第一篇：班主任智慧教育案例專(zhuān)題典范

《班主任智慧教育案例專(zhuān)題典范》

本套光盤(pán)針對(duì)教育部對(duì)“2009年要更加突出育人的要求”，由全國(guó)最強(qiáng)的班主任培訓(xùn)師資陣容，（包括國(guó)家級(jí)班主任遠(yuǎn)程培訓(xùn)專(zhuān)家、省級(jí)骨干培訓(xùn)專(zhuān)家、著名的班主任研究專(zhuān)家、心理學(xué)專(zhuān)家和最優(yōu)秀的特級(jí)班主任教師組成），全心全力的把從事班主任教育工作多年的寶貴的心血和經(jīng)驗(yàn)奉獻(xiàn)出來(lái)，把一個(gè)個(gè)生動(dòng)鮮活的精彩事例用智慧的語(yǔ)言，清晰形象的傳達(dá)出來(lái)。

通過(guò)案例講授班主任的哪些人格特點(diǎn)會(huì)導(dǎo)致班主任工作的成功，而相反的哪些特點(diǎn)導(dǎo)致失敗，怎樣提升班主任人格魅力。譬如：（如何組建一個(gè)朝氣健康、積極向上的班集體；如何開(kāi)展一個(gè)有效的課堂實(shí)踐活動(dòng)；如何面對(duì)“第一次”遇到的尷尬事情；如何與學(xué)生成為真正的朋友；如何正確對(duì)待最好和最壞的學(xué)生；如何提升學(xué)生的全面素質(zhì)；如何指導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生家庭教育；如何讓法律教育的種子在孩子心里生根發(fā)芽；如何創(chuàng)新新時(shí)期班主任的工作；如何對(duì)班級(jí)對(duì)學(xué)生作到收放自如；如何正確的引導(dǎo)孩子上網(wǎng)；如何解決青春期的心理成長(zhǎng)問(wèn)題；如何面對(duì)學(xué)生的說(shuō)謊；如何巧妙的幫助差生樹(shù)立自信心等等），把班主任日常生活里遇到的方方面面的跟學(xué)生息息相關(guān)的事情都通過(guò)案例，運(yùn)用智慧的語(yǔ)言，機(jī)智幽默方式方法，巧妙的轉(zhuǎn)化成老師對(duì)學(xué)生的理解，學(xué)生對(duì)老師的尊重，轉(zhuǎn)化成效果顯著的教育成果；從而提升班主任的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，提高教育教學(xué)水平．促進(jìn)廣大班主任帶領(lǐng)學(xué)生走向成功之路。

一句話：“只有理論和實(shí)踐的巧妙結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)新時(shí)期智慧教育的教育意識(shí)、教育思想和教育行為、教育成果互相轉(zhuǎn)換”

每一個(gè)案例背后都蘊(yùn)涵著一個(gè)智慧的結(jié)晶

每一個(gè)專(zhuān)題都是優(yōu)秀班主任智慧教育的精髓

本套培訓(xùn)光盤(pán)主要內(nèi)容選題

VCD1、發(fā)生“第一次”的心理教育與素質(zhì)提升——田麗霞

VCD2、如何把握綜合實(shí)踐活動(dòng)課程契機(jī)促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展——田麗霞

VCD3、新課程改革與班主任工作創(chuàng)新——高慧明

VCD4、科學(xué)地進(jìn)行班級(jí)常規(guī)管理教育——王萍

VCD5、問(wèn)題學(xué)生（后進(jìn)生）的教育轉(zhuǎn)化——李以學(xué)

VCD6、有效課堂教學(xué)與智慧型教師——裴紅英

VCD7、班主任小智慧大課題——?jiǎng)⑴嘬?/p>

VCD8、創(chuàng)造性地開(kāi)展課程教育活動(dòng)——孫曉燕

VCD9、新時(shí)期班主任的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)及發(fā)展——孫西洋

VCD10、創(chuàng)造屬于自己的個(gè)性化的班主任工作方式——?jiǎng)⑴嫒A

VCD11、引導(dǎo)全角度思維，教會(huì)全方位發(fā)問(wèn)（－）——高金英

VCD12、引導(dǎo)全角度思維，教會(huì)全方位發(fā)問(wèn)

（二）——高金英

VCD13、讓法制教育的陽(yáng)光溫暖孩子的心田（－）——尚秀云

VCD14、讓法制教育的陽(yáng)光溫暖孩子的心田

（二）——尚秀云

VCD15、友誼之橋構(gòu)筑班主任和學(xué)生的心靈之約（－）——張萬(wàn)祥

VCD16、友誼之橋構(gòu)筑班主任和學(xué)生的心靈之約

（二）——張萬(wàn)祥

VCD17、課堂教育與課后感悟——育大寫(xiě)之人

（一）——趙謙翔

VCD18、課堂教育與課后感悟——育大寫(xiě)之人

（二）——趙謙翔

教材數(shù): 18張VCD價(jià) 格：450元

聯(lián)系人：張 老 師電 話：025-52***414

南京思恩教育文化有限公司

2011-3-8

第二篇：班主任智慧案例

“心要讓你聽(tīng)見(jiàn),愛(ài)要讓你看見(jiàn)”

—讓師生之愛(ài)“琴瑟和鳴”的教育案例

磻溪教育集團(tuán)桃園小學(xué)

沈葉

【案例】

使卵石臻于完美的,不是槌的打擊，乃是水的且歌且舞。身為教育者，我一直企圖以如水的師愛(ài)去潤(rùn)磨班級(jí)里無(wú)數(shù)顆頑石。但是現(xiàn)實(shí)告訴我，許多時(shí)候，孩子們并沒(méi)有理解我的良苦用心，甚至一部分孩子還存在著一定的誤解和抵觸。至今忘不了那雙眼睛??

那時(shí)，我在一所完小任教四年級(jí)，班里大多數(shù)孩子都是本地戶口。其中也安插了幾個(gè)外地生，他就是其中的一個(gè)。這個(gè)高個(gè)子男孩的父母都是來(lái)自湖南，在本地打工，家里除了他，還有一個(gè)比他小兩歲的妹妹，也在這所學(xué)校上學(xué)。因?yàn)楦改腹ぷ鞣泵Γ瑹o(wú)暇顧及兄妹倆的儀表，所以他們平時(shí)的穿著都顯得很“邋遢”，經(jīng)常被班里的孩子在背后恥笑。他似乎能感受班里孩子異樣的眼光，性格越來(lái)越內(nèi)向，本來(lái)就不擅言語(yǔ)的他，跟同學(xué)的交流越來(lái)越少。受了委屈就以“打架”這種粗暴的方式發(fā)泄不滿。雖然大多數(shù)孩子把他當(dāng)成了“暴力狂”，但我能看出來(lái)，他是個(gè)很重感情的孩子，但凡妹妹在班上受了一點(diǎn)委屈，來(lái)求助哥哥時(shí)，他總是出手相助，將欺人者一頓暴打。

