第一篇：《班主任的教育智慧》讀書筆記

《班主任的教育智慧》讀書筆記

這些天，我一直在讀一本書—《班主任的教育智慧》。這本書詳細(xì)地介紹了一些一線班主任教師好的育人方法。書中以案例和教育故事的形式向我們呈現(xiàn)了優(yōu)秀教師樸實(shí)的教育智慧。這些案例和故事雖各不相同，卻從不同角度透露出一個(gè)愛字。正如書中所說(shuō)“如果說(shuō)每個(gè)孩子都是一顆小星星，老師便是摯愛他們的夜空，讓他們都閃爍出最燦爛、最動(dòng)人的光輝！教師在教書育人的道路上，付出的是汗水和淚水，收獲的是一份份沉甸甸的情感。用心去教誨學(xué)生，用情去培養(yǎng)學(xué)生，把一生矢志教育的心愿化為熱愛學(xué)生的一團(tuán)火，將自己最珍貴的愛奉獻(xiàn)給孩子們，那么，近日含苞待放的花蕾，(范文網(wǎng)　www.tmdps.cn)定是明日盛開的絢麗花朵。”

書中談到“身教勝于言教”。這一觀點(diǎn)我特別認(rèn)同，并且一直在教育工作中實(shí)踐著。書中還說(shuō)到“學(xué)生是人，需要尊重，更需要愛。現(xiàn)在的教育需要教師必須重視自己的位置。教師要成為學(xué)生群體中的一員。老師的模范作用潛移默化地影響著學(xué)生，這比老師一味的說(shuō)教效果要好得多。事實(shí)證明，老師高高在上只能拉大與學(xué)生的距離，而轉(zhuǎn)換角色，就會(huì)使自己融入集體中，創(chuàng)設(shè)一種和諧平等的氛圍，使學(xué)生心服口服，自然而然的受到熏陶，受到教育。”

