第一篇：淺析小學教師專業化發展的途徑和策略(實)

淺析小學教師專業化發展的途徑和策略

【內容摘要】新課程的改革，對教師專業化水平提出了更高的要求，促進教師專業發展已經成為當今教師教育改革與發展中的重要課題。但是目前，小學教師的專業化發展水平還存在著不少的問題，教師專業化程度不是很高，這在一定程度上制約了新課程的實施。故此學校應以校本培訓為依托，通過為教師專業化發展搭建平臺，加強專業引領，開展豐富多彩的教育實踐活動，以課題研究促進教師專業化成長，規范校本培訓管理等途徑和形式，探討教師專業發展的內在動力，促進小學教師的專業成長。

【關鍵詞】教師教育改革 校本培訓 有效途徑 教師專業發展

【正文】

隨著基礎教育課程改革的發展和深化，教師的教育思想觀念決定了課程改革的方向和性質，教師的專業才能和教育智慧決定了課程改革的質量，教師的專業精神是課程改革與發展的內在動力，教師的專業人格是課程改革與發展的心靈支撐，教師的先進經驗和實踐反思是課程改革與發展的現實起點。在課程改革中，能否成功關鍵在于教師，沒有教師的專業發展，就沒有課程改革的發展。華東師范大學的葉瀾教授在其著作《教師角色與教師發展新探》一書的導言中說：“我們堅信，沒有教師的生命質量的提升，就很難有高的教育質量；沒有教師精神的解放，就很難有學生精神的解放；沒有教師的主動發展，就很難有學生的主動發展；沒有教師的教育創造，就很難有學生的創造精神”。可以說，這些精辟的語言指出了教師專業化發展的價值和意義。但當前，小學教師的專業化發展水平卻存在著不少的問題，教師專業化程度不是很高，嚴重地影響著教育教學的質量，在一定程度上制約了新課程的實施。加強校本培訓，提高教師業務素質，走專業化發展的道路，培養一支高素質的教師隊伍，已經是全面提高教育質量，深入實施素質教育的根本保證。那么，如何讓每一位教師更新觀念，都能擁有較高的專業素養，不是被動地適應新課程，而是主動地引領新課程，去實現自己的專業化發展呢？以下是我的淺薄之見，不妥之處還請各位專家見諒。一、理念引路，制度護航

新課程改革最核心的理念是“為了每一位學生的發展”，這其中主要含三層意思：首先是課程要著眼于學生的發展；其次是教學要面向每一位學生；再次是教育要關注學生的全面和諧發展。要踐行新的教育理念，最根本的問題要轉變小學教師的教育觀念。這就要求小學 1

教師不斷地更新、充實和擴展知識，轉變教育觀念、改革教學方法。因此教師要變被動為主動，不斷自我超越，除了要具備專門學科的知識和技能外，也應該具有深厚的教育科學素養和教育研究能力。同時教師專業化發展既是一種認識，也是教師內在知識結構不斷更新、豐富的過程，它能不斷地提高教育者的精神生活質量和人生價值觀。我校在多年教育教學實踐的基礎上逐步形成了“個別教育、多元發展”的教育理念。我們的“個別教育”，不僅單純地關注每一位學生的發展，同時也關注每一位教師的專業發展。課改伊始，我校就明確提出了“培養適應新課改的教師”、“開發可供選擇的課程”、“營造適合學生的課堂”等三大目標，把教師的培養放在首要位置，確保課程的順利實施。

為了加強管理，更好地促進教師的專業發展，我們學校配備專人負責管理全校教師研修工作，重點關注教師“教育科研能力”，還制定了一系列相關的評價激勵制度，督促每位教師根據自身的實際，制定《個人專業成長三年發展規劃》，明確發展目標、發展方向和發展步驟，定期督促檢查，為新課改保駕護航，為一線教師的新課程教學與研究提供策略支持。我校還重視青藍工程，不斷改進師徒結對考核辦法，使“老有所引、中有所求，青有所壓”，使不同層次的教師都能得到相應的發展。

學校通過目標引領，榜樣示范和技能競賽等方式督促青年教師的發展。學校鼓勵合符條件的青年教師參與高層次的學歷進修活動，極大地調動了教師自主研修的積極性。此外，學校還通過開展各類新課程教學技能競賽活動，為教師專業發展搭建平臺。

二、開展各項教育有關的活動，營造和諧的教育氛圍

教育管理問題實質就是人的問題，人的問題解決了，其他一切問題都會迎刃而解。近幾年來，我校嚴格整治學校教育環境，整體提高全體教師的綜合素質，提高新課程的實施水平，收到一定的成效。學校通過“宣傳發動、學習培訓”、“民主評議、總結表彰”等活動，極大地促進了全校師德師風建設，廣大教職員工滿懷激情，銳意進取，主動規范自己的教育行為，夯實業務基礎，對學校新課程改革起到了很好的推動作用。活動開展以來，全校教職工精神面貌發生了很大的變化。他們能積極投身于我校各項教育事業健康和諧發展的活動，自覺地遵守有關規章制度，體現出較強的主人翁意識，這些均為新課程的實施提供了最有利的人力資源保障。

新課程教育管理，最重要的是如何保證廣大教師工作積極性，以及團隊的合作與融洽。團隊精神、合作意識無論對于課程建設、課堂改革還是常規管理都是致關重要的。從文化層面來說，這種以合作與發展為核心的學校文化是一個長期積淀的過程，它要求我們做細節上的一點一滴的經營與積累。其中價值理念是最重要的，要努力形成學校文化的價值鏈，就必

2須堅持以人為本，關注人的生存和發展，關注人的幸福和生命質量，從而真正形成“為每個孩子創造美好未來”的共同價值觀。我校開展這一系列活動的最大成就是引領了全校教師，達成了思想共識，形成了共同的教育觀和價值觀。

三、關注課堂教學，以集體備課為抓手，實施教研修一體化

課堂是新課程實施的主要場所，是教師教學理想騰飛的基地，也是校本研修的支點。為了深化新課程改革，提升我校教師課堂教學理念，規范教師課堂教學行為，轉變課堂教學方式，提高課堂教學效率，我校重點關注了老師們的集體備課和聽課研討等環節，實施教研修一體化管理。

首先是在備課中推行“一課多備、同課異構”活動：全組成員分工協作，先分后合，求同存異，取長補短，在交流和辯論中，達成共識，實現雙贏。其次是加強課后“備課”，實施異步上課制，即全體備課組成員在總體進度一致的前提下，采用先后上課的辦法，加強個人反思和集體反思，吸收學生反饋意見，對經驗進行重構，真正實現“實踐—反思—再實踐--再反思--再實踐”的螺旋上升式的良性循環。在課后研討方面，我們堅持“一課多評，多元互動，協同發展”的原則，開放每一個教室，開放每一個課堂，加強隨堂聽課與合作研討，相互學習，取長補短，讓每一個教室都成為我們的研究室，讓每一位教師成為教研的主體。從理想到現實，從不適應到適應，我們曾經歷一個較長時間的探索過程。此項活動對教師的專業發展和課堂教學能力的提高起到了很好的促進作用。一課多備、同課異構、一課多評等都是校本教研修一體化的有效舉措，它立足課堂，服務于課堂，對新課程課堂教學效率的提高和師生的雙向發展均起到了巨大的推動作用。