身為班主任，我企圖用溫柔的話語(yǔ)攻克他的內(nèi)心。多少次，我把他請(qǐng)進(jìn)辦公室，苦口婆心地勸他，告訴他打架的危害。而最終這“春風(fēng)化雨”的柔情換來(lái)的都是他的冷漠。

后來(lái)，我采取強(qiáng)硬的方式，扯著嗓子罵他，批評(píng)他，但至始自終，我看到的都是一雙充滿“仇恨與不服”的眼睛。

我感到了一種從未有過(guò)的挫敗感。

某一天，我在家里整理房間，無(wú)意間，翻到了年輕的時(shí)候，丈夫?qū)懡o我的“情書(shū)”。讀著這些真誠(chéng)的，充滿情感的文字，我居然再一次感動(dòng)得熱淚盈眶。也就在那一霎那，我找到了進(jìn)入這個(gè)孩子心靈的一把金鑰匙——我決定給這個(gè)孩子寫(xiě)“情書(shū)”！

文章不是無(wú)情物，字字句句吐衷腸。我把對(duì)這個(gè)男孩子的“特別的愛(ài)”寫(xiě)進(jìn)了“情書(shū)”，把我企圖幫他改掉“打架”惡習(xí)的良苦用心寫(xiě)了進(jìn)去，把我對(duì)他的

真誠(chéng)和渴望看到他幸福地學(xué)習(xí)都融進(jìn)了字里行間。于是，有了這樣一封特別的“情書(shū)”。

“親愛(ài)的孩子：

請(qǐng)?jiān)试S我這樣稱(chēng)呼你，因?yàn)槲艺娴囊恢卑涯惝?dāng)成自己的孩子一樣，想關(guān)心你，保護(hù)你。如果有一臺(tái)可以拍攝心靈的攝像機(jī)，我想把我批評(píng)你時(shí)的心理活動(dòng)錄下來(lái)——

這是你幾次打架經(jīng)我批評(píng)之后的又一次重犯。之前也聽(tīng)到過(guò)幾個(gè)小朋友說(shuō)你對(duì)某個(gè)同學(xué)又動(dòng)了手，而這次是我親眼所見(jiàn)。我知道打架快成為你發(fā)泄的一種習(xí)慣了。對(duì)于你這樣的孩子，之前的心平氣和看來(lái)并不見(jiàn)效，我不敢確定接下來(lái)的方法是否管用。因?yàn)槲抑溃俸玫慕逃绻麤](méi)有自己的主觀努力，還有家庭因素的配合，也是難以與“習(xí)慣”相抗衡的。

但我是你的老師，不應(yīng)該放棄你。我把你推進(jìn)辦公室，“進(jìn)去！”聲音短促而有力。此時(shí)的我心里并沒(méi)生你的氣。我知道從小出生在書(shū)香門(mén)第的孩子是不可能學(xué)會(huì)打架的，而你之所以學(xué)會(huì)打架，除了你自身的原因之外，還有那么多的客觀因素，不能全怪你。對(duì)于你，我是同情的——打架之后吃虧的從來(lái)都是自己。因?yàn)橥椋蚁霂湍悖栽谕颇氵M(jìn)辦公室的霎那，我想的是如何讓你改掉打架的習(xí)慣，因?yàn)槲覔?dān)心你，擔(dān)心將來(lái)因?yàn)榇蚣苷`了你的前程。

親愛(ài)的孩子，每個(gè)人都會(huì)遇到讓自己生氣的事情，老師也一樣。但我們要懂得控制自己的情緒，一個(gè)人如果連自己都把控不了，怎么去把控自己的生活，自己的未來(lái)呢？也許你覺(jué)得打一架，會(huì)讓你痛快地發(fā)泄心中的不快。但打架的后果還是得你自己來(lái)承擔(dān)啊！那樣，你又會(huì)陷入更痛苦的境地了。老師多么希望看到你能戰(zhàn)勝自己，把控自己的情緒，換一種發(fā)泄方式吧。當(dāng)你生氣的時(shí)候，先數(shù)30秒再做決定，人一發(fā)怒，智商為零。面對(duì)一個(gè)發(fā)怒的人，如果你以負(fù)的智商去跟零智商摩擦，這個(gè)不只是擦出火花，可能是爆炸性的災(zāi)難。孩子，老師跟你在一起，讓我見(jiàn)證你的努力改變好嗎？

老師是“虛偽”的，因?yàn)槲覐膩?lái)沒(méi)有真正恨過(guò)誰(shuí)。因?yàn)槲沂悄愕闹敢撸员匦栌米约贺S富的表情告訴你什么是對(duì)，什么是錯(cuò)；什么應(yīng)該做，什么不應(yīng)該做。

就像你不止一次地打架，我批評(píng)了你，這是讓你知道，打架不僅危害他人，也危害自身。同時(shí)學(xué)校的紀(jì)律你必需遵守，某些制度你不能違被。生活不是為你打造的，不是每件事都像你打架一樣，最大的懲罰也只不過(guò)是接受老師的批評(píng)。在學(xué)校里老師讓你養(yǎng)成遵守紀(jì)律的習(xí)慣，以后就可以放心地看著你們飛出校門(mén)了。

生氣并不是我想要的，卻是我管制你的一種手段。每一次生氣，我們的肝調(diào)動(dòng)了能量，肺調(diào)動(dòng)了能量，心血管也隨之?dāng)U張；面部表情的驟變又為皺紋的誕生打下了基礎(chǔ)。我們不敢想像，我們的內(nèi)臟能經(jīng)受住多少這樣的折騰，不敢想像五十歲之后，臉上的皺紋是怎樣肆虐。盡管我們知道長(zhǎng)壽需要心平氣和，可為了你——我親愛(ài)的孩子，我可以把“讓自己長(zhǎng)壽一點(diǎn)”的事兒先放一邊……不是為了強(qiáng)調(diào)身為一名教師，我是多么的偉大，而是讓你記住，不偉大的就不是一名真正的教師！

也許，有時(shí)我的批評(píng)嚴(yán)厲了一點(diǎn)，但是請(qǐng)你不要記恨我。因?yàn)槟鞘俏覍?duì)你特殊的愛(ài)。當(dāng)老師對(duì)你的不良習(xí)慣聽(tīng)之任之，那才是一件恐怖的事情，因?yàn)檫@表明我已經(jīng)徹底放棄你了……

你還那么小，許多東西都需要老師牽著你走，走著走著突然有一天老師就可以看你飛了……

寫(xiě)這封信，想感動(dòng)你的，可我自己已經(jīng)先被感動(dòng)了。我覺(jué)得我是應(yīng)該得到你的理解與尊重的不是嗎？因?yàn)槲覀冋娴闹挥心敲匆粋€(gè)單純的愿望，那就是看你健康地成長(zhǎng)！

