第一篇：幼兒教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展存在的問(wèn)題及對(duì)策

幼兒教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展存在的問(wèn)題及對(duì)策

教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是當(dāng)今的熱門(mén)話(huà)題,是教育改革的必然趨勢(shì)。有學(xué)者說(shuō):教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展就是使教師成為研究者。

一、教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的顯著特征

縱觀(guān)優(yōu)秀教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展?fàn)顩r,有這樣幾個(gè)特點(diǎn):(一)熱愛(ài)孩子、熱愛(ài)工作,具有強(qiáng)烈的事業(yè)心、責(zé)任感

上海著名特級(jí)老師應(yīng)彩云,四十多歲了,早已是成績(jī)斐然,但她仍然堅(jiān)持帶班在一線(xiàn),割舍不了對(duì)孩子們的那份摯愛(ài);吳佳瑛老師在工作上忘我鉆研,總覺(jué)得時(shí)間不夠用。可見(jiàn),越是有成就的老師,越是喜歡工作,癡迷于工作,忘我地工作。

(二)善于運(yùn)用智慧開(kāi)展教學(xué)、管理工作,專(zhuān)業(yè)水平高

好的教師不僅彈跳說(shuō)唱寫(xiě)畫(huà)基本功好,教育教學(xué)能力強(qiáng),而且能運(yùn)用先進(jìn)的教育理念,善于用慧眼觀(guān)察,用慧心來(lái)教育孩子,對(duì)不同的教育對(duì)象,總能開(kāi)展因材施教,進(jìn)行有效教育。更可貴的是,他們善于總結(jié),不斷反思自己的工作,撰寫(xiě)研究性文章。

(三)善于創(chuàng)新,形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格

專(zhuān)業(yè)水平高的老師,善于捕捉孩子的興趣,從幼兒的生活中挖掘題材,從孩子的角度預(yù)設(shè)和實(shí)施教學(xué)。工作很有創(chuàng)意,形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。如吳佳瑛老師機(jī)智幽默回應(yīng)幼兒的風(fēng)格,應(yīng)彩云老師融文化、藝術(shù)于教學(xué),給人帶來(lái)的美感和享受等。

普通教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)雖沒(méi)有達(dá)到特級(jí)教師的境界,但也同樣具備了上述的幾種特征。只要堅(jiān)持不懈地努力,那么與特級(jí)教師就只是能力水平的高低差異,而不是思想觀(guān)念的根本差異,我們普通教師與名優(yōu)教師的距離將會(huì)越來(lái)越近。

二、影響教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的因素

目前,教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展在地區(qū)之間、園所之間、教師之間存在參差不齊的現(xiàn)象。究其原因,有社會(huì)、家長(zhǎng)、幼兒園等外在因素的影響,也有教師自身缺乏自覺(jué)主動(dòng)的內(nèi)因,筆者著重從幼兒園管理和教師自身的角度進(jìn)行以下探討。

(一)外在因素 1.待遇得不到保障。

幼兒教育屬非義務(wù)教育。目前,許多幼兒園存在編內(nèi)和編外兩種編制的教師,由于性質(zhì)的不同,一些編外教師的工資待遇較低,扣除保險(xiǎn),每月收入微薄,生存尚存在問(wèn)題,安居樂(lè)業(yè)又從何說(shuō)起。對(duì)于一些能力強(qiáng)的編外老師,同工不同酬的不公平,更加使得她們對(duì)自身的工作缺乏熱情,積極性不高,產(chǎn)生應(yīng)付了事的消極心理。

2.教師的工作負(fù)擔(dān)過(guò)重。

幼兒園日常的保教任務(wù)就比較繁重,再加上由上自下的大大小小的活動(dòng),如果幼兒園不能統(tǒng)籌規(guī)劃,巧妙安排,那教師就會(huì)被動(dòng)應(yīng)付,只有招架之功。有些幼兒園規(guī)定教師要摘抄成千上萬(wàn)字的信息,讀書(shū)筆記等,案頭資料、形式化的東西太多,往往使得教師被牽著鼻子走,身心疲憊得不到解放,沒(méi)有自主發(fā)展的空間,專(zhuān)業(yè)化發(fā)展又從何說(shuō)起。

3.缺乏良好的機(jī)制氛圍。

“在什么樣的環(huán)境中工作,你就會(huì)成為什么樣的人。”這句話(huà)說(shuō)的是環(huán)境對(duì)人成長(zhǎng)的影響作用。良好的園風(fēng)、常規(guī)給教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展?fàn)I造學(xué)習(xí)、研究的氛圍,適度的壓力促進(jìn)教師的工作。

有的幼兒園沒(méi)有有效的考核獎(jiǎng)懲細(xì)則,教師做多做少一個(gè)樣,做好做差無(wú)區(qū)別,沒(méi)有形成良好的激勵(lì)機(jī)制,教師缺乏發(fā)展的動(dòng)力。

4.缺乏有效的引導(dǎo)。

有些教師,想在專(zhuān)業(yè)上進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究,但不知從何下手,缺乏獨(dú)立的思考和有效的引領(lǐng),想做而不知怎么做,若無(wú)明確的目標(biāo)導(dǎo)向,遇到專(zhuān)家和領(lǐng)導(dǎo)指向哪里,就盲目的奔向哪里,了解的是很多皮毛,鸚鵡學(xué)舌般的人云亦云,不一定切合自身的實(shí)際水平,所謂效果也就根本無(wú)從談起。

(二)內(nèi)在因素

1.教師自身的專(zhuān)業(yè)水平起點(diǎn)低。

有些教師文化水平起點(diǎn)較低,雖經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn),但不能靈活運(yùn)用幼兒教育學(xué)、心理學(xué)理論知識(shí),缺乏先進(jìn)的教育理念指導(dǎo),工作中不善于觀(guān)察和思考。教學(xué)時(shí)只能照本宣講,預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)不夠明確,理論的匱乏,行為的低效性都說(shuō)明教師自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)還處在一種較低的水平,缺乏專(zhuān)業(yè)化發(fā)展基礎(chǔ)。

2.教師的研究意識(shí)、研究能力不強(qiáng)。

首先,教師對(duì)科研工作的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū),認(rèn)為那是專(zhuān)家、學(xué)者以及名師才能去做的事情,產(chǎn)生“高處不勝寒”的畏懼感。其次,教師疲于應(yīng)付工作,問(wèn)題意識(shí)不強(qiáng)，不善于總結(jié)反思工作,沒(méi)有系統(tǒng)掌握科研的方法,筆頭功夫薄弱,不能及時(shí)研究改進(jìn)自己的工作。

3.存在惰性,缺乏恒心毅力。

多數(shù)教師認(rèn)為自己忙于常規(guī)工作,沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究,生活很安定,已經(jīng)能適應(yīng)教育教學(xué)的需要,有種滿(mǎn)足感;有些教師剛開(kāi)始興致較濃,當(dāng)正式實(shí)施后,又覺(jué)得太難太繁,認(rèn)為目標(biāo)太遙遠(yuǎn),有種迷茫的感覺(jué),剛開(kāi)了頭,稍有波折就結(jié)了尾。這些都是教師在專(zhuān)業(yè)化發(fā)展中存在惰性、缺乏堅(jiān)持性的表現(xiàn)。