四、勤于學習，提高教師綜合素養

新課改明確提出：教師是學生學習能力的培養者和促進者，師生之間互教互學，這就意味著上課不僅僅是傳授知識，不再是單向性的付出，而是交互實踐，共同發展和自我實現。隨著學生獲取知識、信息渠道的多樣化，教師，作為學生唯一知識源泉的地位已徹底動搖。教師需要重新定位，必須做個長期有效的學習者，以學習來促進發展。新課改中教師最需補充的知識是：現代化教學設備運用的知識（例如：互聯網、多媒體資源等）、廣博的文化知識、與學生、同事溝通的知識、與教育相關的法律法規知識，所教學課文的知識等。那么該從哪些方面來增加自己的知識儲備，優化自己的知識結構呢？

１、廣泛涉獵，多讀書報，善于讀書。人們常說：“書報是一個人了解知識的重要載體，讀書就是站在巨人肩上看世界”。蘇霍姆林斯基曾說過：“優秀教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書，不斷地補充他們的知識的大海”。擔負著教書育人重任的教

3師，應該熱愛讀書、認真讀書，不斷給自己充電，更新理念、豐富知識、增長智慧。教師該讀些什么樣的書？首先要讀一讀中小學各種教科書“好書不厭百回讀，要獲新知讀舊

書。”系統閱讀教科書有助于我們夯實知識基礎，豐富文化底蘊，也有助于我們更多地了解學生已有的知識基礎和后續學習的內容，從而吃透學生的知識底子，整體把握知識的縱橫聯系，進行適度有效的延伸擴展。其次要多讀一些滋養心靈，溫潤生命的書，可以讓我們用更積極樂觀的心緒去看待世界和人性。此外，作為一個教育工作者，應多讀一些教育期刊。因為優秀讀物上的文章大多比較集中于大家所關注的問題、比較前沿和新銳，對我們的教育教學也具有極好的借鑒、指導、啟迪作用。尤其是上面登載的一些經實踐印證，科學、合理、有效的教學理論及方法，比如邱學華先生的“數學嘗試教學法”，教育家魏書生的“語文情景教學法”等更值得我們仔細研讀，并勇于嘗試和實踐。

２、多聽、多看，做生活中的有心人。多聽，就是要多聽廣播，多聽人們談論的熱點話題，多聽學生家長關注的問題，多聽周圍的人對自己的善意批評??從中捕捉有用的或對自己有指導意義的信息。唐代名臣魏征總結得好：“兼聽則明，偏聽則暗”，善聽著，必能廣開言路，增長見識，豐富自己的知識結構。多看，就是要帶著一雙慧眼，透過電視、互聯網、透過生活，勤于觀察周圍的人或事物，洞察其中蘊藏的各種有利或不利的因素，掌握大量的信息，即便不能對周圍的人或事先知先覺，至少也要做到快知快覺。因此只有堅持自學，了解學生，融入他們的生活，才能與他們相互溝通。

３、多思多動筆。古人云：“學而不思則罔”。搞學習，做學問，不思考是不會有長進的。首先，我們要靜心思考一下我們的行為：是否做到了為人師表。比如在處理師生關系上，要思考自己是否愛生如子，時時、事事、處處關愛學生，我們的言行是否正如我們所倡導的辦學目標“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生”；在同事關系處理上，是否做到了寬容，、禮貌、謙讓、互學互幫；在儀表舉止上，是否衣裝得體，合乎時宜；為人方面，是否樸實、誠信、大方??其次，要靜心思考一下自己的學問。生活既需要自然知識，也需要社會知識。現實中僅憑狹隘的學科專業知識，是難以勝任教師角色，難以接受學生挑戰的。因而必須要了解自己的知識底子，才有緊迫感，并予以對癥下藥，及時補救。再次，要靜心思考一下自己的教學，課堂教學永遠是教師第一位的工作，要仔細想想自己所授的課，有幾節課是自己滿意，學生稱道的？這就是“教學反思”，既要反思課堂成功的原因，也要反思失敗的教訓，從而找出自己的優勢和不足，為后面每一堂課的精彩而努力。有了上述的看、讀、思，就要及時整理思緒，堅持記錄教學得失，積累有價值的知識，以教學隨筆的形式留下教學反思痕跡。這種教育隨筆既是一種創造性的腦力勞動，又是一種健腦體操，有助于我

4們掌握新知識，接納新事物，鍛煉思維的敏捷度，提高表達和寫作能力。從而提高教學綜合素養。

五、完善提高教師反思能力，促進教師專業化發展

學校在提高教師群體反思能力研究的基礎上，將進一步加大分層研究和個案研究的力度，給予教師專業發展的自主權，在促進反思型教師的成長的同時，促使教師個體形成自己的教學風格和特色。

1、實施教學反思手段現代化，力爭將有限的資金投入到學校多媒體信息化建設上，對教師進行多媒體使用技術專項校本培訓，實現教學反思手段現代化。

2、針對教師專業發展實際，開展多種形式的教科研活動，為教師反思實踐搭建舞臺，營造實踐反思的氛圍。

3、優化教學反思過程，引導教師參與到反思活動的過程中。“逼著”老師反思課堂教學的點滴體會、經驗和教訓，不斷提高自己的認識；組織教師外出學習、觀摩、參與；組織教師上課、說課，交流論文，不斷強化反思的過程，提高教師反思能力。

4、實踐教學反思方法。

1、錄像反思法；

2、對話反思法；

3、自我反思總結法;

5、完善教學反思監控方案。

（1）課前反思：說課是教師反思的第一個過程，也叫課前反思。課前反思監控主要是使教師盡可能把問題解決在上課之前，最大限度降低課堂上的損失。

（2）課后反思：根據課堂上反饋的信息趁熱打鐵，進一步修改與完善教案，明確改進課堂教學的方向和措施，及時總結提煉。

（3）階段反思：每月一次反思小結，每學期1一2次反思交流，每學年兩篇反思論文或反思總結。這就要求教師要勤于動筆動腦，“強迫”自己多提出幾個“為什么”，促進理論與實踐的結合，及時形成書面材料，不斷提高教學水平。

著名教育家葉瀾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思可能成為名師”。學校要積極鼓勵教師通過寫自我反思、教育隨筆、教學小結等。這不僅有助于改善教學實踐，而且有助于教師形成教育研究的氛圍，促進教師的專業成長和整體素質的提高，被認為是“教師專業發展和自我成長的核心因素”。只有善于進行反思，教師才能站在更高的層面上審視自己的教學，才有可能上升到理論的高度思考問題，不斷更新教學觀念，激發理論與實際創造性結合的靈感，進而改善教學行為，提升教學水平。

