第一篇：農村小學教師專業化發展的初探

農村小學教師專業化發展的初探

【摘要】我們從事山區教育事業，在這崗位上，深深體會如果在三至五年內，在自己教育生涯的成長過程中得不到工作成就感，業績沒有突破，那么他們這一生的工作熱情將會在時光的流逝中慢慢磨滅。面對如今新課改的步伐，加強農村學校青年教師培養工作，成為學校培養教師專業化發展的重中之重。然而，如何切實提高青年教師專業化發展的培養工作的任務十分繁重。我們認為，農村基層學校應該深入了解、研究青年教師，并對培養策略進行認真研究與反思，才能提高青年教師培養工作的針對性和實效性。

【關鍵詞】新課改；農村教師；專業發展；探索The countryside grade teacher specialization development initially searches Ye Yu’ai

【Abstract】We are engaged in the mountainous area education, on this post, deep experience, if in from three to five years, cannot obtain the work sense of achievement in own education profession’s development process, the achievement has not broken through, then their this life the work warm in the time will pass obliterates slowly.Step which changes facing the present new class, strengthens the countryside school young teacher to raise the work, becomes the school to raise the teacher specialization development the most important.However, how to enhance the young teacher specialization development the raise work duty to be very arduous earnestly.We believed that the countryside basic unit school should the inquire deeply, the research young teacher, and carries on to the raise strategy studies earnestly with reconsiders, can enhance the young teacher to raise the work pointed and the effectiveness.【Key words】The new class changes;Countryside teacher;Career development;Exploration1

從“五尺片農村完（村）小教師現狀”看農村教師專業發展的困境

五尺鄉擁有 17個自然村，居民地分散，交通不便，導致校網布局很不合理，三所學校分別分布在西川、少茅洋、雙水、五下四地（2006年撤并一所）。完小的學生數都不到100人次，全鄉教師52人，公辦教師 35人。在編制緊張、每所學校相隔很遠的情況下，帶來師資培訓困難、教育資源又浪費的惡性循環，代課教師的培訓成為五尺片開展師資隊伍素質提升的攔路虎。教師的工作熱情不高、教育信息閉塞是教研工作難以開展的焦點。如何適應新課程的改革，搞好全片三所完小、一所中心校的青年教師培養工作，促進農村完（村）小教師的專業化成長，成為當前學校教學工作的重點。

2008年以前，全片教師發展與提升工作主要存在以下問題：

1.1設備落后，困難重重:完（村）小的學校在經費、師資、設備等各種客觀條件受到嚴重的限制，在開展教科研或其他工作中存在著重重的困難，學科帶頭人缺乏，尤其是代課教師素質參差不齊，流動性較大，帶來師資培訓、教學管理、教研開展等諸方面的問題。在這樣的教學環境中，如何有效開展教研工作，促進教師專業化成長已破在眉睫。1.2事不關己，高高掛起:完（村）小教師由于代課老師的比例過高，他們的教科研意識薄弱，再加上缺乏學科帶頭人，教科研途徑狹隘。同時，各方面的資料信息不流通。因此，教師在思想方面形成一個誤區，認為教改理念的理論學習事不關己，形成了得過且過的心理。

1.3竹籃子打水——一場空: 隨著新一輪基礎教育課程改革的深入推進,農村小學教師隊伍的整體素質與新課改不適應的問題越來越突出,一些深層次矛盾也日益暴露出來。具體表現為以下幾點:（1）農村小學教師的專業能力得不到及時提高,且有逐年退化傾向；（2）教師的專業意識不強,專業精神匱乏；（3）個別教師心態浮躁,學風教風不扎實。

由于教師對教科研工作的積極性不高，知識不廣，又沒有收集足夠的教學理念與信息，跟不上新課改的步伐。因此，普通教師在三至五年內無法體驗成功，甘于平凡，沉溺于目標單一的教學，缺乏有效的評價激勵機制。

2農村教師的專業化發展需要內在動力

來自教師自身的內在動力是促進教師自身專業化發展的關鍵因素。我認為，這種內在的動力主要應表現在以下幾個方面：

2.1教師要認清時代寄予教師的專業化新要求。教師的專業化發展必須與時俱進。國家與民族的發展對教育的依賴，人才多樣化的培養需求對教師的厚望，現代教育發展對教師的更高要求，教師與教師間專業化的日新月異，都迫使我們加快專業化的步伐，更新教育觀念，創新教學方法，提升教師職業品質。

新世紀的教師應當具備自我學習、自我發展的能力，力求使自己的教學內容跟上甚至超前于時代，新穎而富有吸引力。教師的這種觀念與行為還會形成良好的氛圍，對學生產生潛移默化的影響，幫助學生形成不斷學習、更新自我的習慣。

2.2提升教師的專業能力，提高教育質量。如果說教育質量是教育立于不敗之地的根本，那么，教師就成為提高教育質量的根本之根本。國家的發展離不開教育，社會期盼離不開教育，人才培養更離不開教育。因此，我們要以“辦人民滿意的教育，做人民滿意的教師”為宗旨。

綜上所述，專業化發展就更顯重要了。教師在提高教學質量的同時，更應該教學生如何做人。這就是我們的職責所在，這更是我們教育與教師的價值所在。要實現這個目標，教師的專業能力也同樣更顯重要了，教師專業化發展的迫切性也就不言而喻了。

3農村教師專業化發展的策略

3.1促使教師隊伍從“傳統型”走向“研究型” :在新課程環境下，教師不再是傳統的“知識的傳遞者和灌輸者”，也不再是知識權威的代表。高素質的教師不僅有知識、有學問，而且有專業追求；不僅是高起點的人，而且是終身學習、不斷自我更新的人；不僅是學科的專家，而且是教育的專家，具有像醫生、律師一樣的專業不可替代性。

因此當前的首要任務應該進一步強化激勵機制，大力開展學校群眾性教科研活動，使教師研究活動制度化、常規化，促使教師樂于研究，勇于探索，從研究中獲得樂趣，提高自身素質和教育質量，溝通理論與實踐，使得教師群體從以往無專業特征的“知識傳授者”的角色定位提高到具有一定專業性質的學術層級上來，使得教師工作重新獲得“生命力和尊嚴”，顯示出其不可替代性。

3.2學會并堅持教學反思:只有學會并堅持教學反思的人，才能成為“專業型人才”。應當鼓勵教師把自我反思作為他們專業化研究態度的組成部分。教師應當學會對自己的教育實踐和周圍發生的教育現象進行反思。教師應當善于觀察學生生理及心理變化，使自己和學生的優秀的診斷者。只有這樣，才能夠真正當之無愧地從事這太陽底下最光輝的事業。