你的老師 沈葉

這封“情書(shū)”在一次放學(xué)的時(shí)候，我偷偷塞給了他，我不知道他有沒(méi)有被感動(dòng)。但每當(dāng)他看著我時(shí)，我注意到了他的眼睛的變化——再也找不到一絲仇恨與不滿。與此同時(shí)，他也再也沒(méi)有在班級(jí)里打過(guò)一次架。【分析】

班主任在德育過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)生的不理解。

一位向來(lái)對(duì)學(xué)生如子女的老師某天喉嚨發(fā)炎，對(duì)正在吵鬧的學(xué)生們說(shuō)：“老師喉嚨不舒服，聲音輕一點(diǎn)行嗎！”結(jié)果安靜了沒(méi)多久又“濤聲依舊”；一位剛進(jìn)初中的學(xué)生對(duì)管教他的班主任說(shuō)：“你總要到大街上，讓我碰到，我用刀砍了你！”；一名嚴(yán)師要求一個(gè)總是抄作業(yè)的孩子寫(xiě)一檢討時(shí)，卻在背后受到該名學(xué)生的謾罵與詛咒??類(lèi)似的例子屢見(jiàn)不鮮。我們常常自視為“嚴(yán)父慈母”般地關(guān)愛(ài)我們的孩子，而他們感愛(ài)到這份師愛(ài)了嗎？他們拿愛(ài)與我們回應(yīng)了嗎？多數(shù)情況下，教師愛(ài)的付出與學(xué)生愛(ài)的感受與回報(bào)不成比例。

之所以產(chǎn)生以上的問(wèn)題,是有原因的。師愛(ài)與生愛(ài)好比一對(duì)戀人，教師的主動(dòng)沒(méi)有得到回應(yīng)，真誠(chéng)得不到真心，師愛(ài)成了“一廂情愿”的付出。究其原因，一方面是教師不懂得表達(dá)愛(ài)，另一方面是學(xué)生不懂得回應(yīng)愛(ài)。

教師與學(xué)生在認(rèn)知上存在很大落差。教師是一群身心發(fā)展成熟的成年人，無(wú)論是生活的閱歷，還是知識(shí)的儲(chǔ)備、情感的體驗(yàn)都要比身為孩子的學(xué)生豐富、深刻很多。“師愛(ài)”是成熟的，是靜默的。于是，我們把愛(ài)都融進(jìn)了無(wú)聲的行動(dòng)中——學(xué)習(xí)上苦口婆心地勸導(dǎo)，循循善誘地指引；生活上，事無(wú)巨細(xì)地幫助，噓寒問(wèn)暖地關(guān)愛(ài)。但這份愛(ài)未必人人都能領(lǐng)悟和感受到，加之有些孩子天生情商就比較低，更無(wú)法與教師產(chǎn)生“愛(ài)”的共鳴。

那么，何不把“師愛(ài)”表達(dá)出來(lái)呢？如果把師生之愛(ài)比作一場(chǎng)戀愛(ài)的話，學(xué)生中有勢(shì)必有許多情感木訥份子。讓師愛(ài)更淺顯一些，更易于孩子接受一些，教會(huì)學(xué)生去感受愛(ài)，回應(yīng)愛(ài)，這是教師可以做到的。

經(jīng)常性地給孩子們寫(xiě)寫(xiě)這樣的“情書(shū)”，我發(fā)現(xiàn)，孩子們跟我的關(guān)系越來(lái)越親密了，我們甚至成了無(wú)話不談的好朋友，孩子們也越來(lái)越聽(tīng)我的話，越來(lái)越喜歡聽(tīng)我的課了。

一只粉筆，兩袖清風(fēng)，三尺講臺(tái)，為了培育祖的花朵，為了使學(xué)生擁有美好的未來(lái)，教師們?cè)谄椒驳墓ぷ鲘徫簧闲燎诟牛讶康膼?ài)獻(xiàn)給了學(xué)生。學(xué)生

懂得感恩，懂得關(guān)愛(ài)恩師，這是教育的美好境界。師生之間是可以進(jìn)行心與心的交匯的，這份美好神圣的師生情義將珍藏于心靈深處，一切都是那么的自然，一切都源于靈魂深處的真實(shí)感受！

第三篇：班主任教育智慧

班主任教育智慧，教育是一種智慧，沒(méi)有智慧的教育是失敗可悲的教育，教育是師生之間共同合作、溝通的過(guò)程，沒(méi)有師生之間的交流溝通，就沒(méi)有教學(xué)的真正反饋。因?yàn)槭澜缟嫌肋h(yuǎn)沒(méi)有一成不變的教育模式，所以我們要用智慧加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育。

教師必須樹(shù)立這樣的觀念：教育不但是一種智慧，而且是一種策略。學(xué)生是鮮活的個(gè)體，他們都有自己獨(dú)特的一面，有的學(xué)生適合用旁敲側(cè)擊的方法來(lái)教育；有的學(xué)生適合用單刀直入、直奔主題的方法來(lái)教育；還有的學(xué)生適合用循循善誘的方法來(lái)教育，這樣才能收到比較好的效果。適合教育此學(xué)生的方法，不一定適合教育彼學(xué)生；適合教育男學(xué)生的方法，未必適合教育女學(xué)生；在甲班能夠收到較好效果的教學(xué)方法，在乙班可能會(huì)產(chǎn)生相當(dāng)大的負(fù)面作用，這一切，需不需要智慧呢？回答是肯定的，教育永遠(yuǎn)也離不開(kāi)智慧。

現(xiàn)在的學(xué)生有自己的尊嚴(yán)，獨(dú)特的個(gè)性，他們可以和教師辯論，據(jù)理力爭(zhēng)。教師永遠(yuǎn)都要把握的一個(gè)簡(jiǎn)單的原則：學(xué)生畢竟是學(xué)生，教師畢竟是教師。盡管學(xué)生不總是對(duì)的，但是學(xué)生卻是正在發(fā)展成長(zhǎng)的個(gè)體，教師應(yīng)領(lǐng)會(huì)這句話的涵義，懂得什么時(shí)候要“進(jìn)”，要“退”；在什么時(shí)候教師要“硬”，要“軟”；什么時(shí)候要“讓步”，要“堅(jiān)持原則”。把握了這些基本的原則，教師在教育管理學(xué)生的過(guò)程中才把握了真正的主動(dòng)權(quán)，才能真正做到得心應(yīng)手，應(yīng)付自如。