教師專業化是一個發展的概念，既是一種狀態，又是一個不斷深化的過程；教師職業的專業化既是一種認識，更是一個奮斗過程，既是一種職業資格的認定，更是一個終身學習、5不斷更新的自我追求。作為一名教師的我，今后遇到的教育教學問題還有很多很多，但我仍會不斷思索，不斷進取，與時俱進，爭做一個技能過硬、理念先進，勤于實踐、善于研究，不斷創新、追求卓越，這才是教師專業化發展的最終目標。

參考文獻：

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第二篇：淺析高校教師專業化發展途徑

淺析高校教師專業化發展途徑

李 輝

摘要：在教育改革中,教師持續的專業發展成為國際教育改革中的焦點問題，本文通過闡述教師專業化的基本含義,論述新青年教師與專家型教師的差異，來探討如何提高教師自身的專業發展，并提出有效的發展途徑。對高校教師的發展和高等教育有一定的借鑒意義。

關鍵詞： 教師專業化；教學能力；反思

一、教師專業化發展的內涵及其必要性

專業化是一個社會學概念,其含義是指一個普通的職業群體在一定時期內,逐漸符合專業標準、成為專門職業并獲得相應的專業地位的過程[1]。

高校教師專業化發展特指加強教師專業性的這一過程,主要指教師個體的、內在的專業化提高。教師專業化的基本含義是: 第一,教師專業既包括學科專業性,也包括教育專業性,國家對教師任職既有規定的學歷標準,也有必要的教育知識、教育能力和職業道德的要求;第二,國家要有教育的專門機構,專門的教育內容和措施;第三,國家有對教師資格和教師教育機構的認定制度和管理制度。教師專業化是個持續不斷的過程,教師專業化也是一個發展的概念,既是一種狀態,又是一個不斷深化的過程。

高校教師的專業發展是教師隊伍建設的重要方面。近期公布的《國家中長期教育發展與規劃綱要》明確提出我國高等教育要大力提高教育質量和教學水平，這就給廣大高校教師提出了提高新時期我國大學教師的專業化發展水平的更高的要求。毋庸臵疑，要想培養一流的學生，必須要培養一流的教師[2]。教師的學科專業知識，教學水平，道德修養，創新意識和能力對于學生成長和可持續發展將是至關重要的影響因素。目前，我國高等教育從數量上看已步入高等教育大眾化時代，隨著我國高等教育規模持續擴張，高校教師專業發展水平已成為制約我國高等教育發展質量的必要性條件[3]。

成功和有效率的教師傾向于主動性和創造性地反思事業中的重要事情，包括自己的教育目的、課題環境以及職業能力等，所以，教師專業化發展成為我們當前極為緊迫的任務。

二、教師專業化發展的途徑

（一）提高解決教學問題的能力

新青年教師與專家型教師在發現教學問題與解決問題的能力上有很大差異。主要表現在以下幾大方面：

1、在教學前。由于專家型教師已經有了長期的教學，能夠很好的花較少的時間備課，并且對課前的關注度不是很高。新青年教師由于缺乏經驗，會重視課前的備課等，花較多的時間備課。而但是真正到了課中教學的時候，新青年教師往往照辦自己課前的計劃，不能有效地改變自己的教學方向，而專家型往往可以根據學生反饋的情況及時調整，這就導致了專家型教師在較短的時間內比新手更有效地提高了效率。所以在這方面想要有自身突破，有較好的提高的話。就得多加觀摩，練習。從而總結得出經驗，改變自己的教學首發，達到在較短時間內對自身的提高。

2、在教學過程中，專家型教師可以一眼看出學生的心理有沒有問題，學生的行為符不符合課堂。但是新青年教師由于缺乏了教學實踐，無法一下子發現問題。然后即使發現了問題，也不能很好的處理。

3、專家教師對教學中的問題能形成正確而深刻的表征，新青年教師往往形成表面，膚淺的表征。

4、專家教師形成的解決問題的方案以基本的教學原理為基礎新青年教師則不太會運用原理解決問題。

當發現這些問題后，新青年新教師就該有所行動，有針對性的加強自己發現問題解決問題的能力，在不斷提升的同時，不斷反思，反思可以在自己的教學過程中，借助學生，借助媒介，借助同伴，有意識的提點自己，吸取經驗，從而改善自己。

（二）反思

一位著名的教育學家說過：“一個教師寫一輩子教案，不一定成為名師；如果一個教師寫三年反思，有可能成為名師。”美國的著名學者波斯納有一個教師成長公式：經驗+反思=成長。由此可見教育反思在教師專業化成長中的作用。

反思本身就是一種創新，反思實際是對本質的追問，反思是校本研究最基本的力量和最普遍的形式。教學反思是教學理念的反思、教學行為的反思、教學藝術的反思。通過反思，積累教育教學經驗教訓，更新教學觀念、改善教學行為、提升教學水平、提高教學質量，通過反思，使自己的教學精益求精，漸臻完美。反思有很多的方面可寫，其中主要涉及四個方面的內容，即課堂教學實踐活動、個人經驗、教學關系與教學理念，這四個方面的問題構成了教學反思的基本內容。

1、對課堂教學實踐活動的掌控與反思

教師在教學實踐歷程中，要及時捕捉能夠引起反思的事件或現象，通過理性檢查與加工，逐漸形成系統的認識，形成更為合理的實踐方案。對教學實踐活動的反思包括實踐內容、實踐技術與實踐效果的反思三個方面。

實踐內容的反思是指教師在教學活動展開前，需要對活動所關涉的內容本身進行反省，因為任何內容都是在抽象了具體現象和對象的基礎上編制的，在不同時間、對象、場景面前，或多或少都需要進行重組、改造、增添或刪減，這是教師課程能力的體現，也是教師的責任和權利。

實踐技術的反思是指教師對活動展開過程中所使用的工具、方法、時機等的適切程度的總結檢討，其目的在于對自己的行動軌跡進行回溯，發現問題和不足，探尋更佳的方案。

實踐效果的反思是指，在教學活動結束后，教師對整個實踐所取得的成效的價值判斷，包括學生角度的需要滿足程度與教師自己角度的價值感受兩個方面。

實踐技術的反思主要考查學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面的受益狀況，實踐效果的反思要考察教師在確定價值取向、實施教學活動、進行價值判斷過程中自己的教學活動對學生的影響狀況、對個人經驗的提升狀況、對教學理念和理論的促進狀況。

