第一篇：農村小學班主任專業化的現狀與發展研究

農村小學班主任專業化的現狀與發展研究 一 班主任專業化的內涵

（一）教師專業化的內涵

我國教育部師范教育司在其編輯的《教師專業化的理論與實踐》一書中明確指出：“教師專業化是指教師專業具有自己獨特的職業條件和培養體制，有相應的管理制度和措施。教師專業化的基本含義是：國家規定的學歷標準，必要的教育知識、教育能力和職業道德，教師資格的管理制度等。[1]”據此，教師專業化是指教師在獲得國家規定的學歷標準的基礎上，建立現代教育理念，修煉崇高的職業道德，并經過教師職業培訓而獲得必要的專業知識、專業能力和教師資格，確保專業地位的過程。

（二）班主任專業化的內涵

班主任專業化的內涵是“以教師專業化標準為基礎，逐步掌握德育與班主任工作的理論知識，經過長期培養訓練形成班級德育和班集體建設與管理的能力和技巧，提高自身的學術地位和社會地位，全面有效地履行班主任職責。[3]”當前，農村學校素質教育的發展，遠遠跟不上城鎮學校，面臨社會的發展和形式的不斷變化，農村教育存在的問題值得我們去思考和急待解決。如何帶領班主任走向專業化，這是我們農村學校急需解決的首要問題。

二 農村小學班主任工作的特殊性及存在的問題

（一）班主任的現狀與專業化的標準之間的差距

國家的有關制度逐步推動著班主任專業化的進程，但并不意味著現在的班主任已經達到了專業化，相反，班主任的現狀與專業化的標準還有很大的差距。表現在：第一，盡管實行了班主任津貼，但津貼太低，與班主任付出的辛勤勞動不成正比，以至很多班主任教師視班主任為“苦差事”，不愿當班主任；第二，教師的專業發展有職稱衡量，教師要想晉升職稱，必須在教學上取得突出的成績。但對班主任的考核，沒有職稱制，工作好壞一個樣，因此，缺乏當好班主任的動力，班主任也沒有愿景的激勵；第三，對教師而言，其課堂教學工作完全有自己的主動權，但對班主任而言，開展什么樣的活動，怎樣開展活動都更好地受到來自上面的限制，較少有自主權；第四，缺乏對班主任的系統培訓。所以，目前的班主任工作多少有些無奈，不愿當得人少，不會當的人多，即使在崗的班主任，也有不少人對工作缺乏事業心、責任心，對學生缺乏關心、愛心，不了解學生身心發展的特點，不懂班主任管理規律，工作方法簡單，只是維持班級不出事，對學生進行“關、卡、壓”。

（二）農村班主任工作的特殊性

班主任工作有其特殊性，需要處理很多教學以外的問題。特別在農村地區，對于大量的留守兒童來說他們的生活上、心理上的各種問題都是農村班主任要面對的。這就要求班主任儲備大量相關的知識，更要求班主任有一顆愛心，能在最大程度上做到“幼吾幼，以及人之幼”。但是我們要避免對班主任的求全責備，我們對班主任是要有要求的，但是我們還要認識到班主任也是活生生的人。他們也有他們的生活，他們和我們一樣要面對各種各樣生活中的問題，他們的精力是有限的。如果我們用各種應然的標準來拿班主任對號入座是不公平的，我們如果一味的以理想化的標準對班主任工作求全責備，甚至最終演變成一種毫無理由的批評對班主任專業化的進程是有百害而無一利的，也會在極大地程度上打擊班主任的工作熱情和積極性。

在農村常聽見家長說：“老師，我的孩子就交給你了，你多費心，不聽話就打，打壞了我不怪你，在家他不聽我管教，就怕老師。”家長常認為孩子在學校有老師教育，自己就可以不教了，實際上學校教育遠不如家庭教育重要。加上目前農村在校學生有很多留守兒童，在家缺少教育，往往養成一些不良習慣。這批學生到了學校，依然我行我素，不懂守紀，不懂尊敬老師，不懂如何與同學相處，遇到芝麻小事就控制不住情緒，輕則爭吵重則大打出手。當教師批評時，孩子覺得受到委屈，可能產生過激行為。有的家長往往也依著孩子，認為班主任處理不公，對孩子“教育過當”，對班主任有意見，會到學校大吵大鬧，強加指責，更有甚者動不動就用媒體威脅。

相對于農村家長來說，城里家長更重視教育，城里的班主任還可以得到家長的認可，工作干的會更有勁，中間還有不少灰色利益牽連，如補課、興趣班、調座位、評優秀等等。而農村學校，教師當班主任很少出于自愿，有的是為了達到評定職稱所規定的班主任年限、有的是領導安排了不好推辭，都是不得已而為之，實際上從內心深處的感受是“能不干就不干”，干也是短期行為，既沒有職業生涯規劃，也沒有長期從事班主任工作的思想打算，做一年是一年，沒有熱情和激情，沒有目標和動力。因此不會主動去研究探索班級管理的特點和學生心理教育的方式，班級工作被動，難有建樹，常常是應付了事，不求有功，但求無過。

（三）農村小學班主任工作中存在的問題及分析 1．對班主任的身份認識不清

農村小學班主任專業化水平低劣的現狀已成為制約學校發展和實施素質教育的重要原因，同時也顯示出教師專業化成長具有艱巨性和復雜性。由于農村中小學專業人才缺乏，班主任課程負擔普遍過重，目前又沒有班主任津貼支出的保障機制，更重要的是當前的教師評價體系中教學業績比重過大，導致班主任崗位失去魅力，競爭的活力不足。很多老師視班主任崗位為“副業”，課堂教學為“主業”，班級管理停留在管教的層面上。由于缺乏敬業愛崗的精神，班主任專業成長的意識淡薄，專業能力停滯不前。2．農村班主任壓力不斷增加（1）社會和學校要求高、壓力大

在中國廣大農村，隨著人們物質生活的改善，人們渴望自己的子女能受到最優質的教育，從而在很多方面對當地學校提出了過高的要求，班主任作為班集體的組織者、管理者和本班學生的教育者，是學校教育教學管理的基本單位，學校又會把在社會上受到的壓力無條件地轉嫁到班主任頭上，如：培養學生良好的學習習慣、良好的行為習慣、優良的思想道德品質、優良的文化素質、對家長充分尊重等傳統美德等等，所以，在很多學校都把學生學業成績不好、學習習慣不好、行為習慣不好、思想道德品質不超群等等歸于班主任工作的不到位。學校不但把自己在社會上受到的壓力全部轉嫁到班主任和教師頭上，還會把自己在上級教育部門及政府部門受到的壓力也全部轉嫁到教師及班主任頭上。班級管理、學生學業成績、學生思想教育、學生心理健康輔導、學生的評價、學生的輔導、學生行為習慣的矯正、教室及環境的布置、學生違紀的處理、和社會及家長的協調、班級良好學風的建立等等。（2）家長的要求過高、壓力大

