第一篇：淺談?dòng)變航處煂I(yè)化發(fā)展的途徑

淺談?dòng)變航處煂I(yè)化發(fā)展的途徑

隨著社會(huì)的進(jìn)步，人民生活水平的提高，幼兒教育越來(lái)越受到社會(huì)各界的高度重視。為確保幼兒教育的質(zhì)量與水平，必須重視幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展。教師專業(yè)化發(fā)展對(duì)于教師樹(shù)立專業(yè)自尊、明晰專業(yè)發(fā)展方向，培養(yǎng)專業(yè)學(xué)習(xí)的責(zé)任感和緊迫感，提高教師的專業(yè)地位和社會(huì)地位，增強(qiáng)教師職業(yè)吸引力有著積極而重要的意義。

教師專業(yè)化是指教師由低專業(yè)水準(zhǔn)向高專業(yè)水準(zhǔn)發(fā)展轉(zhuǎn)化的過(guò)程，是教師地位不斷改善、教師專業(yè)素養(yǎng)不斷提高的過(guò)程，是教育改革與發(fā)展的需要，更是教師自身成長(zhǎng)發(fā)展的迫切要求。《中國(guó)教育報(bào)》提出：“教師專業(yè)化，是指教師職業(yè)具有自身獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門(mén)的培訓(xùn)制度和管理制度。”，英國(guó)教育社會(huì)學(xué)家萊西認(rèn)為“教師專業(yè)化是指教師個(gè)人成為教學(xué)專業(yè)的成員并且在教學(xué)中具有越來(lái)越成熟的作用這樣一個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程”。幼兒園教師屬于教師群體，具有一般教師的職業(yè)特點(diǎn)，但是幼兒園教師又具有其他階段教師不同的的專業(yè)特性和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，因此，探討適合幼兒教師的專業(yè)發(fā)展途徑成為必要。

一、幼兒教師的專業(yè)特性

（1）知識(shí)儲(chǔ)備的廣博性

幼兒教師相對(duì)其他階段的教師，他所面對(duì)的工作對(duì)象生理和心理發(fā)育都處于最初級(jí)階段。幼兒對(duì)社會(huì)的認(rèn)知也僅僅停留在自我感知水平，對(duì)事物的好壞優(yōu)劣還無(wú)法做到理性判斷，卻又對(duì)外界社會(huì)充滿無(wú)限好奇，這就要求幼兒教師應(yīng)有更廣博的知識(shí)儲(chǔ)備，以滿足幼兒多方面的探究興趣和多方面發(fā)展的需要，引導(dǎo)幼兒了解豐富多彩的客觀世界。除了應(yīng)掌握基礎(chǔ)的學(xué)科知識(shí)、教育學(xué)知識(shí)以及心理學(xué)知識(shí)外，還應(yīng)具備藝術(shù)素質(zhì)與能力、觀察和分析孩子行為的能力以及創(chuàng)設(shè)育人環(huán)境的能力等。

（2）幼兒教師身份的多重性

由于幼兒年齡小，自理能力差，無(wú)論在生活或?qū)W習(xí)上，需要得到教師更多的關(guān)愛(ài)、呵護(hù)和幫助，因此，幼兒教師不能像其他階段教師那樣，僅局限于做一位“傳道、授業(yè)、解惑”的教書(shū)匠，而應(yīng)付出更多的愛(ài)心、細(xì)心與耐心，要深諳孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)和當(dāng)前的需要，及時(shí)滿足孩子們對(duì)老師的依戀和肌膚接觸的需要，所以我們倡導(dǎo)幼兒園教師在園中的三種角色，即要成為孩子們生活中的媽媽，學(xué)習(xí)中的老師，游戲中的伙伴。在一日生活中通過(guò)對(duì)幼兒的觀察進(jìn)行教師角色的判斷，根據(jù)不同的教育情境變換三種不同角色，以滿足孩子們的需要，撫慰孩子們幼小的心靈，保障孩子們健康、快樂(lè)、和諧地成長(zhǎng)與發(fā)展。

二、幼兒教師面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

（1）教師自身文化基礎(chǔ)不完備。

隨著社會(huì)的發(fā)展，教育的改革，對(duì)幼兒教師素質(zhì)的要求也更加強(qiáng)調(diào)四種基本專業(yè)素質(zhì)：對(duì)幼兒的身心發(fā)展全面負(fù)責(zé)；全面正確了解和認(rèn)識(shí)幼兒的能力；有效組織教育內(nèi)容的能力；創(chuàng)設(shè)發(fā)展支持性環(huán)境的能力。而目前我國(guó)大多數(shù)在職幼兒園教師為職業(yè)中學(xué)（中專）幼師班畢業(yè)或幼師（中師）函授畢業(yè)，其知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、業(yè)余愛(ài)好等文化底蘊(yùn)遠(yuǎn)不及普通高中畢業(yè)生深厚，文化基礎(chǔ)的不完備成為制約幼兒教師專業(yè)發(fā)展的主要原因。

（2）教師自主發(fā)展意識(shí)淡薄。

幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展離不開(kāi)良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，而現(xiàn)實(shí)中他們的職業(yè)倦怠卻比較突出，敬業(yè)精神也有待加強(qiáng)。面對(duì)幼兒世界層出不窮的各種問(wèn)題，不去認(rèn)真鉆研、自我反思，只憑有限的經(jīng)驗(yàn)窮于應(yīng)付，以至于身心疲憊，缺乏成就感和幸福感，產(chǎn)生職業(yè)倦怠，進(jìn)而影響自身專業(yè)化發(fā)展。

三、幼兒教師專業(yè)發(fā)展的途徑

幼兒教師專業(yè)化主要經(jīng)歷三個(gè)階段即職前教育、入職培訓(xùn)和在職教育。

（1）職前教育階段幼兒教師專業(yè)化發(fā)展途徑。

職前教育主要指師范教育，一般由幼師職業(yè)中專和師范大學(xué)實(shí)施。其發(fā)展途徑主要有：

1.建立新型培養(yǎng)模式，幼師教育不僅要提高“學(xué)歷”還要提高“學(xué)力”。為了使教師隊(duì)伍由數(shù)量擴(kuò)張向質(zhì)量提高轉(zhuǎn)變, 目前兩到三年的師范學(xué)院文憑正逐漸被淘汰，取而代之的是三到四年的學(xué)士學(xué)位以及碩士學(xué)位教育。2.調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)與幼兒園教育的銜接，完善幼師實(shí)習(xí)制度。對(duì)于完善幼師實(shí)習(xí)制度，我們需要明確教育實(shí)習(xí)的地位和作用及各部門(mén)的責(zé)任；建立固定的實(shí)習(xí)場(chǎng)所；設(shè)立專門(mén)的實(shí)習(xí)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)；制定合宜的實(shí)習(xí)時(shí)間與計(jì)劃。

（2）入職培訓(xùn)階段幼兒教師專業(yè)化發(fā)展途徑。

我國(guó)入職培訓(xùn)通常以師徒幫帶的教學(xué)活動(dòng)形式來(lái)進(jìn)行。目前，入職培訓(xùn)又有了新模式即“微格培訓(xùn)”，指通過(guò)一個(gè)縮小了的、可控制的教學(xué)環(huán)境，對(duì)準(zhǔn)備成為教師或已是教師的人，提供一定的教學(xué)基本功和教學(xué)技能技巧的培訓(xùn)。

（3）在職教育階段幼兒教師專業(yè)化發(fā)展途徑。

幼兒教師在職教育是對(duì)具有中等以上教育程度的在職幼兒教師所進(jìn)行的再教育。在職進(jìn)修是幼兒教師教育中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)其自身來(lái)說(shuō)也是必須履行的義務(wù)。在職進(jìn)修一般有全日制脫產(chǎn)進(jìn)修、部分時(shí)間制半脫產(chǎn)進(jìn)修和業(yè)余不脫產(chǎn)進(jìn)修。在職進(jìn)修的活動(dòng)形式和內(nèi) 容也是靈活多樣的，一般有課程學(xué)習(xí)與編制、學(xué)科會(huì)議、專業(yè)講座、研討會(huì)、示范觀摩課、展覽活動(dòng)和參觀等。定期參加在職進(jìn)修對(duì)幼兒教師專業(yè)發(fā)展是非常必要的，它不僅提高幼兒教師的學(xué)歷，也大大提高幼兒教師的科研能力。

當(dāng)然，幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，不僅需要幼兒園教師自身明確認(rèn)識(shí)幼兒園教師的專業(yè)性并積極進(jìn)取，也要有適宜的外部環(huán)境支持。只有內(nèi)外協(xié)同發(fā)展，才能逐步推進(jìn)我國(guó)幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展的進(jìn)程。

第二篇：幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的主要途徑.

幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的主要途徑

從目前實(shí)際看，幼兒教師的各種教育教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)在一個(gè)定程度上達(dá)到了專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求。而且，現(xiàn)代教育本身的發(fā)展對(duì)教師的要求與專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)是非常一致的。作為幼兒園有義務(wù)提高教師的專業(yè)水平，使教師成為像醫(yī)生、律師、建筑師類似的專業(yè)工作者。新的課程改革對(duì)教師提出了巨大挑戰(zhàn)，許多教師面對(duì)新課程、教材茫然失措，急需專業(yè)地、深入地、持久地、一對(duì)一地深度培訓(xùn)。

一、幼兒教師專業(yè)化的意義和作用

1、幼兒教師專業(yè)化發(fā)展是教育現(xiàn)代化的必然要求

近年來(lái)，由于信息技術(shù)的高速發(fā)展，幼兒教育也面臨著信息化的要求，特別是在素質(zhì)教育中要對(duì)幼兒進(jìn)行信息素養(yǎng)、信息知識(shí)和信息獲取、處理以及管理的能力的啟蒙教育，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、自主性游戲、創(chuàng)新精神、和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提高幼兒社會(huì)化的水平，拓展幼兒認(rèn)知新領(lǐng)域。在這一背景之下，盡快促進(jìn)連續(xù)劇兒教師專業(yè)化成長(zhǎng)，是關(guān)系到幼兒園、幼園教師個(gè)人，乃至整個(gè)幼兒教育事業(yè)發(fā)展的一件大事，是新世紀(jì)全社會(huì)對(duì)幼兒教育界的強(qiáng)烈呼喚。

2、幼兒教師專業(yè)化是幼兒教師職業(yè)發(fā)展的必然要求。

幼兒教師職業(yè)須有自己的理想追求，應(yīng)有專業(yè)的理論素養(yǎng)，有自覺(jué)的職業(yè)規(guī)范和高超成熟的技能技巧，因而具有不可替代的獨(dú)立特征。她們不僅是知識(shí)的啟蒙者，而且是道德的引導(dǎo)者，思想的啟迪者，心靈世界的開(kāi)拓者，情感、意志、信念的塑造者。樂(lè)余中心幼兒園是一所省示范性實(shí)驗(yàn)幼兒園，所以，努力推進(jìn)幼兒教師隊(duì)伍職業(yè)化和專業(yè)化，既是為了推進(jìn)我園教育事業(yè)的發(fā)展，同時(shí)也是為了實(shí)現(xiàn)每一位幼兒教師的人生價(jià)值和生命意義。新課程為幼兒教師職業(yè)的專業(yè)化發(fā)展提供了條件和機(jī)會(huì)，它將推動(dòng)我園青年幼兒教師在實(shí)踐中不斷成長(zhǎng)，以進(jìn)步的觀念、高尚的師德、良好的修養(yǎng)和專業(yè)化的職業(yè)表現(xiàn)，走在全市幼教隊(duì)伍的最前列，從而使每一位幼兒教師都有順利的職業(yè)生涯，美好的職業(yè)前程。

二、幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的理論

幼兒教師專業(yè)化是指幼兒教師在整個(gè)職業(yè)生涯中，通過(guò)終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得幼兒教育專業(yè)知識(shí)技能，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個(gè)良好的教育幼教專業(yè)工作者的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程。也就是從“普通人”變成“幼兒教育者”的專業(yè)發(fā)展過(guò)程。

我們提出了我園教師專業(yè)化發(fā)展的指導(dǎo)思想：以新課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，以解決幼兒園在課程實(shí)施中所面對(duì)的各種具體問(wèn)題為對(duì)象，以教師為主體，構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，搭建發(fā)展平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展。

在教師專業(yè)化發(fā)展過(guò)程中，我們堅(jiān)持四個(gè)基本的培養(yǎng)“原則”：

1、“個(gè)別化”原則。

2、“創(chuàng)新”與“提高”原則。

3、“時(shí)效性”原則。講究實(shí)效。

4、“指導(dǎo)培養(yǎng)與自我教育”相結(jié)合的原則。

因此，我園在推進(jìn)新課程改革背景下的教師專業(yè)化主要內(nèi)容是：全面了解課程改革的背景和動(dòng)因；深刻領(lǐng)會(huì)課程改革目標(biāo)，樹(shù)立一切為了學(xué)生發(fā)展而教的理念；熟悉課程結(jié)構(gòu)，掌握現(xiàn)行的課程標(biāo)準(zhǔn)；具有課程建筑和課程資源開(kāi)發(fā)和利用的能力；能以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，建立新的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革；能加強(qiáng)新時(shí)期學(xué)生思想品德教育的針對(duì)性和實(shí)效性；能有效地改善對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

我園幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的理論支撐：教師社會(huì)學(xué)理論、教師心理學(xué)理論、教師教育學(xué)理論、教師評(píng)價(jià)學(xué)理論等。

我們努力倡導(dǎo)和實(shí)現(xiàn)著“學(xué)有所思、教有所長(zhǎng)”的師資隊(duì)伍建設(shè)與發(fā)展的原則，激勵(lì)和引導(dǎo)著我們每一個(gè)教師在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)，在實(shí)踐中積累，在研究中提升。

三、幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的途徑和方法

幼兒教師職業(yè)的專業(yè)化既是一種認(rèn)識(shí)，更是一個(gè)奮斗過(guò)程，既是一種職業(yè)資格的認(rèn)定，更是一個(gè)終身學(xué)習(xí)、不斷更新的自覺(jué)追求。幼兒教師只有不斷地充實(shí)自己，才能在發(fā)展過(guò)程中保存活力，永葆教育的青春。

1、以“教師培訓(xùn)”為突破口，使教師與新課程共同成長(zhǎng)。

我園及時(shí)轉(zhuǎn)變教研活動(dòng)的方式，針對(duì)教師最急需解決的問(wèn)題安排了“課改系列”教研活動(dòng)，達(dá)到“以研促改，以研促教”的目的。我們利用雙休日對(duì)教師進(jìn)行師資培訓(xùn)，通過(guò)各種形式的學(xué)習(xí)，豐富教師參加課改的知識(shí)底蘊(yùn)，為培養(yǎng)新課改的生力軍，推進(jìn)新課程作好準(zhǔn)備。我們不僅動(dòng)員全員參與師資培訓(xùn)，還在政治及業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)會(huì)上學(xué)習(xí)課改的相關(guān)資料，撰寫(xiě)體會(huì)，對(duì)教師進(jìn)行“洗腦”、“充電”。我園后續(xù)培訓(xùn)的師訓(xùn)工作，充分體現(xiàn)了“邊實(shí)驗(yàn)、邊培訓(xùn)、邊總結(jié)、連提高”的要求，并與教研、教改相結(jié)合，長(zhǎng)期跟蹤指導(dǎo)。通過(guò)活動(dòng)、體驗(yàn)，引導(dǎo)教師從實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在反思中進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)自我提高。

2、以“教學(xué)反思”的路徑，促進(jìn)教師進(jìn)行自我調(diào)整與管理。

傳統(tǒng)教育中，教師僅僅是“知識(shí)的傳遞者”。這樣的一種角色定位，限制了幼兒教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。因此，要促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，必須改變傳統(tǒng)幼兒教師的角色定位，現(xiàn)代教師不僅是知識(shí)的傳遞者，更是一個(gè)具有對(duì)教育活動(dòng)有反思、分析、發(fā)現(xiàn)和實(shí)踐的教育研究者。有時(shí)盡管教師在理論上接受了新觀念，但在實(shí)踐中卻往往只注重單方面對(duì)教育對(duì)象施加教育影響，全副精力集中在如何完成自己的預(yù)定目標(biāo)，忽視接受來(lái)自于幼兒的各種反饋信息。我們?cè)诠芾碇校⒁庖龑?dǎo)教師運(yùn)用《綱要》的新理念，通過(guò)觀察記錄幼兒的表現(xiàn)，反思、討論、分析保育和教學(xué)工作，同時(shí)開(kāi)展相關(guān)課題研究，依靠集體和個(gè)人的力量，尋找問(wèn)題的癥結(jié)和解決問(wèn)題的辦法。在不斷的反思總結(jié)中，不僅使保育和教學(xué)工作更科學(xué)性和合理化，也使教師們?cè)诜此贾械玫搅瞬粩喑砷L(zhǎng)。許多教師通過(guò)反思，能更理性地看待自己的工作，而不像以往那樣憑經(jīng)驗(yàn)和直覺(jué)工作，能自覺(jué)地調(diào)整教育策略和方法，促進(jìn)孩子的不同發(fā)展。通過(guò)反思，教師不再需要管理者的檢查和督促，而能自覺(jué)地做好各項(xiàng)工作，達(dá)到自我管理的良好效果。