2、對教師日常工作經驗的反思

教師對個人經驗的反思有兩個層面，一是對個人日常教學經歷進行反思使之沉淀成為真正的經驗，二是對經驗進行解釋從而獲得提升。如果教師不去挖掘和使用教學反思的判斷、反省與批判的權限，教師的教齡再長，教學經歷再豐富，也不一定與教師個人的獨特經驗成正比。如果不對其進行反思，那么這些經歷將一直是懵懵懂懂的，就會出現這樣的情況：教師不斷地經歷著，又不斷地忘卻這些經歷，致使教師的經驗系統中缺乏由自己反思所形成的、歸屬于自己個人所有的獨特經驗，從而使得教師那些

具有極大潛在意義的經歷失去了應有意義。

由此可見，教學反思可以幫助教師把他的經歷升華為真正的、富于個人氣息的經驗，并且不斷使自己的經驗體系得到拓展。

3、對教學中教師與學生、與教材教法等關系的反思

通常在教學反思實踐中，人們往往把注意力放到對具體事務的反思上，而不可見的關系在反思活動中經常被忽視。從關涉的人的角度，需要反思教師與學生的關系；從關涉的教學要素的角度，需要思考教師與教學目標、課程內容、教學方法、教學評價等的關系；從關涉的教學支持系統的角度，需要思考教師與社會文化、價值體系、課程與教學改革、時代精神與理念等的關系；等等。

對教學關系的反思在教學反思活動中是相當重要的。它向上可以為教學理論反思提供基礎，向下可以使實踐與經驗反思得到升華。對于每種關系，都應該從認識、實踐和價值三個角度進行反省。認識角度是對關系的客觀描述，即現在關系的狀態如何，為什么會這樣；實踐角度是對關系改善與發揮作用的思考，即如何改善現在的關系狀態和怎樣使關系發生作用；價值角度是對關系改變或發生作用的結果的思考，即這樣的關系狀態該朝什么方向改變，改變的效果如何。

4、敢于對教學理論進行反思

任何教學理論都不是完美無缺、持續高效的，在不同的時代、價值取向、技術條件、人員素質面前，理論都需要重新認識和把握。同時，教學實踐是教學理論的源泉，實踐活動本身就是理論的前兆，蘊涵著豐富的可能性理論。對教學理論進行反思可以對實踐的理論反思、對教學理論的實踐反思或是對教學理論的理論反思。

通過反思對教學理論進行修正與再創造，通過比較不同的教學理論發現某一理論的缺憾，從先有理論推演新理論，從其他學科不斷更新的概念范疇中建構新理論，這種針對原有理論的修正、推演概括與建構就是對教學理論的理論反思。

三、總結

從以上分析點，不難看出，新青年教師要想在自己身上有所突破，必須做以下三點努力。

（一）對知識的積累

教師就是要在感受問題、提出問題、交流問題、分析問題、探討問題、研究問題中，沉淀自己的教育教學思想。加深自己的知識修養。

（二）堅守住自己的課堂

堅守課堂的前提就是讀懂自己，從而認清自己。再者，教師是課程的建構者和創造者。有了自己的課堂，才能更好的實踐發展。

(三)反思

反思是作好教育教學的基礎，沒有反思要成為一名優秀教師，成為一名專家型教師就是一句空話。因為教學反思是加速成長的有效形式，是吸取經驗教學的最有效手段，是教師專業發展的核心,是促進教師專業成長的有效措施,它有助于理論與實踐的結合。只有經過反思的經驗才能升華為智慧,才能昭示隱藏在實踐中的價值,才能使經驗系統化、理論化,并使之上升到一個新的理論,實現教師持續的專業發展。

參考文獻：

[1] 陳琴.論教師專業化[J].教育理論與實踐,2002,(1).[2] 李志峰,龔春芬.大學教師發展:實踐困境和矛盾分析[J].教師教育研究,2008(1):25-26.[3] 余宏亮,魏捷.大學教師專業發展的困境與策略[J].中國高教研究,2009(6):71.[4] Cameron Kim，Smart John.Maintaining Effectiveness Amid Downsizing and Decline in Institution of Higher Education [J].Research in Higher Education,1998,(1)：65-86.

第三篇：農村小學教師專業化發展的方法與途徑

農村小學教師專業化發展的方法與途徑

陜西省隴縣堎底下社區小溝小學徐田忠楊建惠

【內容提要】專業發展是教師的立身之本、從教之基。教師不僅要海納百川、博學多才，聞道在先、業有所長，而且要具備扎實的專業知識、專業理論，精湛的專業技能、專業方法，有教活教材、教活學生的源頭活水。因此，學校要以業務學習為前提，以校本研修為依托，以“高效課堂”為支撐，以“名師工程”為著力點，創新思路，多措并舉，引領和指導教師專業發展。

【關鍵詞】農村教師專業發展方法與途徑

教師是一份職業，更是一種責任。由于教師工作的特殊性，離開了一支高素質的教師隊伍，高質量教育就失去了最可靠的支持。目前農村小學教師專業化發展的現狀令人擔憂：一方面農村小學普遍辦學條件差，設施落后，信息閉塞，校本研修方法單一，教師專業發展缺乏必要的條件和氛圍；另一方面由于“應試教育”根深蒂固，分數承載了太多的桂冠和希望，為了私利，不少教師不以遺力的投入到“分數”大戰行列，教師專業發展缺乏必要的引領和平臺。如此下去，教師的專業知識就會老化，思維就會停滯不前，工作就會缺少動力和活力，提高質量就會成為一紙空文。農村小學如何走出困境，與時俱進，創新教師專業發展的新思路、新方法、新途徑，有效地引領和指導廣大教師的專業化發展？

一、以業務學習為前提，引領和指導教師專業發展

俗話說：技高為師。專業發展是教師的立身之本、從教之基。教師不僅要海納百川、博學多才，聞道在先、業有所長，而且要具備精湛的專業技能、專業方法，有教活教材、教活學生的源頭活水。農村小學規模小、教師少、工作量大，教師沒有時間、沒有精力“坐下來學習，靜下來反思，沉下去研究”，因此，學校要以業務學習為前提，營造氛圍，創造條件，引領和指導教師專業化發展。首先、積極開展“創學習型學校，做研究型教師”工作，為教師營造 1

濃郁的學習氛圍，使全體教師樹立“學習是生活、學習是工作、學習是一種責任” 和“只有學習精彩，生命才會精彩” 的理念，形成“你在學、我在學、他在學” 的學習氛圍；其次、加大經費投入，為教師購買一些學習資料、訂閱一些報刊雜志，以滿足教師的課余閱讀和業務學習需求；支持和鼓勵教師向書本學，向同伴學，向網絡學，向專家學，使教師樹立終身學習理念，把學習當作一種需要，內化為自己的自覺行為。第三、用制度作保障，建立教師業務學習考核評價制度，把教師的繼續教育、學歷提高、教研教改、教育科研納入考核系列。要求教師每天堅持“八個一點”： 學習一點、記錄一點、體會一點、研究一點、實踐一點、反思一點、改進一點、提高一點；倡導教師每學期堅持“五個一” 學習活動，即每周觀看一堂優秀教師課堂實錄，每月閱讀一份教育雜志，每季度撰寫一篇學習體會，每學期精讀一部教育理論專著，撰寫一篇優質教研論文。增強教師專業發展的自我意識，激發學習動力，促使教師專業水平的有效提升。