隨著國家富國強民戰略的實施、新農村建設等，讓廣大農村家庭快步進入小康以至于中康、大康，廣大家長對自己子女受教育的要求也越來越高，但同時很多家長的素質并沒有跟上來。隨著國家計劃生育工作取得顯著成效，現在很多農村家庭都是兩個大人一個小孩，或三個大人一個小孩，以至于四個、五個、六個大人加一個小孩，那個小孩當然就成為家庭中的王子、公主，所有的家庭都認為自己的小孩是天底下最聰明可愛的一個，那個小孩是集整個家庭或家族寵愛于一身，當然就很嬌氣，而當這個小孩無論在學業上還是行為上做得不夠好時，全家人當然就認為那個教師或班主任不合格，于是對班主任的指責和不信任就開始了。沒有干過教育工作的人不知道，總會說對學生要因材施教，但所有的教育工作者都明白，全班六十個學生又豈是你因材施教教得過來的？何況教師和班主任自己本身也是一個人，不是神，也有自己的家庭需要調理，也有自己的子女需要培養，也有自己的愛人需要照顧，也有自己的老人需要服侍。這所有的一切讓廣大農村教師特別是班主任倍感心力憔悴，身體健康狀況也每況愈下。3．農村班主任工作對教師不具吸引力（1）農村班主任工作難有成就感 長期以來廣大農村中小學班主任兢兢業業、教書育人、無私奉獻、為學生發展和教育事業作出了重要貢獻，但在現實生活中，“一些教師在擔任班主任工作的問題上，確實存在著‘不愿做’、‘不會做’、‘不宜做’的“三不”現象。[5]

一是不愿做班主任。在現實生活中，由于當班主任壓力大，待遇低，有相當一部分教師不愿意班主任。認為現在的學生多是獨生子女，難管理，班主任工作很辛苦，風險大，吃力不討好，弄不好兩頭受氣，自尋煩惱、不值得。“做一般教師就比較輕松和單純，‘無官一身輕’，只要完成課堂教學任務，對學生中出現的問題是可以不管不問的。有這種想法的教師即使是‘被當’了班主任，也會出現教育管理不作為現象。

二是不會做班主任。在現實生活中，能夠上好課卻當不好班主任的教師并不鮮見。隨著社會各階層對班主任的要求越來越高，班主任工作也日益專業化。沒有足夠的專業知識儲備是無法勝任的。“有些班主任付出了體力，付出了腦力，付出了精力，最后仍得不到學生、家長及學校的認可，工作沒有見成效，其原因就是不會做班主任，不懂得如何才能當好班主任。[7]”

三是不宜做班主任。有些老師雖然把班級工作管理的看起來像模像樣，但學生卻

感覺不到任何溫暖，學生沒有真正的班集體歸屬感，因為班主任的管理手段可能是霸道強權型的，把所有的問題都壓住。近年來，媒體經常報道，一些班主任違反師德，體罰、變相體罰學生。還有些老師他們當班主任出發點就不正確，他們目的不是培養人，教育人，而是出于謀取私利，如果這些人做班主任，學生就都成了他們手里的商品和謀取私利的工具。一個任課教師不合格，影響的是一門學科的教學質量，而一個不合格的班主任就會影響全班學生的身心健康和發展。（2）農村班主任待遇偏低、缺乏競爭性和激勵性

班主任所承擔的工作量和承受的壓力相比，班主任津貼費顯得不太合理。并且，班主任之間也缺乏富有競爭性的待遇和激勵機制。而班主任普遍認為，一方面，在他們所承擔的全部工作中，作為班主任的那部分工作量及壓力，要遠遠高于作為科任教師的那部分工作量及壓力，而班主任津貼在收入中所占的比例卻沒有體現出與之相對應的價值。另一方面，與科任老師相比，班主任的收入與其所占的重要地位也不成比例。三是對班主任的考核力度不夠，缺乏有效的競爭激勵機制，尤其是那些優秀的班主任，并沒有在待遇上體現出他們應有的價值。4．班主任在專業發展上有待提高

班主任是一項專業性很強的工作。這就是為什么有些班主任工作做的很累，班級工作卻做的不理想，而有些人干的很輕松，班級管理卻井井有條、學生很自覺的原因。長期以來，由于教育上自身的原因，班主任專業訓練嚴重不足，在管理學生中表現出缺乏專業知識、專業能力和專業道德。（1）班主任專業知識匱乏

班主任工作面廣、工作量大、繁雜而多樣，涉及學生學習、生活的各個方面，學生的教育和培養是一門很深的學問，班級體的建設與管理更需要廣博的知識、豐富的經驗、管理的藝術。其中專業的心理學知識、教育學知識很多是我們忽視或不具備的。一些落后的教育觀念、陳舊的工作方法、單一的解決問題模式難以應對千變萬化的情況，不能應對錯綜復雜的新局面，不能跟上日新月異的新時代。（2）班級管理能力不強

班主任工作的復雜性對其能力提出了更高的要求，光有專業知識是不夠的，還必須具備多方面的能力。如：深入學生了解研究學生的能力，創建優秀班級團隊的能力，做好學生思想工作的能力，組織開展活動的能力，與科任教師、家長、學校協調交際的能力，此外還要順應潮流熟練運用網絡開展教育工作的能力等。但現實中班主任往往只是注重實效、而忽視學生心理成長，只注重自己的工作經驗而忽視專業管理能力，采取了很多短期措施，沒有采用真正長期有效的管理辦法，養成良性循環的班集體。（3）專業道德水平欠佳

至今仍有不少班主任習慣于“權威”形式的管理，地位凌駕于學生之上，采用命令服從式教育模式，工作方式簡單粗暴，角色定位錯誤，學生從內心上容易產生逆反心理，甚至與班主任對著干，而如果班主任不能及時控制情緒、發現問題，往往就會出現一些過激的、違反教師職業道德的、有損教師形象的言行，對學生身心健康造成傷害，給班集體建設帶來整體影響。這與新時期開放、民主、科學的先進管理理念相背，必須全面提高班主任專業道德水平。三 對農村小學班主任專業化建設的策略

（一）明確班主任責任保障農村班主任的權利

教育部頒布的《中小學班主任工作規定》（以下簡稱《規定》）明確了班主任的地位與作用、配備與選聘、職責與任務、待遇與權利、培養與培訓、考核與獎懲等。這對發揮班主任在中小學教育中的作用，保障班主任的合法權益，全面推進教育改革有重要的意義。1．合理安排班主任的工作量

《規定》要求：“班主任工作量按當地教師標準課時工作量的一半計入教師基本工作量。各地要合理安排班主任課時工作量，確保班主任做好班級管理。[8]”在農村小學存在著這種情況，一、二年級就有一名教師，既是班主任又是任課教師，這使班主任的工作量大大增加。而近些年的“農村義務階段學校教師崗位計劃”進一步緩解了農村教師問題，是班主任的工作量得到了減少。2．落實班主任經濟待遇

《規定》要求將“班主任津貼納入績效工資管理。在績效工資分配中要向班主任傾斜。對于班主任承擔超課時工作量的，以超課時補貼發放班主任津貼。[9]”提高班主任的經濟待遇是對班主任專業成長和工作能力的一種實質上的肯定和激勵，充分體現了黨和國家對班主任工作專業性的重視和尊重。3．加強對班主任工作的精神獎勵

我們常說要多表揚學生，為什么沒有人說要多表揚班主任呢？對長期從事班主任工作崗位的老師必須多予以精神鼓勵和表彰。老師對精神關懷和獎勵的需求遠遠大于物質獎勵，很多教師默默付出，工作認真負責，不怕苦不怕累，能一輩子堅守在偏遠的農村，那是因為他們從中收獲了很多精神上的回報，如學生的進步、考試獲獎、對老師的一聲親切稱呼等等。這些小小的精神鼓勵可以進一步增加教師當好班主任的責任感、幸福感和光榮感。在學校力所能及的地方還是要給班主任給予關懷，農村各學校雖然不能在工資、福利、補貼上給予很大幫助，但可以從改善班主任的學習、工作、辦公條件上入手，讓班主任在一個盡量舒心的環境中辦公，這本身也是一種待遇，只有這樣，才能讓班主任樂于班級管理，樂于班主任工作，才能“用心”班級管理，才能“用心”班主任工作。