一、沉默的教育機(jī)智

在某些時(shí)候，沉默是解決問(wèn)題的絕妙辦法，遇到尊嚴(yán)受到侵犯的時(shí)候，教師該怎么辦？學(xué)生沖動(dòng)的時(shí)候，脾氣來(lái)得急的時(shí)候，教師該怎么辦？與學(xué)生發(fā)生沖突時(shí)，老師一定要告別非黑及白的觀念，一定不能就認(rèn)為學(xué)生有品德問(wèn)題，其實(shí)他們有時(shí)候只是一時(shí)沖動(dòng)而已。如果老師也跟著沖動(dòng)，那很容易出問(wèn)題，出于保護(hù)學(xué)生，更為了保護(hù)自己，當(dāng)下老師要讓著學(xué)生，忍一時(shí)之氣，待日后慢慢把握實(shí)際情況再來(lái)商量。

有一個(gè)很有個(gè)性的教師，他在課堂上被學(xué)生罵了，當(dāng)他不慌不忙地問(wèn)那個(gè)學(xué)生時(shí)，學(xué)生回答他：“我罵了你，怎么樣？”那位教師聽(tīng)了之后，并沒(méi)有反擊，也沒(méi)有以牙還牙，只是說(shuō)：“你既然罵了我，這讓我發(fā)現(xiàn)，我還有很多要改進(jìn)的地方，不過(guò)呢？你給了我一個(gè)發(fā)現(xiàn)自身錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，有人罵我，尤其是學(xué)生罵我，這就說(shuō)明我還有很多做得不夠的地方。”

一席話說(shuō)得學(xué)生很不好意思。有教師總是以為學(xué)生侵犯了你的尊嚴(yán)，你就還擊，為了維護(hù)自己的尊嚴(yán)，為了教育學(xué)生，你一定非要訓(xùn)斥批評(píng)學(xué)生。其實(shí)沒(méi)有必要，學(xué)生不理智了，教師應(yīng)該冷靜地把自己的脾氣壓一壓，緩一緩，冷處理一下，讓學(xué)生冷靜下來(lái)之后，再處理也為時(shí)不晚。

當(dāng)遇到極少數(shù)極端的學(xué)生用極端的方式冒犯教師的尊嚴(yán)時(shí)，有的教師會(huì)先冷靜衡量事態(tài)。先視而不見(jiàn)，置之不理，不把這些當(dāng)一回事。每個(gè)學(xué)生都有自己看問(wèn)題的角度，有自己衡量他人的尺子，教師若對(duì)他們的行為置之不理，那么這個(gè)過(guò)程往往就是他們得到教育最為深刻最為有效的辦法，沉默生金，無(wú)聲勝有聲，恰到好處的沉默，本身就是最為有效的教育途徑。

二、因材施教機(jī)智

教師對(duì)不同的學(xué)生要采取不同的策略，比如，有的學(xué)生違反了紀(jì)律，教師不需要多說(shuō)什么，只要給他們一個(gè)暗示就足夠了，他們可能馬上就會(huì)面紅耳赤；可是對(duì)于另一些學(xué)生，教師還應(yīng)刻意給他們一個(gè)下馬威，否則，他們是不會(huì)在乎的。很多學(xué)生都有一個(gè)天性，即你對(duì)他們要求不怎么嚴(yán)格的話，他們就不把你放在眼里，學(xué)生天生就喜歡欺負(fù)不怎么管事的教師，進(jìn)而會(huì)在課堂上違反紀(jì)律。一些剛剛參加工作的教師都有共同的特征，對(duì)工作充滿激情，但與學(xué)生的關(guān)系由于走得太近，不分彼此，沒(méi)有一點(diǎn)距離，結(jié)果是學(xué)生錯(cuò)誤地理解教師的好意，逐漸熟悉之后，就會(huì)給新教師展開(kāi)工作帶來(lái)一些不必要的麻煩，從而讓新教師開(kāi)始不適應(yīng)，由當(dāng)初的激情到情緒低落的轉(zhuǎn)變。我認(rèn)為教師與學(xué)生之間一定要保持一定的距離，距離會(huì)產(chǎn)生美，距離是我們搞好工作的一個(gè)重要的前提，過(guò)分的不分彼此是不利于我們展開(kāi)工作的，同樣也不利于師生的健康發(fā)展，因此，應(yīng)讓距離成為師生之間一道美好的風(fēng)景線。

有的教師在課堂管理中沒(méi)有把握一個(gè)度的問(wèn)題，很喜歡與學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝，可是又沒(méi)有運(yùn)用很好的策略，結(jié)果不但沒(méi)有教育好學(xué)生，反而讓自己處于一個(gè)比較尷尬的境地。有一種比較明智的做法，比如，上早自習(xí)的時(shí)候，有一兩個(gè)學(xué)生在睡覺(jué)，他們是比較調(diào)皮的學(xué)生，你該怎么辦？該采取什么對(duì)策呢？罰他們的站，讓他們?nèi)フ野嘀魅危屗麄兂鋈ィ阉麄兘行眩蛘卟还芩麄儯伤麄內(nèi)ィ麄兿朐鯓泳驮趺礃樱糠湃嗡麄儯@當(dāng)然是不行的。我曾經(jīng)遇到過(guò)這樣的情況，我是這樣做的：什么都不說(shuō)走了過(guò)去，不弄醒他，就盯著他，而后周?chē)耐瑢W(xué)會(huì)叫醒他，假如實(shí)在沒(méi)有人叫醒他的話，我就用眼神暗示一下周?chē)膶W(xué)生，直到他醒來(lái)之后，我就盯著他的臉，盯那么幾分鐘，一句話也不說(shuō)，從那以后，我班早自習(xí)睡覺(jué)的現(xiàn)象減少了。

教學(xué)的過(guò)程需要智慧，更需要策略，教師的教學(xué)就如行軍打仗，必須獲得學(xué)生的認(rèn)可，因此，教師一定要多動(dòng)腦筋，發(fā)揮實(shí)力，發(fā)揮人格魅力。課堂教學(xué)是一面真正的鏡子，教師應(yīng)努力提高業(yè)務(wù)能力，讓課堂成為展示教師實(shí)力的真正舞臺(tái)，讓智慧教學(xué)充滿課堂。所有的學(xué)生幾乎都有一個(gè)共同的天性，他們喜歡知識(shí)淵博、幽默、真正有能力的教師，因此，教師應(yīng)不斷為自己創(chuàng)造和搭建平臺(tái)，不斷提高自己的實(shí)力，這就是最大的智慧。

第四篇：班主任工作藝術(shù)與教育智慧案例以及分析

班主任工作藝術(shù)與教育智慧案例以及分析

09本二 韋艷 0931010239

案例一：體味“誠(chéng)實(shí)”

吉林市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王秋

學(xué)期初，為了讓新接的班級(jí)書(shū)香味道更濃，班級(jí)購(gòu)置了一個(gè)精美的書(shū)柜。為了促進(jìn)學(xué)生更廣泛地閱讀和更好地互相交流，于是便號(hào)召全班同學(xué)貢獻(xiàn)書(shū)籍。