3.3充分利用教學資源，使學校成為教師專業化發展的陣地:教師專業成長注重教學專業化的內涵發展，而教師專業能力主要是在教學實踐崗位中逐步形成并發展的，教師專業化發展離不開教學，教學無法脫離學校。我們應當充分認識到，學校在教師專業化發展過程中處于極其重要的地位。教師是終身學習、不斷自我更新的人，學校理所當然成為其專業化發展的主要環境。

4促進農村教師專業化發展的途徑

4.1高尚的師德修養培訓。“教以德為先”，教師的專業精神和專業道德是教師專業化發展的首要問題。教師職業道德就是教師在教育職業活動中道德關系和行為的普遍規律的一種反映，是一定社會或階級對教師教育行為的基本要求和概括。教師作為人類靈魂的工程師，教書育人是他的職責。

教育的前瞻性要求教師有發展的意識，提倡教育教學中少教一些一時有用的東西，多教一些一生有用的東西，注重習慣的養成和方法的傳授，有“為學生的一生發展奠基，對學生終身發展負責”的意識。

4.2集中培訓，解決實踐中共同存在的困惑，提高教師現代教育理論水平。教師應當主動獲取學科前沿知識及發展趨勢，通過案例引導教師將知識轉化為智慧，將理論轉化為方法，將學科知識、教育理論和現代信息技術有機整合。

4.3校本培訓，提高教師的師德水平和教育教學能力的平臺。積極開展并響應校本培訓活動。將教師實踐活動和研究活動密切結合起來，通過新老結對、專題研究、集體備課、觀摩研討、典型示范、評價激勵等形式，營造敬業愛生、善于鉆研、精益求精、爭創一流的師風，促使教師更好地按教育規律辦事，吃透大綱或課程標準，靈活駕馭教材，選好教學模式與方法，提高教育教學效益。

4.4教研培訓，旨在提高教師科研、創新的能力和水平。把教研、科研、電教和教師培訓有機地結合起來，在開展學科教研活動中培訓教師，使教研活動課程化、科研成果課程化，提升教師的研究水平和實際從教能力。

4.5骨干教師培訓，旨在培養學科首席教師，引領學科教學改革。選派一定數量的骨干教師參加各級培訓，在改革實踐中發揮他們的骨干帶頭和示范輻射作用。教師成長和發展的關鍵在于不斷豐富實踐性知識，從而不斷提升實踐智慧，強化教師的參與、體驗和感悟，關注教師從教育理論到教育行為的轉化過程，突出培訓的先進性、針對性、實踐性和實效性。

促進農村教師專業化發展任重道遠，是一項面向未來、效益無限增長的可持續發展工作。我們一定要站在社會發展、文化進步的高度去俯瞰教育，俯視教師的專業化發展，更要從國家的整體發展、提高教育質量的戰略高度去落實教師的專業化發展，要積極采取切實有效的措施，大力提高農村教師的專業化水平。參考文獻

［1］劉秀榮,王曉霞.論教師專業發展及特質.遼寧師范大學學報，2004.2 [2]鄧三英.教師專業發展與我國教師教育改革[D].湖南師范大學,2005年

[3]盧乃桂,鐘亞妮.影響教師專業發展的因素[J].早期教育(教師版),2006年07期

第二篇：小學教師專業化發展學習心得

教師專業化發展學習心得

（一）教師專業化是指教師以合理的知識結構為基礎，具有專門的教育教學實踐能力，并能有效地、創造性地解決教育教學領域中的問題。教師的專業成長過程就是教師素質的提高過程。沒有教師的專業化發展，教師的歷史使命就無法完成。教師的專業化更加注重教師在現實的教育教學情景中教學行為內涵和品質上的表現，教師個體內在的專業性的加強也更需要教師主體的自我認識、自我更新，以求勝任研究型或專家型的教師角色。如果沒有教師個體自覺主動地進行教育理念的更新、教學經驗反思，以及自身素質完善，就無法真正達到教師教育和培訓的預期目的，也很難實現教師專業化程度的進一步提高。

一、基本思路

通過培訓，使不同水平、不同層次的教師在原有的基礎上都能得以成長和發展；通過培訓，把學校構建成教師的精神生態園，使教師身有閑適，心懷感激，與書為伴，超越自我；通過培訓，使教師成為學生心中“真人”楷模：真情實感、真抓實干、真才實學、真知灼見。培訓要堅持理論與實踐相結合，發展性與應急性相結合，集中培訓與分散自學相結合，顯性培訓與隱性培訓相結合，重結果與重過程相結合，主講式與互動式相結合。

二、目前，教師的教學素質若要適應素質教育的要求，跟上時代的步伐，必須加強以下幾個方面的素質和能力：

1、豐富教師的專業知識

一個適應時代的教師首先必須具有扎實系統的專業學科知識，掌握所教學科的基本理論和基本知識。包括通用知識、學科知識、教育科學知識（教育原理知識、課程與課堂教學知識、心理健康與輔導知識、課堂與班級管理知識、教育環境與教育技術知識）教育研究知識等，并了解所教學科的最新成就、最新水平及未來發展趨勢。

2、提高教師的專業能力

我國的教育已從傳播知識為主轉向全面提高學生的綜合素質，培養學生主動獲取和應用知識的能力、獨立分析與思考問題的能力。因此必須要培養教師的專業能力。包括通用能力（溝通表達能力、人際關系能力、獲取信息能力、自學能力、運用技術能力）心理輔導能力、解決問題能力、個案分析能力、創新思維能力、整合能力等。

3、培養教師的專業精神

教師要樹立正確的職業價值觀，增強職業責任感，提高教書育人的工作積極性，熱愛學生，樂于教學，愿為教育事業奉獻一切。

三、教師專業化發展必須遵循的原則：

1、堅持以教師發展為本的原則。

教師發展是“工程”實施的根本目的，所以學校所有的教育教學活動均應從有利于教師素質提高處著眼，千方百計為教師的專業發展創造條件，提供機遇。

2、堅持分層推進的原則。

教師按學科、年齡、知識結構的不同可以分成苦干層次，在同一內容上逐層完成目標。

3、堅持面向全體的原則。

所有專任教師都要參加教師專業發展的學習、培訓，不斷提高專業素質。

4、堅持突出重點的原則。

對青年教師、骨干教師、學科帶頭人及名師要重點培養，使其成為教師專業發展的帶頭人、引路人。

5、堅持校本培訓為主的原則。

在上級統一培訓的基礎上，學校集中力量對教師進行全方位、多層面的各種專業知識技能培訓。

6、堅持自學自練和活動鍛煉相結合的原則。

教師應充分利用課余時間自主學習、自我鍛煉，同時學校積極開展各項活動，為促進教師的專業發展提供和創造機會。

總之，校本教研作為一門科學，含蓋的內容極其豐富，開展校本教研，促進教師專業化發展，是一項必須常抓不懈的工作。我們要深化校本教研，使之成為建設學校、發展教師、成就學生、服務社會的多贏效益的重要支撐。