（二）爭取學生家長以及社會的理解和支持 1．社會要關注學生的健康成長

在報道學校矛盾糾紛時，我們媒體不光要關注學生所受的不公，更要正確公平的報道，在媒體面前，班主任也是弱者，班主任的工作也要大家的關注。家長要理解老師，輿論要正確評判，平衡報道，不要片面報道，窮追不舍。否則，老師對學生教育管理消極作為就會愈演愈烈。2．學校要通過多種途徑引導家長參與學校教育

在農村，家長的文化層次相對比較低，對教育的意義認識得比較淡薄，加之目前的大學生就業不包分配，因而認為供孩子上學不合算，對孩子的教育也就放任自流，對孩子的智力投資更是寥寥無幾。有些家長雖然望子成龍，但不懂得科學的教育方法，如當孩子的學習出現困難時，他們束手無策，而當孩子們的成績不理想時，他們又打又罵，孩子們難以接受，從而產生厭學心理。針對這些現象，班主任不僅要管理班級學生，還要做好家長的工作。班主任可以通過召開家長座談會、家訪或寫信等多種方式和家長溝通。既要了解學生在家的情況，又要了解家長的思想動態，對觀念落后的家長應及時教育。從而讓家長在教育學生的方式、方法上與班主任達到共識。

要讓家長們認識到，教育不僅僅是校方單一的活動，學校教育和家庭教育是互相聯系的，不可分割的，成功的教育必須建立在學校教育和家庭教育有效配合的基礎之上。學生成長離不開任何一方，唯有將兩者結合起來，才能促進孩子健康快樂成長。

（三）加強制度建設為農村班主任提供基本保障

在制定相關的配套制度時由于城市和農村差異，在貫徹落實《中小學班主任工作規定》關于班主任的政治經濟待遇制度、培養培訓制度、考核獎懲制度過程中，各地教育行政部門和學校還應根據實際情況，制訂具體的實施辦法和相關的配套制度。要在人事編制、津貼發放等方面向班主任專業發展傾斜，確保班主任專業地位和各項待遇得到真正落實。1．建立班主任職責制度

班主任工作的職責是擔任職務的教師按照班主任工作基本任務的要求應承擔的具體責任。職責制度的建立有利于班主任明確自己的職業定位，形成自己的專業角色意識。

2．建立班主任資格認證制度

班主任資格認證制度是班主任職業專業化的基本特征，是國家對專門從事班級管理工作的班主任的基本要求；班主任資格認證也是對班主任工作專業性的認可，對教師具有承擔班主任工作能力的認定，班主任獲得工作崗位的首要條件。逐步試行班主任持證上崗制度，變過去“班主任工作只是副業，兼一兼、代一代就行[”傳統觀念。

3．建立班主任專業化職級制度

班主任專業化職級可分為見習班主任、二級班主任、一級班主任、高級班主任和特級班主任五個層次。班主任的職級與教師的職稱同等對待，不同職級的班主任享有不同的待遇。建立班主任專業化職級制度，有利于調動班主任的積極性，推動班主任進行專業追求，獲得專業發展。

（四）舉辦培訓加強農村班主任的理論與技能水平

現在教師的培訓機會是越來越多了，還有專業的班主任培訓，但正因為多了，走的過場也就多了。這里有教師本身的問題，農村班主任工作本身就忙，還有一大家要照顧，很多時候自己的孩子都沒有時間輔導，空閑時間有限。也有培訓的問題，很多時候學的是純理論的東西，幾乎沒有實際用處，只能用來參加考試。學習是好事但要真做到學有所用切實提高農村班主任素養走向專業化，我認為還要做到以下幾點： 1．時間安排要合理

培訓時間要多放在寒暑假，要允許老師在一定范圍內自由選擇，這點很多培訓已經做到了。比如說最近我有別的工作，沒有時間去參加學習，我可以選擇下一批的學習。對于年輕人來說，更喜歡網上學習，可以自由安排，這是非常值的推廣的。

2．培訓內容要理論聯系實際

純理論、應付性的東西有不如沒有，那只是浪費大家的時間和精力。我們都愿意聽魏書生的講座，很實際，很有啟發性，那才是我們中國的東西，都是在實際工作中得出的理論，聽了不但是覺得講的好，回來還能用。最好能給班主任去優秀學校實習學習的機會。3．定期開展校本研討

別處的經驗不一定能在我們這行的通，比如，經濟基礎好的地方能通過發班主任津貼的方式來刺激班主任工作動力；盤錦市有魏書生的帶動作用；大城市有更多的學習和交流機會。而這些是農村不具備的，但我們可以自己組織校本研討、交流，把優秀的經驗傳播開來，創建自己的特色管理。

（五）提高農村班主任職務津貼和職稱晉升的優先權

《教育部關于進一步加強中小學班主任工作的意見》中這樣寫道：“做班主任和授課一樣都是中小學的主業”，“ 要將班主任工作記入工作量，并提高班主任工作量的權重。[11]”班主任和授課一樣都是“主業”，授課有課時費，班主任工作理當記入工作量。相應地，課時費要根據教師的級別和年限有所區別，班主任工作量也該如此。

隨著生活水平的不斷提高，但是農村班主任的津貼仍然是“原地踏步”。這大大降低了班主任工作的積極性。農村各學校可以根據當地實際情況增加班主任的津貼，使得班主任的工作量與收入保持平衡。另外，評定職稱時，可以優先考慮班主任。因為班主任的工作除了承擔一個科任教師所做的以外，還要花很多的時間和精力在學生身上，勞動量遠遠超過其他科任教師。通過提高經濟待遇和職稱晉升的優先權，使得班主任教師覺得工作有動力，工作有“奔頭”。

班主任專業化是一項系統的工程，但現階段農村各小學班主任隊伍的現狀不容樂觀，班主任的水平和能力還有很大的提高空間，各學校對班主任的管理和使用方面還存在著不足，班主任專業化隊伍的建設和培養還有很長的一段路需要走，學校在構建班主任科學管理的運作中，唯有真正心系每一位班主任的成長與發展，與他們同心、同行，才能達到管理的科學化。總之，要實現農村小學班主任專業化，任重而道遠，這需要每位教育工作者的共同努力。