4.沒(méi)有成就感,缺少內(nèi)在的動(dòng)力。

當(dāng)一個(gè)人在某方面取得成績(jī),有了收獲之后,便會(huì)產(chǎn)生成功的喜悅,也就是成就感。這種積極的情緒體驗(yàn),會(huì)讓人產(chǎn)生內(nèi)在動(dòng)力,更加自信,激勵(lì)人更進(jìn)一步的努力。如果教師沒(méi)有在這方面取得成績(jī),不曾有過(guò)強(qiáng)烈的情緒刺激,那就很難體會(huì)工作的成就和幸福。目前教師在專(zhuān)業(yè)化發(fā)展方面首先就是要做,要?jiǎng)悠饋?lái),要進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究,做了然后知不足,做了才有機(jī)會(huì),有機(jī)會(huì)就有可能收獲到成功。

三、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的實(shí)施對(duì)策

(一)適切的目標(biāo)引領(lǐng)

教師要有明確具體的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展目標(biāo),幼兒園必須引領(lǐng)教師制定適切、個(gè)性化的發(fā)展目標(biāo)。如何制定?依據(jù)有兩點(diǎn):

1.找準(zhǔn)突破點(diǎn)。

全能的幼師畢竟只有少數(shù),要想全面發(fā)展,面面俱到,就得付出相當(dāng)大的努力,效果還不盡理想。教師若能依據(jù)自身的特長(zhǎng),找準(zhǔn)一個(gè)突破點(diǎn),持之以恒地實(shí)踐,形成自身的特點(diǎn),達(dá)到人無(wú)我有,人有我優(yōu)的境界也不是難事。

2.找到著落點(diǎn)。

目標(biāo)必須落實(shí)到幼兒的發(fā)展上,教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)依靠幼兒的發(fā)展得以實(shí)現(xiàn),幼兒的發(fā)展使得教師的教育研究得以生根發(fā)芽,開(kāi)花結(jié)果。促進(jìn)師生在此過(guò)程中相互成長(zhǎng),實(shí)現(xiàn)共贏(yíng)。

(二)建立有效機(jī)制

針對(duì)教師負(fù)擔(dān)過(guò)重、待遇偏低、工作環(huán)境存在負(fù)面影響等問(wèn)題,促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展必須建立以下機(jī)制:

1.高效的整合機(jī)制。

幼兒園必須將師資培訓(xùn)、教學(xué)教研、課題研究及家長(zhǎng)工作等進(jìn)行有機(jī)整合,使一些工作相對(duì)集中,不做重復(fù)的勞動(dòng),取消形式化的事務(wù),減少低效的工作,注重工作的實(shí)效性,切實(shí)減輕幼師的工作負(fù)擔(dān),為她們營(yíng)造自主發(fā)展的空間,達(dá)到事半功倍的效果。

2.良好的激勵(lì)機(jī)制。

幼兒園必須制定切實(shí)可行的考核細(xì)則,獎(jiǎng)勤罰懶,獎(jiǎng)優(yōu)罰劣,在教研、科研方面加大考核力度。對(duì)于編外教師,享受與編內(nèi)教師同樣的獎(jiǎng)勵(lì)和福利。介于編內(nèi)外教師的總體水平不平衡的實(shí)際狀況,考核時(shí)可將編外教師歸為一組,進(jìn)行編外教師之間的考核評(píng)比,這樣可縮小與公辦教師的差距,相對(duì)較為合理,保證能力強(qiáng)的編外教師與優(yōu)秀公辦教師享受同樣的獎(jiǎng)金。

在骨干培訓(xùn)、活動(dòng)參與、評(píng)先評(píng)優(yōu)方面,也多為能力強(qiáng)的編外教師提供施展才華的機(jī)會(huì),充分調(diào)動(dòng)她們學(xué)習(xí)、工作的積極性。

3.整體的聯(lián)動(dòng)機(jī)制。

對(duì)于每一項(xiàng)工作,幼兒園必須整體規(guī)劃,準(zhǔn)確地用人定位。工作中的統(tǒng)籌安排,優(yōu)化組合,分組行動(dòng),分頭落實(shí),充分發(fā)揮每一位職工的優(yōu)勢(shì),挖掘她們潛力,激發(fā)她們的智慧,既為教師營(yíng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境,又能整體聯(lián)動(dòng),齊心協(xié)作,增強(qiáng)凝聚力,創(chuàng)造性地開(kāi)展工作。

工作中還要有針對(duì)性的進(jìn)行具體指導(dǎo)。幼兒園要集思廣益,提供機(jī)會(huì),讓教師借助園內(nèi)、園外、領(lǐng)導(dǎo)、同事、專(zhuān)家等方面的資源,幫助教師獲得學(xué)習(xí)和指導(dǎo)的機(jī)會(huì),助推他們走向成功。

經(jīng)驗(yàn)的同時(shí),使得教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的羽翼越來(lái)越豐滿(mǎn)。(五)強(qiáng)化成果意識(shí) 1.把握契機(jī)。

人們常說(shuō)“挑戰(zhàn)和機(jī)遇并存”,有挑戰(zhàn)才有機(jī)遇。教師要克服畏難心理,勇于參加一些教研科研活動(dòng),把握機(jī)遇,活動(dòng)中加強(qiáng)學(xué)習(xí)和鍛煉,獲得多方面的信息和智慧。注重活動(dòng)的過(guò)程,力求達(dá)到預(yù)期效果,大膽展示專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

2.注重細(xì)節(jié)。

細(xì)節(jié)決定成敗。教師在工作中既要大刀闊斧,改革創(chuàng)新,但在具體活動(dòng)中,也要關(guān)注細(xì)節(jié),把握教學(xué)中的隨機(jī)應(yīng)變教育,關(guān)注能力差的幼兒等,使細(xì)節(jié)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為自己成功的亮點(diǎn)。

3.撰寫(xiě)教科研論文。

教科研論文是交流教學(xué)體會(huì)、教學(xué)研究成果的主要形式。撰寫(xiě)幼兒教育科研論文的質(zhì)量是評(píng)價(jià)幼兒教師素質(zhì)的重要指標(biāo)之一。幼兒教師要善于結(jié)合自己的實(shí)際工作,及時(shí)記錄所見(jiàn)所聞,所思所感,平時(shí)勤于積累和樂(lè)于練筆,學(xué)習(xí)科研方法和教科研論文的撰寫(xiě),并積極投稿,勤寫(xiě)苦練,在總結(jié)提煉中提高自身的研究水平,相信一定會(huì)“功到自然成”。

當(dāng)教師有了一定的成果,就會(huì)體驗(yàn)到成功和快樂(lè)工作的幸福,必然會(huì)充滿(mǎn)自信,增強(qiáng)學(xué)習(xí)研究的自覺(jué)性、主動(dòng)性,沉湎于孜孜不倦地求索之中,必然會(huì)促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