借書(shū)活動(dòng)開(kāi)展后，班級(jí)學(xué)生閱讀的積極性非常高，我也為開(kāi)展了這一活動(dòng)暗自高興。有一天，小涵來(lái)到我身邊，傷心地說(shuō)：“王老師，我貢獻(xiàn)的《本狼的故事》和《西游記》都不見(jiàn)了，一定是同學(xué)帶回家了。”看著她傷心的樣子，我安慰她：“不要著急，我一定幫你找回來(lái)”。

望著小涵傷心地離去，自己不禁也為之不平。可轉(zhuǎn)念一想，若是在班級(jí)大張旗鼓地實(shí)施找書(shū)行動(dòng)，勢(shì)必會(huì)給拿書(shū)的同學(xué)帶來(lái)一定的心理壓力。但是如果不及時(shí)引導(dǎo)和制止隨意班級(jí)公用圖書(shū)的不良行為，又會(huì)給班級(jí)圖書(shū)管理帶來(lái)不便，也不利于孩子身心健康的成長(zhǎng)。思考了許久，終于有了解決的對(duì)策。

利用休息的時(shí)間，我故作神秘地說(shuō)：“同學(xué)們，今天我接到家長(zhǎng)電話，說(shuō)家里書(shū)架上多了幾本其他孩子的書(shū)。他想培養(yǎng)自己孩子誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)，便與老師取得聯(lián)系，希望他的孩子能夠?qū)?shū)歸還給班級(jí)。我的想法與這位家長(zhǎng)也是一樣的，只要將書(shū)還給班級(jí)就是誠(chéng)實(shí)的好孩子。”

第二天，我在批作業(yè)時(shí)無(wú)意間發(fā)現(xiàn)小卓鬼鬼祟祟地在書(shū)架旁來(lái)回走動(dòng)，就不動(dòng)聲色地關(guān)注著他的一舉一動(dòng)，只見(jiàn)他迅速地從衣服內(nèi)側(cè)掏出書(shū)塞到書(shū)架上，之后又回頭察看周?chē)欠裼腥丝匆?jiàn)。一種直覺(jué)使我下意識(shí)低下頭，裝作批改作業(yè)，一切都是那樣的平靜，似乎什么事都沒(méi)有發(fā)生過(guò)。但是我的心里卻有了許多的想法，用不用找到他再深入地談?wù)劊逃逃蚴窃诎嗉?jí)表?yè)P(yáng)他還書(shū)的行為，還是??思前想后，決定讓這件事淡淡地忘卻吧，已經(jīng)告訴孩子主動(dòng)還書(shū)就是誠(chéng)實(shí)的行為，何必再去撕開(kāi)那誠(chéng)實(shí)面紗，只要他自己體味到了“誠(chéng)實(shí)”就已經(jīng)體現(xiàn)了教育無(wú)聲的力量。

分析：

一、班主任是智慧教育和管理的組織者和實(shí)施者

智慧教育和管理倡導(dǎo)的是一種新的教育管理理念，旨在通過(guò)教育管理，喚醒學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主探索求真和求實(shí)的科學(xué)精神，讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)中能夠發(fā)揮智能潛力，最終形成創(chuàng)新思維的科學(xué)品質(zhì)。班主任作為這一研究項(xiàng)目的具體組織和實(shí)施者，為學(xué)生創(chuàng)造智能環(huán)境條件，提供智能成長(zhǎng)背景，引導(dǎo)學(xué)生探索智慧人生，是至為關(guān)鍵的。該案例中，班主任巧妙的運(yùn)用了小學(xué)生的心理意識(shí)，充分的展示了自己管理的智慧教育和藝術(shù)教育，既能讓學(xué)生自尊心得到保護(hù)，又能很好地讓學(xué)生意識(shí)到自己的錯(cuò)誤。這表示教育智慧與藝術(shù)的結(jié)合體。

二、“要愛(ài)人，才能教育人。”

班主任的愛(ài)是公平公正無(wú)私的，不是只愛(ài)優(yōu)生不愛(ài)后進(jìn)生；班主任的愛(ài)是理智的，愛(ài)中有教育，有啟迪，有委婉的批評(píng)，有善良的提醒；班主任的愛(ài)是恒久的，不能高興時(shí)對(duì)學(xué)生愛(ài)多一點(diǎn)，不高興時(shí)對(duì)學(xué)生不理不睬；班主任的愛(ài)天長(zhǎng)日久，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，如春風(fēng)比雨，如清荷扶風(fēng)，滋潤(rùn)著學(xué)生的心田；班主任的愛(ài)更是簡(jiǎn)單的，—個(gè)微笑，一次撫摸，一個(gè)贊賞的點(diǎn)頭，一句鼓勵(lì)的評(píng)語(yǔ)，班主任，個(gè)人以為，更應(yīng)成為孩子一生幸福的點(diǎn)燈人。面對(duì)集中幾十張不同的臉，各樣的性格，面對(duì)每天都在發(fā)生的一切，班主任具有得天獨(dú)厚的條件，有機(jī)會(huì)第一手接觸，第一手處理。在長(zhǎng)期的工作實(shí)踐中，如果沒(méi)有留下刻骨銘心的故事，如果工作是這樣年復(fù)一年、日復(fù)一日重復(fù)無(wú)味延續(xù)，那班主任的工作就缺少藝術(shù)、喪失活力。因?yàn)椋适轮刑N(yùn)含愛(ài)心，故事中充滿責(zé)任，故事中彰顯智慧。

案例二：從心“挖掘”

薇在班上總是一副吊兒郎當(dāng)、不管好賴(lài)、破罐子破摔的形象。一次薇的母親來(lái)校，她竟然當(dāng)著同學(xué)的面大聲說(shuō)：“她不是我媽?zhuān)覜](méi)媽?zhuān)　迸梦乙活^霧水，我當(dāng)真以為那是她后母。后來(lái)跟她母親交流，才知道原來(lái)薇跟隨母親改嫁，由于看不慣繼父的舉止行為，不滿繼父對(duì)她的管教，經(jīng)常與父母頂撞，竟嚴(yán)重到當(dāng)眾不承認(rèn)母親。作為她的老師，也作為一個(gè)母親，我馬上意識(shí)到如果再不解決她們

母女之間的矛盾，也許她將會(huì)有更惡劣的言行。看她的態(tài)度一時(shí)半會(huì)兒根本不會(huì)轉(zhuǎn)變，我便決定從她母親的工作做起：“孩子是父母培養(yǎng)教育出來(lái)的，孩子出了問(wèn)題，首要責(zé)任在父母，父母的言行舉止、教育方法都對(duì)孩子都有潛移默化的影響。養(yǎng)育孩子，并不是她吃飽了穿暖了我們就盡了做父母的職責(zé)，人都需要溝通，需要心理傾訴，一個(gè)被暖暖關(guān)懷縈繞的孩子，永遠(yuǎn)不會(huì)成為劊子手。作為家長(zhǎng)，不要總是以長(zhǎng)者自居。當(dāng)我們錯(cuò)怪了孩子，當(dāng)我們給他強(qiáng)加了他不愿承受的壓力的時(shí)候，出了問(wèn)題，誰(shuí)是錯(cuò)誤的源頭呢？當(dāng)然是父母。而孩子，很多孩子在家里沒(méi)有說(shuō)話的地位，沒(méi)有提建議的權(quán)利，而幼小的心靈又很容易迷失方向。”