民辦中小學班主任工作改革漸成理論界和實踐工作者的關注話題。傳統的民辦中小學班主任工作過于簡單、粗糙、單一,低效。為了提高班級管理效率和質量,以進一步適應素質教育需要,研究認為民辦中小學班主仟角色需要實現“從單純教師向學生良師益友轉變”、“從硬性管理者向柔性服務者的轉變”、“從經驗工作模式向專業化工作模式的轉變”、“從用時間進行學生工作向用心進行學生交流的轉變”以及“從單兵作戰向協作化工作的轉變”等幾大轉變。本文運用文獻法,收集整理了民辦中小學班主任工作改革的相關理論和實踐探索等方面的信息資料。調查發現,當下民辦中小學一線班主任在管理方面的感性認識非常豐富,遠遠高于理論成果的呈現。同時,運用訪談法,筆者了解到民辦中小學班主任對于工作改革的強烈愿望與困境。民辦中小學班主任工作中雖有一些新思路、新想法、新點子,但苦于工作奔波,毫無時間精力系統研究,行動也只能停留在感性認識層面。調查發現,目前民辦中小學班主任工作存在的主要問題在于“受傳統班主任觀影響嚴重,教學凌駕在管理之上,管理凌駕于學生之上”,最后導致班主任的工作積極性不高,創新性不高,班主任之間溝通性不強,專業性不高。總體來講,民辦中小學缺乏一支高素質的班主任隊伍,原因主要體現在民辦中小學社會生存環境比較差、民辦中小學學生管理難度比較大,民辦中小學班主任職業倦怠嚴重等方面。因此,為理清民辦中小學班主任工作的困局,使民辦中小學班主任工作適應素質教育需要,真正有效發揮班主任作用,必須改善民辦中小學班主任的工作環境,同時,民辦中小學班主任自身必須轉變時代角色,強化工作職責。再次,民辦中小學班主任工作改革必須要做好“兩手抓,兩手都不松”。一是抓好成才觀,創新學生管理服務理念,構建“剛性管理”和“柔性服務”相結合的民辦中小學學生管理服務理念；二是抓好班主任發展觀,積極鼓勵班主任加強專業繼續教育,增強理論科研能力。同時,切實提高班主任待遇,建立競爭激勵機制等工作輔助開展。

第二篇：農村中學教師專業化發展現狀

廣州開發區外國語學校“農村中學青年教師專業化發展的研究策略”課題組

廣州開發區外國語學校關于“農村中學教師專業化發展現狀”的調查報告

一、問題的提出

1、新課程改革對教師的專業化水平提出了更新更高的要求，有效推進農村中學教師專業化發展也是新一輪教學改革的必然途徑。然而在過去的教育現實中，有的教師曾經膚淺地認為教師的存在只是為向學生這一中心進行單向的傳遞，而忽略了教師專業化成長這一重要的環節。教育的發展需要迫切的要求教育研究者在專業化發展方面進行更深層次地研究。

2、青年教師專業化發展對我校的發展至關重要。青年教師的專業成長過程，是客觀條件與主觀努力共同作用的一個過程，有著其自身獨特的規律。就廣州開發區外國語學校而言，盡管平時十分重視青年教師的培養，但尚未從“專業化發展”這一高度去研究和關注。因此青年教師需要快速地成長，必須走專業化發展之路。特別是學校轉軌發展的初期，只有這樣，才能有效地增強我校教育實力，推進我校教育可持續發展。

3、我校課題“農村中學青年教師專業化發展”的研究工作已全面展開，調查數據的完整、準確可為主課題順利進行提供有效的保障。

二、調查目的為了全面了解九龍地區教師隊伍狀況，探索新形勢下有效推進教師專業發展模式，更好的促進教師專業發展，從而推進學校教育又好又快的發展。本課題組根據開題報告中的相關工作部署，開展了教師專業發展調查研究工作。本項調查的目的在于：了解九龍農村地區幾所學校的教師專業發展狀況，以便能夠更好地把握教師在專業發展方面的需求和特征，為有針對性的有效推進我校教師專業發展的實踐策略奠定基礎。

三、調查內容與方法

我們采用問卷采取匿名制問卷形式，對廣州開發區外國語學校的全體教師、九佛中學和鎮龍二中的部分教師進行了調查。問卷共有28道選擇題（50個選支），1

主要從教師基本情況、教師專業知識與技能、教師專業發展水平、教師的專業發展方向和促進教師的專業發展途徑五大塊來開展。

四、調查結果與分析

（一）教師的基本情況分析

根據收回的69份調查問卷進行統計：男教師38人，女教師31人，其中科組長15人。年齡30歲以下的占7.7%，31-50歲占87.1%，50歲以上5.2%。高級職稱僅為6.5%，初級職稱為12.6%，中級最多，占80.7%。教齡不一，有個別是剛畢業的，5年教齡以內的占14%，5-15年教齡的占73%，15年教齡以上的占12%。

被調查教師的第一學歷是中專／中師的有2.3%，大專的有14.2%，本科最多，占84.5%，經過函授或自考等途徑，現在所有教師的最終學歷100%達到本科以上，其中取得碩士學位的2人。

從以上數據可以看出，師資的主體部分是具有中長教齡的教師，其中絕大多數在50歲以下，教齡超過5年的占有85%。這一方面說明教師整體上具有較為豐富的教學經驗且較為年輕，另一方面年輕教師的教學經驗缺乏，部分老教師的教育理念和教學行為（尤其是教學行為）趨于定型，要作出改變可能存在一定的難度。

從學歷層次看，教師中以本科學歷居多，其中有2人為碩士研究生。對于高中和初中學段來說，這項數據表明學校的教師在學歷層次上只能算是基本達標。

就職稱結構而言，中級職稱人數最多，學校教師的職稱層次總體偏低，這給初級職稱教師的職稱晉升帶來了困難，也把“如何保持初、中級教師的專業進取精神”的問題擺在了學校管理者面前，教師群體中，中高層次的拔尖人才仍然缺乏。

（二）教師的教師專業知識技能分析

80以上%老師都認為自身的知識能力能比較適應課改要求，少數幾位老師對新課改的學習應用充滿信心、游刃有余，也有個別幾位老師表示不太適應。

九龍地區雖然是農村地區，但是作為有效技能之一的多媒體教學還是被廣泛應用，學校的多媒體硬件設施普遍較好，絕大部分老師能經常使用多媒體教學，只有4個老師表示很少使用。

在個人優勢方面，幾乎所有老師選擇學科知識廣博，教學技能嫻熟以及善于思想工作，但無人選擇教育科研成果多。

（三）教師專業發展水平分析

對于開設公開課情況的調查顯示，約99.3%的老師開設了校內公開課，有24人開設過蘿崗區區級以上公開課，5人開設市級公開課并獲獎，這說明學校的師資在蘿崗區和廣州市內的影響力尚不夠，這種局面的改變需要教師自身的努力，也需要學校為教師積極爭取機會。

從問卷調查看我校老師論文發表情況，20人從未發表過，45人發表過1至3篇，2人發表過4至6篇，2人發表過7篇以上。這與教師參與教育科研的情況是一致的。因此，學校應當高度重視教育科研，給予教師有力的專業支持，使教師的專業發展水平能夠邁上一個臺階。

（四）教師專業發展意向分析

在自我評價目前的發展調查中，31位老師認為自己正處在平穩發展中，8位老師認為自己停滯不前，30位老師認為自己處于迅速上升期，無人感覺略有下降。針對教育教學中的改革，所有老師都認為有必要對當前教育教學進行改革。一半老師做過嘗試但效果不理想，35%的老師取得不錯的改革效果，約17%的老師想進行改革，卻還不知道如何實行。談到老師在業務上的最大發展期望，80%的老師選擇了改進教學實踐，10%的老師希望提高理論水平，另有10%的老師選擇提高學歷，沒有老師把成為學科帶頭人當做目前業務發展的最大期望。

（五）促進教師的專業發展途徑分析

全體老師的58%是通過參加進修培訓了解現代教育教學理論的，其次是通過互聯網以及閱讀書籍雜志報刊，少數幾位老師是借助與校內其他老師進行交流。

在專業發展上，一半以上老師認為從同事那里得到比較多的幫助，另外，46%的老師認為學校為老師的發展在業務上提供的有效幫助是教學研討，40%的老師認為是業務進修，約17.4%認為的名師指點，只有四位老師認為是課題研究。