是的，小學(xué)生善于模仿，在學(xué)校里，他們接觸最多的人就是班主任老師。班主任的一舉一動(dòng)將成為學(xué)生模仿的內(nèi)容。一些學(xué)生甚至把在家長(zhǎng)面前模仿老師講課、發(fā)火等當(dāng)成一種游戲。由此，我想到加里寧說(shuō)過的一句話“教師必須好好檢點(diǎn)自己，他應(yīng)該感到他的一舉一動(dòng)都處于最嚴(yán)格的監(jiān)督下，世界上任何人也沒有受著這種嚴(yán)格的監(jiān)督。”因此，在工作中，凡是要求學(xué)生做到的，我自已心須先做到；要求學(xué)生不做的，自已帶頭不做。要求學(xué)生遵守紀(jì)律，我首先遵守紀(jì)律；要求學(xué)生關(guān)愛他人，我首先關(guān)愛他人；要求學(xué)生值日時(shí)積極肯干，我就帶頭干在前面。班級(jí)中有一名學(xué)生是白血病患兒（化名冬），休學(xué)治病后轉(zhuǎn)入我班。在冬進(jìn)入我班的前幾天，我專門召開了班會(huì)，向同學(xué)介紹了冬的病情，許多同學(xué)傷心地流出了眼淚，我和同學(xué)們共同規(guī)定了鐵的紀(jì)律：任何同學(xué)不準(zhǔn)提冬生病的事，任何同學(xué)都要主動(dòng)和冬交朋友并且保護(hù)他。冬初次和同學(xué)見面那天，我拉著他的手走進(jìn)教師，全班同學(xué)笑容滿面的鼓掌歡迎，并向他致歡迎辭。在后來(lái)的日子里，我無(wú)微不至地關(guān)心他。發(fā)現(xiàn)他累了，就讓他趴在桌上休息一下；每次病假回來(lái)后，耐心地給他補(bǔ)課；冬做完化療在家修養(yǎng)時(shí)，我?guī)е蜖I(yíng)養(yǎng)品到家里探望。在我的影響下，班級(jí)學(xué)生紛紛行動(dòng)起來(lái)，有的制作精美的賀卡送給他，有的打電話陪他聊天，有的照了一些搞笑的大頭貼送給他，讓他開心，有的和家長(zhǎng)一起帶著禮物去冬的家里看望他等等。這件事讓我看到，老師的愛似乎是有魔力的，他能以最快的速度給學(xué)生播下愛的種子，使學(xué)生成為愛的天使和傳播者。記得一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)時(shí)，學(xué)生缺乏自理能力，經(jīng)常發(fā)生一些狀況，女生頭發(fā)散了，我就給她扎上漂亮的鞭子；男生腿摔破了，我就給他擦上藥水并且安慰他；有的學(xué)生餓了，我就給他買一個(gè)面包吃；有的學(xué)生肚子疼，我就給他揉肚子。有一次，我問學(xué)生：“你們覺得我是一個(gè)什么樣的老師？”孩子們有的說(shuō)：“您是像媽媽一樣的老師。”有的說(shuō)：“您是像朋友一樣的老師。”我覺得這是孩子們對(duì)我的最高評(píng)價(jià)，我很欣慰。每當(dāng)周五放學(xué)前，我都要對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“祝同學(xué)們有一個(gè)愉快的周末！”孩子們就會(huì)張開笑臉紛紛回應(yīng)“祝老師做一個(gè)好夢(mèng)！”“祝老師周末愉快！”等，時(shí)間久了，孩子們已經(jīng)學(xué)會(huì)了我的做法，每逢節(jié)假日放學(xué)前，我都會(huì)收到孩子們變著花樣的祝福。我覺得對(duì)學(xué)生的文明禮貌教育并不難，關(guān)鍵在于老師的榜樣作用。我要求學(xué)生“端端正正寫中國(guó)字”，那么，我每一次板書都力求工整美觀；我要求學(xué)生物放有序，所以，我的講臺(tái)和辦公桌總是收拾的干凈、整潔。我的一言一行無(wú)時(shí)無(wú)刻不感染著學(xué)生，他們效仿著我學(xué)會(huì)了愛。聽到我用沙啞的聲音講課，學(xué)生用自己的零花錢去藥店買含片送給我；看到我風(fēng)濕病犯了還抱著胳膊堅(jiān)持上課，一些孩子給我送來(lái)風(fēng)濕膏，還讓自己的家長(zhǎng)到處打聽治病的方子。

學(xué)生就像鏡子，反射出老師的影子。只有老師的言談舉止由內(nèi)而外地散發(fā)著美，影子才會(huì)美。“身教勝于言教”，“身教”是最好的教材，最好的教學(xué)手段。

第二篇：《教育的智慧》讀書筆記

關(guān)于講和練

——《教育的智慧》讀書筆記四

講練是一種教學(xué)方式.講和練怎樣結(jié)合呢 最近我們也一直在探究這個(gè)問題.一種是“精講多練”強(qiáng)調(diào)精講后要讓學(xué)生適當(dāng)?shù)鼐?另一種是“精講精練”強(qiáng)調(diào)的是精講后要讓學(xué)生有示范性代表性地練;再一種就是“講而泛練”意思指有的內(nèi)容通過講述泛泛一練或不練只要明白就行了;還有一種是“精講不練”只要講得好講得精學(xué)生不練也能掌握其實(shí)質(zhì)及其要領(lǐng).這四種提法來(lái)自不同教學(xué)內(nèi)容歸納起來(lái)我們稱其為“精講善練講練結(jié)合”.也就是說(shuō)講課無(wú)論何時(shí)都要精講一個(gè)學(xué)生學(xué)很多門課如果教師都要旁征博引必然喧賓奪主學(xué)生聽得熱鬧而收效甚微.精講有利于記憶;練習(xí)多少要看教學(xué)內(nèi)容課程性質(zhì)不管如何練目的在于引導(dǎo)學(xué)生去實(shí)踐去思考使他們的知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能技巧鍛煉他們的智力和能力.如果把“多練”理解為“練的越多越好”無(wú)限地加碼;把“精練”理解為“練得少一點(diǎn)”于是對(duì)習(xí)題作業(yè)不加挑選使學(xué)生無(wú)法去理解解法程序規(guī)范無(wú)法起到“解剖麻雀”的作用這都達(dá)不到練習(xí)應(yīng)用的目的.基于上述的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)我想說(shuō)幾點(diǎn):

