第一篇：目前我國小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀及存在的問題

目前我國小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀及存在的問題

樊春洛南縣石坡鎮(zhèn)中銀商樹希望小學(xué)電話：***郵編：726104

一、理論指導(dǎo)和專業(yè)引領(lǐng)的缺失，影響了小學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展

當(dāng)前雖然很多學(xué)校和教育機構(gòu)都鼓勵和提倡一線教師進(jìn)行專業(yè)化研究，但是在這一過程中，由于農(nóng)村的小學(xué)教師占有龐大的數(shù)量，他們是小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的主力軍。但由于他們扎根于社會的底層，受經(jīng)濟(jì)社會條件的影響，有些偏僻地方信息閉塞、交通落后，理論的指導(dǎo)也很缺乏，這些理論指導(dǎo)是指來自專家學(xué)者的指導(dǎo)，實踐起來往往會亂而無序，雖然做了，但是做的效果不是很好。在當(dāng)前，基層一線教師雖然具有一定的專業(yè)知識，但是對新課程的理念的更新比較慢，對新課程要求的實施還是有一定的困難，他們會依然按照自己的方式進(jìn)行教學(xué)活動。根據(jù)自己在教育實習(xí)中的經(jīng)歷，以及對自己所在縣小學(xué)教師的走訪調(diào)查，發(fā)現(xiàn)基層的小學(xué)教師接觸到最新的信息還是有限的，這些信息對小學(xué)教師的成長是有益的，要通過這些信息提取出具有理論水平的觀點和看法，對大部分基層小學(xué)教師來說仍然是困難的。這樣，影響了小學(xué)教師專業(yè)化的發(fā)展速度。

二、生活的壓力與繁重的教學(xué)任務(wù)，制約了小學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展 我們的小學(xué)教師每天都處理著生活與工作中許多瑣碎的小事情，時間久了，往往會淡忘自己從事這一職業(yè)的目標(biāo)，再加上教學(xué)壓力大，總擔(dān)心學(xué)生成績上不去，擔(dān)心被平行班比下去。因為目前，教育部門和學(xué)校衡量教師教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)大多是學(xué)生的考分和升學(xué)率，學(xué)生的成績直接影響著教師的評優(yōu)、晉級和獎金的發(fā)放，在分?jǐn)?shù)面前誰也不敢怠慢，更何況隨著競爭的加劇，諸如教師聘任、職稱的晉升等因素，也會讓教師感到肩上的壓力重重。通過實習(xí)調(diào)查了解到，教師要想留在這個學(xué)校必須提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，否則學(xué)校就要招聘更好的教師，或者讓退休有經(jīng)驗的老教師再回來任教，在我實習(xí)的那個學(xué)校——咸陽道北小學(xué)，那里面的教師大部分都是年紀(jì)很大的，教齡時間很長，有的甚至是退休后又聘任回來的，這樣不利于新課程中教育觀念的更新，不利于新理念的傳播，他們雖然經(jīng)驗豐富，但是沒有活力，不利于新課程教師角色和教師行為的改變。所以，他們作為小學(xué)教師的主要精力用于千方百計抓考試成績，越抓越死，學(xué)生學(xué)習(xí)成績反而進(jìn)步不大，越是進(jìn)步不大，教師抓得越緊——這樣形成了一個“惡性”的循環(huán)，通過小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展促進(jìn)教學(xué)改革從而促進(jìn)教學(xué)效益提高的途徑便被棄置，影響了小學(xué)教師自我專業(yè)發(fā)展的動力。