二、以校本研修為依托，為教師專業發展搭建平臺

蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂

趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條道路”。教師專業發展毋庸置疑需要專業知識，更需要智慧的積淀和業務能力的提升。由于農村小學大多數以中老年教師為主體，教師的教育理念落后，教學方法傳統，難以適應新課標理念下課堂教學改革的新形勢、新要求，因此，學校要秉承“勤于在學習中研究，精于在研究中工作” 的校本研修理念，依托自身資源優勢、辦學特色，以教研組為基石，以課題研究為引領，堅持走好“四步棋”：

一是精心組織校本培訓，堅持每月一個培訓專題，做到“三定”：一定培訓教師，二定培訓時間，三定參訓教師。要通過計算機培訓、遠程教育運用培訓、新課程標準學習培訓、高效課堂教學模式培訓、教育科研方法培訓等，使教師的視線拉長、視野拉寬、位置拉高，學會制作課件、下載資料，掌握遠教設施使用方法，享受優質教育資源，提升業務素質。

二是堅持每周一個教研主題，圍繞“活動” 主題，確定中心發言人，做到“時間、地點、人員、內容、制度、考核” 六落實，給教師創設對話的機會，讓彼此的想法、體會自由碰撞，揚長避短，達成共識，解決教師在教學中的困惑和問題。

三是采取骨干引領、能力展示、課件制作、教學設計等形式，或分或合，張馳有度，給教師搭建交流平臺，相互學習，共同提高。

四是加大教育科研力度，以課題研究為突破口，采取“課題牽動”策略，領導帶頭，全員參與，人人有課題，個個有模式，處處有實踐，形成科研氛圍，打造骨干群體，全面提高教師的科研能力。

三、以“高效課堂”為支撐，給教師專業發展架橋鋪路

質量是學校的生命線，課堂是教師走向成功的“試驗田”。學校要以“高效課堂”為著力點，把管理重心向課堂降低，管理視角向課堂延伸，管理決策向課堂集中，管理思維向課堂傾斜。重點打好“三張牌”：

第一張牌：搞好“磨課” 活動。“課堂教學蘊涵著巨大的生命活動，只有師生的生命活動在課堂教學中得到有效的發揮，才能真正有助于新的境界和教師的成長，才能有真正的生命。”學校要充分發揮各級教學新秀、教學能手的示范引領作用，精心組織“匯報課”、“ 提高課”、“ 優質課” 為內容的“三課” 活動。通過反復“磨課”，讓教師站在課堂上歷練，激發教師的潛質和靈性，讓教師在不斷 探索、實踐、反思中，去粗取精，提煉升華，創新課堂教學模式。突出“三抓”： 即在青年教師中，從積累經驗、掌握方法上抓提升；在中年教師中，從總結提高、升華開發上抓提升；在老年教師中，從創新教法、適應課改上抓提升。實現“四個轉變”，即思想上由“應付型” 轉向“責任型”、能力上由“經驗型” 轉向“科研型”、知識結構上由“單一型” 轉向“綜合型”、方法途徑上由“傳統型” 轉向“創新型”。構建“學習提高——教學探

索——研討升華——反饋矯正——理性突破——實踐總結” 的課堂教學創新鏈。

第二張牌：開展以老帶新、師徒結對、同伴互助活動，采用“各人構思——交流討論——達成共識——形成教案”的備課方式，集體研發精品教案，做到：“一個突出”（突出學生是學習的主人，教師是學生學習的組織者、引導者與合作者）；“兩個關注”（關注有效策略的滲透，關注實踐創新能力的培養），“三個必須”（必須是有效的課堂，要喚醒學生的情商和學習欲望；必須是能動的課堂，要學生主動參與，自主提問，師生互動，共同探討；必須是開放的課堂，課外收集信息，課內人人都說、人人都做）。通過“備課——上課——聽課——議課” 一體多元的互動形式，切磋教藝，探究教法，集集體智慧，為名師成長架橋鋪路。

第三張牌：專家的指導是課堂教學改革的助推器，離開了專家等“局外人”的指導，教師有時會被自己的教育理念、教學方法所困，走不出“自我”的圈子，邁不開實質性的步伐，甚至會停滯不前，從而導致課堂教學改革形式化、平庸化。因此，針對教師在課堂教學改革中普遍出現的疑難和困惑，學校要堅持“走出去、請進來”的原則，邀請名師、專家來校上“示范課”，深入課堂聽課、評課，作專題講座，給教師的專業發展指點迷津；選派骨干苗子教師外出參觀學習，聆聽專家指導，吐故納新，不斷吸納先進的教育理念、教學方法，提升專業水平。

四、以“名師工程”為著力點，為教師專業發展奠基

典型是動力、是形像、是樣板，為了整合資源，引領教師專業發展，做到手上有典型，面上有樣板，培植和打造一批骨干教師梯隊，學校要給中青年骨干教師下任務、壓擔子，有的放矢，培植典型，跟蹤指導，集體加工、包裝，建立名師成長工作室，讓他們脫穎而出，成為教育教學的排頭兵、領頭雁，以點帶面，輻射全體，為名師成長創造機遇、提供平臺。

農村小學教師專業化發展是一項長期而重要的工作。只要我們以學校為基礎，以教師為根本，立足實際，盤和資源，創新思路，多措并舉，以打造優質師資為目標，農村小學教師專業一定會得到長足的發展，農村的教育事業將迎來更加輝煌燦爛的明天。

第四篇：小學教師專業化發展學習心得

教師專業化發展學習心得

（一）教師專業化是指教師以合理的知識結構為基礎，具有專門的教育教學實踐能力，并能有效地、創造性地解決教育教學領域中的問題。教師的專業成長過程就是教師素質的提高過程。沒有教師的專業化發展，教師的歷史使命就無法完成。教師的專業化更加注重教師在現實的教育教學情景中教學行為內涵和品質上的表現，教師個體內在的專業性的加強也更需要教師主體的自我認識、自我更新，以求勝任研究型或專家型的教師角色。如果沒有教師個體自覺主動地進行教育理念的更新、教學經驗反思，以及自身素質完善，就無法真正達到教師教育和培訓的預期目的，也很難實現教師專業化程度的進一步提高。

一、基本思路

通過培訓，使不同水平、不同層次的教師在原有的基礎上都能得以成長和發展；通過培訓，把學校構建成教師的精神生態園，使教師身有閑適，心懷感激，與書為伴，超越自我；通過培訓，使教師成為學生心中“真人”楷模：真情實感、真抓實干、真才實學、真知灼見。培訓要堅持理論與實踐相結合，發展性與應急性相結合，集中培訓與分散自學相結合，顯性培訓與隱性培訓相結合，重結果與重過程相結合，主講式與互動式相結合。