教師專業化發展學習心得

（二）在新課程的實施中，教師是學生學習的引導者、合作者和參與者，教學過程是師生交往的互動過程。

多年來，我總是努力使每一個40分鐘的教學，成為學生掌握知識的一種認知過程；努力把教師的外部指導內化為學生的能動活動；總是在怎樣才能喚起學生更深層次地思考和如何才能引導學生主動地探究新知識上下功夫，適時地滲透思想方法。努力使學生不僅長知識，能力也得到訓陳和培養。而且從小就能受到一些簡單的數學思想方法的教育，這對提高學生的素質無疑幫助很大。要做好以上這些，我認為教師必須深入鉆研教材，準確地理解教材，駕馭教材。否則，都是空話。這是因為呈現在學生面前的教科書不同于一般參考材料或其他一些課外讀物，它是按照學科系統性結合兒童認知規律，以簡練的語言呈現知識的。知識結構雖存在，但思維過程被壓縮。學生看到的往往都是思維的結果，看不到思維活動的過程，思想、方法更是難以體現。

學習了教師專業化與專業發展之后，覺得自己在教學方法和教學觀念上有些陳舊，認識了在新課程背景下教師要不斷學習，朝專業化發展的方向努力，以提高自己的專業水平，不斷促進自己的專業發展。在教學中要對教材內容的進行精心設計和加工，在教學實踐中，體現數學本身那種令人傾倒的豐滿的內容，體現思維過程和思想方法。為此，不僅要使學生掌握書本上看得見的思維結果，更要讓他們參與那些課本上看不見的思維活動過程。因此，我的體會是教師必須熟練地掌握教材。通過教材，使自己先受到啟發，把教材的思想內化為自己實實在在的思想，把教材讀活。讓自己從書本中精練的定義、公式以及敘述等的背后，看到數學本身本來豐滿的面容，找準新知識的生長點，弄清它的形成過程。這樣，我們才能使學生不僅獲得真理的條文，而且更能使我們的教學過程真正成為人與人、前輩與后代、數學教師與學生之間的活生生的思想與情感的交流。否則，教師自己頭腦里沒有一個完整的知識結構，沒有思維過程，把課本當成一本死書，照本宣科，那么就不可能把知識的來龍去脈搞清楚，不可能把知識的形成過程很好地展現開來，那學生也只能是死記硬背、機械模仿。這樣的教學也一定是既沒有生機，也沒有深度。不可能使學生的知識形成網絡，更談不上讓學生主動建構了。因此，教師熟練地掌握教材，把教材讀活，是使數學教學成為思維活動教學的前提，也是提高我們教學水平的前提。

教師理解了教材，了解了教材的思想，有了一個完整的認知結構(暫時)，并不等于學生也理解了、了解和掌握了。學生不是靠我們頭腦里的教學思想方法就可以掌握新知識的，而是靠我們教師把自己的思想變為行為。學生是通過我們的語言、我們設計的教學過程、創設的思維空間到達知識彼岸的。同時，學生在學習中的主體作用能否得到最大限度的發揮，完全依靠教師的主導。

不論我們教師對教材挖掘得多深，理解得多么透徹，把教材讀活到什么程度，但如果不能對教材進行很好地加工、處理，不能把理解的落實在自己的教學過程中，不能對課堂教學過程進行很好的設計，那么，對學生學習來說，都等于零。教師也只能是啞巴吃湯圓——自己心中有數。因此，我認為：教師還必須遵循教學規律，緊密結合實際，選取恰當教法和教學手段，把教師的思維內容轉化為學生的思維內容。教師先受到啟發后，再通過老師去啟發學生。如果教師只停留在自己理解，而不善于教學，那教學效果一定不好。因此，我非常重視在提高自己駕馭教材能力的同時，提高課堂教學的設計能力，努力使自己的思想方法很好地體現在自己的教學過程中，努力使自己真正成為課本與學生之間的活生生的中介。只有這樣，學生才能通過老師的課堂教學，掌握該掌握的知識，具備該具備的各種能力，提高應有的素質。因此，我認為教師熟練地掌握教材，把教材讀活，設計出合理的教案，并在實際教學中靈活地加以運用，是提高課堂教學效益的根本保證。

教師專業化發展學習心得

（三）通過對《教師專業化發展的理論與實踐》的培訓學習，深感教師職業內涵之廣博。

教師的專業化是一個具有濃厚學術味的詞語，對于我們廣大基層教師而言，并沒有多少明確的概念。倡導教師向專業化方向發展，本身就說明我們的職業身份與我們的職業要求之間是存在著巨大差異的。究竟什么是教師的專業化？就其本質內容來看，應該包含專業知能、專業智慧和專業精神三個方面。專業知能是教師應當具備的廣博精深的專業知識和專業能力。專業智慧是指教師的行為水準和工作技巧。專業精神則是教師基于自我期待而表現出來的風范與活力。專業知能是教師專業的前提；專業智慧是教師專業的關鍵；專業精神是教師專業的動力。這三個方面在教師專業構成中是缺一不可的。那么如何才能實現教師的專業化發展呢，結合書本，淺談一些我個人的看法：

一、勤于學習，做一個博學的人，這是教師專業化發展的前提。

勤于學習，充實自我，這是成為一名優秀教師的前提。一個富有理想的教師，一個要想有所作為的教師，必須從最基礎的事情做起，扎扎實實地多讀些書。正如蘇霍姆斯基所告誡我們的：“啟發智慧和鼓勵人心的書往往決定一個人的前途。學校首先是書籍。”孩子的年齡越小，他對教師的期望值就越高，他就越是把教師當作百科全書。在他們眼里，教師是無所不知的，如果教師是一問三不知，他就非常失望。所以，教師應該完善自己的知識結構。而心與書的交流，是一種滋潤，也是內省與自察。伴隨著感悟和體會，淡淡的喜悅在心頭泛起，浮蕩的靈魂也漸漸平靜，讓自己始終保持著一份純凈而又向上的心態，不失信心地契入現實、介入社會、創造生活。讀書的人生，才是豐富，聰慧強大而有意義的人生。做一個學者型的教師，在當今社會雖然很難，但又非常可貴。遠交游，棄浮華，萬人如海一身藏，那是一種境界，也是一種造化。只有讀書、思考、寫作才是教師專業成長的必由之路。才是改變廣大教師生存狀態的最佳投資。讀書，可以使教師的精神不再貧乏，生命不再貧弱，人生不再孤獨；思考，可以使教師的精神不再空虛，生命不再蒼白，人生不再無奈；而寫作，可以使教師的精神更加專注，生命更有意義，人生充滿希望。這三者，對每位教師而言，都是能夠做到的。假若我們都能從自己的實際出發，針對自己的愛好和個人素質某方向的欠缺，有目的、有計劃、有針對性的讀一些書；假若我們能利用一切可以利用的時間和精力，隨時隨地為提高自己持續不斷地努力；假若我們能直接把自己學習和研究的成果運用于教育教學實踐的改進，轉化為個人活生生的教育教學生活；假若我們能夠邊讀書、邊反思、邊寫作，能夠集教育者、學習者、思考者、研究者、實踐者、寫作者等多重角色于一身，我們的精神生活就充實了，人生就更有意義了，那么專業化的成長自然也就不成問題了。