三、新的考試制度和評估體系還沒有全面建立，影響小學(xué)教師行為的改變

我國基礎(chǔ)教育改革的目標(biāo)是要實現(xiàn)從學(xué)科本位、知識本位向關(guān)注每一個學(xué)生發(fā)展的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)有應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌。但從當(dāng)前的改革實踐看，教育改革中的諸多環(huán)節(jié)還沒有很好地實現(xiàn)相互配套和互為保障，新的考試制度和督導(dǎo)評估體系還沒有全面建立起來。因此，許多學(xué)校出現(xiàn)了這一現(xiàn)象：一方面轟轟烈烈地開展新課改，另一方面卻在扎扎實實地抓應(yīng)試。課堂里學(xué)生的課桌上擺放的是新教材，抽屜里準(zhǔn)備的是老教材，講完新教材上的內(nèi)容，補充老教材上的練習(xí)。通過教育實習(xí)的觀察和與指導(dǎo)老師談話得知，他們說不補充老教材上的內(nèi)容不行，考試的內(nèi)容新教材上沒有，并且書上的內(nèi)容也變得越來越少，但考試的內(nèi)容卻沒有減少；考試要全市進(jìn)行評比的，學(xué)生的成績和老師的獎金是掛鉤的，也和學(xué)校的升學(xué)水平、質(zhì)量、聲譽息息相關(guān)。為此，不管怎么樣，我們都要教會學(xué)生如何考試，要做很多的練習(xí)題，不斷地提高學(xué)習(xí)成績。因為雖說小學(xué)升初中取消會考，可是，試卷依舊從教研室統(tǒng)一領(lǐng)取，考試按老教材的內(nèi)容命題。在這種情況下，許多小學(xué)教師不知道是按照新課改的要求還是要固守原來的應(yīng)試技巧來應(yīng)付沉重的升學(xué)壓力。

第二篇：淺析醫(yī)藥行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及存在問題

淺析醫(yī)藥行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及存在問題

—阜陽市醫(yī)藥批發(fā)企業(yè)現(xiàn)狀及存在問題

藥品主要是用于預(yù)防、治療、診斷人的疾病，有目的地調(diào)節(jié)人的生理機能；.規(guī)定有適應(yīng)證或者功能主治、用法和用量。只有具備以上幾個構(gòu)成要件才能判定為藥品，但這一定義范圍又過窄。而現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)為是否取得了藥品批準(zhǔn)文號，只有取得了藥品批準(zhǔn)文號后生產(chǎn)的產(chǎn)品才能叫做藥品，從而進(jìn)一步縮小了“藥品”定義的范圍。由于“藥品”定義過窄和宣傳不到位，近年來，我國醫(yī)藥保健品行業(yè)由于一些藥商的隨意開發(fā)和過度熱炒，導(dǎo)致了產(chǎn)品宣傳脫離市場環(huán)境，過于依重媒體宣傳，盲目夸大產(chǎn)品功效的現(xiàn)象。一些不法廠商打政策的擦邊球。披著“健字”、“食字”的仿藥食品和保健品并大肆宣傳療效，誤導(dǎo)、欺騙消費者。這些仿藥食品保健品不符合“藥品” 的定義也不具有真正的臨床療效，又規(guī)避了《藥品管理法》對其監(jiān)督管理，打一槍換一個地方，使得市場的誠信度越來越低，這是藥品市場混亂，特別是藥品廣告混亂的深層次原因之一。

再者，市場放開、藥品招標(biāo)采購和平價藥房的降價風(fēng)潮，使醫(yī)藥商業(yè)的毛利率一路下滑。產(chǎn)生這種全行業(yè)增收不增利局面的首要根源是醫(yī)藥不分，這是制約醫(yī)藥商業(yè)發(fā)展最不利的因素。醫(yī)生一身兼兩職，既開方又賣藥，醫(yī)院拿走了藥品流通領(lǐng)域大部分收益，就是所謂的“以藥養(yǎng)醫(yī)”現(xiàn)象。隨著商品流通體制改革的深化，流通領(lǐng)域的經(jīng)濟(jì)主體、經(jīng)營渠道、商品價格逐步放開，基本建立平等競爭、自由購銷的流通體制。面對激烈的市場競爭，醫(yī)藥商業(yè)批發(fā)和零售業(yè)務(wù)受到制藥企業(yè)的擠壓。進(jìn)貨量大、毛利率低這一整個醫(yī)藥商業(yè)的特點，主要是沒有建立現(xiàn)代醫(yī)藥物流體系，信息系統(tǒng)升級緩慢，運營成本高，經(jīng)營效能低。“一個藥品從生產(chǎn)企業(yè)出來要經(jīng)歷七八個甚至十幾個環(huán)節(jié)才能到達(dá)消費者手中，中間環(huán)節(jié)太多客觀上促進(jìn)了藥價的上漲。”