3、在管理中“放權(quán)”，讓教師更加靈活地、創(chuàng)造性地開(kāi)展工作。

《綱要》第三部分指出：“教育活動(dòng)的組織和實(shí)施過(guò)程是教師創(chuàng)造性地開(kāi)展工作的過(guò)程。”作為管理者，就應(yīng)該為教師更好地發(fā)揮創(chuàng)造性提供有利的環(huán)境和條件。為此，我們?cè)诠芾碇校浞帧胺艡?quán)”，尤其是對(duì)教師的教育教學(xué)工作給予更多的自由決定權(quán)。

4、加強(qiáng)群眾協(xié)作，為教師提供一個(gè)合作、溝通的平臺(tái)。

管理學(xué)告訴我們：“組織的力最大于各個(gè)分散狀態(tài)人群力量的總和，這是在統(tǒng)一指揮下，組織成員協(xié)調(diào)一致努力而形成的集體力量。”幼兒教師是一個(gè)特殊的群體，這個(gè)群體中的每個(gè)人都有各自的經(jīng)驗(yàn)、智慧和特長(zhǎng)，如果能將這些人的力量加以整合將會(huì)產(chǎn)生更大的集體力量。作為管理者，我們深知要善于作用這種集體的力量。因此，隨著學(xué)習(xí)《綱要》的不斷深入，我們?cè)跇I(yè)務(wù)管理上更多地以集體學(xué)習(xí)、研討、競(jìng)爭(zhēng)的方式進(jìn)行，營(yíng)造濃厚的集體氛圍，通過(guò)教師間的經(jīng)驗(yàn)分享、互相探討、合作學(xué)習(xí)、友好競(jìng)爭(zhēng)等促進(jìn)個(gè)人與集體的共同提高。通過(guò)這些集體研討和競(jìng)賽活動(dòng)，許多教師的分析、反思能力和教育教學(xué)、科研能力均得到了提高，同時(shí)，教師之間通過(guò)相互學(xué)習(xí)、研討，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)精神，通過(guò)集體協(xié)作和競(jìng)賽，也促進(jìn)了集體的共同進(jìn)步。

四、幼兒教師專業(yè)化發(fā)展在教學(xué)實(shí)踐中的體現(xiàn)

在面臨教育新特色、課程新理念的同時(shí)，幼兒教師己從傳統(tǒng)意義上的教師轉(zhuǎn)型為適應(yīng)幼兒教育現(xiàn)代化發(fā)展的新型教師。通過(guò)實(shí)踐新課程改革，一個(gè)良好的教師集體正在我園形成，一批嶄露頭角的科研型教師脫穎而出，青年教壇新秀正在涌現(xiàn)。

1、引導(dǎo)型學(xué)習(xí)。幼兒教師的角色必須轉(zhuǎn)換，從輸出型的教師轉(zhuǎn)換成為引導(dǎo)型的教師，即幼兒教師應(yīng)該從知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)換成為兒童認(rèn)識(shí)世界的引導(dǎo)者和支持者。

2、創(chuàng)造型學(xué)習(xí)。作為創(chuàng)造型的幼兒教師，必須首先樹(shù)立創(chuàng)造是幼兒教師職業(yè)基本要求的信念，把創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)并培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性當(dāng)成自己最起碼的職責(zé)，當(dāng)作是職業(yè)對(duì)自己的基本要求。其次，幼兒教師要樹(shù)立每個(gè)兒童都具有創(chuàng)造力的信念，讓具有不同個(gè)性特征、不同發(fā)展類型的所有兒童的創(chuàng)造能力都能夠自由進(jìn)發(fā)，并讓每一個(gè)兒童都能夠創(chuàng)造性地生活、學(xué)習(xí)和發(fā)展。第三，幼兒教師要樹(shù)立創(chuàng)造力是可以培養(yǎng)的信念，通過(guò)自己創(chuàng)造性的工作為兒童提供一個(gè)寬容、愉快、向上的有利于激發(fā)兒童創(chuàng)造的環(huán)境，并通過(guò)自己的言傳身教為兒童提供一個(gè)創(chuàng)造的榜樣和趕超的目標(biāo)，促進(jìn)我們創(chuàng)造意誤解的萌發(fā)和創(chuàng)造能力的發(fā)展。

3、方法型的學(xué)習(xí)。在終身教育背景下，知識(shí)型的幼兒教師己不符合時(shí)代的要求，必須轉(zhuǎn)換為方法型的教師。方法型的幼兒教師做的是“授人以漁”的工作，特別重視幫助兒童通過(guò)掌握一定的學(xué)習(xí)方法，自主、有效地探索周圍世界，獲得有用的知識(shí)并解決實(shí)際問(wèn)題。

4、因材施教型學(xué)習(xí)。信息社會(huì)的個(gè)性化教育要求幼兒教師能夠根據(jù)兒童不同的個(gè)性特點(diǎn)、認(rèn)知類型、認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)進(jìn)度等進(jìn)行“對(duì)癥下藥”，做到真正意義上的“因材施教”，促進(jìn)每個(gè)兒童都能得到適合他自己特點(diǎn)、類型和風(fēng)格的最大的全面發(fā)展。

我們今天面對(duì)的是一個(gè)瞬息萬(wàn)變、迅猛發(fā)展的信息時(shí)代。作為幼兒?jiǎn)⒚砂l(fā)展的幼兒教師，應(yīng)該在信息時(shí)代重新審視、定位自己的角色，做到學(xué)習(xí)者、研究者與教育者三位一體，承擔(dān)起自己在適應(yīng)未來(lái)、創(chuàng)造未來(lái)的使命，推動(dòng)幼兒園課程改革走向的階段。

第三篇：淺析高校教師專業(yè)化發(fā)展途徑

淺析高校教師專業(yè)化發(fā)展途徑

李 輝

摘要：在教育改革中,教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展成為國(guó)際教育改革中的焦點(diǎn)問(wèn)題，本文通過(guò)闡述教師專業(yè)化的基本含義,論述新青年教師與專家型教師的差異，來(lái)探討如何提高教師自身的專業(yè)發(fā)展，并提出有效的發(fā)展途徑。對(duì)高校教師的發(fā)展和高等教育有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞： 教師專業(yè)化；教學(xué)能力；反思

一、教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵及其必要性

專業(yè)化是一個(gè)社會(huì)學(xué)概念,其含義是指一個(gè)普通的職業(yè)群體在一定時(shí)期內(nèi),逐漸符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、成為專門(mén)職業(yè)并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的過(guò)程[1]。

高校教師專業(yè)化發(fā)展特指加強(qiáng)教師專業(yè)性的這一過(guò)程,主要指教師個(gè)體的、內(nèi)在的專業(yè)化提高。教師專業(yè)化的基本含義是: 第一,教師專業(yè)既包括學(xué)科專業(yè)性,也包括教育專業(yè)性,國(guó)家對(duì)教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn),也有必要的教育知識(shí)、教育能力和職業(yè)道德的要求;第二,國(guó)家要有教育的專門(mén)機(jī)構(gòu),專門(mén)的教育內(nèi)容和措施;第三,國(guó)家有對(duì)教師資格和教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)定制度和管理制度。教師專業(yè)化是個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程,教師專業(yè)化也是一個(gè)發(fā)展的概念,既是一種狀態(tài),又是一個(gè)不斷深化的過(guò)程。

高校教師的專業(yè)發(fā)展是教師隊(duì)伍建設(shè)的重要方面。近期公布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育發(fā)展與規(guī)劃綱要》明確提出我國(guó)高等教育要大力提高教育質(zhì)量和教學(xué)水平，這就給廣大高校教師提出了提高新時(shí)期我國(guó)大學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展水平的更高的要求。毋庸臵疑，要想培養(yǎng)一流的學(xué)生，必須要培養(yǎng)一流的教師[2]。教師的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，教學(xué)水平，道德修養(yǎng)，創(chuàng)新意識(shí)和能力對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)和可持續(xù)發(fā)展將是至關(guān)重要的影響因素。目前，我國(guó)高等教育從數(shù)量上看已步入高等教育大眾化時(shí)代，隨著我國(guó)高等教育規(guī)模持續(xù)擴(kuò)張，高校教師專業(yè)發(fā)展水平已成為制約我國(guó)高等教育發(fā)展質(zhì)量的必要性條件[3]。

成功和有效率的教師傾向于主動(dòng)性和創(chuàng)造性地反思事業(yè)中的重要事情，包括自己的教育目的、課題環(huán)境以及職業(yè)能力等，所以，教師專業(yè)化發(fā)展成為我們當(dāng)前極為緊迫的任務(wù)。

二、教師專業(yè)化發(fā)展的途徑

（一）提高解決教學(xué)問(wèn)題的能力

新青年教師與專家型教師在發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力上有很大差異。主要表現(xiàn)在以下幾大方面：