（來(lái)源：幼兒教學(xué)研究）

第二篇：教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展存在的問(wèn)題-

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中存在的問(wèn)題

[摘 要] 教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是指教師個(gè)人職業(yè)能力的成長(zhǎng)和進(jìn)步。也指促進(jìn)教師職業(yè)能力成長(zhǎng)和進(jìn)步的一系列活動(dòng)過(guò)程。通過(guò)這一過(guò)程，教師得以更新專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)、提升專(zhuān)業(yè)水平、獲取持續(xù)發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 教育改革、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是指教師個(gè)人職業(yè)能力的成長(zhǎng)和進(jìn)步，也指促進(jìn)教師職業(yè)能力成長(zhǎng)和進(jìn)步的一系列活動(dòng)過(guò)程。通過(guò)這一過(guò)程，教師得以更新專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)、提升專(zhuān)業(yè)水平、獲取持續(xù)發(fā)展。但調(diào)查數(shù)據(jù)顯示。從總體上看，教師對(duì)事業(yè)心、自信心、自豪感、進(jìn)取心”諸項(xiàng)的自我評(píng)價(jià)均較低，各項(xiàng)的贊成度均低于20％，持否定態(tài)度。在調(diào)查訪(fǎng)談中獲知，超過(guò)80％的被調(diào)查教師反映心理壓抑．壓力較大；近40％的被調(diào)查教師存在嚴(yán)重的工作倦怠．近90％的被調(diào)查對(duì)象存在一定的工作倦怠；超過(guò)70％的被調(diào)查對(duì)象對(duì)工作不滿(mǎn)意。部分甚至有跳槽的意向。可見(jiàn)，教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的狀況不容樂(lè)觀(guān)，與新課程改革還有很大差距，存在諸多問(wèn)題。

一、教師的整體素質(zhì)有待加強(qiáng)

專(zhuān)業(yè)素質(zhì)是教師進(jìn)行正常教學(xué)和不斷自我學(xué)習(xí)的基本前提。目前，教師在實(shí)施新課程改革過(guò)程中暴露出的問(wèn)題，很多都是由于心理學(xué)和教育學(xué)知識(shí)欠缺或教育教學(xué)觀(guān)念、方

法、手段落后造成的，主要表現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能上。

1．教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)欠缺，不適應(yīng)課程改革的需要。主要?dú)w因于思想政治課教師缺乏終身學(xué)習(xí)的觀(guān)念。專(zhuān)業(yè)責(zé)任感不強(qiáng)，“自我更新”的意識(shí)淡薄。一是原理規(guī)則性知識(shí)，即教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等方面的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)沒(méi)有得到及時(shí)的調(diào)整與更新；二是不善于或不主動(dòng)積極地積累大量的專(zhuān)業(yè)案例知識(shí)和可供借鑒、反思的實(shí)踐案例；三是策略性知識(shí)欠缺。即在具體的教育教學(xué)情境中不能夠靈活運(yùn)用原理規(guī)則，不能高效地整合和優(yōu)化教育教學(xué)過(guò)程：四是作為一名專(zhuān)業(yè)的學(xué)科教師，不具備相當(dāng)水平的當(dāng)代科學(xué)和人文基本知識(shí)。新課程倡導(dǎo)綜合實(shí)踐活動(dòng)，這必然要求教師形成跨學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)。新課程還強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代信息技術(shù)與課程的整合，因此掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的相關(guān)知識(shí)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展也很有必要。

2．教師的常規(guī)性的技能基本過(guò)關(guān)。能夠引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，控制課堂氣氛和學(xué)生的注意力，使教學(xué)活動(dòng)順利實(shí)行。而特殊的技能，尤其是優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的能力和實(shí)施新課程教學(xué)評(píng)價(jià)的能力及多媒體的運(yùn)用能力。課程開(kāi)發(fā)能力和實(shí)施綜合課程的能力、科研能力、反思能力等則明顯不足。

二、教師的專(zhuān)業(yè)態(tài)度有待提升

專(zhuān)業(yè)態(tài)度是基于對(duì)所從事專(zhuān)業(yè)的價(jià)值、意義深刻理解的基礎(chǔ)上形成的精神和判斷。主要包括專(zhuān)業(yè)信念、專(zhuān)業(yè)情操和專(zhuān)業(yè)自我。

1．專(zhuān)業(yè)信念上。教師的專(zhuān)業(yè)信念淡漠，相當(dāng)一部分教師大都不注重教育觀(guān)念或教育理念的構(gòu)建。對(duì)教育教學(xué)沒(méi)有或很少提出過(guò)自己的較為系統(tǒng)和理性的觀(guān)點(diǎn)與看法，對(duì)諸多的教育教學(xué)觀(guān)念或理念隨波逐流，即不作自我選擇、認(rèn)可與確信。圍繞新課程改革的理念，部分教師缺乏摒棄傳統(tǒng)觀(guān)念中與新課程精神不相符的東西的意識(shí)和勇氣。很少有人結(jié)合自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)重新構(gòu)建自己的專(zhuān)業(yè)信念體系。

2．專(zhuān)業(yè)情操上。教師的專(zhuān)業(yè)情操弱化，由于社會(huì)歷史的和現(xiàn)實(shí)的原因。在應(yīng)試教育的效應(yīng)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，中學(xué)教師地位事實(shí)上的偏低導(dǎo)致相當(dāng)一部分教師對(duì)自己所從事學(xué)科的教育教學(xué)工作喪失了光榮感、自豪感和事業(yè)心，責(zé)任感和義務(wù)感也相應(yīng)降低。

三、教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的保障機(jī)制有待完善

1．中學(xué)教師隊(duì)伍素質(zhì)從源頭上衰減。優(yōu)秀高中畢業(yè)生報(bào)考師范類(lèi)院校教育專(zhuān)業(yè)的相對(duì)較少，優(yōu)秀的大學(xué)畢業(yè)生不愿從教，存在“三流考生上師范”和部分師范院校優(yōu)秀生源不愿做教師的現(xiàn)狀。

2．上級(jí)教育主管部門(mén)和學(xué)校迫于“應(yīng)試教育”的社會(huì)壓力，在師資的引進(jìn)和培育上。把主要的精力放在升學(xué)考試科目上，而對(duì)于副課教師師資建設(shè)不力的局面或視而不見(jiàn)，或漠然處之。部分城鎮(zhèn)學(xué)校仍存在兼職教師和非專(zhuān)業(yè)教師，農(nóng)村學(xué)校更為突出。

3．在骨干教師隊(duì)伍建設(shè)上。以務(wù)實(shí)的態(tài)度，得力的措施積極推進(jìn)主課、應(yīng)考科目教師骨干培育，如鼓勵(lì)深造、外出學(xué)習(xí)、參與高一級(jí)教師培訓(xùn)、晉級(jí)評(píng)優(yōu)時(shí)的傾斜等。培養(yǎng)出了一大批在教育教學(xué)工作中起骨干、示范作用的學(xué)科帶頭人。以此拉動(dòng)了這些學(xué)科教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高。相反地，中學(xué)副課教師特別是音體美、政史地教師卻沒(méi)有得到應(yīng)有重視。