二、勤于思考，做一個智慧的人，這是教師專業化發展的關鍵。

教師的教育教學行為就其表現形式而言，是由思想決定的；就其表現內容而言，是由素質決定的。從這個意義上可以說，教師擁有什么，他才能夠給學生什么。教師只擁有知識、技能，他就只能傳授學生知識，訓練學生技能；教師擁有智力、能力，他才能夠發展學生智力，培養學生能力。惟有智慧才能啟迪智慧。有人曾據此把教師分為四種：第一種是講課能深入淺出，很深奧的道理，他能講得淺顯易懂，很受學生歡迎，這是最好的老師；第二種是深入深出，這樣的老師很有學問，但缺乏好的教學方法，不能把深奧的學問講得淺顯易懂，學生學習起來就費點勁，這也是個好老師；第三種是淺入淺出，這樣的老師本身學問不深，但卻實事求是，把自己懂得的東西講出來，這也能基本保證質量，也還算是個好老師；最糟糕的是第四種老師，淺入深出，本身并無多大學問，卻裝腔作勢，把本來很淺近的道理講得玄而又玄，讓人聽不懂。

三、勤于自律，做一個高尚的人，這是教師專業發展的動力。教育的最基本目的是傳授知識。可是我們更多的時候，卻把這個最基本的目的當作了惟一的甚至最高的目的。

教育的最高目標是喚醒人的真正人性和使人徹悟人生，使混濁的人生變得清澈，使沉睡的生命得到覺醒。通過教育，人要成為真正的人，而不是人以外的任何生物，更不是他人的什么工具。這時的施教者，必須是一個自身人格完善者和自身生命覺醒者。這是對一個教師的最起碼要求，同時也是一個教師必須達到的境界。人格殘缺者不能做教師，生命處于迷蒙狀態的同樣不能做教師。

任何人都想受到良好的教育，但是，究竟什么才是良好的教育呢？能夠使我們獲取高分的教育就是良好的教育嗎？顯然不是，良好的教育應該不僅使我們獲得淵博的知識，清明的才智，通達的性情，而且應該使我們秉有寬廣的胸懷，遠大的理想，高貴的人格。具體而言：如果一個人從來沒有感受過人性光輝的沐浴，從來沒有走進過一個豐富而美好的精神世界；如果一個人從來沒有讀到過一本令他（她）激動不已、百讀不厭的讀物，從來沒有苦苦地思索過某一個問題；如果一個人從來沒有一個令他（她）樂之不疲、廢寢忘食的活動領域，從來沒有過一次刻骨銘心的經歷和體驗；如果一個人從來沒有對自然界的多樣與和諧產生過深深的敬畏，從來沒有對人類創造的燦爛文化發出過由衷的贊嘆??那么，他（她）就沒有受到過真正的、良好的教育。

獲取良好教育的前提是擁有良好專業素養的教師，擁有專業知識的老師，或許只能做一個合格的教師；擁有專業智慧的老師，或許可以做一個成功的教師；但只有擁有專業人格的老師，才能成為一個幸福的教師。

教師專業化發展是我國教師教育改革的一個重要取向，也必將成為教師教育實踐的主流話語，作為青年教師的我，更應該努力成為一名具有專業化素養的教師，

第三篇：農村小學教師專業化發展的方法與途徑

農村小學教師專業化發展的方法與途徑

陜西省隴縣堎底下社區小溝小學徐田忠楊建惠

【內容提要】專業發展是教師的立身之本、從教之基。教師不僅要海納百川、博學多才，聞道在先、業有所長，而且要具備扎實的專業知識、專業理論，精湛的專業技能、專業方法，有教活教材、教活學生的源頭活水。因此，學校要以業務學習為前提，以校本研修為依托，以“高效課堂”為支撐，以“名師工程”為著力點，創新思路，多措并舉，引領和指導教師專業發展。

【關鍵詞】農村教師專業發展方法與途徑

教師是一份職業，更是一種責任。由于教師工作的特殊性，離開了一支高素質的教師隊伍，高質量教育就失去了最可靠的支持。目前農村小學教師專業化發展的現狀令人擔憂：一方面農村小學普遍辦學條件差，設施落后，信息閉塞，校本研修方法單一，教師專業發展缺乏必要的條件和氛圍；另一方面由于“應試教育”根深蒂固，分數承載了太多的桂冠和希望，為了私利，不少教師不以遺力的投入到“分數”大戰行列，教師專業發展缺乏必要的引領和平臺。如此下去，教師的專業知識就會老化，思維就會停滯不前，工作就會缺少動力和活力，提高質量就會成為一紙空文。農村小學如何走出困境，與時俱進，創新教師專業發展的新思路、新方法、新途徑，有效地引領和指導廣大教師的專業化發展？

一、以業務學習為前提，引領和指導教師專業發展

俗話說：技高為師。專業發展是教師的立身之本、從教之基。教師不僅要海納百川、博學多才，聞道在先、業有所長，而且要具備精湛的專業技能、專業方法，有教活教材、教活學生的源頭活水。農村小學規模小、教師少、工作量大，教師沒有時間、沒有精力“坐下來學習，靜下來反思，沉下去研究”，因此，學校要以業務學習為前提，營造氛圍，創造條件，引領和指導教師專業化發展。首先、積極開展“創學習型學校，做研究型教師”工作，為教師營造 1