醫(yī)藥批發(fā)經(jīng)營配置不合理醫(yī)藥行業(yè)是我國國民經(jīng)濟(jì)的重要組成部分，是傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)相結(jié)合的一種產(chǎn)業(yè)。我國醫(yī)藥行業(yè)長期被企業(yè)多、規(guī)模小成本高、效益低等頑疾所困。醫(yī)藥批發(fā)、經(jīng)營企業(yè)歷史上水平就比較低，基本沒有形成較大規(guī)模或連鎖經(jīng)營，但藥品又恰恰是特殊商品，不是一般企業(yè)就能經(jīng)營的。但是一個省就有幾百或上千家藥品批發(fā)企業(yè)，其中沒幾家是能上規(guī)模的規(guī)范企業(yè)，這不是經(jīng)濟(jì)繁榮的表現(xiàn)。經(jīng)營模式的不合理配置，直接影響了企業(yè)的發(fā)展和壯大。

一、阜陽市醫(yī)藥批發(fā)企業(yè)的現(xiàn)狀及存在問題

我國醫(yī)藥行業(yè)的問題在阜陽這個特殊的地方更明顯。阜陽醫(yī)藥經(jīng)過了國營到市場經(jīng)濟(jì)的蛻變，從秩序經(jīng)營到混亂的醫(yī)藥市場，又從混亂的醫(yī)藥市場到有序的經(jīng)營，阜陽醫(yī)藥市場經(jīng)歷了一次又一次的沖擊和轉(zhuǎn)變，現(xiàn)阜陽市共有醫(yī)藥批發(fā)企業(yè)上百家，但只有太和縣華源醫(yī)藥有限公司目前是全國比較大的醫(yī)藥集散地之一（除中藥），其它的公司能上規(guī)模的很少。從市場監(jiān)管角度和經(jīng)營銷售管理上都帶來了很多困難，相對也會出現(xiàn)的藥品質(zhì)量問題。近幾年在國家不斷出臺新的法律法規(guī)和當(dāng)?shù)厮幈O(jiān)部門監(jiān)管嚴(yán)格之后，藥品質(zhì)量問題才得到控制有所好轉(zhuǎn)。藥品的特殊性主要取決于它的質(zhì)量，只有質(zhì)量合格，在使用正確的情況下才會給人帶來益處，反之藥品是對人危害最大的物質(zhì)甚至?xí)＜暗饺说纳纳a(chǎn)到銷售其實主要是保證藥品的質(zhì)量。減少銷售中的中間環(huán)節(jié)也是保證藥品質(zhì)量的一個重要的組成部分，（所有藥品在儲存和運輸中對溫度和濕度要求較高），一旦由于儲存和運輸中由于溫控沒搞好，會出現(xiàn)一些藥品效價降低，達(dá)不到治療目地也會危害人的健康。