五、調查結論和建議

因為本課題中期驗收的時間倉猝，針對九佛中學和鎮龍二中的教師調查問卷未能及時回收，目前所得數據全部來源于廣州開發區外國語學校，以一校情況當然難以涵蓋九龍農村地區中學青年教師全貌，只有留待后半期回收到九佛中學和鎮龍二中的教師調查問卷再進行集中統計，在課題結題前做完綜合分析。

但就目前的數據分析可以看出，我校教師專業化發展的思想呈現出良性態勢，被調查教師熱愛自己的職業，關注自身專業的成長。他們不依賴過去的經驗，在教育新理念的引領下，在困難面前不斷的反思，在實踐中成長。

但是，以上數據也使我們清醒地認識到教師專業化發展和成長是教師的內在專業結構不斷更新、演進和豐富的過程，這是一個長期的、充滿著困難和艱辛的過程，需要行政、學校和每一位教師的共同努力。教師隊伍總的來說專業化程度很低，這也許是多年來教育行政部門和學校只重視課堂教學與高考成績、不重視教師在職培訓造成的后果。

另外，教師的科研素養也令人擔憂。多數教師科研探究能力不強，教科研的力度不夠，許多教師缺乏科研意識和問題意識，對教科研方法的掌握仍處于非常初級的水平。而在中學教師專業化發展中，科研能力是一個重要的組成部分，可以想象，缺乏科研素養的老師是難以有效引導學生進行高效甚至有效的教學，如此教學質量出就難以保障，這種狀況是非常可怕的，我們決不可以掉以輕心。

目前數據表明，構建教師專業發展的共同體有著一定的實踐基礎。但還須加強彼此之間在業務上的交流與分享，從而真正形成“同伴互助”的局面。在促進教師專業發展方面，學校可以采取的措施是多樣化的。對教師而言，感覺較為有效的是“業務進修”和“教學研討”。

鑒于目前學校教師專業化發展現狀，我們提出以下建議：

1、要進一步搭建有利于教師專業化發展的交流平臺。教師都是工作在教學一線，有著共同的經歷，也面臨著類似的問題。因此，形成“專業發展共同體”，搭建各種形式的教師交流平臺顯得尤為重要。首先，要繼續抓實“以校為本”的教師專業發展研究，以學科教研組為單位，開展教研教改活動，如一直堅持的“集體備課”、“師徒結對”等均給予了教師相互學習、切磋，共同提高的機會。其次，要讓教師有機會走出校園，合作、探討，進而促進教師隊伍的凝聚與合力。如定

期舉行片區教學交流活動，有計劃地組織教師到各校觀摩學習。再次，要加大校園網絡平臺建設，擴大教師交流空間，為教師專業發展開辟新途徑。

2、要進一步構建有利于教師專業化發展的培訓體系。教師的專業發展是一個持續發展的過程，專家的智慧引領、同事的合作互助，應勢而生的各種形式的培訓成為了教師專業成長中的加油站。在培訓的內容與方式上要注重教師個體的學科性與差異性，比如實行分層培訓，對于教齡短、教學經驗貧乏的青年教師采取集中培訓，提供更多觀摩名師、聽取專家報告的機會；而對于已經形成一定經驗和風格的教師則可以采取互動式教學等校本培訓方式。另外，要通過開展積極有益的讀書活動激發教師的學習興趣和熱情，讓讀書成為支撐教師專業成長的支點。

3、要“有效推進教師專業化發展”，大力加強師資培訓，堅持“先培訓，再上崗，不培訓，不上崗”的原則，注重培訓方式多樣化。要針對老師的實際需要在專業知識、教學理念、教學方法、現代技術等多方面進行專業培訓，而且需要長久持續的堅持。要堅持課題帶動課改戰略，調動教師參與課題研究的積極性，使全體教師在課題研究的過程中，認真審視自身教育教學實踐并以其問題為主要研究領域，提高課堂教學質量，同時掌握一些基本的科研方法，提高教育教學與教育科研能力。

4、建立教師專業化成長考評制度。要依據新課程的精神和教學改革的方向，科學制定考評內容和考評標準，努力使考評過程成為引導教師學會反思，學會自我總結的過程。要為教師建立成長檔案，幫助教師全面了解自己，明確自己所處的成長階段和進一步努力的方向。

5、落實新課程理念，開展教育研習活動。“教師即研究者”是新課程改革對教師提出的新的要求，培養研究型、反思型的教師是教師職前教育的一項重要任務。要使教師成長為研究型、反思型的教師就必須讓其參與系統的研究性學習，只有在研究性學習中才可能學會研究。所謂教育研習，是指教師運用所學的教育理論對教師職業專業化過程中出現的有關問題等進行分析、探討和研究，在理論與實踐的互動中提高反思能力和研究能力，進而提升自己的職業技能水平，以便更好地適應教師工作。教育研習有利于將教育理論與教育實踐有機地結合起來，有利于教師在教育實踐的基礎上對自己的各項技能進行反思與總結，從而進行及

時調整，最終達到“有效推進教師專業化發展”的目的。

總之，學校管理者必須注重學校師資的整體提升，更好地開展有效推進教師專業化發展的課題研究，為優秀師資的涌現積聚力量；同時，要對 “好苗子”加強培養，加速他們的專業成熟，盡快催生出拔尖人才。必須堅持課題帶動課改戰略，調動教師參與課題研究的積極性，使全體教師在課題研究的過程中，認真審視自身教育教學實踐并以其問題為主要研究領域，提高課堂教學質量，同時掌握一些基本的科研方法，提高教育科研能力，從而有效提升教師專業化發展水平。

廣州開發區外國語學校“農村中學青年教師專業化發展的研究策略”課題組

執筆人：劉堂兵

2010年10月20日

第三篇：淺析農村中小學班主任專業化發展的現狀和對策

淺析農村中小學班主任專業化發展的現狀和對策

摘 要：作為班級教育工作的組織者和負責人，班主任教師個人能力的高低會對學生的全面發展和進步產生十分重大的影響。隨著我國教育的不斷進步，農村中小學班主任朝著更專業化的方向發展迫在眉睫。

關鍵詞：農村；中小學；班主任專業化；現狀；對策

一、班主任專業化的概念

班主任專業化，大體說來，就是一名教師要想成為班主任，或者說一名已經成為班主任的教師想要晉級為更為專業化的班主任，那么他們就必須要經過嚴格的培訓，從而獲得專業的知識和技能，此外，在此基礎上，這些教師還必須要在實踐中不斷地提升自身的執教能力和綜合素質，繼而成長為一名合格的、專業的班主任教師。

二、農村中小學班主任專業化發展的現狀

1.班主任教師對自身的定位不明確

作為學生在學校的主要負責人，班主任對于學生來講意義重大。要知道，班主任教師不僅僅是學生的管理者、教育者，同時還是將“學生”與“學校”“家庭”“社會”聯系在一起的中間人。但是，因為班主任工作往往過于繁重，有相當一部分班主任教師（尤其是農村中小學班主任教師）對自身的定位并不明確，以致他們在開展班主任工作的時候不是忽略了與學生家長的聯系，就是忽略學生的生活實際，這種不專業的表現，不僅制約著學生的發展，同時也對農村中小學的良性發展造成了阻礙。

2.班主任教師的專業素質有待提高

班主任教師要想管理好自己所帶的班級，必須要有相對扎實的理論知識，同時還得擁有一定的實踐經驗。身為班主任教師，應盡可能地廣泛涉獵，諸如心理學、管理學、語言表達藝術等等知識。可是，就現階段，廣大中小學班主任的專業素質來看，很多教師在擔任班主任這一職務之前，僅僅就接受過教育培訓，這使得很多農村的班主任教師在實踐過程中常常會覺得自己的能力捉襟見肘。