四，評(píng)價(jià)方式有待轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)主要是與獎(jiǎng)懲掛鉤的一種終結(jié)性評(píng)價(jià)。一般是依據(jù)預(yù)定的條文，統(tǒng)一對(duì)教師進(jìn)行檢查、評(píng)估、打分，再按照分?jǐn)?shù)高低進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)這一評(píng)價(jià)，對(duì)被評(píng)教師區(qū)分優(yōu)劣、分出等級(jí)。并做出解聘、降級(jí)、晉級(jí)、加薪、增加獎(jiǎng)金等決定。這種教師評(píng)價(jià)往往把評(píng)價(jià)作為獎(jiǎng)勵(lì)、表?yè)P(yáng)或懲處教師的一種手段，它是面向過(guò)去的，只強(qiáng)調(diào)學(xué)校當(dāng)前目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。著眼于教師個(gè)人過(guò)去的局部的工作表現(xiàn)；在評(píng)價(jià)組織上，往往是自上而下進(jìn)行的，不能全面地評(píng)價(jià)教師，也不能

面向全體教師。不具備發(fā)展性，它忽視了教師自我創(chuàng)造和發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，不利于教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。

[1]王少非.新課程背景下的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展[M].上海:華東師范 大學(xué)出版社,2005.[2]饒見(jiàn)維.教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展——— 理論與實(shí)務(wù)[M].臺(tái)灣:五南圖書(shū)出版公司,1996.[3]王艷玲.教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展：教師教育的核心理念[J].全球教育 展望,2008,(10).[4]吳亮奎.課程意識(shí)覺(jué)醒與教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展[J].全球教育展望,2008,

第三篇：教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展存在的問(wèn)題

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是指教師個(gè)人職業(yè)能力的成長(zhǎng)和進(jìn)步．也指促進(jìn)教師職業(yè)能力成長(zhǎng)和進(jìn)步的一系列活動(dòng)過(guò)程。通過(guò)這一過(guò)程，教師得以更新專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)、提升專(zhuān)業(yè)水平、獲取持續(xù)發(fā)展。但調(diào)查數(shù)據(jù)顯示。從總體上看。教師對(duì)。事業(yè)心、自信心、自豪感、進(jìn)取心”諸項(xiàng)的自我評(píng)價(jià)均較低，各項(xiàng)的贊成度均低于20％，持否定態(tài)度。在調(diào)查訪(fǎng)談中獲知。超過(guò)80％的被調(diào)查教師反映心理壓抑．壓力較大；近40％的被調(diào)查教師存在嚴(yán)重的工作倦怠．近90％的被調(diào)查對(duì)象存在一定的工作倦怠；超過(guò)70％的被調(diào)查對(duì)象對(duì)工作不滿(mǎn)意。部分甚至有跳槽的意向。可見(jiàn)．教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的狀況不容樂(lè)觀(guān)。與新課程改革還有很大差距，存在諸多問(wèn)題。

一、教師的整體素質(zhì)有待加強(qiáng)

專(zhuān)業(yè)素質(zhì)是教師進(jìn)行正常教學(xué)和不斷自我學(xué)習(xí)的基本前提。目前。教師在實(shí)施新課程改革過(guò)程中暴露出的問(wèn)題，很多都是由于心理學(xué)和教育學(xué)知識(shí)欠缺或教育教學(xué)觀(guān)念、方法、手段落后造成的。主要表現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能上。

1．教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)欠缺，不適應(yīng)課程改革的需要。主要?dú)w因于思想政治課教師缺乏終身學(xué)習(xí)的觀(guān)念．專(zhuān)業(yè)責(zé)任感不強(qiáng)．“自我更新”的意識(shí)淡薄。一是原理規(guī)則性知識(shí)。即教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等方面的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)沒(méi)有得到及時(shí)的調(diào)整與更新；二是不善于或不主動(dòng)積極地積累大量的專(zhuān)業(yè)案例知識(shí)和可供借鑒、反思的實(shí)踐案例；三是策略性知識(shí)欠缺。即在具體的教育教學(xué)情境中不能夠靈活運(yùn)用原理規(guī)則．不能高效地整合和優(yōu)化教育教學(xué)過(guò)程：四是作為一名專(zhuān)業(yè)的學(xué)科教師．不具備相當(dāng)水平的當(dāng)代科學(xué)和人文基本知識(shí)。新課程倡導(dǎo)綜合實(shí)踐活動(dòng)。這必然要求教師形成跨學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)。新課程還強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代信息技術(shù)與課程的整合，因此掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的相關(guān)知識(shí)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展也很有必要。

2．教師的常規(guī)性的技能基本過(guò)關(guān)。能夠引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)．控制課堂氣氛和學(xué)生的注意力，使教學(xué)活動(dòng)順利實(shí)行。而特殊的技能，尤其是優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的能力和實(shí)施新課程教學(xué)評(píng)價(jià)的能力及多媒體的運(yùn)用能力．課程開(kāi)發(fā)能力和實(shí)施綜合課程的能力、科研能力、反思能力等則明顯不足。

二、教師的專(zhuān)業(yè)態(tài)度有待提升

專(zhuān)業(yè)態(tài)度是基于對(duì)所從事專(zhuān)業(yè)的價(jià)值、意義深刻理解的基礎(chǔ)上形成的精神和判斷．主要包括專(zhuān)業(yè)信念、專(zhuān)業(yè)情操和專(zhuān)業(yè)自我。

1．專(zhuān)業(yè)信念上．教師的專(zhuān)業(yè)信念淡漠。相當(dāng)一部分教師大都不注重教育觀(guān)念或教育理念的構(gòu)建。對(duì)教育教學(xué)沒(méi)有或很少提出過(guò)自己的較為系統(tǒng)和理性的觀(guān)點(diǎn)與看法．對(duì)諸多的教育教學(xué)觀(guān)念或理念隨波逐流，即不作自我選擇、認(rèn)可與確信。圍繞新課程改革的理念，部分教師缺乏摒棄傳統(tǒng)觀(guān)念中與新課程精神不相符的東西的意識(shí)和勇氣．很少有人結(jié)合自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)重新構(gòu)建自己的專(zhuān)業(yè)信念體系。

2．專(zhuān)業(yè)情操上。教師的專(zhuān)業(yè)情操弱化。由于社會(huì)歷史的和現(xiàn)實(shí)的原因。在應(yīng)試教育的效應(yīng)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下。中學(xué)教師地位事實(shí)上的偏低導(dǎo)致相當(dāng)一部分教師對(duì)自己所從事學(xué)科的教育教學(xué)工作喪失了光榮感、自豪感和事業(yè)心．責(zé)任感和義務(wù)感也相應(yīng)降低。

三、教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的保障機(jī)制有待完善

1．中學(xué)教師隊(duì)伍素質(zhì)從源頭上衰減。優(yōu)秀高中畢業(yè)生報(bào)考師范類(lèi)院校教育專(zhuān)業(yè)的相對(duì)較少；優(yōu)秀的大學(xué)畢業(yè)生不愿從教。存在“三流考生上師范”和部分師范院校優(yōu)秀生源不愿做教師的現(xiàn)狀。

2．上級(jí)教育主管部門(mén)和學(xué)校迫于“應(yīng)試教育”的社會(huì)壓力．在師資的引進(jìn)和培育上。把主要的精力放在升學(xué)考試科目上．而對(duì)于副課教師師資建設(shè)不力的局面或視而不見(jiàn)，或漠然處之。部分城鎮(zhèn)學(xué)校仍存在兼職教師和非專(zhuān)業(yè)教師，農(nóng)村學(xué)校更為突出。