濃郁的學習氛圍，使全體教師樹立“學習是生活、學習是工作、學習是一種責任” 和“只有學習精彩，生命才會精彩” 的理念，形成“你在學、我在學、他在學” 的學習氛圍；其次、加大經費投入，為教師購買一些學習資料、訂閱一些報刊雜志，以滿足教師的課余閱讀和業務學習需求；支持和鼓勵教師向書本學，向同伴學，向網絡學，向專家學，使教師樹立終身學習理念，把學習當作一種需要，內化為自己的自覺行為。第三、用制度作保障，建立教師業務學習考核評價制度，把教師的繼續教育、學歷提高、教研教改、教育科研納入考核系列。要求教師每天堅持“八個一點”： 學習一點、記錄一點、體會一點、研究一點、實踐一點、反思一點、改進一點、提高一點；倡導教師每學期堅持“五個一” 學習活動，即每周觀看一堂優秀教師課堂實錄，每月閱讀一份教育雜志，每季度撰寫一篇學習體會，每學期精讀一部教育理論專著，撰寫一篇優質教研論文。增強教師專業發展的自我意識，激發學習動力，促使教師專業水平的有效提升。

二、以校本研修為依托，為教師專業發展搭建平臺

蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂

趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條道路”。教師專業發展毋庸置疑需要專業知識，更需要智慧的積淀和業務能力的提升。由于農村小學大多數以中老年教師為主體，教師的教育理念落后，教學方法傳統，難以適應新課標理念下課堂教學改革的新形勢、新要求，因此，學校要秉承“勤于在學習中研究，精于在研究中工作” 的校本研修理念，依托自身資源優勢、辦學特色，以教研組為基石，以課題研究為引領，堅持走好“四步棋”：

一是精心組織校本培訓，堅持每月一個培訓專題，做到“三定”：一定培訓教師，二定培訓時間，三定參訓教師。要通過計算機培訓、遠程教育運用培訓、新課程標準學習培訓、高效課堂教學模式培訓、教育科研方法培訓等，使教師的視線拉長、視野拉寬、位置拉高，學會制作課件、下載資料，掌握遠教設施使用方法，享受優質教育資源，提升業務素質。

二是堅持每周一個教研主題，圍繞“活動” 主題，確定中心發言人，做到“時間、地點、人員、內容、制度、考核” 六落實，給教師創設對話的機會，讓彼此的想法、體會自由碰撞，揚長避短，達成共識，解決教師在教學中的困惑和問題。

三是采取骨干引領、能力展示、課件制作、教學設計等形式，或分或合，張馳有度，給教師搭建交流平臺，相互學習，共同提高。

四是加大教育科研力度，以課題研究為突破口，采取“課題牽動”策略，領導帶頭，全員參與，人人有課題，個個有模式，處處有實踐，形成科研氛圍，打造骨干群體，全面提高教師的科研能力。

三、以“高效課堂”為支撐，給教師專業發展架橋鋪路

質量是學校的生命線，課堂是教師走向成功的“試驗田”。學校要以“高效課堂”為著力點，把管理重心向課堂降低，管理視角向課堂延伸，管理決策向課堂集中，管理思維向課堂傾斜。重點打好“三張牌”：

第一張牌：搞好“磨課” 活動。“課堂教學蘊涵著巨大的生命活動，只有師生的生命活動在課堂教學中得到有效的發揮，才能真正有助于新的境界和教師的成長，才能有真正的生命。”學校要充分發揮各級教學新秀、教學能手的示范引領作用，精心組織“匯報課”、“ 提高課”、“ 優質課” 為內容的“三課” 活動。通過反復“磨課”，讓教師站在課堂上歷練，激發教師的潛質和靈性，讓教師在不斷 探索、實踐、反思中，去粗取精，提煉升華，創新課堂教學模式。突出“三抓”： 即在青年教師中，從積累經驗、掌握方法上抓提升；在中年教師中，從總結提高、升華開發上抓提升；在老年教師中，從創新教法、適應課改上抓提升。實現“四個轉變”，即思想上由“應付型” 轉向“責任型”、能力上由“經驗型” 轉向“科研型”、知識結構上由“單一型” 轉向“綜合型”、方法途徑上由“傳統型” 轉向“創新型”。構建“學習提高——教學探

索——研討升華——反饋矯正——理性突破——實踐總結” 的課堂教學創新鏈。

第二張牌：開展以老帶新、師徒結對、同伴互助活動，采用“各人構思——交流討論——達成共識——形成教案”的備課方式，集體研發精品教案，做到：“一個突出”（突出學生是學習的主人，教師是學生學習的組織者、引導者與合作者）；“兩個關注”（關注有效策略的滲透，關注實踐創新能力的培養），“三個必須”（必須是有效的課堂，要喚醒學生的情商和學習欲望；必須是能動的課堂，要學生主動參與，自主提問，師生互動，共同探討；必須是開放的課堂，課外收集信息，課內人人都說、人人都做）。通過“備課——上課——聽課——議課” 一體多元的互動形式，切磋教藝，探究教法，集集體智慧，為名師成長架橋鋪路。

第三張牌：專家的指導是課堂教學改革的助推器，離開了專家等“局外人”的指導，教師有時會被自己的教育理念、教學方法所困，走不出“自我”的圈子，邁不開實質性的步伐，甚至會停滯不前，從而導致課堂教學改革形式化、平庸化。因此，針對教師在課堂教學改革中普遍出現的疑難和困惑，學校要堅持“走出去、請進來”的原則，邀請名師、專家來校上“示范課”，深入課堂聽課、評課，作專題講座，給教師的專業發展指點迷津；選派骨干苗子教師外出參觀學習，聆聽專家指導，吐故納新，不斷吸納先進的教育理念、教學方法，提升專業水平。

四、以“名師工程”為著力點，為教師專業發展奠基

典型是動力、是形像、是樣板，為了整合資源，引領教師專業發展，做到手上有典型，面上有樣板，培植和打造一批骨干教師梯隊，學校要給中青年骨干教師下任務、壓擔子，有的放矢，培植典型，跟蹤指導，集體加工、包裝，建立名師成長工作室，讓他們脫穎而出，成為教育教學的排頭兵、領頭雁，以點帶面，輻射全體，為名師成長創造機遇、提供平臺。

農村小學教師專業化發展是一項長期而重要的工作。只要我們以學校為基礎，以教師為根本，立足實際，盤和資源，創新思路，多措并舉，以打造優質師資為目標，農村小學教師專業一定會得到長足的發展，農村的教育事業將迎來更加輝煌燦爛的明天。

第四篇：小學教師專業化發展及成長規劃

小學教師專業化發展和成長規劃

一、確定教師專業發展目標，明確發展階段及主要任務，理清發展思路。

（一）學校教師專業發展目標的確定。

1．教師專業發展的整體目標：專業知識提高，專業技能嫻熟，專業情意健全。

2．教師結構與素質項目目標：建設一支能夠適應學校辦學目標要求，實施素質教育能力、水平較高的、結構合理的專業教師隊伍。

具體項目目標有：

（1）職務結構：中級職務、初級職務結構到2007年比例為3∶2，爭取2-3名高級職務。

（2）學歷層次：2007年學校教師90%達到大專學歷，其中本科達到50%以上。

（3）繼續教育：100%的教師參與“十五”繼續教育的學習，絕大多數教師完成學分90%以上，為終身學習奠定基礎。2007年，學校青年教師全部通過計算機應用水平等級考試。