1、在教學(xué)前。由于專家型教師已經(jīng)有了長(zhǎng)期的教學(xué)，能夠很好的花較少的時(shí)間備課，并且對(duì)課前的關(guān)注度不是很高。新青年教師由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，會(huì)重視課前的備課等，花較多的時(shí)間備課。而但是真正到了課中教學(xué)的時(shí)候，新青年教師往往照辦自己課前的計(jì)劃，不能有效地改變自己的教學(xué)方向，而專家型往往可以根據(jù)學(xué)生反饋的情況及時(shí)調(diào)整，這就導(dǎo)致了專家型教師在較短的時(shí)間內(nèi)比新手更有效地提高了效率。所以在這方面想要有自身突破，有較好的提高的話。就得多加觀摩，練習(xí)。從而總結(jié)得出經(jīng)驗(yàn)，改變自己的教學(xué)首發(fā)，達(dá)到在較短時(shí)間內(nèi)對(duì)自身的提高。

2、在教學(xué)過(guò)程中，專家型教師可以一眼看出學(xué)生的心理有沒(méi)有問(wèn)題，學(xué)生的行為符不符合課堂。但是新青年教師由于缺乏了教學(xué)實(shí)踐，無(wú)法一下子發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。然后即使發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，也不能很好的處理。

3、專家教師對(duì)教學(xué)中的問(wèn)題能形成正確而深刻的表征，新青年教師往往形成表面，膚淺的表征。

4、專家教師形成的解決問(wèn)題的方案以基本的教學(xué)原理為基礎(chǔ)新青年教師則不太會(huì)運(yùn)用原理解決問(wèn)題。

當(dāng)發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題后，新青年新教師就該有所行動(dòng)，有針對(duì)性的加強(qiáng)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，在不斷提升的同時(shí)，不斷反思，反思可以在自己的教學(xué)過(guò)程中，借助學(xué)生，借助媒介，借助同伴，有意識(shí)的提點(diǎn)自己，吸取經(jīng)驗(yàn)，從而改善自己。

（二）反思

一位著名的教育學(xué)家說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案，不一定成為名師；如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思，有可能成為名師。”美國(guó)的著名學(xué)者波斯納有一個(gè)教師成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。由此可見(jiàn)教育反思在教師專業(yè)化成長(zhǎng)中的作用。

反思本身就是一種創(chuàng)新，反思實(shí)際是對(duì)本質(zhì)的追問(wèn)，反思是校本研究最基本的力量和最普遍的形式。教學(xué)反思是教學(xué)理念的反思、教學(xué)行為的反思、教學(xué)藝術(shù)的反思。通過(guò)反思，積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，更新教學(xué)觀念、改善教學(xué)行為、提升教學(xué)水平、提高教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)反思，使自己的教學(xué)精益求精，漸臻完美。反思有很多的方面可寫(xiě)，其中主要涉及四個(gè)方面的內(nèi)容，即課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)關(guān)系與教學(xué)理念，這四個(gè)方面的問(wèn)題構(gòu)成了教學(xué)反思的基本內(nèi)容。

1、對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的掌控與反思

教師在教學(xué)實(shí)踐歷程中，要及時(shí)捕捉能夠引起反思的事件或現(xiàn)象，通過(guò)理性檢查與加工，逐漸形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，形成更為合理的實(shí)踐方案。對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的反思包括實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)踐技術(shù)與實(shí)踐效果的反思三個(gè)方面。

實(shí)踐內(nèi)容的反思是指教師在教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)前，需要對(duì)活動(dòng)所關(guān)涉的內(nèi)容本身進(jìn)行反省，因?yàn)槿魏蝺?nèi)容都是在抽象了具體現(xiàn)象和對(duì)象的基礎(chǔ)上編制的，在不同時(shí)間、對(duì)象、場(chǎng)景面前，或多或少都需要進(jìn)行重組、改造、增添或刪減，這是教師課程能力的體現(xiàn)，也是教師的責(zé)任和權(quán)利。

實(shí)踐技術(shù)的反思是指教師對(duì)活動(dòng)展開(kāi)過(guò)程中所使用的工具、方法、時(shí)機(jī)等的適切程度的總結(jié)檢討，其目的在于對(duì)自己的行動(dòng)軌跡進(jìn)行回溯，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和不足，探尋更佳的方案。

實(shí)踐效果的反思是指，在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師對(duì)整個(gè)實(shí)踐所取得的成效的價(jià)值判斷，包括學(xué)生角度的需要滿足程度與教師自己角度的價(jià)值感受兩個(gè)方面。

實(shí)踐技術(shù)的反思主要考查學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面的受益狀況，實(shí)踐效果的反思要考察教師在確定價(jià)值取向、實(shí)施教學(xué)活動(dòng)、進(jìn)行價(jià)值判斷過(guò)程中自己的教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的影響狀況、對(duì)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的提升狀況、對(duì)教學(xué)理念和理論的促進(jìn)狀況。

2、對(duì)教師日常工作經(jīng)驗(yàn)的反思

教師對(duì)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的反思有兩個(gè)層面，一是對(duì)個(gè)人日常教學(xué)經(jīng)歷進(jìn)行反思使之沉淀成為真正的經(jīng)驗(yàn)，二是對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解釋從而獲得提升。如果教師不去挖掘和使用教學(xué)反思的判斷、反省與批判的權(quán)限，教師的教齡再長(zhǎng)，教學(xué)經(jīng)歷再豐富，也不一定與教師個(gè)人的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)成正比。如果不對(duì)其進(jìn)行反思，那么這些經(jīng)歷將一直是懵懵懂懂的，就會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：教師不斷地經(jīng)歷著，又不斷地忘卻這些經(jīng)歷，致使教師的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)中缺乏由自己反思所形成的、歸屬于自己個(gè)人所有的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)，從而使得教師那些

具有極大潛在意義的經(jīng)歷失去了應(yīng)有意義。

由此可見(jiàn)，教學(xué)反思可以幫助教師把他的經(jīng)歷升華為真正的、富于個(gè)人氣息的經(jīng)驗(yàn)，并且不斷使自己的經(jīng)驗(yàn)體系得到拓展。

3、對(duì)教學(xué)中教師與學(xué)生、與教材教法等關(guān)系的反思

通常在教學(xué)反思實(shí)踐中，人們往往把注意力放到對(duì)具體事務(wù)的反思上，而不可見(jiàn)的關(guān)系在反思活動(dòng)中經(jīng)常被忽視。從關(guān)涉的人的角度，需要反思教師與學(xué)生的關(guān)系；從關(guān)涉的教學(xué)要素的角度，需要思考教師與教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等的關(guān)系；從關(guān)涉的教學(xué)支持系統(tǒng)的角度，需要思考教師與社會(huì)文化、價(jià)值體系、課程與教學(xué)改革、時(shí)代精神與理念等的關(guān)系；等等。

對(duì)教學(xué)關(guān)系的反思在教學(xué)反思活動(dòng)中是相當(dāng)重要的。它向上可以為教學(xué)理論反思提供基礎(chǔ)，向下可以使實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)反思得到升華。對(duì)于每種關(guān)系，都應(yīng)該從認(rèn)識(shí)、實(shí)踐和價(jià)值三個(gè)角度進(jìn)行反省。認(rèn)識(shí)角度是對(duì)關(guān)系的客觀描述，即現(xiàn)在關(guān)系的狀態(tài)如何，為什么會(huì)這樣；實(shí)踐角度是對(duì)關(guān)系改善與發(fā)揮作用的思考，即如何改善現(xiàn)在的關(guān)系狀態(tài)和怎樣使關(guān)系發(fā)生作用；價(jià)值角度是對(duì)關(guān)系改變或發(fā)生作用的結(jié)果的思考，即這樣的關(guān)系狀態(tài)該朝什么方向改變，改變的效果如何。

4、敢于對(duì)教學(xué)理論進(jìn)行反思

任何教學(xué)理論都不是完美無(wú)缺、持續(xù)高效的，在不同的時(shí)代、價(jià)值取向、技術(shù)條件、人員素質(zhì)面前，理論都需要重新認(rèn)識(shí)和把握。同時(shí)，教學(xué)實(shí)踐是教學(xué)理論的源泉，實(shí)踐活動(dòng)本身就是理論的前兆，蘊(yùn)涵著豐富的可能性理論。對(duì)教學(xué)理論進(jìn)行反思可以對(duì)實(shí)踐的理論反思、對(duì)教學(xué)理論的實(shí)踐反思或是對(duì)教學(xué)理論的理論反思。

通過(guò)反思對(duì)教學(xué)理論進(jìn)行修正與再創(chuàng)造，通過(guò)比較不同的教學(xué)理論發(fā)現(xiàn)某一理論的缺憾，從先有理論推演新理論，從其他學(xué)科不斷更新的概念范疇中建構(gòu)新理論，這種針對(duì)原有理論的修正、推演概括與建構(gòu)就是對(duì)教學(xué)理論的理論反思。

三、總結(jié)