3．在骨干教師隊(duì)伍建設(shè)上．以務(wù)實(shí)的態(tài)度．得力的措施積極推進(jìn)主課、應(yīng)考科目教師骨干培育，如鼓勵(lì)深造、外出學(xué)習(xí)、參與高一級(jí)教師培訓(xùn)、晉級(jí)評(píng)優(yōu)時(shí)的傾斜等。培養(yǎng)出了一大批在教育教學(xué)工作中起骨干、示范作用的學(xué)科帶頭人。以此拉動(dòng)了這些學(xué)科教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高。相反地．中學(xué)副課教師特別是音體美、政史地教師卻沒(méi)有得到應(yīng)有重視。

四，評(píng)價(jià)方式有待轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)主要是與獎(jiǎng)懲掛鉤的一種終結(jié)性評(píng)價(jià)。一般是依據(jù)預(yù)定的條文．統(tǒng)一對(duì)教師進(jìn)行檢查、評(píng)估、打分，再按照分?jǐn)?shù)高低進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)這一評(píng)價(jià)，對(duì)被評(píng)教師區(qū)分優(yōu)劣、分出等級(jí)．并做出解聘、降級(jí)、晉級(jí)、加薪、增加獎(jiǎng)金等決定。這種教師評(píng)價(jià)往往把評(píng)價(jià)作為獎(jiǎng)勵(lì)、表?yè)P(yáng)或懲處教師的一種手段，它是面向過(guò)去的．只強(qiáng)調(diào)學(xué)校當(dāng)前目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。著眼于教師個(gè)人過(guò)去的局部的工作表現(xiàn)；

在評(píng)價(jià)組織上。往往是自上而下進(jìn)行的。不能全面地評(píng)價(jià)教師，也不能面向全體教師。不具備發(fā)展性：它忽視了教師自我創(chuàng)造和發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力．不利于教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。

第四篇：文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展存在問(wèn)題和對(duì)策

劉朝來(lái)重寫(xiě)稿

實(shí)文化強(qiáng)省戰(zhàn)略部署推進(jìn)文化產(chǎn)業(yè)跨越發(fā)展民進(jìn)安徽省委

一、我省文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和存在問(wèn)題

近年來(lái)，我省積極推進(jìn)文化強(qiáng)省戰(zhàn)略，省委、省政府出臺(tái)《關(guān)于加快建設(shè)文化強(qiáng)省的若干意見(jiàn)》，明確提出了建設(shè)文化強(qiáng)省的指導(dǎo)思想、思路目標(biāo)和重點(diǎn)任務(wù)，文化體制改革，文化產(chǎn)業(yè)、文化事業(yè)發(fā)展和對(duì)外文化交流的步伐不斷加快，文化產(chǎn)業(yè)連續(xù)5年增幅30%以上，創(chuàng)造了全國(guó)矚目的“安徽現(xiàn)象”。但是從整體上看，我省文化的產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)仍然十分薄弱，文化資源大省向產(chǎn)業(yè)強(qiáng)省的跨越任務(wù)十分艱巨。一是規(guī)模和經(jīng)濟(jì)總量不足。2009年，我省文化及相關(guān)產(chǎn)業(yè)增加值不到400億元，占全省GDP比重約為3%, 而同期北京市文化及相關(guān)產(chǎn)業(yè)增加值接近GDP的10%，上海約占8%、廣東為6.7%、湖南為5.1%。即使在中部地區(qū)，我省也處于中后位次。按照目前的發(fā)展速度，“十二五”末，文化產(chǎn)業(yè)要實(shí)現(xiàn)增加值1000億，任務(wù)艱巨；二是特色和優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)不足。文化領(lǐng)域條塊分割，規(guī)模普遍偏小，規(guī)模大、產(chǎn)業(yè)規(guī)模化和集約化程度高、具有規(guī)模效應(yīng)和帶動(dòng)作用的市場(chǎng)主體數(shù)量少，企業(yè)自主創(chuàng)新能力不足，文化產(chǎn)品區(qū)域特色不顯，品種不多，競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)。文化資源、文化企業(yè)、文化品牌的培育整合、配置優(yōu)化、引導(dǎo)管理力度不夠，低層次運(yùn)作、小環(huán)境發(fā)展、松散性管理導(dǎo)致資源優(yōu)勢(shì)很難轉(zhuǎn)化為品牌優(yōu)勢(shì)和產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)。

影響我省文化產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程的因素很多，與文化強(qiáng)省的要求比，主要表現(xiàn)在“四個(gè)不適應(yīng)”。

一是文化產(chǎn)業(yè)化意識(shí)不適應(yīng)。調(diào)研顯示，關(guān)注文化的教化、喉舌、陣地等社會(huì)效益，輕視甚至漠視文化的商品化和產(chǎn)業(yè)化運(yùn)作的現(xiàn)象仍然存在，在這種思維定式之下，文化建設(shè)在一些地方的發(fā)展戰(zhàn)略和規(guī)劃中難以擺上應(yīng)有的位置。相關(guān)管理部門(mén)習(xí)慣于在從政治角度和社會(huì)效益上“定條例、設(shè)門(mén)檻”，重事業(yè)、輕產(chǎn)業(yè)，重評(píng)獎(jiǎng)、輕市場(chǎng)，重投入、輕產(chǎn)出的工作模式仍未徹底改變。文化產(chǎn)業(yè)意識(shí)的淡薄，直接

1導(dǎo)致文化建設(shè)缺乏市場(chǎng)視角與考量，許多有產(chǎn)業(yè)價(jià)值的文化資源和文化現(xiàn)象得不到應(yīng)有的重視。

二是人才隊(duì)伍建設(shè)不適應(yīng)。我省文化人才總量不大，結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)為“三多三少”，即傳統(tǒng)意義上的文化人才較多，現(xiàn)代創(chuàng)意文化人才少；專(zhuān)業(yè)研究的人才較多，熟悉文化市場(chǎng)、擅長(zhǎng)資本運(yùn)作的經(jīng)營(yíng)人才少；具備基本專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的人才較多，高層次和復(fù)合型領(lǐng)軍人才少。人才問(wèn)題已經(jīng)成為制約我省文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題。

三是投融資的體制和總量不適應(yīng)。一方面，我省文化建設(shè)投入基數(shù)偏低，據(jù)文化廳的統(tǒng)計(jì)，2006－2008年，我省年人均文化事業(yè)費(fèi)分別為5.85、7.4、8.5元，只占全國(guó)平均水平的一半左右，居全國(guó)第30、28、29位，資金投入不足已成為制約文化事業(yè)和文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的瓶頸。另一方面，文化產(chǎn)業(yè)大多實(shí)行的準(zhǔn)入制，部門(mén)、行業(yè)、地域及所有制的準(zhǔn)入限制、不計(jì)投資回報(bào)的事業(yè)型單一投資方式、加之文化產(chǎn)業(yè)法規(guī)體系的不完善，都造成民間資本和外資對(duì)文化產(chǎn)業(yè)只能望而卻步。