3.農村中小學班主任教師的薪資較低

盡管教育部多次要求各地區要按照本地的經濟狀況去逐步增加班主任教師的薪酬，可是對于許多農村中小學來講，由于其受到當地經濟發展的制約，班主任教師的薪資只能維持原有的狀態。可班主任的工作依然保持著很高的強度，這種工作內容與薪資的不匹配，使得很多班主任教師無法對自身的工作保持持久的熱情。

三、農村中小學班主任專業化發展的對策

1.確立班主任教師資格制度

班主任教師的工作十分繁雜。因此，農村中小學在任命班主任教師的時候應對班主任的綜合素質做出要求。為此，筆者認為可以從以下兩方面去考慮：第一，候選教師起碼要有愛崗敬業、積極奉獻、自律性強、道德品質高、政治素養這五種特質；第二，學校要充分尊重教師的個人意見及其個人選擇，絕不能強行委派。

2.加強班主任教師專業素質的培養

很多農村中小學班主任在接手一個班級之后，便幾乎再沒有接受過任何正規的培訓。所以，基于這樣的背景，大部分班主任只能靠著經驗積累來不斷提升自己的專業化技能。可是，這種形式的“專業化”畢竟是非常緩慢的，而且隨著我國社會的發展，教育的進步，農村中小學班主任教師個人素質根本滿足不了教育和學生日益增長的需求。因此，面對這樣的現狀，班主任教師必須不斷提升自己的專業素質才能更好地開展班級管理工作。為此，筆者認為應該從如下兩點去實現：

其一，教育部、農村中小學、農村中小學附近的高等學校，這三者之間應該加強聯系，然后由教育部牽頭，定期組織農村中小學的班主任進行培訓，培訓內容主要包含以下幾方面：社會學、心理學、管理學。班主任經過培訓之后，其理論知識必然會在很大程度上得到擴充，但是在此基礎上，班主任教師還必須不斷地進行實踐和反思，只有這樣才能將所學的理論充分落實到日常的管理工作中。

此外，農村中小學還應經常邀請高等學校的教師來本校進行指導，并組織本校的班主任教師和指導教師開展研討會，??議期間，班主任教師要和指導教師就學生的教育教學問題進行充分探討，如此一來，班主任教師的綜合能力勢必能在很大程度上得到提高。

其二，各農村中小學內部也應時常舉辦班主任交流會，通過書寫工作文案的形式，來不斷提升其理論水平和實踐能力。

3.提高班主任的薪資水平

為了提高班主任工作的積極性，各地區應充分落實教育部的要求，依照本地的經濟發展盡可能地讓班主任教師的付出和回報保持一致。另外，對于職稱晉升，廣大農村中小學應優先考慮班主任，因為相比較于普通的任課教師，班主任不僅要抓管理，同時還要抓教學，所以從這一點來看，優先考慮班主任教師的職稱晉升無可厚非。通過以上兩種方式對班主任教師進行嘉獎，勢必能在很大程度上激發班主任的工作熱情，提高他們工作的積極性。

總之，要想切實落實農村中小學班主任的專業化發展，廣大農村中小學應從班主任教師的資格制度的確立、綜合素質的培養、薪資水平的提高這三點入手。此外，有關政府部門也應積極地向農村中小學予以一定的扶持，因為教育是立國之本，所以農村中小學教育的專業化發展絕對不能忽視。

參考文獻：

[1]張立軍，王曉.內蒙古自治區中小學班主任專業化現狀調查研究[J].教育與教學研究，2017.[2]何梅.中小學班主任教育科研素養的內涵及其意義探析[J].科學咨詢（教育科研），2017.注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2017課題農村中小學班主任專業化發展路徑的研究，課題號[ww2017_2388]。

編輯 謝尾合

第四篇：小學班主任專業化發展策略的研究實施方案

《小學班主任專業化發展策略的研究》實施方案

一、問題的提出：

1、研究的目的、意義。班主任是學校的中堅力量，是學校骨干教師的最密集人群，教師隊伍的專業化，首先應是班主任的專業化。“班級”是學校的基層組織，一所學校教育教學質量的高低與班級工作的成功與否關系極大，而班級工作的成敗，在很大程度上取決于班主任。班主任是學生的組織者、教育者和指導者，是學校領導實施學校管理的有力助手，班主任的工作關系到年輕一代的健康成長。可見，班主任是負有特殊職責的教師，不僅其工作的復雜程度高于普通教師，工作的重要性也高于普通教師。從這一角度看，班主任應具備比普通老師更高的專業水平和更復雜的專業能力，班主任專業化應成為教師專業化過程中的一個核心領域。然而，我們發現，當前的教師專業化研究主要是對教師教學能力的研究，班主任專業化發展問題并沒有被納入教師專業發展研究的視角，在這樣的背景下，我們提出了本課題的研究。

進行班主任專業化的研究，提高班主任的專業水平更是當前需要迫切解決的問題。國家教育部周濟部長提出，要把班主任由教書的“副業”變為育人的“主業”，而要實現班主任從“副業”轉變“主業”的必由之路，就是班主任專業化。因此，教育部明確要求：“今后凡擔任中小學班主任的教師均需接受不少于30學時的專題培訓”。我們在研究中發現，許多班主任工作一直在低水平上徘徊，“警察式”“家長式”“保姆式”的班主任普遍存在，經驗、感覺、慣例仍然是班主任開展工作的依據，高壓政策和行政命令等管理方式成為最常見的班級管理方式。班主任工作本應是充滿藝術性和挑戰性的工作，它不僅能夠促進教師快速成長，而且能夠為教師最大限度地體驗自我價值提供平臺。一個內外兼修、素質過硬而聲名遠揚的班主任，會使他的學生產生強烈的自豪感和自信心，學生在這樣的班主任老師領導下的班集體中學習、生活，會感到自己很幸運。

目前，我校教師普遍感到班主任工作是一份苦差，單調乏味，許多教師唯恐避之不及。造成這種現象的原因雖然是多方面的，但班主任的專業化水平不高，疲于應付是其中的主要原因之一。在新課程改革背景下，僅僅轉變教師的課堂教學行為并不能帶來學生學習方式真正的轉變，班主任工作方式的轉變也是學生學習方式轉變的一個重要外部因素。

可以說，研究班主任專業化發展的策略、提高班主任的專業水平是推進新課程改革過程中無法回避的一個問題，更是我校急待解決的一個迫切問題。

2、研究的現狀。班主任專業化問題研究具有中國特色，這一問題在國外很少有研究。因為世界上大多數國家沒有明確設置班主任崗位，雖然也存在著一部分教師承擔的職責類似于我國的班主任，但由于沒有從行政職能的角度對他們的角色進行明確界定，所以對這部分教師的研究通常與教學研究結合在一起。中國的班主任研究則從1952年設置班主任工作崗位就開始了，班主任專業化問題的研究是對傳統的班主任研究的延續和超越，新課程改革是這一研究問題得以提出的重要背景和原因。“班主任專業化”這一課題在目前國內的研究也不多，只在師資隊伍的建設中有所涉及,但也只是從如何關愛學生，以情感的力量來展開工作,相對比較零散，而且大多都停留在經驗層面上。