1各門學(xué)科的練習(xí)方式應(yīng)該不一樣的什么都是動(dòng)筆我想不是太合理.比如說(shuō)英語(yǔ)可能應(yīng)該側(cè)重一點(diǎn)口語(yǔ).2每一堂課練習(xí)的時(shí)間強(qiáng)度等應(yīng)該不一樣.可能有的課時(shí)不需要太多的練習(xí)有的課時(shí)可能需要多點(diǎn)練習(xí)時(shí)間.3講和練如何結(jié)合什么時(shí)候講什么時(shí)候練可能很有講究就像燒肉什么時(shí)候該文火什么時(shí)候要燜一下時(shí)機(jī)很重要.4總的來(lái)說(shuō)講和練都要精不是多就是好的.

第三篇：班主任教育智慧

班主任教育智慧，教育是一種智慧，沒有智慧的教育是失敗可悲的教育，教育是師生之間共同合作、溝通的過程，沒有師生之間的交流溝通，就沒有教學(xué)的真正反饋。因?yàn)槭澜缟嫌肋h(yuǎn)沒有一成不變的教育模式，所以我們要用智慧加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育。

教師必須樹立這樣的觀念：教育不但是一種智慧，而且是一種策略。學(xué)生是鮮活的個(gè)體，他們都有自己獨(dú)特的一面，有的學(xué)生適合用旁敲側(cè)擊的方法來(lái)教育；有的學(xué)生適合用單刀直入、直奔主題的方法來(lái)教育；還有的學(xué)生適合用循循善誘的方法來(lái)教育，這樣才能收到比較好的效果。適合教育此學(xué)生的方法，不一定適合教育彼學(xué)生；適合教育男學(xué)生的方法，未必適合教育女學(xué)生；在甲班能夠收到較好效果的教學(xué)方法，在乙班可能會(huì)產(chǎn)生相當(dāng)大的負(fù)面作用，這一切，需不需要智慧呢？回答是肯定的，教育永遠(yuǎn)也離不開智慧。

現(xiàn)在的學(xué)生有自己的尊嚴(yán)，獨(dú)特的個(gè)性，他們可以和教師辯論，據(jù)理力爭(zhēng)。教師永遠(yuǎn)都要把握的一個(gè)簡(jiǎn)單的原則：學(xué)生畢竟是學(xué)生，教師畢竟是教師。盡管學(xué)生不總是對(duì)的，但是學(xué)生卻是正在發(fā)展成長(zhǎng)的個(gè)體，教師應(yīng)領(lǐng)會(huì)這句話的涵義，懂得什么時(shí)候要“進(jìn)”，要“退”；在什么時(shí)候教師要“硬”，要“軟”；什么時(shí)候要“讓步”，要“堅(jiān)持原則”。把握了這些基本的原則，教師在教育管理學(xué)生的過程中才把握了真正的主動(dòng)權(quán)，才能真正做到得心應(yīng)手，應(yīng)付自如。