（4）骨干教師隊伍：現在我校已形成了一支比例相當的校級骨干教師隊伍，爭取在2004-2007三年內縣級骨干教師達到20-30%，市級認定的校級骨干教師達到10-20%。

（二）明確教師專業發展階段及主要任務：

1．引領階段及主要任務：建立、健全提高教師課堂教學反思能力管理策略體系，絕大多數教師能自覺改進自己課堂教學工作中的不足。

2．拓展階段及主要任務：建立、完善教師專業發展評價管理體制，拓展教師專業發展的范圍，絕大多數教師具有專業自主發展的能力。

3．成熟階段及主要任務：建設教師專業發展學校，拓寬教師專業發展理論學習和教學改革實踐的空間，使教師專業發展進入良性循環。

（三）教師專業化發展的工作思路：學校以“專業知識提高，專業技能嫻熟，專業情意健全。”為教師專業發展總目標，以三年為一個發展周期，以一學年為一個發展階段，以工作立項和項目措施為達標保障，追求教師專業發展與學校發展、學生發展相統一，確保各種措施、立項、方案責任清楚、監控有力、落實到位，逐步完善教師反思策略管理策略框架體系和教師專業發展評價管理體制。

二．實施“三項工程”，促進教師專業發展，提高教學水平。

（一）實施師德建設工程，健全教師專業情意。作為人類靈魂的工程師，提高思想政治素質是為人師表的根本。在教師隊伍建設中要把師德建設作為首要內容。

1、建立、健全“五維”師德監督體制。建立、健全由學校領導、教師、學生、家長和社會人士組成的民主監督體制，加強依法治校，民主治校，文明執教的制度建設，使教師通過法定形式和正常途徑參與考核評價，實現自我檢查自主提高的“內化”境界，進而健全教師專業情意。

2、落實“三風”建設，創造奉獻的環境和氛圍。

（1）把奉獻做為校風、學風、師風建設的核心和靈魂。

（2）實行科學、民主管理，創造奉獻的環境。

（3）完善獎勵機制，創設奉獻的氛圍。

（二）實施教師全員培訓工程，熟練掌握專業技能。

教師培訓工程以全員培訓為重點，突出骨干培訓；以提高學歷層次為著眼點，突出教師全面素質的提高；以專業技術能力為落腳點，搞好學校教學基本功培訓；以計劃性、針對性、實效性為出發點，使繼續教育工作有質量、有效益；加大校本培訓的力度，想方設法為教師提供專業訓練和專業發展的機會，以提高教師執教的綜合能力。

1．建全中青年骨干教師后備人選制度。

2．實施教師計算機培訓計劃，2007年力爭完成教師計算機應用水平考級。

3．實施教師學歷提高培訓工程，支持和鼓勵教師參加各種形式的學歷進修，并給以一切可能的支持。

4．校長室、教導處負責校本培訓、教師教學基本功考核方案的制定和落實。

校本培訓和教學基本功考核，重點進行教師創新素質、執教能力和創新能力、水平及實踐能力的培訓，有計劃地組織各種形式的參觀學習、教育教學和教科研活動。學校鼓勵教師自己進行有計有目的的學習和實踐活動。通過培訓，使教師能按新型人才培養模式要求，改革教學方法、手段，積極實行啟發和討論式教學，培養學生的科學精神和創新思維習慣。

5．推進信息技術與學科教學的整合，促進教師專業發展。

（三）實施“名師培訓工程”，促進優秀教師的專業成長。

1．建立“名師”培訓模式。加強業務與理論學習，有計劃有步驟的建立學校骨干教師隊伍，以教師在實踐中提高教育教學能力水平為主要目標，有的放矢地采取授課、專題講座、交流討論、案例分析、研訓結合等方法，立足通過培訓使教師從經驗型、模仿型向研究型、創新型轉變。

2．建立“名師”培訓激勵機制。

①骨干教師培訓對象的確定，采取個人自薦、群眾推薦、行政確認相結合的辦法，為骨干教師成長創造良好的輿論環境。

②繼續實行“名師優先”政策，為骨干教師專業化發展提供財力支持。

③完善競爭機制。通過立足培養、大膽引進，不斷壯大骨干教師隊伍。

三．健全教師專業發展各項管理體制、機制，促進教師專業發展。

（一）以目標促合作、以制度促落實，艱苦創業，開拓創新，提高管理水平。

實施素質教育領導班子建設是關鍵，為實現學校的辦學目標與管理目標，為爭創一流領導班子，用“三個四”“兩個五”“兩個六”實施對干部管理和評價。

1．“三個四”——四強、四嚴、四走進。

（1）四強：要求干部模范作用強、改革意識強、科研能力強、創建精神強。

（2）四嚴：嚴格管理、嚴于律己、嚴行校規、嚴肅執法。

（3）四走進：走進教研組、走進課堂、走進活動、走進學生。

2．“兩個五”——五滿意、五有。

（1）五滿意：團結協作、無私奉獻、敬業精神、服務意識、科研成績。

（2）五有：有思路、有制度、有檢查、有指導、有評比。

3．“兩個六”——六做到：（政治、業務）學習上，做到走在教師的前邊；（教育、教學、教科研）實踐中，做到示范在先，服務到位；（升旗、出操等）常規和傳統活動，做到準備充分，提前到位；校務公開制度，做到內容、時間、地點、形式四落實；對待群眾的監督和評議，做到自覺接受，正確對待，滿意度要達85％以上。六堅持：堅持每周學習、思想、工作交流的例會制度；堅持分工明確，分層管理，合作奉獻的管理制度；堅持“計劃-組織-調整-改進-落實”的工作制度；堅持顧全大局，正確評價，交流談心等思想政治工作制度；堅持管理即是服務的管理思想，服務教師，服務學生，服務家長，服務社區；堅持崗位職責，樹立教師的困難就是我們的困難、教師的問題就是我們的問題、金二小的發展是我們的職責的思想，帶好教師隊伍、爭創優秀領導班子。

（二）完善提高教師反思能力、提高管理策略框架體系，促進教師專業化發展。

學校在提高教師群體反思能力研究的基礎上，將進一步加大分層研究和個案研究的力度，給予教師專業發展的自主權，在促進反思型教師的成長的同時，促使教師個體形成自己的教學風格和特色。