她的母親眼圈通紅地對(duì)我說(shuō)，“老師，就像你說(shuō)的，我一直以為，我跟她父親起早貪黑省吃儉用一切都為了她。她繼父對(duì)她的管教都是為她好。可是她卻那樣膩煩，我一直以為錯(cuò)都在孩子身上。可能是我們忽視了孩子的想法，造成她與我們這樣深的矛盾。”母親的思想轉(zhuǎn)變了，她轉(zhuǎn)身對(duì)孩子說(shuō)，“薇，有的地方是媽媽做得不好，媽媽沒(méi)時(shí)間陪你說(shuō)話，忽視了你的感受，你能原諒媽媽嗎？”我們可以想象當(dāng)孩子聽(tīng)到母親發(fā)自內(nèi)心的傾訴之后，心中多么驚訝與激動(dòng)。她哭了??

分析：

一、教育不單要讓學(xué)生掌握文化知識(shí)，學(xué)到一技之長(zhǎng)，更重要的是要關(guān)心學(xué)生的心理健康，培養(yǎng)他們健康健全的人格品質(zhì)，這就需要我們的教師提高自身素質(zhì)與心理修養(yǎng)，通過(guò)智慧言傳身教——用高尚的人格去熏陶學(xué)生，用理智的言行去引導(dǎo)學(xué)生，用嚴(yán)格的操守去感化學(xué)生，一個(gè)好老師，不光是一面好鏡子，更是高尚人格的示范，嚴(yán)格自律的楷模。有的時(shí)候，師長(zhǎng)一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，會(huì)讓孩子表現(xiàn)出異常的才智；而無(wú)意之中的一句詆毀，可能會(huì)毀掉孩子的一生。

二、孩子的心都是一張張空白的紙，在這張紙上畫(huà)上第一筆的是父母，續(xù)寫(xiě)作品的就是老師。每個(gè)孩子的心靈都是純潔無(wú)暇極易被涂抹的，所以他們將來(lái)會(huì)成為一個(gè)什么樣的人，師長(zhǎng)起著很重要的作用。

讓我們通過(guò)“智慧教育”提升教師的自我素質(zhì)，用“智慧教育”完美孩子幼小的心靈，一個(gè)擁有美麗善良心靈的人，他的一生都是幸福的！

第五篇：班主任工作藝術(shù)與教育智慧案例以及分析（精選）

班主任工作藝術(shù)與教育智慧案例以及分析

案例一：體味“誠(chéng)實(shí)”

學(xué)期初，為了讓班級(jí)書(shū)香味道更濃，班級(jí)購(gòu)置了一個(gè)精美的書(shū)柜。為了促進(jìn)學(xué)生更廣泛地閱讀和更好地互相交流于是便號(hào)召全班同學(xué)貢獻(xiàn)書(shū)籍。借書(shū)活動(dòng)開(kāi)展后，班級(jí)學(xué)生閱讀的積極性非常高，我也為開(kāi)展了這一活動(dòng)暗自高興。有一天，小涵來(lái)到我身邊，傷心地說(shuō)：“李老師，我貢獻(xiàn)的《笨狼的故事》和《西游記》都不見(jiàn)了，一定是同學(xué)帶回家了。”看著她傷心的樣子，我安慰她：“不要著急，我一定幫你找回來(lái)”。望著小涵傷心地離去，自己不禁也為之不平。可轉(zhuǎn)念一想，若是在班級(jí)大張旗鼓地實(shí)施找書(shū)行動(dòng)，勢(shì)必會(huì)給拿書(shū)的同學(xué)帶來(lái)一定的心理壓力。但是如果不及時(shí)引導(dǎo)和制止隨意班級(jí)公用圖書(shū)的不良行為，又會(huì)給班級(jí)圖書(shū)管理帶來(lái)不便，也不利于孩子身心健康的成長(zhǎng)。思考了許久，終于有了解決的對(duì)策。

利用休息的時(shí)間，我故作神秘地說(shuō)：“同學(xué)們，今天我接到家長(zhǎng)電話，說(shuō)家里書(shū)架上多了幾本其他孩子的書(shū)。他想培養(yǎng)自己孩子誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)，便與老師取得聯(lián)系，希望他的孩子能夠?qū)?shū)歸還給班級(jí)。我的想法與這位家長(zhǎng)也是一樣的，只要將書(shū)還給班級(jí)就是誠(chéng)實(shí)的好孩子。”

第二天，我在批作業(yè)時(shí)無(wú)意間發(fā)現(xiàn)小卓鬼鬼祟祟地在書(shū)架旁來(lái)回走動(dòng)，就不動(dòng)聲色地關(guān)注著他的一舉一動(dòng)，只見(jiàn)迅速地從衣服內(nèi)側(cè)掏出書(shū)塞到書(shū)架上，之后又回頭察看周?chē)欠裼腥丝匆?jiàn)。一種直覺(jué)使我下意識(shí)低下頭，裝作批改作業(yè)，一切都是那樣的平靜，似乎什么事都沒(méi)有發(fā)生過(guò)。但是我的心里卻有了許多的想法，用不用找到他再深入地談?wù)劊逃逃蚴窃诎嗉?jí)表?yè)P(yáng)他還書(shū)的行為，還是??思前想后，我決定讓這件事淡淡地忘卻吧，已經(jīng)告訴孩子主動(dòng)還書(shū)就是誠(chéng)實(shí)的行為，何必再去撕開(kāi)那誠(chéng)實(shí)面紗，只要他自己體味到了“誠(chéng)實(shí)”就已經(jīng)體現(xiàn)了教育無(wú)聲的力量。分析：

一、班主任是智慧教育和管理的組織者和實(shí)施者

智慧教育和管理倡導(dǎo)的是一種新的教育管理理念，旨在通過(guò)教育管理，喚醒學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主探索求真和求實(shí)的科學(xué)精神，讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)中能夠發(fā)揮智能潛力，最終形成創(chuàng)新思維的科學(xué)品質(zhì)。班主任作為這一研究項(xiàng)目的具體組織和實(shí)施者，為學(xué)生創(chuàng)造智能環(huán)境條件，提供智能成長(zhǎng)背景，引導(dǎo)學(xué)生探索智慧人生，是至為關(guān)鍵的。該案例中，班主任巧妙的運(yùn)用了小學(xué)生的心理意識(shí)，充分的展示了自己管理的智慧教育和藝術(shù)教育，既能讓學(xué)生自尊心得到保護(hù)，又能很好地讓學(xué)生意識(shí)到自己的錯(cuò)誤。這表示教育是智慧與藝術(shù)的結(jié)合體。