一、沉默的教育機(jī)智

在某些時(shí)候，沉默是解決問題的絕妙辦法，遇到尊嚴(yán)受到侵犯的時(shí)候，教師該怎么辦？學(xué)生沖動(dòng)的時(shí)候，脾氣來(lái)得急的時(shí)候，教師該怎么辦？與學(xué)生發(fā)生沖突時(shí)，老師一定要告別非黑及白的觀念，一定不能就認(rèn)為學(xué)生有品德問題，其實(shí)他們有時(shí)候只是一時(shí)沖動(dòng)而已。如果老師也跟著沖動(dòng)，那很容易出問題，出于保護(hù)學(xué)生，更為了保護(hù)自己，當(dāng)下老師要讓著學(xué)生，忍一時(shí)之氣，待日后慢慢把握實(shí)際情況再來(lái)商量。

有一個(gè)很有個(gè)性的教師，他在課堂上被學(xué)生罵了，當(dāng)他不慌不忙地問那個(gè)學(xué)生時(shí)，學(xué)生回答他：“我罵了你，怎么樣？”那位教師聽了之后，并沒有反擊，也沒有以牙還牙，只是說(shuō)：“你既然罵了我，這讓我發(fā)現(xiàn)，我還有很多要改進(jìn)的地方，不過呢？你給了我一個(gè)發(fā)現(xiàn)自身錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，有人罵我，尤其是學(xué)生罵我，這就說(shuō)明我還有很多做得不夠的地方。”

一席話說(shuō)得學(xué)生很不好意思。有教師總是以為學(xué)生侵犯了你的尊嚴(yán)，你就還擊，為了維護(hù)自己的尊嚴(yán)，為了教育學(xué)生，你一定非要訓(xùn)斥批評(píng)學(xué)生。其實(shí)沒有必要，學(xué)生不理智了，教師應(yīng)該冷靜地把自己的脾氣壓一壓，緩一緩，冷處理一下，讓學(xué)生冷靜下來(lái)之后，再處理也為時(shí)不晚。

當(dāng)遇到極少數(shù)極端的學(xué)生用極端的方式冒犯教師的尊嚴(yán)時(shí)，有的教師會(huì)先冷靜衡量事態(tài)。先視而不見，置之不理，不把這些當(dāng)一回事。每個(gè)學(xué)生都有自己看問題的角度，有自己衡量他人的尺子，教師若對(duì)他們的行為置之不理，那么這個(gè)過程往往就是他們得到教育最為深刻最為有效的辦法，沉默生金，無(wú)聲勝有聲，恰到好處的沉默，本身就是最為有效的教育途徑。

二、因材施教機(jī)智

教師對(duì)不同的學(xué)生要采取不同的策略，比如，有的學(xué)生違反了紀(jì)律，教師不需要多說(shuō)什么，只要給他們一個(gè)暗示就足夠了，他們可能馬上就會(huì)面紅耳赤；可是對(duì)于另一些學(xué)生，教師還應(yīng)刻意給他們一個(gè)下馬威，否則，他們是不會(huì)在乎的。很多學(xué)生都有一個(gè)天性，即你對(duì)他們要求不怎么嚴(yán)格的話，他們就不把你放在眼里，學(xué)生天生就喜歡欺負(fù)不怎么管事的教師，進(jìn)而會(huì)在課堂上違反紀(jì)律。一些剛剛參加工作的教師都有共同的特征，對(duì)工作充滿激情，但與學(xué)生的關(guān)系由于走得太近，不分彼此，沒有一點(diǎn)距離，結(jié)果是學(xué)生錯(cuò)誤地理解教師的好意，逐漸熟悉之后，就會(huì)給新教師展開工作帶來(lái)一些不必要的麻煩，從而讓新教師開始不適應(yīng)，由當(dāng)初的激情到情緒低落的轉(zhuǎn)變。我認(rèn)為教師與學(xué)生之間一定要保持一定的距離，距離會(huì)產(chǎn)生美，距離是我們搞好工作的一個(gè)重要的前提，過分的不分彼此是不利于我們展開工作的，同樣也不利于師生的健康發(fā)展，因此，應(yīng)讓距離成為師生之間一道美好的風(fēng)景線。