四是文化產(chǎn)業(yè)管理體制不適應(yīng)。我省在文化體制改革方面走在全國(guó)前列，也創(chuàng)造了許多好的經(jīng)驗(yàn)，盡管如此，管理體制的改革仍然任務(wù)繁重。就文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展而言，目前急需解決的有各自為政，職能交叉、多頭管理、缺位與越位并存的問(wèn)題；嚴(yán)重影響資源和要素合理流動(dòng)與優(yōu)化配置，制約市場(chǎng)微觀(guān)主體跨地區(qū)、跨行業(yè)經(jīng)營(yíng)的行業(yè)壁壘問(wèn)題；勞動(dòng)人事、收入分配和社會(huì)保障三項(xiàng)制度建設(shè)問(wèn)題；投融資渠道不暢、法律政策不完善的問(wèn)題；運(yùn)行機(jī)制僵化，管理體制缺乏活力的問(wèn)題；人才管理機(jī)制不健全，管理方式與手段落后的問(wèn)題等等。

二、加快我省文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的對(duì)策建議

1、落實(shí)“文化強(qiáng)省”戰(zhàn)略，營(yíng)造文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的氛圍。落實(shí)文化強(qiáng)省戰(zhàn)略，推進(jìn)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展，前提是進(jìn)一步解放思想，更新觀(guān)念，充分認(rèn)識(shí)文化在促進(jìn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，提升核心競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展過(guò)程中的地位和作用。建議省委、省政府將文化建設(shè)、包括文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展納入各級(jí)黨政機(jī)關(guān)的工作目標(biāo)和考核體系，使“文化強(qiáng)省”戰(zhàn)略目標(biāo)，具化為文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃指標(biāo)和各項(xiàng)政策措施，細(xì)化為各級(jí)政府的工作任務(wù)、各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的考核評(píng)價(jià)指標(biāo)。積極實(shí)踐和破解我省文化產(chǎn)

業(yè)發(fā)展中的突出問(wèn)題，營(yíng)造文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的環(huán)境和氛圍，2．整合文化資源，打造一批特色園區(qū)和重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)集團(tuán)。我省龍頭企業(yè)帶動(dòng)戰(zhàn)略已初顯成效，報(bào)業(yè)、出版、發(fā)行、演藝、廣電五大集團(tuán)發(fā)展勢(shì)頭迅猛。我們認(rèn)為，應(yīng)依托這些大型集團(tuán)和省“861”規(guī)劃項(xiàng)目，重點(diǎn)支持優(yōu)勢(shì)企業(yè)的立體聯(lián)合和跨越發(fā)展，推動(dòng)跨地區(qū)、跨媒體、跨行業(yè)的資源整合和戰(zhàn)略重組，組建一批集約化水平高、產(chǎn)業(yè)集中度好、技術(shù)實(shí)力硬、核心競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)的一流產(chǎn)業(yè)集團(tuán)，形成我省文化產(chǎn)業(yè)的“領(lǐng)頭軍”；依托黃梅戲、花鼓燈、文房四寶、“兩山一湖”等地方特色資源，打好徽字牌，建好特色園，積極發(fā)掘和開(kāi)發(fā)文化旅游、娛樂(lè)項(xiàng)目，延長(zhǎng)特色文化產(chǎn)品的產(chǎn)業(yè)鏈，組成我省文化產(chǎn)業(yè)的“主力軍”；依托蓬勃發(fā)展的文化新興業(yè)態(tài)，推動(dòng)文化產(chǎn)業(yè)與高新技術(shù)的結(jié)合，大力發(fā)展創(chuàng)意、網(wǎng)絡(luò)、會(huì)展、動(dòng)漫等產(chǎn)業(yè)，組建我省文化產(chǎn)業(yè)的“生力軍”。

3、強(qiáng)化人才戰(zhàn)略，構(gòu)建文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展人才支撐體系。人才是發(fā)展的關(guān)鍵。就我省文化產(chǎn)業(yè)而言，培養(yǎng)和建立文化創(chuàng)意、文化科技、文化經(jīng)營(yíng)管理、文化經(jīng)紀(jì)人四支隊(duì)伍是當(dāng)務(wù)之急。建議將文化人才隊(duì)伍建設(shè)納入人才強(qiáng)省戰(zhàn)略，抓緊做好四個(gè)方面的工作。一是創(chuàng)新文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制。將培養(yǎng)文化人才尤其是緊缺型人才作為文化強(qiáng)省的基礎(chǔ)性工作來(lái)抓，樹(shù)立大文化人才觀(guān)，科學(xué)而切實(shí)地制定人才的培養(yǎng)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系；二是建立切合實(shí)際的人才引進(jìn)、評(píng)價(jià)和使用機(jī)制，設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)資金支持高端和緊缺人才的培養(yǎng)和引進(jìn)；三是因地制宜制定人才激勵(lì)機(jī)制。可以結(jié)合實(shí)際，設(shè)立激勵(lì)薪酬、重大成果專(zhuān)項(xiàng)、股權(quán)分紅、期權(quán)激勵(lì)等靈活多樣的措施，提高人才待遇，做好人才儲(chǔ)備。

4、廣開(kāi)融資渠道，為文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供資金保障。加快建立以國(guó)有資金投入為主導(dǎo)的投資主體多元化、投資方式多樣化、投資機(jī)制市場(chǎng)化的投融資體系。為此，建議在設(shè)立省文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展專(zhuān)項(xiàng)資金的基礎(chǔ)上，建立多元化的投融資渠道，積極探索下列資本運(yùn)營(yíng)模式：成立省文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展投資風(fēng)險(xiǎn)擔(dān)保公司，為文化產(chǎn)業(yè)化提供風(fēng)險(xiǎn)投資和貸款擔(dān)保服務(wù)。借鑒北京等地做法，通過(guò)與金融部門(mén)簽訂框架協(xié)議，以無(wú)形資產(chǎn)抵押和信譽(yù)擔(dān)保等形式，對(duì)文化企業(yè)給予資金支持。降低投資準(zhǔn)入門(mén)檻，積極引導(dǎo)和吸引國(guó)外、省外和民間資本投資文化產(chǎn)業(yè)。

完善民營(yíng)企業(yè)投資文化產(chǎn)業(yè)的法規(guī)和政策，推動(dòng)民營(yíng)資本向文化領(lǐng)域流動(dòng)。

5、深化文化體制改革，為文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供動(dòng)力支持。當(dāng)前的主要工作是：切實(shí)轉(zhuǎn)變政府職能。徹底革除機(jī)構(gòu)交叉重疊、政出多門(mén)、多頭管理、部門(mén)分割的弊端，建立精簡(jiǎn)、高效、統(tǒng)一的大文化行政管理體制，全面負(fù)責(zé)文化大市場(chǎng)的培育、管理、調(diào)控和監(jiān)督。嚴(yán)格區(qū)分公益性文化與經(jīng)營(yíng)性文化的界限，實(shí)現(xiàn)政企分開(kāi)、政事分離，將經(jīng)營(yíng)性國(guó)有文化單位和公益性文化單位中的經(jīng)營(yíng)部分全部推向市場(chǎng)，使其成為獨(dú)立的法人實(shí)體和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的主體。樹(shù)立大流通、大市場(chǎng)觀(guān)念，加快培育文化要素市場(chǎng)、勞務(wù)市場(chǎng)和產(chǎn)權(quán)市場(chǎng)，推動(dòng)文化企業(yè)的資本運(yùn)營(yíng)和優(yōu)化組合，促進(jìn)文化產(chǎn)業(yè)走上規(guī)模化、集約化、科技化的發(fā)展之路。

第五篇：幼兒教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的主要途徑.