二、“要愛(ài)人，才能教育人。”

班主任的愛(ài)是公平公正無(wú)私的，不是只愛(ài)優(yōu)生不愛(ài)后進(jìn)生；班主任的愛(ài)是理智的，愛(ài)中有教育，有啟迪，有委婉的批評(píng)，有善良的提醒；班主任的愛(ài)是恒久的，不能高興時(shí)對(duì)學(xué)生愛(ài)多一點(diǎn)，不高興時(shí)對(duì)學(xué)生不理不睬；班主任的愛(ài)天長(zhǎng)日久，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，如春風(fēng)比雨，如清荷扶風(fēng)，滋潤(rùn)著學(xué)生的心田；班主任的愛(ài)更是簡(jiǎn)單的，—個(gè)微笑，一次撫摸，一個(gè)贊賞的點(diǎn)頭，一句鼓勵(lì)的評(píng)語(yǔ)，班主任，個(gè)人以為，更應(yīng)成為孩子一生幸福的點(diǎn)燈人。面對(duì)集中幾十張不同的臉，各樣的性格，面對(duì)每天都在發(fā)生的一切，班主任具有得天獨(dú)厚的條件，有機(jī)會(huì)第一手接觸，第一手處理。在長(zhǎng)期的工作實(shí)踐中，如果沒(méi)有留下刻骨銘心的故事，如果工作是這樣年復(fù)一年、日復(fù)一日重復(fù)無(wú)味延續(xù)，那班主任的工作就缺少藝術(shù)、喪失活力。因?yàn)椋适轮刑N(yùn)含愛(ài)心，故事中充滿責(zé)任，故事中彰顯智慧。

案例二：從心“挖掘”

薇在班上總是一副吊兒郎當(dāng)、不管好賴(lài)、破罐子破摔的形象。一次薇的母親來(lái)校，她竟然當(dāng)著同學(xué)的面大聲說(shuō)：“她不是我媽?zhuān)覜](méi)媽?zhuān)　迸梦乙活^霧水，我當(dāng)真以為那是她后母。后來(lái)跟她母親交流，才知道原來(lái)薇跟隨母親改嫁，由于看不慣繼父的舉止行為，不滿繼父對(duì)她的管教，經(jīng)常與父母頂撞，竟嚴(yán)重到當(dāng)眾不承認(rèn)母親。作為她的老師，也作為一個(gè)母親，我馬上意識(shí)到如果再不解決她們母女之間的矛盾，也許她將會(huì)有更惡劣的言行。看她的態(tài)度一時(shí)半會(huì)兒根本不會(huì)轉(zhuǎn)變，我便決定從她母親的工作做起：“孩子是父母培養(yǎng)教育出來(lái)的，孩子出了問(wèn)題，首要責(zé)任在父母，父母的言行舉止、教育方法都對(duì)孩子都有潛移默化的影響。養(yǎng)育孩子，并不是她吃飽了穿暖了我們就盡了做父母的職責(zé)，人都需要溝通，需要心理傾訴，一個(gè)被暖暖關(guān)懷縈繞的孩子，永遠(yuǎn)不會(huì)成為劊子手。作為家長(zhǎng)，不要總是以長(zhǎng)者自居。當(dāng)我們錯(cuò)怪了孩子，當(dāng)我們給他強(qiáng)加了他不愿承受的壓力的時(shí)候，出了問(wèn)題，誰(shuí)是錯(cuò)誤的源頭呢？當(dāng)然是父母。而孩子，很多孩子在家里沒(méi)有說(shuō)話的地位，沒(méi)有提建議的權(quán)利，而幼小的心靈又很容易迷失方向。”

她的母親眼圈通紅地對(duì)我說(shuō)，“老師，就像你說(shuō)的，我一直以為，我跟她父親起早貪黑省吃儉用一切都為了她。她繼父對(duì)她的管教都是為她好。可是她卻那樣膩煩，我一直以為錯(cuò)都在孩子身上。可能是我們忽視了孩子的想法，造成她與我們這樣深的矛盾。”母親的思想轉(zhuǎn)變了，她轉(zhuǎn)身對(duì)孩子說(shuō)，“薇，有的地方是媽媽做得不好，媽媽沒(méi)時(shí)間陪你說(shuō)話，忽視了你的感受，你能原諒媽媽嗎？”我們可以想象當(dāng)孩子聽(tīng)到母親發(fā)自內(nèi)心的傾訴之后，心中多么驚訝與激動(dòng)。她哭了

分析：

一、教育不單要讓學(xué)生掌握文化知識(shí)，學(xué)到一技之長(zhǎng)，更重要的是要關(guān)心學(xué)生的心理健康，培養(yǎng)他們健康健全的人格品質(zhì)，這就需要我們的教師提高自身素質(zhì)與心理修養(yǎng)，通過(guò)智慧言傳身教——用高尚的人格去熏陶學(xué)生，用理智的言行去引導(dǎo)學(xué)生，用嚴(yán)格的操守去感化學(xué)生，一個(gè)好老師，不光是一面好鏡子，更是高尚人格的示范，嚴(yán)格自律的楷模。有的時(shí)候，師長(zhǎng)一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，會(huì)讓孩子表現(xiàn)出異常的才智；而無(wú)意之中的一句詆毀，可能會(huì)毀掉孩子的一生。

二、孩子的心都是一張張空白的紙，在這張紙上畫(huà)上第一筆的是父母，續(xù)寫(xiě)作品的就是老師。每個(gè)孩子的心靈都是純潔無(wú)暇極易被涂抹的，所以他們將來(lái)會(huì)成為一個(gè)什么樣的人，師長(zhǎng)起著很重要的作用。讓我們通過(guò)“智慧教育”提升教師的自我素質(zhì)，用“智慧教育”完美孩子幼小的心靈，一個(gè)擁有美麗善良心靈的人，他的一生都是幸福的！

案例一

每個(gè)人都需要愛(ài)，但要得到別人的愛(ài)，首先得學(xué)會(huì)愛(ài)人。作為班主任，更是希望自己的學(xué)生能真心地愛(ài)戴自己，得到一份真愛(ài)。但是，如何才能使學(xué)生信任你，把你當(dāng)作朋友呢？