從以上分析點(diǎn)，不難看出，新青年教師要想在自己身上有所突破，必須做以下三點(diǎn)努力。

（一）對(duì)知識(shí)的積累

教師就是要在感受問(wèn)題、提出問(wèn)題、交流問(wèn)題、分析問(wèn)題、探討問(wèn)題、研究問(wèn)題中，沉淀自己的教育教學(xué)思想。加深自己的知識(shí)修養(yǎng)。

（二）堅(jiān)守住自己的課堂

堅(jiān)守課堂的前提就是讀懂自己，從而認(rèn)清自己。再者，教師是課程的建構(gòu)者和創(chuàng)造者。有了自己的課堂，才能更好的實(shí)踐發(fā)展。

(三)反思

反思是作好教育教學(xué)的基礎(chǔ)，沒(méi)有反思要成為一名優(yōu)秀教師，成為一名專家型教師就是一句空話。因?yàn)榻虒W(xué)反思是加速成長(zhǎng)的有效形式，是吸取經(jīng)驗(yàn)教學(xué)的最有效手段，是教師專業(yè)發(fā)展的核心,是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效措施,它有助于理論與實(shí)踐的結(jié)合。只有經(jīng)過(guò)反思的經(jīng)驗(yàn)才能升華為智慧,才能昭示隱藏在實(shí)踐中的價(jià)值,才能使經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化、理論化,并使之上升到一個(gè)新的理論,實(shí)現(xiàn)教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的途徑初探

促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的途徑初探

【內(nèi)容摘要】 學(xué)校的發(fā)展離不開(kāi)教師的發(fā)展，教師的發(fā)展離不開(kāi)教師專業(yè)化的發(fā)展，只有教師專業(yè)發(fā)展了，教師的業(yè)務(wù)能力、教育教學(xué)能力才能得到大幅度的提升，進(jìn)而更好的促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提升。本文結(jié)合農(nóng)村學(xué)校師資相對(duì)薄弱的特點(diǎn)，探討促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的途徑和方法。

【關(guān) 鍵 詞】 農(nóng)村教師 專業(yè)化發(fā)展 途徑

近日學(xué)習(xí)了中國(guó)教育學(xué)會(huì)常務(wù)副會(huì)長(zhǎng)、北京小學(xué)校長(zhǎng)吳國(guó)通教授的《課程改革與教師專業(yè)化發(fā)展》一書(shū)，書(shū)中關(guān)于如何促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的理念，讓我深受啟發(fā)，因?yàn)槲宜诘膶W(xué)校就是一所師資相對(duì)薄弱的合并鄉(xiāng)鎮(zhèn)的小學(xué)。

吳校長(zhǎng)的報(bào)告，對(duì)學(xué)校的教師隊(duì)伍建設(shè)，特別是對(duì)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義和現(xiàn)實(shí)意義，而且若能認(rèn)真思考，就能很實(shí)惠的促進(jìn)學(xué)校教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，實(shí)實(shí)在在的提高教育教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于一名站在教學(xué)一線的骨干教師而言，還有什么比提高教師的專業(yè)能力，比提高教師的業(yè)務(wù)能力更重要的呢？

一、何為教師專業(yè)化

《不做教書(shū)匠》一書(shū)的作者管建剛認(rèn)為：一個(gè)具備專業(yè)水準(zhǔn)的教師應(yīng)當(dāng)“具有心靈的力量”、“情意的力量”、“人格的熏染”、“文化的氣質(zhì)”、“實(shí)踐的智慧”；認(rèn)為“教師不是知識(shí)的象征，而是智慧的象征。”中國(guó)教育學(xué)會(huì)常務(wù)副會(huì)長(zhǎng)、北京小學(xué)吳國(guó)通校長(zhǎng)在《課程改革與教師專業(yè)化發(fā)展》認(rèn)為，所謂教師專業(yè)化，是指教師個(gè)人成為教學(xué)專業(yè)的成員并且在教學(xué)過(guò)程中具有越來(lái)越成熟的作用這樣一個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程。新課改要求把教師的職業(yè)看成專業(yè)，教師的專業(yè)化就是要求教師應(yīng)成為更能勝任教育教學(xué)工作、具有普通人所不具備的那種專業(yè)素質(zhì)的過(guò)程。其實(shí)，教師這種職業(yè)并不是人人都可勝任的。教師應(yīng)具備專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度等諸方面的素質(zhì)，才符合從教的整體要求。教師的專業(yè)知識(shí)包括普通的文化知識(shí)、學(xué)科的專業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)研究學(xué)科知識(shí)三方面，教師的專業(yè)技能是指教師在開(kāi)展教育教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用一定的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)順利完成某種教學(xué)任務(wù)的活動(dòng)方式，教師的專業(yè)態(tài)度也可稱為專業(yè)道德、專業(yè)精神或?qū)I(yè)情意。

作為一名青年教師，如何促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)是我經(jīng)常思考的問(wèn)題，因?yàn)榈胤桨傩赵u(píng)價(jià)一所學(xué)校好壞的標(biāo)準(zhǔn)，主要學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量的高低，而影響教學(xué)質(zhì)量的主要因素是教師。像我們這樣的一所農(nóng)村小學(xué)，要提高教學(xué)質(zhì)量，就一定要采 取措施促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，唯有這樣，才能讓學(xué)校煥發(fā)出勃勃生機(jī)，才能讓我們的學(xué)生學(xué)的更好，走的更遠(yuǎn)；唯有這樣，才能辦一所百姓滿意、政府放心的好學(xué)校！

二、如何以自我造就、自我發(fā)展促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展 1.樹(shù)立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的職業(yè)理想是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。

現(xiàn)代師德的標(biāo)志是什么？你喜歡不喜歡教師的崗位，你珍惜不珍惜教師的崗位，尊重不尊重孩子？課程改革的一個(gè)突出思想是以學(xué)生為本，它要求教師適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，尊重全體學(xué)生以及他們的個(gè)體差異，成為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。教育是一種師生之間的心理交流和影響的互動(dòng)過(guò)程，是教師用自己的知識(shí)、才能、品德、智慧與學(xué)生共同活動(dòng)，并對(duì)學(xué)生施加積極影響的過(guò)程。教師的全部責(zé)任就在于為學(xué)生的成長(zhǎng)起到定向的作用，教師的業(yè)績(jī)就在于通過(guò)個(gè)人的知識(shí)權(quán)威和人格權(quán)威的力量，幫助學(xué)生向著符合社會(huì)的要求去轉(zhuǎn)化，成為社會(huì)期待的人。教師要對(duì)每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展負(fù)責(zé)，把促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展作為自己的職業(yè)理想，這是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。

2.學(xué)習(xí)借鑒是教師專業(yè)發(fā)展的有效方法。

學(xué)習(xí)教師專業(yè)發(fā)展的一般理論，建立專業(yè)責(zé)任感。教師應(yīng)盡可能地多學(xué)習(xí)、了解教師專業(yè)發(fā)展的理論，對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展保持一種自覺(jué)狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整自己的專業(yè)發(fā)展行為方式和活動(dòng)安排，努力達(dá)到理想的專業(yè)發(fā)展。在新課程改革的今天，做“學(xué)習(xí)型教師”應(yīng)當(dāng)成為每一位教師的追求目標(biāo)。教師必須具有積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)風(fēng)格，真正把學(xué)習(xí)看成是生存發(fā)展的需要。教師樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，經(jīng)常學(xué)習(xí)，能獲取許多有益于改進(jìn)教育教學(xué)工作的信息，能讓自己充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)的酸甜苦辣，知道怎樣的學(xué)習(xí)才更有效，從而更高效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。不斷借鑒學(xué)習(xí)所得，在教育教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用、修改、完善，最終內(nèi)化為自己的觀念與行為，教師的專業(yè)素養(yǎng)即顯著提高。

3.積極參加在職學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。在職學(xué)習(xí)與培訓(xùn)是更新、補(bǔ)充知識(shí)、提高技巧和能力的有效途徑，可以為教師的專業(yè)發(fā)展提供機(jī)會(huì)。近年來(lái)興起的“校本培訓(xùn)模式”是一種效率高、操作性強(qiáng)的在職培訓(xùn)方式。它基于教師個(gè)體成長(zhǎng)和學(xué)校整體發(fā)展的需要，由專家協(xié)作指導(dǎo)，教師主動(dòng)參與，以問(wèn)題為導(dǎo)向，以反思為中介，把培訓(xùn)與教育教學(xué)實(shí)踐和教師研究活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)，以學(xué)校實(shí)際問(wèn)題的解決來(lái) 2 直接推動(dòng)教師專業(yè)的自主發(fā)展。在職學(xué)習(xí)與培訓(xùn)應(yīng)讓教師養(yǎng)成一種持續(xù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，成為自己專業(yè)發(fā)展的主人。