1．實施教學反思手段現代化。開源節支，力爭將有限的資金投入到學校多媒體信息化建設上，對教師進行多媒體使用技術專項校本培訓，實現教學反思手段現代化。

2．搭建反思實踐的舞臺。針對教師專業發展實際，召開教師專業成長匯報會、師德演講會、反思交流會，開展骨干教師示范課、課題研討、主題或專題講座、三級教科研等活動，為教師反思實踐搭建舞臺，營造實踐反思的氛圍。

3、優化教學反思過程。以年級教研組活動為切入點，引導教師參與到反思活動的過程中。“逼著”老師反思課堂教學的點滴體會、經驗和教訓，不斷提高自己的認識。組織教師外出學習、觀摩、參與，組織教師做課、說課，交流論文，不斷強化反思的過程，提高教師反思能力。

4、實踐教學反思方法。

1、錄像反思法；

2、對話反思法；

3、自我反思總結法。

5、完善教學反思監控方案。

（1）課前反思：說課是教師反思的第一個過程，也叫課前反思。課前反思監控的主要目的是：使教師盡可能把問題解決在上課之前，最大限度降低課上的損失。

（2）課后反思：根據課堂上反饋的信息趁熱打鐵，進一步修改與完善教案，明確改進課堂教學的方向和措施，及時總結提煉，即成功在何處，失敗的原因是什么，記錄課后小結，或擬寫教后感。

（3）階段反思：每月一次反思小結，每學期1一2次反思交流，每學年兩篇反思論文或反思總結。這就要求教師要勤于動筆動腦，“強迫”自己多提出幾個“為什么”，促進理論與實踐的結合，及時形成書面材料，不斷提高教學水平。

四．以科研帶教研，以教研促科研，打造“研究型”教師隊伍，促進教師執教能力的建設，提升教師品位。

（一）再創科研興校的良好氛圍。

1．樹立教科研是干部教師自我發展需要的思想。

2．形成“參與、協作、交流、共享等”教科研意識。

3．創設良好的外部環境：設備投入，信息資料，研究經費，獎勵評價機制等。

（二）構建民主開放的教科研機構。

1．成立專家、校領導、年級組長、骨干教師參與的教科研領導小組。

2．健全教科室。

3．樹立三種意識：校長的協調意識，領導的服務意識，名師的精品意識。

（三）堅持自上而下、自下而上、順暢、民主、互動、開放的持續動態過程。

1．以科研指導教研。做到人人有小小課題，不斷學習探討，在教育教學中，注意總結經驗，反思效果。

2．以管理促進課題研究。學校科研課題采取三級管理。

3．以實踐反思推動研究。教師個人、年級組、學科大組（籌劃）經過實踐反思提出的實際問題，納入學校教研或課題中進行研究。

（四）采取有力措施，提高教師教科研能力和教育教學水平。

1．分層培訓：以骨干培訓帶動第二梯隊建設，以新教師培訓促進老教師不斷“充電洗腦”；以全員培訓提高整體水平。

2．組織保障：學校在完善教科研組織系統的基礎上，黨組織還要協同行政、共青團、工會組織一起工作，團結一切可以團結的力量，發揮組織的整體功能。

3．教育培養：進一步加強干部教師的思想政治教育，以青年骨干為重點做好黨員發展工作；對骨干教師培養對象加大培養力度，鼓勵和支持他們參加各級各類培訓，領課題，給任務，壓擔子，創造展示機會，促進其迅速成長。

4、活動帶動：開展集體備課、研究課、說評課、師徒掛鉤、專題研究、講座和研討等業務活動，以帶動教師專業化和新課程改革等綜

合課題的研究進展；開展談心、總結匯報、黨課等教育活動，以增強了解，增進友誼，加強團結，共同進步，帶動“兩校”之間、干群之間、教師之間的融合；開展體育競賽、健身十分鐘、外出參觀學習、聽課等活動，促進教師身心健康。

5、交流研討：工作交流研討：經常開展教師教育教學工作交流，鼓勵和支持工作中做出成績的教師發言，交流經驗、體會、思想，展示成績、才華，利教師互相學習，取長補短，自我教育，引起爭論和競爭。業務交流研討：以經常開展教師教育教學業務交流，發掘每一位教師的潛能，交流新課標新理念、學科計劃、課后反思、教學重難點突破的方法、學生能力培養的措施和設計，演示課件和自制教具，宣講精心撰寫的論文和案例等，促進教師系統把握學科知識，熟練運用教學方法，提高駕御課堂的能力，提高課堂教學水平。

五、建立、完善教師專業發展評價管理體制，促進教師專業發展。

現行教師考核評價制度多是獎懲性的，評價結果直接用于晉級、加薪、獎勵或解聘等人事決策。這一評價體系對教師中的佼佼者給予獎勵，其激勵和督促效應是明顯的；對較差者以警示，但更多的教師是擔心和害怕。要讓教師在教學中充分發揮自主性、靈活性、責任感，發揮評價的促進、改善、提高的目的，必須完善教師專業發展評價管理體制。

1．構建有利于教師專業發展的考核評價理念。學校要把教師看成學校的主人，學校事業的根本。通過評價前的引導，評價中的幫助和評價后的反饋全程跟蹤管理，促使教師自覺改進教學中的不足，在教師中形成一種崇尚學術崇尚研究、人人力爭向上的氛圍，這是保證教育教學改革和教師專業發展最有力的內在機制。

2．完善有利于教師專業發展的考核評價機制。進一步健全由教師、學生、家長和社會人士組成的民主考核評價監督體制，使教師通過法定形式和正常途徑參與考核評價，實現自我檢查自主提高的“內化”境界，進而健全教師專業情意。

3．完善有利于教師專業發展的考核評價制度。

①評價標準要反映教師創造性勞動的性質和教改方向。②評價內容要增加教師教研、教改、創造性活動及實踐、師生關系、校本課程開發等新鮮內容。③評價實施的過程應成為引導教師學會反思、學會總結提煉的過程。防止片面化和絕對化。管理者在獨立進行評價中，要從教師成長的狀況來反饋評價的效果，要善于研究教師的教學優勢和突出不足，幫助教師全面了解自己，明確自己成長的階段和需努力的方向，切忌貼標簽和簡單化。

教育面臨著新形勢、新發展和新任務，我校全體干部教師將努力學習，開拓創新，扎實工作，站在新起點，樹立新形象，不斷提高自身素質，不斷提高教師專業化水平，努力實現教師專業化發展目標。