2.目前除太和縣華源醫(yī)藥有限公司屬聯(lián)合經(jīng)營統(tǒng)一進(jìn)貨、統(tǒng)一倉儲、統(tǒng)一銷售外。其

它公司基本是各自為戰(zhàn)，擁有自己的一片小天空。有的小公司一年的銷售額沒有集團(tuán)公司一天的銷售額多，相對運營成本就十分可觀。按照《藥品管理法》和GSP要求，凡是藥品經(jīng)營公司從硬件、軟件到人員配置上都必須達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。對小的經(jīng)營公司其實是一種浪費，因為小的經(jīng)營公司經(jīng)營品種有限，購進(jìn)數(shù)量有限，有很多倉庫空閑，設(shè)施設(shè)備閑置用不上。更有一些公司其實就起到一種中介公司的作用，為銷售商提供便利自己沒有的主打品種。更談不上品牌建設(shè)和形成規(guī)模。在市場競爭中沒有競爭力，更沒有抗風(fēng)險能力。一旦市場變化就會犧牲很多的小企業(yè)重新造成新的人員下崗。阜陽是個農(nóng)業(yè)城市，鄉(xiāng)鎮(zhèn)人員以除外打工為主，城市人口有很多從事醫(yī)藥經(jīng)營，所以這是一個比較特殊的行業(yè)。

二、解決存在問題的對策

由藥品的定義可知藥品是一種性質(zhì)特殊的商品，所以醫(yī)藥經(jīng)營企業(yè)只有了解、熟知、掌握相關(guān)的法律、法規(guī)才能保證合法、依法、守法經(jīng)營，企業(yè)在只有在保證合法、依法、守法經(jīng)營的情況下才能保證在生產(chǎn)、銷售各個環(huán)節(jié)中確保藥品的質(zhì)量符合要求，這樣才能最大限度的保證藥品在生產(chǎn)、銷售的環(huán)節(jié)能安全地周轉(zhuǎn)到銷售終端，最終到達(dá)患者手中。合法、依法、守法經(jīng)營是一個醫(yī)藥企業(yè)的立足之本，下面就有關(guān)醫(yī)藥的法律、法規(guī)做一下簡介：

（一）要嚴(yán)格遵守法律法規(guī)

藥品管理法的作用：為加強藥品監(jiān)督管理，保證藥品質(zhì)量，增進(jìn)藥品療效，保障人民

用藥安全，維護(hù)人民身體健康而制定的法律并規(guī)定了法律責(zé)任，對從事藥品生產(chǎn)銷售起到了約束作用。

《藥品管理法》規(guī)定：開辦藥品生產(chǎn)企業(yè)和發(fā)批企業(yè)必須由所在省、自治區(qū)、直轄市

藥品生產(chǎn)經(jīng)營主管部門審查同意，經(jīng)所在省、自治區(qū)、直轄市衛(wèi)生行政部門審核批準(zhǔn)，并發(fā)給《藥品生產(chǎn)企業(yè)許可證》/《藥品經(jīng)營企業(yè)許可證》。無《藥品生產(chǎn)企業(yè)許可證》/《藥品經(jīng)營企業(yè)許可證》的，工商行政管理部門不得發(fā)給《營業(yè)執(zhí)照》。

1、藥品生產(chǎn)必須具有

（1）藥品必須按照工藝規(guī)程進(jìn)行生產(chǎn)，生產(chǎn)記錄必須完整準(zhǔn)確。

（2）藥品生產(chǎn)企業(yè)必須按照國務(wù)院衛(wèi)生行政部門制定的《藥品生產(chǎn)質(zhì)量管理規(guī)范》的要求，制定和執(zhí)行保證藥品質(zhì)量的規(guī)章制度和衛(wèi)生要求。

（3）藥品出廠前必須經(jīng)過質(zhì)量檢驗；不符合標(biāo)準(zhǔn)的，不得出廠。

2、藥品銷售必須有具

（1）與所經(jīng)營藥品相適應(yīng)的藥學(xué)技術(shù)人員。

（2）具有與所經(jīng)營藥品相適應(yīng)的營業(yè)場所、設(shè)備、倉儲設(shè)施和衛(wèi)生環(huán)境。

（3）藥品倉庫必須制定和執(zhí)行藥品保管制度，采取必要的冷藏、防潮、防蟲、防鼠等措施。

（4）藥品入庫和出庫必須執(zhí)行檢查制度。

3、首次進(jìn)口的藥品，進(jìn)口單位必須提供該藥品的說明書、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、檢驗方法等有關(guān)資料和樣品以及出口國（地區(qū)）批準(zhǔn)生產(chǎn)的證明文件，經(jīng)國務(wù)院衛(wèi)生行政部門批準(zhǔn)，方可簽訂進(jìn)口合同。進(jìn)口的藥品，必須經(jīng)國務(wù)院衛(wèi)生行政部門授權(quán)的藥品檢驗機構(gòu)檢 驗； 檢驗合格的，方準(zhǔn)進(jìn)口。