4.參與教學(xué)研究是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。

時(shí)代在變化，教材再怎么更新，總會(huì)或多或少地滯后于時(shí)代的發(fā)展。教師參與研究是提高教師自身素質(zhì)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一條有效途徑。在研究中，教師可以將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，更好理解課堂和改善教育方式，不斷擴(kuò)展自己的專業(yè)知識(shí)和能力。教師的研究，首先表現(xiàn)為對(duì)教育實(shí)踐和教育現(xiàn)象的反思，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和新現(xiàn)象的意義，不斷改進(jìn)工作并形成理性認(rèn)識(shí)，使研究成為專業(yè)生活方式；其次則表現(xiàn)為對(duì)新的教育問(wèn)題、思想、方法等多方面的探索和創(chuàng)造能力，運(yùn)用多方面的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，綜合地創(chuàng)造性地形成解決新問(wèn)題方案的能力。此外，在新課程實(shí)施過(guò)程中，新問(wèn)題、新情況會(huì)不斷涌現(xiàn)，很多問(wèn)題用過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)、理論來(lái)應(yīng)付和解釋就行不通了，這就要求教師充分發(fā)揮自身的教育智慧，在遵循教育規(guī)律的基礎(chǔ)上大膽“標(biāo)新立異”，認(rèn)真研究教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的新事物，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷創(chuàng)新教法，由“教書(shū)匠”成長(zhǎng)為“研究者”。

5.教學(xué)反思是促進(jìn)教師自我專業(yè)造就的重要手段。

讓教師在反思性教學(xué)實(shí)踐中成長(zhǎng)。一個(gè)對(duì)自己的行為或觀念經(jīng)常反思質(zhì)疑的教師才能得到較快的專業(yè)發(fā)展，一個(gè)教師的專業(yè)發(fā)展如何，跟一個(gè)教師是否重視反思和研究有很大的關(guān)系。在學(xué)習(xí)了教育理論及他人經(jīng)驗(yàn)后，要寫(xiě)心得體會(huì)反思自己的教學(xué)實(shí)踐；上課之后，要寫(xiě)教后感，反思課堂教學(xué)的得失；考試結(jié)束后，要寫(xiě)考后反思，思考這階段教學(xué)的成功與不足??用研究者的眼光，對(duì)自己的教育教學(xué)實(shí)踐和身邊發(fā)生的教育教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行審視、反思、分析、探究，將教師日常的教學(xué)工作和教學(xué)研究融為一體。事實(shí)上，無(wú)數(shù)優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)經(jīng)歷有著相同的特征，即不斷地借助自己教育教學(xué)實(shí)踐的實(shí)踐研究，不斷地反思自我對(duì)學(xué)科、學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律、教育價(jià)值取向、教育方法、教育手段以及經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)，以發(fā)展自我專業(yè)水平。

6.在參與課程改革和課程開(kāi)發(fā)中獲得專業(yè)發(fā)展。

教師專業(yè)發(fā)展是課程改革的重要支撐，而課程改革也為教師專業(yè)發(fā)展提供機(jī)會(huì)并促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。首先，課程改革為教師專業(yè)發(fā)展提供了“動(dòng)力源泉”。它激發(fā)了教師實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，并通過(guò)課程“范式轉(zhuǎn)換”對(duì)教師提 3 出了新的要求，推動(dòng)教師在課程改革的過(guò)程中積極參與各種專業(yè)發(fā)展，而提升自身專業(yè)形象和專業(yè)素養(yǎng)。其次，課程改革為教師專業(yè)發(fā)展提供了新途徑。尤其是校本課程的開(kāi)發(fā)，能增進(jìn)教師對(duì)學(xué)校課程的歸屬感，提高教師的工作滿足感和責(zé)任感，使教師對(duì)教學(xué)工作有更多的投入，并促進(jìn)教師各方面的專業(yè)發(fā)展。

7.保持開(kāi)放的態(tài)度，與其他教師交流合作。自我專業(yè)發(fā)展要求教師積極主動(dòng)地追求專業(yè)發(fā)展，保持開(kāi)放的心態(tài)，隨時(shí)更新教育信念和專業(yè)知能。為此，教師要充分發(fā)掘、利用各種可利用的有助于自我專業(yè)發(fā)展的資源。教師必須與來(lái)自不同地方不同學(xué)校的教師進(jìn)行各種類型的合作，使自己的專業(yè)視野更加寬廣，擴(kuò)充個(gè)人的專業(yè)內(nèi)涵。

三、我校促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的實(shí)際做法 1.落實(shí)師德專題培訓(xùn)，促進(jìn)教師健康成長(zhǎng)

如果說(shuō)教師的人格力量是一種無(wú)窮的榜樣力量，那么，教師的品行是成功教育的原動(dòng)力。教師自身的良好形象，是無(wú)形的教育資源，潛移默化地影響著學(xué)生，也是形成教師凝聚力、親和力的重要基礎(chǔ)，是學(xué)生形成正確價(jià)值觀的重要一環(huán)。因此，作為人師，我們必須重視師德建設(shè)。學(xué)校利用每周一次的教師會(huì)對(duì)教師進(jìn)行職業(yè)道德培訓(xùn)，成立培訓(xùn)小組，精心組織，對(duì)教職工進(jìn)行《教育職場(chǎng)，教師的道德成長(zhǎng)》的主題培訓(xùn)和《走近陶行知》的專題培訓(xùn)，通過(guò)培訓(xùn)，提高了教師的師德覺(jué)悟和業(yè)務(wù)水平。

2.開(kāi)展教師間的團(tuán)隊(duì)教學(xué)，提升教師的課堂駕馭能力。

所謂的團(tuán)隊(duì)教學(xué)就是指由2到3名教師共同來(lái)上一節(jié)課，可根據(jù)上課人數(shù)的不同，把一節(jié)課的內(nèi)容分成兩個(gè)或三個(gè)環(huán)節(jié)，第一個(gè)教師完成第一個(gè)環(huán)節(jié)后，接著由下一個(gè)教師完成下一個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，直到把一節(jié)課的上完為止。開(kāi)展這樣的活動(dòng)的好處在于能夠發(fā)揮教師之間集體的力量，幫助某一個(gè)年級(jí)或某一名教師來(lái)分析教材，提高教師駕御教材、使用教材的能力。在進(jìn)行這項(xiàng)活動(dòng)時(shí)要注意參與的教師都要參與備課，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要注意教師與教師之間教學(xué)內(nèi)容的過(guò)度銜接，保證一節(jié)課教學(xué)的完整性。

3.開(kāi)展集體備課、上課活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)同伴互助。

集體備課是學(xué)校開(kāi)展教學(xué)研究常見(jiàn)的一種方法，但是這種活動(dòng)過(guò)多的體現(xiàn)在備課上，備完以后上課的效果如何，只有上課的教師才知道，這樣就導(dǎo)致參與備 4 課的教師不能充分展示自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)思想。達(dá)不到教師之間互相學(xué)習(xí)，共同提高的目的。為了避免集體備課的不足。可以采用集體備課、上課相結(jié)合的辦法，提高集體備課活動(dòng)的實(shí)效性。具體做法是由相鄰年級(jí)同科目的2至3名教師共同對(duì)某一個(gè)年級(jí)某一個(gè)單元進(jìn)行集體備課，然后由參與備課的教師再來(lái)上課，使備課的成果能在實(shí)踐中接受檢驗(yàn)。提高集體備課的實(shí)效。

4.重視教師繼續(xù)教育，致力于教師專業(yè)發(fā)展

一所學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的好壞，青年教師起到十分關(guān)鍵的作用。因此，對(duì)青年教師進(jìn)行校本培訓(xùn)，顯得十分有必要有價(jià)值了。我校結(jié)合實(shí)際制訂了《學(xué)校本培訓(xùn)計(jì)劃》、《新教師專業(yè)成長(zhǎng)手冊(cè)》《骨干教師專業(yè)發(fā)展手冊(cè)》，抓好對(duì)新教師的“傳、幫、帶”工作。精選具有豐富教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀中、老年教師與青年教師結(jié)對(duì)，舉行師徒結(jié)對(duì)簽約儀式，制定計(jì)劃，認(rèn)真實(shí)施，組織階段結(jié)對(duì)工作小結(jié)交流，幫助青年教師迅速成長(zhǎng)，更好更快更高效的投入到學(xué)科的教學(xué)中去。

5.教育科研引領(lǐng)，依托科研促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。

我校教學(xué)教研機(jī)構(gòu)齊全,各項(xiàng)制度健全,職能明確,計(jì)劃落實(shí), 有效運(yùn)轉(zhuǎn)。通過(guò)教研組、備課組活動(dòng)的正常開(kāi)展，教師們探討教法，交流心得，圍繞揚(yáng)州市立項(xiàng)課題《高效課堂背景下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的研究》，確立了教師的校級(jí)研究專題，幫助教師把實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)、反思等上升到理論的高度，再用理論指導(dǎo)實(shí)踐。通過(guò)近三年的努力我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某尚В〉昧溯^好的成績(jī)，圍繞課題，教師們共上交論文40多篇，其中很多論文獲得了市級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)。教科研工作確實(shí)取得到了長(zhǎng)足進(jìn)展。

