，形成自己的經驗體會；然后學校就有效課堂研究舉行了沙龍式研討會，會上廣大教師競相發言，就有效課堂的各個方面進行了形式活潑的討論；不僅交流了經驗，而且形成了共識，為有效課堂教學研究獻計獻策，有效推進了廣大教師的專業化成長。

三、加強骨干示范，推進課題研究縱深發展

我校專門對實驗教師進行集中培訓使教師盡快提高課堂教學的有效性，為課題研究的順利推廣打下堅實基礎。

學校抓好一支課題研究骨干隊伍，做好課題領頭示范工作，首先從青年骨干教師抓起，著力提高他們的理論水平，培養他們運用現代教學理論與駕馭課堂的能力，提高自身素質，讓他們迅速成長起來，并對全校的教學課題研究工作發揮示范作用。

為了我校課題研究工作的開展，校領導與骨干教師一起全心全意，任勞任怨地投入到課題研究中去。校領導經常聽取課題小組的匯報，及時為課題研究工作出謀化策，指導課題研究工作；課題小組定期召集課題組成員，制定課題階段性研究計劃，總結課題研究工作；教導處則重點指導骨干教師的備課和上課，把新的教學的方法和手段運用到課堂教學當中，充分發揮課題研究的作用。學校課題研究小組分工明確，同時又密切協作，為我校課題研究工作取得成績奠定了基礎。

學校還將課題研究與校本教研緊密聯系起來，將“有效教學”研究作為學校校本培訓的主要內容，除了學習《有效教學》外，還布置老師針對有效教學寫出自己的點滴體會，收錄在積累手冊中。

四、取得的成績

我校的課題研究工作開始由骨干教師向全體教師輻射，我校的課題研究工作逐步轉向全面推進，人人參與，個個實踐的良好局面。并已經取得了一定的成績，比如解讀一篇課文，如何選擇一個有價值的大問題，我們的實驗教師都已經具備了這個能力；另外，在調動學生的發言積極性上，我們也做了嘗試（例如王紅艷老師的課堂）；在精讀課文和略讀課文的處理上我們也掌握了一定的方法；在指導學生的朗讀的教學策略上也在進行不斷地嘗試，特別是我們實驗教師的理論水平在進行課題研究的過程中在不斷的提高。課題研究過程中，我們也有許多困惑，特別是隨著研究的深入，我們的困惑也越來越多，如何指導學生學習語文，從而形成語文能力，說起來容易，做起來卻很難，我們很感謝李老師將我們漸漸由一個只會教書的教師引領成為一個個善于思考的專研性的教育工作者，正是因為我們思考了，所以才產生了許多的困惑，可能也是因為懂的東西越來越多了，才感覺到自己不好駕馭的東西越來越多了，比如：我們都在困惑的如何讓學生自己會讀書，怎樣指導學生入情入境地朗讀從而體會文章的內涵形成學生的語文能力等等。課題研究本身對于我們來說就是一次考驗，我相信在李老師的帶領下，我們一定能夠攻克一個個難關，順利結題。