二、目前，教師的教學素質若要適應素質教育的要求，跟上時代的步伐，必須加強以下幾個方面的素質和能力：

1、豐富教師的專業知識

一個適應時代的教師首先必須具有扎實系統的專業學科知識，掌握所教學科的基本理論和基本知識。包括通用知識、學科知識、教育科學知識（教育原理知識、課程與課堂教學知識、心理健康與輔導知識、課堂與班級管理知識、教育環境與教育技術知識）教育研究知識等，并了解所教學科的最新成就、最新水平及未來發展趨勢。

2、提高教師的專業能力

我國的教育已從傳播知識為主轉向全面提高學生的綜合素質，培養學生主動獲取和應用知識的能力、獨立分析與思考問題的能力。因此必須要培養教師的專業能力。包括通用能力（溝通表達能力、人際關系能力、獲取信息能力、自學能力、運用技術能力）心理輔導能力、解決問題能力、個案分析能力、創新思維能力、整合能力等。

3、培養教師的專業精神

教師要樹立正確的職業價值觀，增強職業責任感，提高教書育人的工作積極性，熱愛學生，樂于教學，愿為教育事業奉獻一切。

三、教師專業化發展必須遵循的原則：

1、堅持以教師發展為本的原則。

教師發展是“工程”實施的根本目的，所以學校所有的教育教學活動均應從有利于教師素質提高處著眼，千方百計為教師的專業發展創造條件，提供機遇。

2、堅持分層推進的原則。

教師按學科、年齡、知識結構的不同可以分成苦干層次，在同一內容上逐層完成目標。

3、堅持面向全體的原則。

所有專任教師都要參加教師專業發展的學習、培訓，不斷提高專業素質。

4、堅持突出重點的原則。

對青年教師、骨干教師、學科帶頭人及名師要重點培養，使其成為教師專業發展的帶頭人、引路人。

5、堅持校本培訓為主的原則。

在上級統一培訓的基礎上，學校集中力量對教師進行全方位、多層面的各種專業知識技能培訓。

6、堅持自學自練和活動鍛煉相結合的原則。

教師應充分利用課余時間自主學習、自我鍛煉，同時學校積極開展各項活動，為促進教師的專業發展提供和創造機會。

總之，校本教研作為一門科學，含蓋的內容極其豐富，開展校本教研，促進教師專業化發展，是一項必須常抓不懈的工作。我們要深化校本教研，使之成為建設學校、發展教師、成就學生、服務社會的多贏效益的重要支撐。

教師專業化發展學習心得

（二）在新課程的實施中，教師是學生學習的引導者、合作者和參與者，教學過程是師生交往的互動過程。

多年來，我總是努力使每一個40分鐘的教學，成為學生掌握知識的一種認知過程；努力把教師的外部指導內化為學生的能動活動；總是在怎樣才能喚起學生更深層次地思考和如何才能引導學生主動地探究新知識上下功夫，適時地滲透思想方法。努力使學生不僅長知識，能力也得到訓陳和培養。而且從小就能受到一些簡單的數學思想方法的教育，這對提高學生的素質無疑幫助很大。要做好以上這些，我認為教師必須深入鉆研教材，準確地理解教材，駕馭教材。否則，都是空話。這是因為呈現在學生面前的教科書不同于一般參考材料或其他一些課外讀物，它是按照學科系統性結合兒童認知規律，以簡練的語言呈現知識的。知識結構雖存在，但思維過程被壓縮。學生看到的往往都是思維的結果，看不到思維活動的過程，思想、方法更是難以體現。

學習了教師專業化與專業發展之后，覺得自己在教學方法和教學觀念上有些陳舊，認識了在新課程背景下教師要不斷學習，朝專業化發展的方向努力，以提高自己的專業水平，不斷促進自己的專業發展。在教學中要對教材內容的進行精心設計和加工，在教學實踐中，體現數學本身那種令人傾倒的豐滿的內容，體現思維過程和思想方法。為此，不僅要使學生掌握書本上看得見的思維結果，更要讓他們參與那些課本上看不見的思維活動過程。因此，我的體會是教師必須熟練地掌握教材。通過教材，使自己先受到啟發，把教材的思想內化為自己實實在在的思想，把教材讀活。讓自己從書本中精練的定義、公式以及敘述等的背后，看到數學本身本來豐滿的面容，找準新知識的生長點，弄清它的形成過程。這樣，我們才能使學生不僅獲得真理的條文，而且更能使我們的教學過程真正成為人與人、前輩與后代、數學教師與學生之間的活生生的思想與情感的交流。否則，教師自己頭腦里沒有一個完整的知識結構，沒有思維過程，把課本當成一本死書，照本宣科，那么就不可能把知識的來龍去脈搞清楚，不可能把知識的形成過程很好地展現開來，那學生也只能是死記硬背、機械模仿。這樣的教學也一定是既沒有生機，也沒有深度。不可能使學生的知識形成網絡，更談不上讓學生主動建構了。因此，教師熟練地掌握教材，把教材讀活，是使數學教學成為思維活動教學的前提，也是提高我們教學水平的前提。

教師理解了教材，了解了教材的思想，有了一個完整的認知結構(暫時)，并不等于學生也理解了、了解和掌握了。學生不是靠我們頭腦里的教學思想方法就可以掌握新知識的，而是靠我們教師把自己的思想變為行為。學生是通過我們的語言、我們設計的教學過程、創設的思維空間到達知識彼岸的。同時，學生在學習中的主體作用能否得到最大限度的發揮，完全依靠教師的主導。

不論我們教師對教材挖掘得多深，理解得多么透徹，把教材讀活到什么程度，但如果不能對教材進行很好地加工、處理，不能把理解的落實在自己的教學過程中，不能對課堂教學過程進行很好的設計，那么，對學生學習來說，都等于零。教師也只能是啞巴吃湯圓——自己心中有數。因此，我認為：教師還必須遵循教學規律，緊密結合實際，選取恰當教法和教學手段，把教師的思維內容轉化為學生的思維內容。教師先受到啟發后，再通過老師去啟發學生。如果教師只停留在自己理解，而不善于教學，那教學效果一定不好。因此，我非常重視在提高自己駕馭教材能力的同時，提高課堂教學的設計能力，努力使自己的思想方法很好地體現在自己的教學過程中，努力使自己真正成為課本與學生之間的活生生的中介。只有這樣，學生才能通過老師的課堂教學，掌握該掌握的知識，具備該具備的各種能力，提高應有的素質。因此，我認為教師熟練地掌握教材，把教材讀活，設計出合理的教案，并在實際教學中靈活地加以運用，是提高課堂教學效益的根本保證。