當(dāng)然，我們還看到：當(dāng)前很多學(xué)校發(fā)展不均衡，教師配置不合理。條件好的學(xué)校，教師多，專業(yè)發(fā)展好；條件差的，比如一些農(nóng)村中小學(xué)，教師少，師資弱，那就不能考慮你學(xué)何專業(yè)，只能是學(xué)校需要哪科教師你就得教哪科，教師的專業(yè)發(fā)展沒(méi)有一個(gè)比較穩(wěn)定的發(fā)展平臺(tái)。我校就是這樣的一所學(xué)校，也存在這樣的問(wèn)題，像音樂(lè)、美術(shù)、勞技、信息技術(shù)等課程就沒(méi)有專職教師，只能由其他老師兼職，這也是造成教師的專業(yè)發(fā)展緩慢的一個(gè)重要原因。

第五篇：淺談促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的途徑

淺談促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的途徑

近日學(xué)習(xí)了《校長(zhǎng)、教師及學(xué)生的管理課堂 》一書(shū)，書(shū)中關(guān)于如何促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的理念，讓我深受啟發(fā)，因?yàn)槲宜诘膶W(xué)校就是一所師資相對(duì)薄弱的農(nóng)村偏遠(yuǎn)初中。《校長(zhǎng)、教師及學(xué)生的管理課堂 》對(duì)學(xué)校的教師隊(duì)伍建設(shè)，特別是對(duì)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義和現(xiàn)實(shí)意義，而且若能認(rèn)真思考，就能很實(shí)惠的促進(jìn)學(xué)校教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，實(shí)實(shí)在在的提高教育教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于一名站在教學(xué)一線的骨干教師而言，還有什么比提高教師的專業(yè)能力，比提高教師的業(yè)務(wù)能力更重要的呢？

一、何為教師專業(yè)化

《校長(zhǎng)、教師及學(xué)生的管理課堂 》認(rèn)為，所謂教師專業(yè)化，是指教師個(gè)人成為教學(xué)專業(yè)的成員并且在教學(xué)過(guò)程中具有越來(lái)越成熟的作用這樣一個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程。新課改要求把教師的職業(yè)看成專業(yè)，教師的專業(yè)化就是要求教師應(yīng)成為更能勝任教育教學(xué)工作、具有普通人所不具備的那種專業(yè)素質(zhì)的過(guò)程。其實(shí)，教師這種職業(yè)并不是人人都可勝任的。教師應(yīng)具備專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度等諸方面的素質(zhì)，才符合從教的整體要求。教師的專業(yè)知識(shí)包括普通的文化知識(shí)、學(xué)科的專業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)研究學(xué)科知識(shí)三方面，教師的專業(yè)技能是指教師在開(kāi)展教育教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用一定的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)順利完成

某種教學(xué)任務(wù)的活動(dòng)方式，教師的專業(yè)態(tài)度也可稱為專業(yè)道德、專業(yè)精神或?qū)I(yè)情意。

作為一名青年骨干教師，如何促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)是我經(jīng)常思考的問(wèn)題，因?yàn)榈胤桨傩赵u(píng)價(jià)一所學(xué)校好壞的標(biāo)準(zhǔn)，主要學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量的高低，而影響教學(xué)質(zhì)量的主要因素是教師。像我們這樣的一所地處宜興市西南山區(qū)的偏遠(yuǎn)學(xué)校，要提高教學(xué)質(zhì)量，就一定要采取措施促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，唯有這樣，才能讓學(xué)校煥發(fā)出勃勃生機(jī)，才能讓我們的學(xué)生學(xué)的更好，走的更遠(yuǎn)；唯有這樣，才能辦一所百姓滿意、政府放心的好學(xué)校！

二、如何以自我造就、自我發(fā)展促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展 1.樹(shù)立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的職業(yè)理想是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。現(xiàn)代師德的標(biāo)志是什么？你喜歡不喜歡教師的崗位，你珍惜不珍惜教師的崗位，尊重不尊重孩子？課程改革的一個(gè)突出思想是以學(xué)生為本，它要求教師適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，尊重全體學(xué)生以及他們的個(gè)體差異，成為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。教育是一種師生之間的心理交流和影響的互動(dòng)過(guò)程，是教師用自己的知識(shí)、才能、品德、智慧與學(xué)生共同活動(dòng)，并對(duì)學(xué)生施加積極影響的過(guò)程。教師的全部責(zé)任就在于為學(xué)生的成長(zhǎng)起到定向的作用，教師的業(yè)績(jī)就在于通過(guò)個(gè)人的知識(shí)權(quán)威和人格權(quán)威的力量，幫助學(xué)生向著符合社會(huì)的要求去轉(zhuǎn)化，成為社會(huì)期待的

人。教師要對(duì)每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展負(fù)責(zé)，把促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展作為自己的職業(yè)理想，這是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。

2.學(xué)習(xí)借鑒是教師專業(yè)發(fā)展的有效方法。

學(xué)習(xí)教師專業(yè)發(fā)展的一般理論，建立專業(yè)責(zé)任感。教師應(yīng)盡可能地多學(xué)習(xí)、了解教師專業(yè)發(fā)展的理論，對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展保持一種自覺(jué)狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整自己的專業(yè)發(fā)展行為方式和活動(dòng)安排，努力達(dá)到理想的專業(yè)發(fā)展。在新課程改革的今天，做“學(xué)習(xí)型教師”應(yīng)當(dāng)成為每一位教師的追求目標(biāo)。教師必須具有積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)風(fēng)格，真正把學(xué)習(xí)看成是生存發(fā)展的需要。教師樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，經(jīng)常學(xué)習(xí)，能獲取許多有益于改進(jìn)教育教學(xué)工作的信息，能讓自己充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)的酸甜苦辣，知道怎樣的學(xué)習(xí)才更有效，從而更高效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。不斷借鑒學(xué)習(xí)所得，在教育教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用、修改、完善，最終內(nèi)化為自己的觀念與行為，教師的專業(yè)素養(yǎng)即顯著提高。

3.積極參加在職學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。在職學(xué)習(xí)與培訓(xùn)是更新、補(bǔ)充知識(shí)、提高技巧和能力的有效途徑，可以為教師的專業(yè)發(fā)展提供機(jī)會(huì)。近年來(lái)興起的“校本培訓(xùn)模式”是一種效率高、操作性強(qiáng)的在職培訓(xùn)方式。它基于教師個(gè)體成長(zhǎng)和學(xué)校整體發(fā)展的需要，由專家協(xié)作指導(dǎo)，教師主動(dòng)參與，以問(wèn)題為導(dǎo)向，以反思為中介，把培訓(xùn)與教育教學(xué)實(shí)踐和教師研究活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)，以學(xué)校實(shí)際問(wèn)題的解決來(lái)直接推動(dòng)教師

專業(yè)的自主發(fā)展。在職學(xué)習(xí)與培訓(xùn)應(yīng)讓教師養(yǎng)成一種持續(xù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，成為自己專業(yè)發(fā)展的主人。

4.參與教學(xué)研究是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。

時(shí)代在變化，教材再怎么更新，總會(huì)或多或少地滯后于時(shí)代的發(fā)展。教師參與研究是提高教師自身素質(zhì)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一條有效途徑。在研究中，教師可以將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，更好理解課堂和改善教育方式，不斷擴(kuò)展自己的專業(yè)知識(shí)和能力。教師的研究，首先表現(xiàn)為對(duì)教育實(shí)踐和教育現(xiàn)象的反思，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和新現(xiàn)象的意義，不斷改進(jìn)工作并形成理性認(rèn)識(shí)，使研究成為專業(yè)生活方式；其次則表現(xiàn)為對(duì)新的教育問(wèn)題、思想、方法等多方面的探索和創(chuàng)造能力，運(yùn)用多方面的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，綜合地創(chuàng)造性地形成解決新問(wèn)題方案的能力。此外，在新課程實(shí)施過(guò)程中，新問(wèn)題、新情況會(huì)不斷涌現(xiàn)，很多問(wèn)題用過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)、理論來(lái)應(yīng)付和解釋就行不通了，這就要求教師充分發(fā)揮自身的教育智慧，在遵循教育規(guī)律的基礎(chǔ)上大膽“標(biāo)新立異”，認(rèn)真研究教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的新事物，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷創(chuàng)新教法，由“教書(shū)匠”成長(zhǎng)為“研究者”。

5.教學(xué)反思是促進(jìn)教師自我專業(yè)造就的重要手段。

讓教師在反思性教學(xué)實(shí)踐中成長(zhǎng)。一個(gè)對(duì)自己的行為或觀念經(jīng)常反思質(zhì)疑的教師才能得到較快的專業(yè)發(fā)展，一個(gè)教師的專業(yè)發(fā)展如