我印象最深的是一次期末考試，那天上午考數(shù)學(xué)。由于我不監(jiān)考，就在辦公室里寫(xiě)評(píng)語(yǔ)。突然，我班的女同學(xué)唐某慌慌張張而又膽怯地走進(jìn)辦公室，我奇怪地問(wèn)她是否已考好數(shù)學(xué)了，她低著頭輕聲回答：“我還沒(méi)考”。我以為我的耳朵聽(tīng)錯(cuò)了，現(xiàn)在已是一個(gè)多小時(shí)過(guò)去了！我頓時(shí)大為惱火，忍不住大聲批評(píng)她。從她驚疑的目光中，我頓時(shí)感到自己教育失態(tài)了。這使我馬上冷靜下來(lái)，當(dāng)即我決定把她送往教導(dǎo)處補(bǔ)考。回到辦公室，我理智地感到自己太暴躁了。因?yàn)槲覜](méi)有了解事實(shí)情況，再說(shuō)她不是一個(gè)多事的孩子。在這個(gè)時(shí)候她自己肯定很害怕了，我不應(yīng)該再批評(píng)她，而應(yīng)安慰她，她這種心情怎么能考好試呢？我是怎么了？師生之間的感情很可能毀于這種失態(tài)的教育。

我決定向她道歉。看到桌上的《學(xué)生成長(zhǎng)記錄冊(cè)》，我靈機(jī)一動(dòng)。翻開(kāi)她的《記錄冊(cè)》，我看到了她在學(xué)期總結(jié)中寫(xiě)到“??對(duì)考試我有一種說(shuō)不出的恐懼??。”我頓時(shí)感到內(nèi)疚之極。于是，我在品德評(píng)語(yǔ)一欄里這樣寫(xiě)著“??對(duì)于你這次考試遲到老師所采取的粗暴態(tài)度，在這里老師向你道歉??”

說(shuō)實(shí)在的，我們教師也是凡人。但每當(dāng)令人生氣煩惱之時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)理智些，寬容些，把胸中的“氣”沉一沉，把心中的“火”壓一壓，因?yàn)槭B(tài)的教育注定是失敗的。

如果我們能好好利用每一個(gè)教育契機(jī)，心與心之間的一堵堵無(wú)形的墻往往在這里被消除，師生情就在這里建立。

案例二

星期一早上，按照慣例學(xué)生到校后，舉行升旗儀式。我來(lái)到班里組織學(xué)生站隊(duì)。我站到隊(duì)伍的中間，剛下樓梯，只見(jiàn)我們班同學(xué)徐某離開(kāi)隊(duì)伍，去追旁邊的一個(gè)女同學(xué)，并去踩她的腳。我當(dāng)時(shí)很氣憤，怎么這么不守紀(jì)律？我跑上前去拉住他問(wèn)：“你怎么回事？”他理直氣壯答：“她把我的鞋踩下來(lái)了！”我壓住火，先讓他站到隊(duì)伍里舉行升旗儀式。升完旗，回到班里。我把徐某和那個(gè)女生叫到前面，問(wèn)到底怎么回事？全班同學(xué)當(dāng)評(píng)判員。原來(lái)那個(gè)女生站隊(duì)挨著他，不小心踩了他的鞋。那女生沒(méi)留意，也沒(méi)來(lái)得及說(shuō)對(duì)不起。我說(shuō)“現(xiàn)在你應(yīng)該怎么辦？”那女生很誠(chéng)心的對(duì)徐某說(shuō)了聲“對(duì)不起”。本來(lái)我認(rèn)為互相道歉就沒(méi)事了。何況徐某也做的不對(duì)。而這時(shí)徐某不領(lǐng)情，于是我說(shuō)：“別人都給你說(shuō)對(duì)不起了，你應(yīng)該怎么辦？”他猶豫了一會(huì)，說(shuō)：“老師，要是我踩還她的鞋呢？”這問(wèn)題問(wèn)的讓你苦笑不得。看來(lái)不服氣，又開(kāi)始上倔，鉆死牛角。

徐某是我們班很有個(gè)性的一個(gè)孩子，思維和普通孩子不同，上課時(shí)他也好和你唱反調(diào)。正是這樣，有時(shí)班上鬧些小插曲。下面的評(píng)判員們紛紛舉起手來(lái)，你一言，我一語(yǔ)。“你應(yīng)該說(shuō)沒(méi)關(guān)系。”“同學(xué)之間要互相謙讓。”“要和睦相處。”“不斤斤計(jì)較。”同學(xué)們說(shuō)的多好啊！可對(duì)徐某來(lái)說(shuō)講不通，認(rèn)為我受傷害，我就得還下來(lái)，我不能吃虧。看來(lái)家庭的教育觀念根深蒂固。正不知所措時(shí)，不知是誰(shuí)叫了聲“蝴蝶”。我心想誰(shuí)又要搗蛋，哪來(lái)的蝴蝶。我聞聲看去，真有一只漂亮的蝴蝶，黑底橘紅色花紋，在窗戶的玻璃上停下。這真是少見(jiàn)，這時(shí)教室里一片喧嘩，亂作一團(tuán)。看來(lái)想講課是不行了。我靈機(jī)一動(dòng)，說(shuō)“噓，同學(xué)們，讓我們一塊欣賞一下這只蝴蝶的舞姿。”同學(xué)們頓時(shí)安靜下來(lái)，看的很認(rèn)真，很仔細(xì)。本來(lái)窗戶是半開(kāi)的，我讓學(xué)生悄悄的把窗戶關(guān)上多觀察一會(huì)。一會(huì)兒，我提議“同學(xué)們，我們可不可把它放了。”同學(xué)們回過(guò)神來(lái)，異口同聲的說(shuō)“可以”。我打開(kāi)窗戶，可蝴蝶還是不停地朝著那快玻璃的亮光處向外撞，過(guò)了一會(huì)，它才換了方向朝窗外飛去。

我提問(wèn)“同學(xué)們，你們看到這一幕想到什么？”“它很傻。”“它很笨。”“光朝一個(gè)方向，不會(huì)轉(zhuǎn)彎。”“不會(huì)變化。”我說(shuō)：“是不是這只蝴蝶也愛(ài)鉆死牛角啊！其實(shí)，你退一步，你的空間就很大了。就像蝴蝶有了出路。我們生活中，有時(shí)只認(rèn)自己的理，不會(huì)替別人著想。如果你換一個(gè)思維，就會(huì)有另一個(gè)局面。心里的不愉快也就沒(méi)了。希望同學(xué)之間互相尊重，和睦相處，能換位思考，學(xué)會(huì)寬容。”我問(wèn)身邊的徐某，“你說(shuō)呢？”他不好意思地點(diǎn)點(diǎn)頭，對(duì)身邊的女同學(xué)說(shuō)：“我也對(duì)不起你。”同學(xué)們發(fā)出熱烈的掌聲。

有時(shí)教育光靠一顆愛(ài)心是不夠的,的確還需要智慧。班主任只有研究學(xué)生的心理，站在學(xué)生的角度體會(huì)學(xué)生的感受,才能對(duì)癥下藥，問(wèn)題才會(huì)迎刃而解。