幼兒教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的主要途徑

從目前實(shí)際看，幼兒教師的各種教育教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)在一個(gè)定程度上達(dá)到了專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求。而且，現(xiàn)代教育本身的發(fā)展對(duì)教師的要求與專(zhuān)業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)是非常一致的。作為幼兒園有義務(wù)提高教師的專(zhuān)業(yè)水平，使教師成為像醫(yī)生、律師、建筑師類(lèi)似的專(zhuān)業(yè)工作者。新的課程改革對(duì)教師提出了巨大挑戰(zhàn)，許多教師面對(duì)新課程、教材茫然失措，急需專(zhuān)業(yè)地、深入地、持久地、一對(duì)一地深度培訓(xùn)。

一、幼兒教師專(zhuān)業(yè)化的意義和作用

1、幼兒教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是教育現(xiàn)代化的必然要求

近年來(lái)，由于信息技術(shù)的高速發(fā)展，幼兒教育也面臨著信息化的要求，特別是在素質(zhì)教育中要對(duì)幼兒進(jìn)行信息素養(yǎng)、信息知識(shí)和信息獲取、處理以及管理的能力的啟蒙教育，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、自主性游戲、創(chuàng)新精神、和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提高幼兒社會(huì)化的水平，拓展幼兒認(rèn)知新領(lǐng)域。在這一背景之下，盡快促進(jìn)連續(xù)劇兒教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，是關(guān)系到幼兒園、幼園教師個(gè)人，乃至整個(gè)幼兒教育事業(yè)發(fā)展的一件大事，是新世紀(jì)全社會(huì)對(duì)幼兒教育界的強(qiáng)烈呼喚。

2、幼兒教師專(zhuān)業(yè)化是幼兒教師職業(yè)發(fā)展的必然要求。

幼兒教師職業(yè)須有自己的理想追求，應(yīng)有專(zhuān)業(yè)的理論素養(yǎng)，有自覺(jué)的職業(yè)規(guī)范和高超成熟的技能技巧，因而具有不可替代的獨(dú)立特征。她們不僅是知識(shí)的啟蒙者，而且是道德的引導(dǎo)者，思想的啟迪者，心靈世界的開(kāi)拓者，情感、意志、信念的塑造者。樂(lè)余中心幼兒園是一所省示范性實(shí)驗(yàn)幼兒園，所以，努力推進(jìn)幼兒教師隊(duì)伍職業(yè)化和專(zhuān)業(yè)化，既是為了推進(jìn)我園教育事業(yè)的發(fā)展，同時(shí)也是為了實(shí)現(xiàn)每一位幼兒教師的人生價(jià)值和生命意義。新課程為幼兒教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展提供了條件和機(jī)會(huì)，它將推動(dòng)我園青年幼兒教師在實(shí)踐中不斷成長(zhǎng)，以進(jìn)步的觀(guān)念、高尚的師德、良好的修養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)化的職業(yè)表現(xiàn)，走在全市幼教隊(duì)伍的最前列，從而使每一位幼兒教師都有順利的職業(yè)生涯，美好的職業(yè)前程。

二、幼兒教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的理論

幼兒教師專(zhuān)業(yè)化是指幼兒教師在整個(gè)職業(yè)生涯中，通過(guò)終身專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得幼兒教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個(gè)良好的教育幼教專(zhuān)業(yè)工作者的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程。也就是從“普通人”變成“幼兒教育者”的專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程。

我們提出了我園教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的指導(dǎo)思想：以新課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，以解決幼兒園在課程實(shí)施中所面對(duì)的各種具體問(wèn)題為對(duì)象，以教師為主體，構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，搭建發(fā)展平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展。

在教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展過(guò)程中，我們堅(jiān)持四個(gè)基本的培養(yǎng)“原則”：

1、“個(gè)別化”原則。

2、“創(chuàng)新”與“提高”原則。

3、“時(shí)效性”原則。講究實(shí)效。

4、“指導(dǎo)培養(yǎng)與自我教育”相結(jié)合的原則。

因此，我園在推進(jìn)新課程改革背景下的教師專(zhuān)業(yè)化主要內(nèi)容是：全面了解課程改革的背景和動(dòng)因；深刻領(lǐng)會(huì)課程改革目標(biāo)，樹(shù)立一切為了學(xué)生發(fā)展而教的理念；熟悉課程結(jié)構(gòu)，掌握現(xiàn)行的課程標(biāo)準(zhǔn)；具有課程建筑和課程資源開(kāi)發(fā)和利用的能力；能以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，建立新的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革；能加強(qiáng)新時(shí)期學(xué)生思想品德教育的針對(duì)性和實(shí)效性；能有效地改善對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

我園幼兒教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的理論支撐：教師社會(huì)學(xué)理論、教師心理學(xué)理論、教師教育學(xué)理論、教師評(píng)價(jià)學(xué)理論等。

我們努力倡導(dǎo)和實(shí)現(xiàn)著“學(xué)有所思、教有所長(zhǎng)”的師資隊(duì)伍建設(shè)與發(fā)展的原則，激勵(lì)和引導(dǎo)著我們每一個(gè)教師在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)，在實(shí)踐中積累，在研究中提升。

三、幼兒教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的途徑和方法

幼兒教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)化既是一種認(rèn)識(shí)，更是一個(gè)奮斗過(guò)程，既是一種職業(yè)資格的認(rèn)定，更是一個(gè)終身學(xué)習(xí)、不斷更新的自覺(jué)追求。幼兒教師只有不斷地充實(shí)自己，才能在發(fā)展過(guò)程中保存活力，永葆教育的青春。

1、以“教師培訓(xùn)”為突破口，使教師與新課程共同成長(zhǎng)。

我園及時(shí)轉(zhuǎn)變教研活動(dòng)的方式，針對(duì)教師最急需解決的問(wèn)題安排了“課改系列”教研活動(dòng)，達(dá)到“以研促改，以研促教”的目的。我們利用雙休日對(duì)教師進(jìn)行師資培訓(xùn)，通過(guò)各種形式的學(xué)習(xí)，豐富教師參加課改的知識(shí)底蘊(yùn)，為培養(yǎng)新課改的生力軍，推進(jìn)新課程作好準(zhǔn)備。我們不僅動(dòng)員全員參與師資培訓(xùn)，還在政治及業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)會(huì)上學(xué)習(xí)課改的相關(guān)資料，撰寫(xiě)體會(huì)，對(duì)教師進(jìn)行“洗腦”、“充電”。我園后續(xù)培訓(xùn)的師訓(xùn)工作，充分體現(xiàn)了“邊實(shí)驗(yàn)、邊培訓(xùn)、邊總結(jié)、連提高”的要求，并與教研、教改相結(jié)合，長(zhǎng)期跟蹤指導(dǎo)。通過(guò)活動(dòng)、體驗(yàn)，引導(dǎo)教師從實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在反思中進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)自我提高。