何，跟一個(gè)教師是否重視反思和研究有很大的關(guān)系。在學(xué)習(xí)了教育理論及他人經(jīng)驗(yàn)后，要寫(xiě)心得體會(huì)反思自己的教學(xué)實(shí)踐；上課之后，要寫(xiě)教后感，反思課堂教學(xué)的得失；考試結(jié)束后，要寫(xiě)考后反思，思考這階段教學(xué)的成功與不足……用研究者的眼光，對(duì)自己的教育教學(xué)實(shí)踐和身邊發(fā)生的教育教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行審視、反思、分析、探究，將教師日常的教學(xué)工作和教學(xué)研究融為一體。事實(shí)上，無(wú)數(shù)優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)經(jīng)歷有著相同的特征，即不斷地借助自己教育教學(xué)實(shí)踐的實(shí)踐研究，不斷地反思自我對(duì)學(xué)科、學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律、教育價(jià)值取向、教育方法、教育手段以及經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)，以發(fā)展自我專業(yè)水平。

6.在參與課程改革和課程開(kāi)發(fā)中獲得專業(yè)發(fā)展。

教師專業(yè)發(fā)展是課程改革的重要支撐，而課程改革也為教師專業(yè)發(fā)展提供機(jī)會(huì)并促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。首先，課程改革為教師專業(yè)發(fā)展提供了“動(dòng)力源泉”。它激發(fā)了教師實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，并通過(guò)課程“范式轉(zhuǎn)換”對(duì)教師提出了新的要求，推動(dòng)教師在課程改革的過(guò)程中積極參與各種專業(yè)發(fā)展，而提升自身專業(yè)形象和專業(yè)素養(yǎng)。其次，課程改革為教師專業(yè)發(fā)展提供了新途徑。尤其是校本課程的開(kāi)發(fā)，能增進(jìn)教師對(duì)學(xué)校課程的歸屬感，提高教師的工作滿足感和責(zé)任感，使教師對(duì)教學(xué)工作有更多的投入，并促進(jìn)教師各方面的專業(yè)發(fā)展。

7.保持開(kāi)放的態(tài)度，與其他教師交流合作。自我專業(yè)發(fā)展要求教師積極主動(dòng)地追求專業(yè)發(fā)展，保持開(kāi)放的心態(tài)，隨時(shí)更新教育信念和專業(yè)知能。為此，教師要充分發(fā)掘、利用各種可利用的有助于自我專業(yè)發(fā)展的資源。教師必須與來(lái)自不同地方不同學(xué)校的教師進(jìn)行各種類型的合作，使自己的專業(yè)視野更加寬廣，擴(kuò)充個(gè)人的專業(yè)內(nèi)涵。

三、我校促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的實(shí)際做法 1.落實(shí)師德專題培訓(xùn)，促進(jìn)教師健康成長(zhǎng)

如果說(shuō)教師的人格力量是一種無(wú)窮的榜樣力量，那么，教師的品行是成功教育的原動(dòng)力。教師自身的良好形象，是無(wú)形的教育資源，潛移默化地影響著學(xué)生，也是形成教師凝聚力、親和力的重要基礎(chǔ)，是學(xué)生形成正確價(jià)值觀的重要一環(huán)。因此，作為人師，我們必須重視師德建設(shè)。

學(xué)校利用每月一次的教師會(huì)對(duì)教師進(jìn)行職業(yè)道德培訓(xùn)，成立培訓(xùn)小組，精心組織，對(duì)教職工進(jìn)行以師德為主題培訓(xùn)，通過(guò)培訓(xùn)，提高了教師的師德覺(jué)悟和業(yè)務(wù)水平。如，本學(xué)校師德專題培訓(xùn)到7月份全部結(jié)束，7月上旬，就有28位老師上交了讀書(shū)學(xué)習(xí)心得，談感受，談收獲，舉辦了青年教師參加的師德主題教育。

2.重視教師繼續(xù)教育，致力于教師專業(yè)發(fā)展

一所學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的好壞，青年教師起到十分關(guān)鍵的作用。因此，對(duì)青年教師進(jìn)行校本培訓(xùn)，顯得十分有必要有價(jià)值了。我校結(jié)合實(shí)際制訂了《東成中學(xué)校本培訓(xùn)計(jì)劃》、《新教師專業(yè)成長(zhǎng)手冊(cè)》《骨干教師專業(yè)發(fā)展手冊(cè)》。對(duì)鄭惠星、李婷婷、黎水春、廖增錄等四位新教師培養(yǎng)目標(biāo)明確，培養(yǎng)措施扎實(shí)。抓好對(duì)新教師的“傳、幫、帶”工作。精選具有豐富教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀中、老年教師與青年教師結(jié)對(duì)，舉行師徒結(jié)對(duì)簽約儀式，制定計(jì)劃，認(rèn)真實(shí)施，組織階段結(jié)對(duì)工作小結(jié)交流，幫助青年教師迅速成長(zhǎng)，更好更快更高效的投入到學(xué)科的教學(xué)中去。

3.著力培養(yǎng)骨干教師，讓他們盡快成為學(xué)校教學(xué)的中堅(jiān)力量。為此，學(xué)校制訂了《骨干教師培養(yǎng)規(guī)劃和實(shí)施計(jì)劃》，建立骨干教師后備庫(kù)，明確培養(yǎng)目標(biāo)及達(dá)成期限，構(gòu)建校內(nèi)骨干教師評(píng)選制度，并通過(guò)公文流傳的方式上報(bào)宜興市教育局，學(xué)校還充分利用宜興教育網(wǎng)的骨干教師培訓(xùn)平臺(tái)對(duì)我校的骨干教師進(jìn)行及時(shí)有效的培訓(xùn)。

4.學(xué)校還認(rèn)真組織了“三優(yōu)化，一提高”優(yōu)秀課、優(yōu)秀論文的評(píng)選活動(dòng)。本學(xué)期我校共有40位老師參加了校級(jí)“三優(yōu)化，以提高”優(yōu)質(zhì)課的評(píng)比活動(dòng)，在云浮市教育局組織的英語(yǔ)教學(xué)課件和論文評(píng)比活動(dòng)中，我校有六位老師獲一二三等獎(jiǎng)。

5.教育科研引領(lǐng)，以托科研促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。

我校教學(xué)教研機(jī)構(gòu)齊全,各項(xiàng)制度健全,職能明確,計(jì)劃落實(shí), 有效運(yùn)轉(zhuǎn)。通過(guò)教研組、備課組活動(dòng)的正常開(kāi)展，教師們探討教法，交流心得，圍繞《“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，優(yōu)化教學(xué)互動(dòng)”的策略研究》和《自治自理能力的培養(yǎng)》，確立了教師的校級(jí)研究專題，幫助教師把實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)、反思等上升到理論的高度，再用理論指導(dǎo)實(shí)踐。通過(guò)近三年的努力我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某尚В〉昧溯^好的成績(jī)，教研工作確實(shí)取得到了長(zhǎng)足進(jìn)展。

此外，我們還看到：當(dāng)前很多學(xué)校發(fā)展不均衡，教師配置不合理。條件好的學(xué)校，教師多，專業(yè)發(fā)展好；條件差的，比如一些農(nóng)村中小學(xué)，教師少，師資弱，那就不能考慮你學(xué)何專業(yè)，只能是學(xué)校需要哪科教師你就得教哪科，教師的專業(yè)發(fā)展沒(méi)有一個(gè)比較穩(wěn)定的發(fā)展平臺(tái)。我校就是這樣的一所學(xué)校，也存在這樣的問(wèn)題，像音樂(lè)、美術(shù)、勞技、信息技術(shù)、心理健康教育、人防等課程就沒(méi)有專職教師，只能由其他老師兼職，這也是造成教師的專業(yè)發(fā)展緩慢的一個(gè)重要原因。

這里面，有制度的問(wèn)題，有資源配備、地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展等各方面的問(wèn)題，但作為學(xué)校管理者，不能單純的等、靠、要，應(yīng)當(dāng)大膽改變觀念，創(chuàng)新思維，充分利用現(xiàn)有資源，也可采用交流、整合，或爭(zhēng)取企業(yè)支持等辦法，不斷改善學(xué)校辦學(xué)條件，不斷加強(qiáng)學(xué)校師培工作，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的良性循環(huán)。

當(dāng)然，在具體的工作中，隨著實(shí)踐的深入，我們肯定會(huì)遇到各式各樣的問(wèn)題和困難，這就需要我們一邊摸索，一邊實(shí)踐；一邊實(shí)踐，一邊總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，一邊從失敗中汲取寶貴的財(cái)富，更好的促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，為辦人民滿意、政府放心的學(xué)校而不懈努力、不斷奮進(jìn)！