第五篇：當前農村小學教師專業化發展的現狀分析及對策

當前農村小學教師專業化發展的現狀分析及對策

貴州省遵義縣楓香鎮土壩小學魯修逸

當前，隨著新一輪基礎教育課程改革的深入推進，農村小學教師隊伍的整體素質與新課改不適應的問題越來越突出，一些深層次矛盾也日益暴露出來。具體表現為：①農村小學教師的專業能力得不到及時提高，且有逐年退化傾向。許多農村小學教師很少有機會接受系統的專業培訓和高層次的教育教學研討活動，教學長期處于簡單機械的重復狀態。②教師的專業意識不強，專業精神匱乏。部分教師滿足于做“教書匠”，缺乏專業歸屬感和專業成就感，缺乏專業發展動力，碌碌無為，得過且過。③個別教師心態浮躁，學風教風不扎實。受市場經濟大潮沖擊，個別教師不能靜心做學問，安心搞教研，不能全身心投入到教育教學實踐中去，在繁紛復雜的新教育理論和現代教育技術面前迷失自我，或隨波逐流趕時髦、擺花架子，或脫離實際在教研科研中“作秀”、搞假大空。④校際之間、學科之間的教師專業發展不平衡。多數農村學校缺少音樂、體育、美術、計算機和外語教師，很多教師不會使用過網絡教育資源，更談不上利用信息技術進行教學和學習。

農村教師專業化發展整體狀況令人堪憂，嚴重束縛著農村教師隊伍的專業成長與發展，進而成為制約農村教育改革與發展和新課改順利實施、推進的瓶頸。無數事實證明，振興農村的希望在教育，而振興農村教育的希望在農村教師，教育的基礎性、先導性、全局性在廣大農村體現得十分具體。由此可見，農村教師隊伍的建設，農村教師整體素質的提升是當務之急。而教師隊伍建設中出現的問題，只能而且最終要通過加強教師的專業化發展來破解。教師的專業發展，只有與教育教學實踐緊密結合，才能真正得以實現。因此我們應突出以教師發展為本的理念，有效整合學習、反思、開放、交流、研究等現代學校文化的基本要素，為教師專業化發展搭建平臺。

一、搭建自我實現平臺，增強教師的專業自主意識。教師專業化發展的重點不在于學了多少知識，而在于是否真正形成了專業能力和專業品質。大多數教師已敏銳的感覺到，新課改正在悄悄地改變著教師的教育教學生涯，真正合格的教師將伴隨新課程的實施，逐步走向“專業自覺”，也就是說，在新的課程理念下，教師應自覺地、全身心地投入教學實踐和探索中，對原有經驗和現實的問題解決策略不斷整合、揚棄和創新，最終建構一種集教學、學習、研究和創新于一體的職業生活方式。這就需要大力加強學習型、研究型和創新型的學校文化建設，發揮文化的凝聚和導向作用。當文化建設達到一定層次，教師便能夠從枯燥的程式化教學模式和職業倦怠中解脫出來，以建設性的心態去化解壓力和矛盾、實現自我超越，真正感受到生存質量的持續提升。

二、搭建讀書交流平臺，營造濃厚的學習文化。蘇霍姆林斯基曾說過：“優秀教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書，不斷地補充他們的知識的大海”。對現代社會的每一個人來說，學習是生活，學習是工作，學習是一

種責任，必須養成時時、事事、處處學習的習慣。現代教師應該是終身學習的典范。而讀書，則是終身學習最直捷的途徑。擔負著教書育人重任的教師，更應該熱愛讀書、認真讀書，不斷給自己充電，以更新理念、豐富知識、增長智慧。作為教育主管部門或學校就要為教師讀書提供更大的支持，積極實施教師讀書工程，引導廣大教師在科學的教育教學理論引領下，實踐先進教學經驗，學習成功做法，在讀書中理解、感悟、反思、研究、交流，促進理論與實踐的結合，促進教師的專業化發展。

三、搭建科研交流平臺，助推教師專業化發展。現代教師要強化教研科研意識，學會研究，參與研究，研究出成果，做到以研究促提高。教師只有經常地進行研究，才能從平凡的、司空見慣的事物中看出新的方向、新的特征、新的細節，找到內在規律。要以教科研活動為載體，促進教師之間的平等對話，合作交流，從教師的需求出發，營造寬松、民主、開放的學術研究氛圍，使互動式、參與式、開放式教研走近教師，這有利于教師積極性的發揮和獨特見解的發表；要以解決實際問題為目的，以實現有效教學為旨向，把教育教學和管理中的重點問題作為課題，大力開展群眾性課題研究，在課題研究中發揮現代理論的指導作用、參研人員的示范作用、科研管理的規范作用和科研成果的助推作用。

四、搭建教學反思平臺，提升教師專業素養。教師有意識地、審慎地對自己思維活動的前提、過程、結果進行批判性考察，是促成教師在每一個教育活動中實現教育意義的重要基礎。只有善于進行教學反思，教師才能站在更高的層面上審視自己的教學，才有可能上升到理論的高度思考問題，不斷更新教學觀念，激發理論與實際創造性結合的靈感，進而改善教學行為，提升教學水平。案例分析是當前教師比較認可的一種反思形式。因此學校可定期組織教師觀看優秀教學案例（這也可以有效避免農村小學經費緊張，教師走出去的難題），引導教師進行以小見大、由表及里的理性思考和本質探究，促進教師的經驗理論化和專業自主化。

五、搭建合作互助平臺，打造教師發展共同體。同伴互助不單是教師間知識經驗的簡單傳遞和相加，它更能形成一種思維的碰撞和共生效應。因此，要注重在城鄉之間、校際之間、教師之間形成一種通力合作、相互支持的氛圍，發揮集體智慧，形成合力，共同分享經驗和成功。城鄉小學之間要有計劃地開展名師送教活動和名師帶徒活動，讓農村教師在家門口便可以學到先進的課改經驗；要注重發揮優秀骨干教師的傳、幫、帶作用，經常性開展區域性集體備課和聽評課活動，針對教學實踐中亟待解決的問題，加強研究和指導，促進城鄉教師共同發展、共同提高。

六、搭建競賽展示平臺，提升專業發展層次。要生存就有競爭。競賽活動可以為教師搭建起一個交流提高的平臺。讓廣大教師在這個舞臺展示自己的進步和專長，從而不斷提升自己的專業水平，因此，我們可以競賽活動為載體，開展各種教學競賽，比如：優質課比賽、論文評比、說課比賽、制作課件競賽、教學設計比賽等，激活教師參加校本教研的內驅力。在活動中，我們既要注重過程指導，又要加強過程監督，確保各項活動能落到實處，收到實效。如有的農村小學教師多數是一些民專公的中老年教師，對說課這一活動形式還不是很熟悉，因此我們在舉辦教師說課比賽前，可先對教師進行說課培訓，讓其掌握說課的方法、步驟、如何撰寫說課稿等。通過這些活動，為教師提供一個平等競爭的舞臺，使廣大教師的專業能力在民主、平等、自由的競賽活動中不斷得到提升。