教師專業化發展學習心得

（三）通過對《教師專業化發展的理論與實踐》的培訓學習，深感教師職業內涵之廣博。

教師的專業化是一個具有濃厚學術味的詞語，對于我們廣大基層教師而言，并沒有多少明確的概念。倡導教師向專業化方向發展，本身就說明我們的職業身份與我們的職業要求之間是存在著巨大差異的。究竟什么是教師的專業化？就其本質內容來看，應該包含專業知能、專業智慧和專業精神三個方面。專業知能是教師應當具備的廣博精深的專業知識和專業能力。專業智慧是指教師的行為水準和工作技巧。專業精神則是教師基于自我期待而表現出來的風范與活力。專業知能是教師專業的前提；專業智慧是教師專業的關鍵；專業精神是教師專業的動力。這三個方面在教師專業構成中是缺一不可的。那么如何才能實現教師的專業化發展呢，結合書本，淺談一些我個人的看法：

一、勤于學習，做一個博學的人，這是教師專業化發展的前提。

勤于學習，充實自我，這是成為一名優秀教師的前提。一個富有理想的教師，一個要想有所作為的教師，必須從最基礎的事情做起，扎扎實實地多讀些書。正如蘇霍姆斯基所告誡我們的：“啟發智慧和鼓勵人心的書往往決定一個人的前途。學校首先是書籍。”孩子的年齡越小，他對教師的期望值就越高，他就越是把教師當作百科全書。在他們眼里，教師是無所不知的，如果教師是一問三不知，他就非常失望。所以，教師應該完善自己的知識結構。而心與書的交流，是一種滋潤，也是內省與自察。伴隨著感悟和體會，淡淡的喜悅在心頭泛起，浮蕩的靈魂也漸漸平靜，讓自己始終保持著一份純凈而又向上的心態，不失信心地契入現實、介入社會、創造生活。讀書的人生，才是豐富，聰慧強大而有意義的人生。做一個學者型的教師，在當今社會雖然很難，但又非常可貴。遠交游，棄浮華，萬人如海一身藏，那是一種境界，也是一種造化。只有讀書、思考、寫作才是教師專業成長的必由之路。才是改變廣大教師生存狀態的最佳投資。讀書，可以使教師的精神不再貧乏，生命不再貧弱，人生不再孤獨；思考，可以使教師的精神不再空虛，生命不再蒼白，人生不再無奈；而寫作，可以使教師的精神更加專注，生命更有意義，人生充滿希望。這三者，對每位教師而言，都是能夠做到的。假若我們都能從自己的實際出發，針對自己的愛好和個人素質某方向的欠缺，有目的、有計劃、有針對性的讀一些書；假若我們能利用一切可以利用的時間和精力，隨時隨地為提高自己持續不斷地努力；假若我們能直接把自己學習和研究的成果運用于教育教學實踐的改進，轉化為個人活生生的教育教學生活；假若我們能夠邊讀書、邊反思、邊寫作，能夠集教育者、學習者、思考者、研究者、實踐者、寫作者等多重角色于一身，我們的精神生活就充實了，人生就更有意義了，那么專業化的成長自然也就不成問題了。

二、勤于思考，做一個智慧的人，這是教師專業化發展的關鍵。

教師的教育教學行為就其表現形式而言，是由思想決定的；就其表現內容而言，是由素質決定的。從這個意義上可以說，教師擁有什么，他才能夠給學生什么。教師只擁有知識、技能，他就只能傳授學生知識，訓練學生技能；教師擁有智力、能力，他才能夠發展學生智力，培養學生能力。惟有智慧才能啟迪智慧。有人曾據此把教師分為四種：第一種是講課能深入淺出，很深奧的道理，他能講得淺顯易懂，很受學生歡迎，這是最好的老師；第二種是深入深出，這樣的老師很有學問，但缺乏好的教學方法，不能把深奧的學問講得淺顯易懂，學生學習起來就費點勁，這也是個好老師；第三種是淺入淺出，這樣的老師本身學問不深，但卻實事求是，把自己懂得的東西講出來，這也能基本保證質量，也還算是個好老師；最糟糕的是第四種老師，淺入深出，本身并無多大學問，卻裝腔作勢，把本來很淺近的道理講得玄而又玄，讓人聽不懂。

三、勤于自律，做一個高尚的人，這是教師專業發展的動力。教育的最基本目的是傳授知識。可是我們更多的時候，卻把這個最基本的目的當作了惟一的甚至最高的目的。

教育的最高目標是喚醒人的真正人性和使人徹悟人生，使混濁的人生變得清澈，使沉睡的生命得到覺醒。通過教育，人要成為真正的人，而不是人以外的任何生物，更不是他人的什么工具。這時的施教者，必須是一個自身人格完善者和自身生命覺醒者。這是對一個教師的最起碼要求，同時也是一個教師必須達到的境界。人格殘缺者不能做教師，生命處于迷蒙狀態的同樣不能做教師。

任何人都想受到良好的教育，但是，究竟什么才是良好的教育呢？能夠使我們獲取高分的教育就是良好的教育嗎？顯然不是，良好的教育應該不僅使我們獲得淵博的知識，清明的才智，通達的性情，而且應該使我們秉有寬廣的胸懷，遠大的理想，高貴的人格。具體而言：如果一個人從來沒有感受過人性光輝的沐浴，從來沒有走進過一個豐富而美好的精神世界；如果一個人從來沒有讀到過一本令他（她）激動不已、百讀不厭的讀物，從來沒有苦苦地思索過某一個問題；如果一個人從來沒有一個令他（她）樂之不疲、廢寢忘食的活動領域，從來沒有過一次刻骨銘心的經歷和體驗；如果一個人從來沒有對自然界的多樣與和諧產生過深深的敬畏，從來沒有對人類創造的燦爛文化發出過由衷的贊嘆??那么，他（她）就沒有受到過真正的、良好的教育。

獲取良好教育的前提是擁有良好專業素養的教師，擁有專業知識的老師，或許只能做一個合格的教師；擁有專業智慧的老師，或許可以做一個成功的教師；但只有擁有專業人格的老師，才能成為一個幸福的教師。

教師專業化發展是我國教師教育改革的一個重要取向，也必將成為教師教育實踐的主流話語，作為青年教師的我，更應該努力成為一名具有專業化素養的教師，

第五篇：教師專業化發展策略

淺談教師專業化發展的途徑

所謂教師專業化，是指教師個人成為教學專業的成員并且在教學過程中具有越來越成熟的作用這樣一個轉變過程。新課改要求把教師的職業看成專業，教師的專業化就是要求教師應成為更能勝任教育教學工作、具有普通人所不具備的那種專業素質的過程。其實，教師這種職業并不是人人都可勝任的。教師應具備專業知識、專業技能和專業態度等諸方面的素質，才符合從教的整體要求。教師的專業知識包括普通的文化知識、學科的專業知識和教育教學研究學科知識三方面，教師的專業技能是指教師在開展教育教學過程中，運用一定的專業知識和教學經驗順利完成某種教學任務的活動方式，教師的專業態度也可稱為專業道德、專業精神或專業情意。