有的教師在課堂管理中沒有把握一個(gè)度的問題，很喜歡與學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝，可是又沒有運(yùn)用很好的策略，結(jié)果不但沒有教育好學(xué)生，反而讓自己處于一個(gè)比較尷尬的境地。有一種比較明智的做法，比如，上早自習(xí)的時(shí)候，有一兩個(gè)學(xué)生在睡覺，他們是比較調(diào)皮的學(xué)生，你該怎么辦？該采取什么對(duì)策呢？罰他們的站，讓他們?nèi)フ野嘀魅危屗麄兂鋈ィ阉麄兘行眩蛘卟还芩麄儯伤麄內(nèi)ィ麄兿朐鯓泳驮趺礃樱糠湃嗡麄儯@當(dāng)然是不行的。我曾經(jīng)遇到過這樣的情況，我是這樣做的：什么都不說(shuō)走了過去，不弄醒他，就盯著他，而后周圍的同學(xué)會(huì)叫醒他，假如實(shí)在沒有人叫醒他的話，我就用眼神暗示一下周圍的學(xué)生，直到他醒來(lái)之后，我就盯著他的臉，盯那么幾分鐘，一句話也不說(shuō)，從那以后，我班早自習(xí)睡覺的現(xiàn)象減少了。

教學(xué)的過程需要智慧，更需要策略，教師的教學(xué)就如行軍打仗，必須獲得學(xué)生的認(rèn)可，因此，教師一定要多動(dòng)腦筋，發(fā)揮實(shí)力，發(fā)揮人格魅力。課堂教學(xué)是一面真正的鏡子，教師應(yīng)努力提高業(yè)務(wù)能力，讓課堂成為展示教師實(shí)力的真正舞臺(tái)，讓智慧教學(xué)充滿課堂。所有的學(xué)生幾乎都有一個(gè)共同的天性，他們喜歡知識(shí)淵博、幽默、真正有能力的教師，因此，教師應(yīng)不斷為自己創(chuàng)造和搭建平臺(tái)，不斷提高自己的實(shí)力，這就是最大的智慧。

第四篇：教師教育的智慧讀書筆記

<<教師教育的智慧>>讀書筆記

一、關(guān)于作者、內(nèi)容概要：作者是一位有著26年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的楊梅老師，本書是作者對(duì)26年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的回顧、整理、充實(shí)、完善以及感悟，她是一位教育工作者，心系教育的進(jìn)步與發(fā)展，她認(rèn)為教育工作有一種“油燈效應(yīng)”，點(diǎn)亮一盞燈就能照亮一屋人，而她自己就是一盞燈，作為教師的一員，首先要保證自己的那盞燈是亮著的，同時(shí)，作者的學(xué)生們因?yàn)橐彩俏磥?lái)的教師，他們也是一盞盞尚待點(diǎn)亮的燈，因此，還得讓他們閃閃發(fā)光起來(lái)，當(dāng)一屆屆學(xué)生走上工作崗位，一盞盞的燈亮了起來(lái)，教育的星空就會(huì)更加燦爛迷人。作者常常自比農(nóng)夫，扎實(shí)行事，為了學(xué)生的一切，一切為了學(xué)生，因?yàn)榻逃裏o(wú)小事。本書共四編，我重點(diǎn)閱讀了第一編（課堂教學(xué)中的智慧）和第三編（心理健康教育的智慧），我認(rèn)為文章寫得最精彩的有這么幾節(jié)：在細(xì)節(jié)中促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的智慧；引導(dǎo)學(xué)生在“犯錯(cuò)”中成長(zhǎng)的智慧；重視學(xué)生情商培養(yǎng)的智慧；與學(xué)生交流的智慧。書中列有很多的教育案例（有正面的、有反面的），并對(duì)案例進(jìn)行了細(xì)致的分析，以理服人，更易接受，印象深刻，讀后自然就知道今后遇到此類問題時(shí)怎么做是對(duì)的，起到更好的教育效果，書中也收錄了大量的教育素材，可能會(huì)對(duì)我們創(chuàng)作論文有幫助，書中也有故事的講述，而這些故事有很多是作者親身經(jīng)歷的，有很多或許也是未來(lái)教師的我們必然或很可能遇到的，通過這樣的故事，其實(shí)作者是在向我們傳授經(jīng)驗(yàn)，想要在我們即將犯錯(cuò)誤時(shí)拉我們一把，讓我們少走些彎路，作者一再?gòu)?qiáng)調(diào)心理教育的重要性，并對(duì)如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的心理教育進(jìn)行指導(dǎo)，作者講授的方法