4、禁止生產(chǎn)、銷售假藥。有下列情形之一的為假藥：

（1）藥品所含成份的外稱與國家藥品標(biāo)準(zhǔn)或者省、自治區(qū)、直轄市藥品標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定不符合的。

（2）以非藥品冒充藥品或者以他種藥品冒充此種藥品的。

有下列情形之一的藥品按假藥處理：①國務(wù)院衛(wèi)生行政部門規(guī)定禁止使用的。②未

取得批準(zhǔn)文號生產(chǎn)的。③變質(zhì)不能藥用的。④被污染不能藥用的。

5、禁止生產(chǎn)、銷售劣藥。有下列情形之一的藥品為劣藥：

（1）藥品成份的含量與國家藥品標(biāo)準(zhǔn)或者省、自治區(qū)、直轄市藥品標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定不符合的。

（2）超過有效期的。

（3）其他不符合藥品標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的。

6、藥品生產(chǎn)企業(yè)、藥品經(jīng)營企業(yè)和醫(yī)療單位直接接觸藥品的工作人員，必須每年進(jìn)行健康檢查。患有傳染病或者他可能污染藥品的疾病的患者，不得從事直接接觸藥品的工作。

（二）嚴(yán)格執(zhí)行《藥品經(jīng)營質(zhì)量管理規(guī)范--GSP》標(biāo)準(zhǔn)

質(zhì)量是藥品的生命，質(zhì)量無法保證的藥品在某種意義上可以說是毒品，不但不能治療人體疾病，反而貽誤治病時機，危及患者生命。基礎(chǔ)性工作是必須掌握兩個標(biāo)準(zhǔn)。這兩個標(biāo)準(zhǔn)是其他工作的基礎(chǔ)，如果做不好，就很難保證藥品質(zhì)量，1、購進(jìn)驗收標(biāo)準(zhǔn)：在購進(jìn)藥品時，首先應(yīng)注意對供貨單位的合法資質(zhì)和從業(yè)人員的資質(zhì)進(jìn)行審核，從資質(zhì)審查上把好第一關(guān)。如不能完全提供合法資料的單位一般信譽度較差，最好不要與這樣的單位發(fā)生業(yè)務(wù)。需索取相關(guān)資料備案：

（1）供貨單位的藥品生產(chǎn)許可證/藥品經(jīng)營許可證復(fù)印件、營業(yè)執(zhí)照復(fù)印件、GSP或GMP證書復(fù)印件，以上均須蓋有供貨單位的公章；

（2）對供貨單位銷售人員應(yīng)索取身份證復(fù)印件、畢業(yè)證復(fù)印件、授權(quán)委托書原件；

（3）還有雙方簽訂的質(zhì)量保證協(xié)議。以上資料齊全，才可簽訂合同，實施采購行為。

驗收藥品時，應(yīng)逐批對照實貨進(jìn)行外觀性狀檢查，對品名、規(guī)格、批號、數(shù)量、生產(chǎn)日期、有效期、生產(chǎn)廠家、批準(zhǔn)文號等內(nèi)容進(jìn)行檢查，發(fā)現(xiàn)外觀異常者，不能驗收入庫。