2、以“教學(xué)反思”的路徑，促進(jìn)教師進(jìn)行自我調(diào)整與管理。

傳統(tǒng)教育中，教師僅僅是“知識(shí)的傳遞者”。這樣的一種角色定位，限制了幼兒教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。因此，要促進(jìn)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，必須改變傳統(tǒng)幼兒教師的角色定位，現(xiàn)代教師不僅是知識(shí)的傳遞者，更是一個(gè)具有對(duì)教育活動(dòng)有反思、分析、發(fā)現(xiàn)和實(shí)踐的教育研究者。有時(shí)盡管教師在理論上接受了新觀(guān)念，但在實(shí)踐中卻往往只注重單方面對(duì)教育對(duì)象施加教育影響，全副精力集中在如何完成自己的預(yù)定目標(biāo)，忽視接受來(lái)自于幼兒的各種反饋信息。我們?cè)诠芾碇校⒁庖龑?dǎo)教師運(yùn)用《綱要》的新理念，通過(guò)觀(guān)察記錄幼兒的表現(xiàn)，反思、討論、分析保育和教學(xué)工作，同時(shí)開(kāi)展相關(guān)課題研究，依靠集體和個(gè)人的力量，尋找問(wèn)題的癥結(jié)和解決問(wèn)題的辦法。在不斷的反思總結(jié)中，不僅使保育和教學(xué)工作更科學(xué)性和合理化，也使教師們?cè)诜此贾械玫搅瞬粩喑砷L(zhǎng)。許多教師通過(guò)反思，能更理性地看待自己的工作，而不像以往那樣憑經(jīng)驗(yàn)和直覺(jué)工作，能自覺(jué)地調(diào)整教育策略和方法，促進(jìn)孩子的不同發(fā)展。通過(guò)反思，教師不再需要管理者的檢查和督促，而能自覺(jué)地做好各項(xiàng)工作，達(dá)到自我管理的良好效果。

3、在管理中“放權(quán)”，讓教師更加靈活地、創(chuàng)造性地開(kāi)展工作。

《綱要》第三部分指出：“教育活動(dòng)的組織和實(shí)施過(guò)程是教師創(chuàng)造性地開(kāi)展工作的過(guò)程。”作為管理者，就應(yīng)該為教師更好地發(fā)揮創(chuàng)造性提供有利的環(huán)境和條件。為此，我們?cè)诠芾碇校浞帧胺艡?quán)”，尤其是對(duì)教師的教育教學(xué)工作給予更多的自由決定權(quán)。

4、加強(qiáng)群眾協(xié)作，為教師提供一個(gè)合作、溝通的平臺(tái)。

管理學(xué)告訴我們：“組織的力最大于各個(gè)分散狀態(tài)人群力量的總和，這是在統(tǒng)一指揮下，組織成員協(xié)調(diào)一致努力而形成的集體力量。”幼兒教師是一個(gè)特殊的群體，這個(gè)群體中的每個(gè)人都有各自的經(jīng)驗(yàn)、智慧和特長(zhǎng)，如果能將這些人的力量加以整合將會(huì)產(chǎn)生更大的集體力量。作為管理者，我們深知要善于作用這種集體的力量。因此，隨著學(xué)習(xí)《綱要》的不斷深入，我們?cè)跇I(yè)務(wù)管理上更多地以集體學(xué)習(xí)、研討、競(jìng)爭(zhēng)的方式進(jìn)行，營(yíng)造濃厚的集體氛圍，通過(guò)教師間的經(jīng)驗(yàn)分享、互相探討、合作學(xué)習(xí)、友好競(jìng)爭(zhēng)等促進(jìn)個(gè)人與集體的共同提高。通過(guò)這些集體研討和競(jìng)賽活動(dòng)，許多教師的分析、反思能力和教育教學(xué)、科研能力均得到了提高，同時(shí)，教師之間通過(guò)相互學(xué)習(xí)、研討，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)精神，通過(guò)集體協(xié)作和競(jìng)賽，也促進(jìn)了集體的共同進(jìn)步。

四、幼兒教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展在教學(xué)實(shí)踐中的體現(xiàn)

在面臨教育新特色、課程新理念的同時(shí)，幼兒教師己從傳統(tǒng)意義上的教師轉(zhuǎn)型為適應(yīng)幼兒教育現(xiàn)代化發(fā)展的新型教師。通過(guò)實(shí)踐新課程改革，一個(gè)良好的教師集體正在我園形成，一批嶄露頭角的科研型教師脫穎而出，青年教壇新秀正在涌現(xiàn)。

1、引導(dǎo)型學(xué)習(xí)。幼兒教師的角色必須轉(zhuǎn)換，從輸出型的教師轉(zhuǎn)換成為引導(dǎo)型的教師，即幼兒教師應(yīng)該從知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)換成為兒童認(rèn)識(shí)世界的引導(dǎo)者和支持者。

2、創(chuàng)造型學(xué)習(xí)。作為創(chuàng)造型的幼兒教師，必須首先樹(shù)立創(chuàng)造是幼兒教師職業(yè)基本要求的信念，把創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)并培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性當(dāng)成自己最起碼的職責(zé)，當(dāng)作是職業(yè)對(duì)自己的基本要求。其次，幼兒教師要樹(shù)立每個(gè)兒童都具有創(chuàng)造力的信念，讓具有不同個(gè)性特征、不同發(fā)展類(lèi)型的所有兒童的創(chuàng)造能力都能夠自由進(jìn)發(fā)，并讓每一個(gè)兒童都能夠創(chuàng)造性地生活、學(xué)習(xí)和發(fā)展。第三，幼兒教師要樹(shù)立創(chuàng)造力是可以培養(yǎng)的信念，通過(guò)自己創(chuàng)造性的工作為兒童提供一個(gè)寬容、愉快、向上的有利于激發(fā)兒童創(chuàng)造的環(huán)境，并通過(guò)自己的言傳身教為兒童提供一個(gè)創(chuàng)造的榜樣和趕超的目標(biāo)，促進(jìn)我們創(chuàng)造意誤解的萌發(fā)和創(chuàng)造能力的發(fā)展。

3、方法型的學(xué)習(xí)。在終身教育背景下，知識(shí)型的幼兒教師己不符合時(shí)代的要求，必須轉(zhuǎn)換為方法型的教師。方法型的幼兒教師做的是“授人以漁”的工作，特別重視幫助兒童通過(guò)掌握一定的學(xué)習(xí)方法，自主、有效地探索周?chē)澜纾@得有用的知識(shí)并解決實(shí)際問(wèn)題。

4、因材施教型學(xué)習(xí)。信息社會(huì)的個(gè)性化教育要求幼兒教師能夠根據(jù)兒童不同的個(gè)性特點(diǎn)、認(rèn)知類(lèi)型、認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)進(jìn)度等進(jìn)行“對(duì)癥下藥”，做到真正意義上的“因材施教”，促進(jìn)每個(gè)兒童都能得到適合他自己特點(diǎn)、類(lèi)型和風(fēng)格的最大的全面發(fā)展。

我們今天面對(duì)的是一個(gè)瞬息萬(wàn)變、迅猛發(fā)展的信息時(shí)代。作為幼兒?jiǎn)⒚砂l(fā)展的幼兒教師，應(yīng)該在信息時(shí)代重新審視、定位自己的角色，做到學(xué)習(xí)者、研究者與教育者三位一體，承擔(dān)起自己在適應(yīng)未來(lái)、創(chuàng)造未來(lái)的使命，推動(dòng)幼兒園課程改革走向的階段。