為教師的專業化發展插上翅膀，就要尋求一條教師專業化發展的有效途徑。

一、讀書，教師專業化發展的前提和保證

怎樣才能使教師具有充實的靈魂和不斷生長的精神呢? 答案是讀書。只有讀書，并且在讀書的同時進行實踐研究、反思和寫作，才是實現教師專業化發展，并進而促進教師人生發展和生命成長的最好的途徑。

人們通常把學生上學叫做“讀書”，把教師上課叫做“教書”。讀書與教書被人為傳統觀念完全割裂開來。對于教師來說，讀書和教書都同等重要，只教書不讀書，不行，到后來教書可能就變成了“死書”，或是無書可教了；只讀書不教書，也不行，我們不能只躲在書中不出來，不去實踐，沒有實踐的檢驗，沒有行動和研究，讀再好的書也只能是“紙上談兵”或是“英雄無用武之地”空自想。教書只有與讀書結合起來，在教的過程中多讀書，通過讀書汲取書中的營養以用之于教書；在讀的過程中想教書，把教書的過程與書中的思想做對比，激反思，再實踐。經過這樣反復的堅持讀書與實踐思考相結合，我們的書才能教得更好，我們的思想才能走得更遠。因此，讀書應該成為教師教書和自身專業化發展的前提和保證。

然而，現實的情況是很多的老師仍是在教書不讀書，教師只教書不讀書的現象已十分普遍，并有愈演愈烈之勢。一些地方教育主管部門和學校不得不借用“行政手段”或“制度考核”等辦法強制教師要讀書，有些地方還要求教師讀書后必須要寫讀書筆記、讀書心得和讀書博客。讀書不再是教師教書、專業化發展的主動需求，而是在借用外力強制性地使教師被動地去讀書，一些教師心不甘，情不愿，又不得不讀，到頭來許多教師的讀書雖有了“花架勢”，但大多是“只能看不中用，聾子的耳朵——擺設”。當然，一些地方教育領導和學校的本意是好的，本想讓老師們多讀書，多思考，通過讀書改變教師的行走方式，改變教師的教育方式和方法，提高教師的教學機智和教育智慧，進而提升和促進教師的專業化發展。可現實教育中教師讀書的情況并不樂觀，甚至已成為影響教育再發展和學校向內涵發展及教師向科研型、專業化發展的嚴重障礙。教書之人為何不讀書？不讀書何以為師？不讀書何以發展？

讀書能夠使教師不斷增長職業智慧，能使自己的教學閃耀著睿智的光彩，充滿著創造的快樂。一個精神富裕、專業化程度高的老師，他能以自己特殊的職業眼光，掏出課堂的引人入勝之處，以簡潔的線條，拉動最豐富的信息，以最輕松的方式，讓學生得到最有分量的收獲：能從最接近學生現在的起點，帶領他們走到離自己最遠的終點：能最大程度的閑下來，而學生最大程度的忙起來：能最大限度的要求每一個學生，也能最大限度的尊重每一個學生：他不僅能讓學生學懂、學透知識，而且能把教學過程變成一種富有親和力的情感體驗過程，和學生一起沉浸于其中，熱愛于其中，出神入化地與學生一起創造于其中，并使學生的心靈飛翔起來：他有強烈的課程開發意識，不僅關注跑道的設置，更關注學生跑的過程，他能讓生活成為一種教育，把教育變成一種生活。

面對很多教師出現的職業倦怠，我們也能理解直面教育現實的無奈與痛苦，但是我們不可否認：教師是需要讀書的，讀書是教師走向專業化成長與發展之路的重要途徑之一。

二、寫作與反思，教師專業化發展的動力

提到寫作，很多人認為它是“讀書人”的事，只有類似于作家、教育家、小說家、文學家??他們才會去寫作，才能夠寫作，而教師沒有必要去寫作，只要教好書或讀好書就足夠了。我想，寫作不僅是現代教育對教師提出的要求，而且也是促進教師專業化發展的必要的補充和動力。只教書、讀書不寫作的老師可能會有點遺憾，后悔自己當初有很多的教育靈感和實踐經驗沒能及時記錄和保存下來，待以后需要用的時候悔恨不已，只得到處尋覓、東拼西湊以求盡快成文，殊不知寫作和教書、讀書一樣是急不來的，需要慢慢地寫，慢慢地練，一點一滴累積起來，日后才能“下筆如有神”呢。

把讀書自覺的和教育教學研究結合起來，用讀書指導實踐，用實踐深化讀書，這樣的讀書才是最有用的讀書。讀書，還應不斷思考和反思，應和寫作結合起來。肖川說過：“造就教師書卷氣的有效途徑，除了讀書，大概就是寫作了。寫作最能體現一個人的綜合素質。”的確，在讀書和反思的同時進行寫作，這是一種可貴的生活狀態，一種詩意的美好的人生境界。讀書、研究、思考、寫作，對每位教師來講，都是能夠做到的。因為，外部環境再艱難，再緊張，老師們總還會有自己的時間的。假如我們的教師都能有一些好書：假如我們的老師能夠利用一切可以利用的時間和經歷，隨時隨地的為提高自己而持續不斷的讀書：假如我們的教師能夠把讀書作為個人活生生的生活：假如我們的教師能夠邊讀書，邊研究邊思考，邊總結邊寫作，能夠集教育者、學習者、研究者、思考者、實踐者、寫作者等多重角色于一身，我們教師的精神生活就充實了，人生就更有意義了，那么人生的發展和成長就不成問題了。

葉瀾教授說，一個教師與一輩子教案不一定成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。可以說，教學反思是教師專業化發展的“催化劑”。我們要繼續讓教師養成勤于反思的好習慣，主動在備課筆記上預留空間，經常及時地記錄所感所思，平時在學習、備課、上課、批改作業、聽課等處處做有心人，不是僅憑自己所謂的經驗，而是當作一種鉆研，一種追求。

蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”教師是課程改革的實施者，教師自身的理論素養直接影響教學研究的質量，只有我們引領教師不斷地讀書、寫作、反思和研究，不斷地改進教育教學，不斷地改變自己的工作方式，他們定能走上從事研究這條幸福的道路上來，為他們插上專業化發展的翅膀。

教師要樹立終身學習的觀念。教學相長，要變“一桶水”為“長流水”，教師必須在慷慨“給予”的同時努力“汲取”，變“教”為“學”，變階段性“充電”為全程學習、終身學習。要抓住機遇，利用一切可利用的機會，加強學習，在教學中要堅持理論探索，與時俱進，打破學科界限，增強教育智慧，提高教師素質，促進教師專業技能的提高。教師的成長之門只能由教師個人打開,別人是無能為力的。

尊敬的教師們, 讓我們自己打開書本,打開自己的成長之門,走向人生發展的最高境界。