2、在庫養(yǎng)護(hù)標(biāo)準(zhǔn)：出廠的藥品經(jīng)檢測合格后即可進(jìn)入流通領(lǐng)域，在流通環(huán)節(jié)最重要的工作就是養(yǎng)護(hù)，若不注意養(yǎng)護(hù)，合格的藥品可能就會變成不合格藥品。藥品需儲存對溫度和濕度要求很高。儲存溫度分常溫庫0-30℃、陰涼庫1-20℃、冷庫2～8℃，相對濕度應(yīng)保持在45～75％之間。若過高或過低都會造成藥物物理或化學(xué)成分的改變，造成藥品失去治療作用，成為不合格品；部分藥品需要遮光密閉保存；因此，做好藥品養(yǎng)護(hù)，不只是能夠避免不合格藥品出現(xiàn)，也是保證藥品安全的實際需要。

要做好定期養(yǎng)護(hù)工作，質(zhì)管人員應(yīng)對每一種藥品的儲存條件心中有數(shù)，嚴(yán)格按照儲存要求將藥品放在相應(yīng)庫區(qū)域儲存，過高過低都要采取措施。若溫度過高，一些栓劑就容易溶化，溫度過低，一些液體就可能凍結(jié)或破裂；濕度過大，易吸濕藥品就會吸水分解；濕度過低，過于干燥，藥品包裝如鋁塑包裝就容易干裂起邊，鋁塑與PVC板之間就會出現(xiàn)分離，片劑和膠囊就會直接暴露在空氣中，容易受污染變質(zhì)。因此養(yǎng)護(hù)工作必須做好，否則質(zhì)量合格的藥品就會因養(yǎng)護(hù)不當(dāng)變成不合格藥品，對患者造成傷害也會帶來商譽和經(jīng)濟(jì)的雙重?fù)p失。

(三)、醫(yī)藥企業(yè)誠信經(jīng)營

藥品誠信經(jīng)營體系建設(shè)，促使藥品經(jīng)營企業(yè)誠信、守法經(jīng)營，確保公眾用藥安全有效。牢固樹立藥品經(jīng)營企業(yè)是藥品質(zhì)量第一責(zé)任人的意識，拓寬社會監(jiān)督渠道，自愿向社會公開承諾誠信、守法經(jīng)營，堅決杜絕經(jīng)營假劣藥品行為，自覺維護(hù)好全市藥品市場秩序。與此同時，應(yīng)建立誠信經(jīng)營的長效機制，堅持“監(jiān)管誠信與經(jīng)營誠信共建、引導(dǎo)監(jiān)督與企業(yè)自律互促”的原則，嚴(yán)格藥品經(jīng)營企業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)把市場準(zhǔn)入關(guān)，進(jìn)一步完善藥品經(jīng)營企業(yè)準(zhǔn)入與退出機制，結(jié)合GSP認(rèn)證和認(rèn)證后跟蹤檢查，對涉藥單位的藥品質(zhì)量管理情況實施量化評估、動態(tài)監(jiān)控，建立詳細(xì)的企業(yè)誠信檔案臺帳，實行不良行為登記備案，促使涉藥單位提高信譽度，增加失信成本，促進(jìn)行業(yè)自律，推動全醫(yī)藥經(jīng)濟(jì)健康快速發(fā)展。

(四)、醫(yī)藥行業(yè)的出路：集中經(jīng)營形成規(guī)模成立物流配送公司，提高競爭力

醫(yī)藥現(xiàn)代物流發(fā)展應(yīng)進(jìn)一步加快，近年來，我國醫(yī)藥行業(yè)的毛利一直在下降。目前國內(nèi)