很多都是可以拿來(lái)即用的，而且收益明顯。

二、書中內(nèi)容引起的疑問：

1、教師在實(shí)際教學(xué)中到底應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的智商還是情商？現(xiàn)在的教學(xué)注重的是哪一種，如何改變？

2、“犯錯(cuò)”真的能讓學(xué)生更快的成長(zhǎng)嗎？

3、究竟是什么讓中國(guó)的學(xué)生“沒問題”（提不出問題），難道真沒“問題”嗎？

4、教師要不要樹“權(quán)威”？（與學(xué)生“握手”、與學(xué)生“打”成一片。）

5、中國(guó)目前的教育究竟該怎樣做才更有針對(duì)性？

6、不請(qǐng)家教、不上輔導(dǎo)班、補(bǔ)習(xí)班行不行？到底是誰(shuí)錯(cuò)了？

7、什么樣的教育才是好的教育，什么樣的教師才是教育需要的教師？好的教師應(yīng)當(dāng)如何培養(yǎng)？

8、“教是為了不教。”該怎么理解

三、思想上的轉(zhuǎn)變：

教育是個(gè)“技術(shù)活”，要慢慢積累些教育教學(xué)方法，功在平時(shí)，沒有不想提高成績(jī)的學(xué)生，只是沒有方法，沒有興趣，要學(xué)會(huì)換位思考問題，找到解決問題的方法，切忌想當(dāng)然，教育無(wú)小事，體驗(yàn)教師的責(zé)任。

四、摘抄、素材：

1、心情如同人們不小心打的一個(gè)噴嚏，它會(huì)傳染，傳染給身邊的每一個(gè)人，傳染到身邊的每一件事。

2、如果工作是一種樂趣，人生就是天堂！如果工作是一種義務(wù)，人生就是地獄！------歌德。

-------套用到學(xué)生的學(xué)習(xí)上就是：如果學(xué)習(xí)是一種樂趣，人生就是天堂！如果學(xué)習(xí)是一種義務(wù)，人生就是地獄！

3、“10+35”（老師10分鐘，學(xué)生35分鐘）課堂模式，讓教服從于學(xué)；“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。

4、課堂是學(xué)生生長(zhǎng)的地方，學(xué)生不再是接受知識(shí)的“容器”，而是可點(diǎn)燃的“火把”。

5、什么是教育，簡(jiǎn)單一句話，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣。-----葉圣陶。

6、“彎下腰與學(xué)生握手”，不是向?qū)W生出賣原則和尊嚴(yán)，而是在平等、理解的基礎(chǔ)上使彼此的心更近，避免出現(xiàn)學(xué)生敬而遠(yuǎn)之、畏而遠(yuǎn)之的尷尬。