3、研究的依據：

（1）理論依據。2002年10月26日，首都師范大學王海燕副教授首次提出“班主任專業化”這一概念，南京師范大學的班華教授發表了多篇有關班主任專業化的文章，出版了《班主任專業化的理論與實踐》。2004年《人民教育》推出了班主任專業化的系列專題文章，2005年7月，青島市教科所翟廣順所長出版了《班主任專業化與班級建設縱橫談》。目前，一些教育專家已經在研究班主任勞動的性質、班主任專業化的內容、標準、目標、基本途徑和班主任專業化的制度保障等方面取得了一定成果，為這一課題研究提供了理論支持。

（2）實踐依據。學校明確提出，經過五年的努力，全校班主任隊伍素質整體提升，班主任隊伍結構進一步優化，專業化程度明顯改善，班主任工作特色充分彰顯，班主任隊伍管理機制更具活力，班主任在學校教育中的骨干作用得以充分發揮，造就一支勤于實踐、樂于奉獻、教育風格鮮明、教育藝術高超的優秀班主任隊伍，培養一批在省內外有影響的模范班主任和德育專家。

4、班主任專業化的基本內涵：班主任專業化就是以教師專業化為基礎，以專業的觀念和要求對班主任進行選擇、培養、培訓、管理和使用的過程。主要包括在職業道德上，從一般的道德要求向專業精神發展；在專業知識和能力上，從“單一型”向“復合型”發展；在勞動形態上，從“經驗型”向“創造型”發展。

二、研究的目標與內容：

目標：

1、探究出一系列行之有效的班主任專業化發展的策略體系和基本規律，總結建設一支優秀的班主任隊伍的成功經驗，讓學生在班主任專業化發展的氛圍里，養成良好的學習、生活習慣，綜合素質明顯提高，全面提升學校教育教學質量。

2、構建班主任專業化發展的制度體系，包括職責制度、培訓制度、薪酬制度等、考核機制、激勵機制及評價體系，建立班主任專業化發展的培養、評價運作機制。

內容：

1、學校班主任專業化發展現狀的調查研究；

2、班主任專業化發展對班主任心理品質的要求的研究；

3、班主任專業化發展對班主任職業道德的要求的研究；

4、不同年齡、不同層次的班主任專業化發展個案研究；

5、總結、提煉小學班主任專業化發展的具體策略體系；

6、班主任專業化建設的考核機制、激勵機制及評價體系的研究。

三、研究的策略：

本課題研究以班主任專業化發展對班主任的心理品質要求和職業道德要求為切入點，首先采用問卷調查法對學校班主任專業化發展現狀進行調查、分析，在此基礎上，通過對不同年齡、不同層次的班主任專業化發展的個案研究，構建班主任專業化建設中的相關策略體系和保障機制，總結、推廣優秀班主任專業發展的經驗和成果，促進班主任專業化發展水平的提高。采用問卷調查法調查、分析班主任專業化發展現狀，主要采用行動研究法、敘事研究法、案例研究法對班主任進行個案分析，探討、研究具體的班主任專業化發展策略。

四、研究的步驟：

第一階段：前期準備階段（2008.4—2008.5）

1、研究、通過《班主任專業化發展策略的研究》實施方案，成立課題組，啟動課題工作。

2、通過組織學生問卷調查，明確當今學生對優秀班主任的評價標準，為今后的研究方向提供一個借鑒；通過組織班主任問卷調查，摸清我校當前班主任隊伍中存在的問題，為有針對性地開展研究奠定基礎。

第二階段：研究實施階段（2008.6—2010.6）

1、開展班主任讀書活動，閱讀班主任方面的書籍或雜志，與網上閱讀、學習相結合，并做好讀書筆記或寫讀后感，讓每位班主任深入了解班主任專業化發展對班主任心理品質的要求和班主任專業化發展對班主任職業道德的要求。

2、開展一月一次的“問題學生”解決研討交流活動，每位班主任要有“問題學生”解決的文字記錄，形成典型案例材料。

3、開展班主任“自我反思”活動，喚醒班主任自我研究意識，組織班主任深入開展“班主任專業化發展大家談”的集中反思活動，積極開展不同年齡、不同層次的班主任專業化發展個案研究。

4、開展“班主任專業化發展與班級建設論壇”活動，交流班級建設心得，提出班主任專業化發展面臨的具體問題及改進措施。

5、開展“班主任專業化發展”系列校本研修交流、匯報、展示活動，總結提煉小學班主任專業化發展的具體策略體系，分析、研究建立班主任專業化建設的考核機制、激勵機制及評價體系。

第三階段：總結驗收階段（2010.7—2010.9）

1、收集、整理《前川一小“班主任專業化發展”專題優秀論文集》、《前川一小“班主任專業化發展”典型個案集》。

2、研究、制定《前川一小關于加強和改進班主任專業化建設的若干意見》、《前川一小關于班主任專業化建設的考評實施方案》

3、收集、整理課題研究資料，撰寫工作報告和課題研究報告。

4、召開“班主任專業化發展成果匯報會”，由優秀班主任介紹班級管理心得，組織班主任觀摩主題班會或班級主題活動，接受市級結題評審。

五、預期研究成果：

序號

研究階段（起止時間）

階段成果名稱

成果形式

承擔人

1準備階段（2008.4－

2008.5）

《前川一小班主任專業化發展現狀

調查報告》

普通文本

黃麗玲

2研究階段（2008.6－2010.6）

前川一小“班主任專業化發展”系列校本研修活動案例實錄

光 盤

黃穎鵬

3研究階段（2008.6－2010.6）

《前川一小“班主任專業化發展”

專題優秀論文集》

普通文本

鄧紅衛

4研究階段（2008.6－2010.6）

《前川一小“班主任專業化發展”

典型個案集》

光 盤

黃穎鵬

5總結階段（2010.7－2010.9）

《前川一小關于加強和改進班主任專業化建設的若干意見》

普通文本

鄧格枝

6總結階段（2010.7－2010.9

《前川一小關于班主任專業化建設的考評實施方案》

普通文本

鄧格枝

7總結階段（2010.7－2010.9）

《工作報告》

普通文本

陳亞初

8總結階段（2010.7－2010.9）

《研究報告》

普通文本

楊明清

六、完成課題任務的保障：

1、人員保障：課題負責人陳亞初從事學校管理工作10余年來，積累了豐富的學校管理經驗，特別是教師隊伍建設的實踐經驗，在教育教學管理中，一向主張“教育與教學并重”，是西部教育顧問、武漢市優秀校長，參加了北師大舉辦的全國中小學校長高級骨干培訓班，已顯專家型校長的風范。課題組核心成員鄧格枝是市學科帶頭人、區首屆十大名師、區政府專項津貼獲得者，楊明清是區學科帶頭人，一直負責學校教科研工作。他們都曾在“九·五”期間完成了《讀中學寫》和《面向全體，分層教學》兩個市級重點課題的研究任務，并分別達到市級同類先進水平和領先水平；“十·五”期間，先后承擔了四個教育部重點子課題，一個市級重點自籌課題的研究任務，全部如期結題。其中，重點自籌課題《小學“互動式”教學策略研究》榮獲2006年武漢市人民政府科技進步三等獎。尤其在“十·五”教育部重點課題《中小學教師校本研修及其區域協作機制的研究》的子課題研究中,積累了豐富的小學教師專業化發展的實踐經驗，構建了“以案例研修為載體，以景愿管理為導向”的教師培養模式。

課題組其他成員是一支文化功底深厚、熱愛教科研、年富力強的現代化教師隊伍，并在教育教學第一線經過長期的打磨，積累了豐富的實戰性的教科研和教育教學經驗，有足夠的時間和精力，能夠勝任本課題的研究工作。