藥品批發(fā)行業(yè)的平均毛利率為12.6％，而平均費用率卻達(dá)到 12.5％。2002年1月～9月，我國醫(yī)藥商業(yè)平均純利潤率僅有 0.59％。我國現(xiàn)在從事藥品批發(fā)的企業(yè)多而小，近17000家批發(fā)企業(yè)中銷售額超過10億元的只有10家，超過50億元的只有3家-6家。這種物流費用居高不下、純利潤率低、批發(fā)企業(yè)數(shù)量多而小的狀況維持下去，如何面對外資的沖擊？由此可見，發(fā)展現(xiàn)代物流已經(jīng)成為我國醫(yī)藥行業(yè)的當(dāng)務(wù)之急。現(xiàn)代物流是信息化時代的產(chǎn)物，隨著醫(yī)藥流通體制改革的深入，加快發(fā)展醫(yī)藥現(xiàn)代物流是應(yīng)對國際競爭的一項重要手段。黨的十五屆五中全會指出：要大力發(fā)展現(xiàn)代物流。這是從我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略高度提出的一個重大問題，我們要提高認(rèn)識并高度重視這項工作。商業(yè)企業(yè)的競爭，關(guān)鍵就在物流，高效率物流配送是商業(yè)企業(yè)取得成功的關(guān)鍵。發(fā)展醫(yī)藥現(xiàn)代物流一定要結(jié)合中國國情，與實施GSP和業(yè)務(wù)流程重組相結(jié)合，要注意先進(jìn)性和適用性并重，以引進(jìn)現(xiàn)代物流管理技術(shù)為支撐，必須是軟、硬件兼?zhèn)洌恢皇墙ㄔO(shè)大倉庫。我們要學(xué)習(xí)國外先進(jìn)經(jīng)驗，結(jié)合實際，快速發(fā)展現(xiàn)代物流，實行規(guī)模化、規(guī)范化、集約化經(jīng)營，努力實現(xiàn)“降費增效”的目標(biāo)。

其次，完善物流系統(tǒng)，降低運營成本，是擴大規(guī)模、增加利潤的必經(jīng)之路。物流業(yè)是利用信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，運用現(xiàn)代化組織和管理方式將運輸、倉儲、裝卸、加工、配送、信息等環(huán)節(jié)進(jìn)行整合，并進(jìn)行一體化經(jīng)營。擁有先進(jìn)的物流體系已成為參與商業(yè)競爭的重要砝碼。我國的醫(yī)藥商業(yè)既要消化吸收國外先進(jìn)的信息管理技術(shù)，如PSO系統(tǒng)、ESO系統(tǒng)、商業(yè)管理信息系統(tǒng)，又要結(jié)合自身發(fā)展水平，充分利用現(xiàn)有資源，構(gòu)建適合自己的配送模式，真正建立科技型的商業(yè)企業(yè)。醫(yī)藥物流中心也需要整合，要連點成線、連線成網(wǎng)。可以選擇第三方專業(yè)物流公司，原因是成本低。物流是一門學(xué)問，物流是一個獨立的產(chǎn)業(yè)，醫(yī)藥企業(yè)需要的東西很多，不一定都是自己要做的，還是發(fā)揚優(yōu)勢、突出主業(yè)、特色發(fā)展為好。

第三，可考慮重組做大做強，區(qū)域市場可逐漸形成各種形式的戰(zhàn)略聯(lián)盟，不同地方是哪個的經(jīng)營企業(yè)發(fā)揮本身的優(yōu)勢，相互協(xié)調(diào)、支持，既競爭又合作，以獲得較高的利潤率和較低的成本。隨著醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，醫(yī)藥市場已經(jīng)成為買方市場。市場競爭日益激烈，醫(yī)藥市場營銷正面臨變革。一方面，國家針對醫(yī)藥市場的法律、法規(guī)體系日益完善，我國加入ＷＴＯ后，醫(yī)藥企業(yè)間大規(guī)模并購、重組成為大勢所趨；另一方面，醫(yī)藥消費者的素質(zhì)逐漸提高，消費心理和消費行為日趨成熟，尤其依賴于策劃的醫(yī)藥行業(yè)將面臨著醫(yī)藥操盤模式的創(chuàng)新。