7、教育的魅力說(shuō)到底是影響，是感悟，是內(nèi)化，而不是服從、訓(xùn)導(dǎo)、強(qiáng)加。

8、笑容能照亮所有看到它的人，想穿過烏云的太陽(yáng)，帶給人們溫暖。

9、教是為了不教。

10、人性最深切的渴望就是獲得他人的贊賞和關(guān)注。------【美】著名心理學(xué)家威廉·詹姆斯

11、大聲表?yè)P(yáng)，小聲批評(píng)。

12、金無(wú)足赤，人無(wú)完人。

13、教子十過，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)。-------清代教育家顏吳先生。

14、水到才能渠成，不能操之過急，要給臺(tái)階，還得引導(dǎo)學(xué)生自己下臺(tái)階，這個(gè)過程本身就是一個(gè)教育的過程。

15、房間里有陽(yáng)臺(tái)的人，是富裕的人；心靈有陽(yáng)臺(tái)的人，是有靈魂的人。

16、受挫時(shí)我們成功的階梯，成功是我們?cè)俪晒Φ膭?dòng)力。

17、低頭瞧，草其實(shí)很綠；抬頭看，天其實(shí)很藍(lán)。

18、順風(fēng)不張揚(yáng)，逆風(fēng)卻飛揚(yáng)。

19、希望無(wú)限，信念無(wú)敵！

第五篇：班主任的教育智慧

班主任的教育智慧讀后感

在本書中，編者不但詳細(xì)介紹了作為一名班主任應(yīng)具備的行為素養(yǎng)，也闡明了班主任在管理班級(jí)過程中應(yīng)注意的方法與技巧，以及怎樣與學(xué)生，家長(zhǎng)，各科教師互相了解和溝通，形成一種可行的教育模式，為學(xué)生，也為教育界貢獻(xiàn)自己的智慧。

“班主任的教育智慧”不是在一朝一夕中就形成的，也不是在短短幾天中就能看到的，而是在日積月累，甚至長(zhǎng)年不辭艱苦的教學(xué)生涯中一點(diǎn)一滴總結(jié)出來(lái)的，只不過不同的班主任都有著各自獨(dú)特的教育素養(yǎng)，那么他們?cè)诮虒W(xué)過程中所凝結(jié)的智慧也是各具特色，各有所長(zhǎng)。

要成為一名優(yōu)秀的班主任，則必定要有高尚的人格，創(chuàng)新的能力，無(wú)私的奉獻(xiàn)精神，還要全身心地投入到整個(gè)班集體管理當(dāng)中融入到學(xué)生當(dāng)中，才能促使班集體的各項(xiàng)工作全面順利地進(jìn)行，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

再優(yōu)秀的班主任也是一個(gè)個(gè)體，因此，班主任要與各科科任通力合作，從各個(gè)方面去了解學(xué)生，認(rèn)知學(xué)生，幫助學(xué)生，既不要與學(xué)生保持距離，又要樹立自己的威信。這樣才能在教師與教師，教師與學(xué)生之間形成和諧的統(tǒng)一。班主任能夠把握好這種”最美的距離”,也是體現(xiàn)其教育智慧的亮點(diǎn)，做好班主任的工作是一門藝術(shù)，而做精，做細(xì)這項(xiàng)工作，發(fā)揮其藝術(shù)特色，更需要班主任做到恰如其分。這將是一份艱苦的工作。也是一份光榮的使命

第一章 智育與智能的探討 一． 教學(xué)是實(shí)施治愈的過程

教學(xué)是一個(gè)治愈的過程而不是“知育”的過程。首先，教學(xué)是實(shí)施教育的一種途徑或方式。

其次，在教學(xué)過程中，學(xué)生的認(rèn)識(shí)或活動(dòng)要超過直接經(jīng)驗(yàn)的階段。第三，教學(xué)是一種在教師指導(dǎo)下的學(xué)生認(rèn)識(shí)或認(rèn)知活動(dòng)。所以我們教師在自己的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，十分重視對(duì)實(shí)驗(yàn)教師的培訓(xùn)工作：我們?cè)噲D通過教師的作用，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和能動(dòng)性，及發(fā)揮主體作用進(jìn)而完成“領(lǐng)會(huì)知識(shí)-----發(fā)展智能”的教學(xué)過程 二，智力與能力的定義。