2、條件保障：學校是湖北省現代教育技術實驗學校，有一個經濟實用的信息化校園局域網，為本課題研究的順利進行提供了基本的設備保證。學校訂有足夠數量和質量的教育教學、教科研理論與實踐相結合的刊物、雜志，并自辦校刊，為課題研究提供了一定的便利條件。此外，學校一直奉行“科研興校”的辦學理念，把教科研工作作為學校各項工作的突破口，把它當作重要工作來抓，并且制定了一系列科學的教科研工作制度，強化了教科研工作，為課題研究提供了組織和制度保障。學校因教科研工作實績顯著，2002年被評為湖北省教科研50強學校。

3、經費預算及安排：略

七、課題組成員及分工：略

前川一小教科室（執筆：楊明清）

2008年4月

第五篇：班主任專業化研究總結

新課程理念下班主任工作藝術的研究

子課題：班級日常管理的研究

2010-2011學研究總結

寧城高級中學

本學年（2010-2011學）我參與了《新課程理念下班主任工作藝術的研究》——“班級日常管理的研究”，通過研究取得了一定的階段性成果，現將這一學年的研究情況總結如下。

一、課題研究情況

班主任專業化發展應該是教師專業化發展研究的一個特殊方面，其研究對象是“班主任專業化發展”，班主任既是研究對象的載體又是參與者。研究的重點是積極探索班主任專業化的標準，逐步掌握德育與班主任工作的理論知識，經過長期培養訓練形成班級德育和班集體建設與班級日常管理的能力和技巧，提高班主任的學術地位和社會地位，全面有效地履行班主任職責。

班主任在日常管理工作中，都會碰到種種問題、產生種種困惑。要解決這些疑難，成為一名履行教育教學職責的稱職班主任，班主任的專業化發展是一條重要的捷徑，這種專業性的結構要求不僅體現在對班主任的教育理論型修養上，更注重班主任在日常管理操作的科學性上，既體現在新時期青少年發展對班主任提出的新要求、新內容，又體現以對班主任基礎性傳統內容的新思考、新發展。

研究的主要步驟及過程。

1、2010年9月1日——2010年10月1日，研究準備階段。做好研究前的學習和資料積累工作，撰寫研究計劃，確定本學年的研究過程及具體步驟。確定主要的研究方法及實施方法和手段。

2、2010年10月8日——2011年1月15日，第一研究階段 開展好研究的初步調查和調查的分析工作，并且制定切實可行的班級紀律管理計劃和實施的具體辦法，初步實行班級座位調配和制度的制定與實施。

3、2011年3月1日——2011年6月25日，第二階段研究 在上學期研究的基礎上，對上學期的班級紀律管理及座位調配制度進行試行的效果進行反饋和調查，并且進行實施的調整，以期得到最佳的紀律日常管理辦法和座位調配方法。

4、2011年6月26日——2011年7月15日

對本學年研究的兩項管理工作進行總結和修訂，得到最佳的班級紀律管理辦法和初步能應用于實際的座位調配方法。

對班級紀律管理和座位調配得到的經驗進行一定的總結和歸納，得到很好的實施辦法及實施管理過程中的不足和需要改進的地方。

二、課題研究取得初步成果

班級紀律的好壞事關一個班級學生學習、生活是否能順利進行的關鍵，班主任工作過程中對班級紀律的管理和研究在班主任工作藝術中有著非常重要的地位。使學生紀律管理工作進一步科學化、規范化，形成良好的班風，學習科學的管理班級紀律很重要。班主任要把“說”的轉化成學生“做”的,必須有一個內化的過程,這是一個需要長期滲透的過程。蘇霍姆林斯基曾說:“道德準則,只有當它們被學生自己去追求、獲得和親身體味過的時候,只有當它們變成學生獨立的個人信念的時候,才能真正成為學生的精神財富。”班級紀律的管理就是要將學校的各項規章制度和辦學思想等“外化”的東西“內化”為學生的自身需要。簡言之,就是通過師生間相互心靈間的溝通使班級的紀律

管理取得更好的成效。

教室是學生學習的環境，座位是學生學習及良好習慣養成的重要因素，班主任日常工作過程中，調配好學生座位也是班主任工作藝術的具體體現。平等的座位安排有助于學生之間形成良好的學習氛圍和人文環境。同時也是班主任能在學生中順利開展日常管理工作的先決條件。

成果體現：

1、班級紀律管理的問題及解決方法（附1）

2、班級紀律管理積分表（附2）

3、關于班級管理中學生違反紀律的案例分析（附3）

4、學生座位安排班級管理的重要環節（附4）

三、存在問題及困惑

在目前的班級紀律管理中，缺乏明確的班級管理目標，僅憑經驗，憑自己的主觀意愿來管理班級。將班級管理定位于學生的應試成績，圍繞取得良好的應試成績而開展班級管理。重視智育，忽視學生的全面發展，忽視對學生進行思想品德教育和心理健康教育。對學生的要求統一化、模式化，成績好的學生就是好學生，忽視學生的個別差異和內在潛能，限制了學生個性的發展。班級紀律管理中處于班級管理的絕對權威地位，從班規的制定，班委的確立，管理的實施，監督的進行，到學生的評價，都由班主任說了算，班主任充當著“管家”、“警察”的角色。學生成為被管制的對象，沒有參加班級管理的機會，主體地位根本無法保障。班主任教育方法在很大程度上決定著教育的質量和成果。做了很多工作，但效果并不好，出現事倍功半的狀況。這主要是因為不注重教育方法。學生評價是就學生現實的或潛在的價

值做出價值判斷的活動，它對學生的發展具有導向、激勵、矯正、甄別等作用。目前對學生的評價存在著評價內容狹窄化、方式主觀化、觀點固定化等問題。

四、通過研究對今后班主任工作的設想

班級紀律管理中問題存在的原因是復雜的，解決班級紀律管理中存在的問題需要學校、社會、家庭各方面的密切配合。科學的班級管理來源于科學的思想觀念的指導。只有正確的思想指導，班級教育管理才能走上科學化的軌道。為此，要通過學習，使班主任掌握班級管理的基本原理，樹立正確的教育管理觀念，即樹立素質發展觀、學生主體觀和系統整體觀。要有效地開展班級紀律管理，必須有明確的目標。班集體目標是國家教育方針和培養目標的具體化，是社會期望的綜合反映，是班集體工作的出發點、評價標尺和班集體前進的動力。要讓每一個學生參與班級紀律管理，建立學生自主管理的制度，通過制度保障學生參與管理的權利。主要包括增設班級管理崗位，實現人人崗位制；廢除學生干部終身制，實行班級干部輪換制；改變班長任用制，實行值日班長制。增設班級崗位，崗位多了，學生的參與機會多了，參與以后，對班級認同感增強。崗位輪換后，學生角色適應能力加強，心態調適能力提高，對管理的認識加深。值日班長制既是一種鍛煉的機會，又是一種為大家服務的機會。

班級紀律管理過程中多鼓勵、少批評。中學生希望得到別人的尊重、鼓勵和認同，如果學生成績不好就批評和指責，他們可能會失去信心，教師多用鼓勵的話語支持他們，他們就能產生信心。因此，在班級紀律管理中，班主任要以鼓勵、表揚為主，批評為輔，努力發揮學生身上的閃光點，并通過及時、適度的表揚，使之變成走向成功的起點。