企業(yè)經(jīng)營中應(yīng)堅持營銷指導(dǎo)銷售不受短期利益誘惑堅持管理的正規(guī)化長期：加強構(gòu)筑面向未來的包合醫(yī)藥醫(yī)療健康與疾病管理保險金融等的完整的產(chǎn)業(yè)鏈從更高的角度贏得競爭。總體來看，對于我國醫(yī)藥行業(yè)來說，2009年是充滿挑戰(zhàn)和機遇的一年。對行業(yè)產(chǎn)生重大影響的主要因素有兩方面：一是促進(jìn)因素，包括新醫(yī)改方案帶來市場擴容機會、專項整治帶來的市場規(guī)范化程度提升、新上市產(chǎn)品數(shù)量的增加、藥品終端需求活躍以及新一輪投資熱潮為產(chǎn)業(yè)提供資金流。二是不確定性因素，包括宏觀經(jīng)濟(jì)增速放緩、出口形勢不穩(wěn)、全程監(jiān)管啟動、藥價政策改革、招標(biāo)購藥持續(xù)加壓以及醫(yī)藥分開帶來的變局。在國家醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革以及行業(yè)自身變化規(guī)律的雙重作用下，經(jīng)濟(jì)危機中的我國醫(yī)藥行業(yè)增長依然可期。

參考文獻(xiàn)

《藥品管理法》由中華人民共和國第九屆全國人民代表大會常務(wù)委員會第二十次會議通過，自2001年12月1日起施行。

《藥品經(jīng)營質(zhì)量管理規(guī)范--GSP》于2000年3月17日經(jīng)國家藥品監(jiān)督管理局局務(wù)會審議通過，自2000年7月1日起施行。

《醫(yī)藥流配送公司中心建設(shè)》汪云峰2008-03

第三篇：教師專業(yè)化發(fā)展存在的問題-

教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題

[摘 要] 教師專業(yè)發(fā)展是指教師個人職業(yè)能力的成長和進(jìn)步。也指促進(jìn)教師職業(yè)能力成長和進(jìn)步的一系列活動過程。通過這一過程，教師得以更新專業(yè)結(jié)構(gòu)、提升專業(yè)水平、獲取持續(xù)發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 教育改革、教師專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展是指教師個人職業(yè)能力的成長和進(jìn)步，也指促進(jìn)教師職業(yè)能力成長和進(jìn)步的一系列活動過程。通過這一過程，教師得以更新專業(yè)結(jié)構(gòu)、提升專業(yè)水平、獲取持續(xù)發(fā)展。但調(diào)查數(shù)據(jù)顯示。從總體上看，教師對事業(yè)心、自信心、自豪感、進(jìn)取心”諸項的自我評價均較低，各項的贊成度均低于20％，持否定態(tài)度。在調(diào)查訪談中獲知，超過80％的被調(diào)查教師反映心理壓抑．壓力較大；近40％的被調(diào)查教師存在嚴(yán)重的工作倦怠．近90％的被調(diào)查對象存在一定的工作倦怠；超過70％的被調(diào)查對象對工作不滿意。部分甚至有跳槽的意向。可見，教師專業(yè)化成長的狀況不容樂觀，與新課程改革還有很大差距，存在諸多問題。

一、教師的整體素質(zhì)有待加強

專業(yè)素質(zhì)是教師進(jìn)行正常教學(xué)和不斷自我學(xué)習(xí)的基本前提。目前，教師在實施新課程改革過程中暴露出的問題，很多都是由于心理學(xué)和教育學(xué)知識欠缺或教育教學(xué)觀念、方

法、手段落后造成的，主要表現(xiàn)在專業(yè)知識和專業(yè)技能上。

1．教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)欠缺，不適應(yīng)課程改革的需要。主要歸因于思想政治課教師缺乏終身學(xué)習(xí)的觀念。專業(yè)責(zé)任感不強，“自我更新”的意識淡薄。一是原理規(guī)則性知識，即教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等方面的專業(yè)理論知識沒有得到及時的調(diào)整與更新；二是不善于或不主動積極地積累大量的專業(yè)案例知識和可供借鑒、反思的實踐案例；三是策略性知識欠缺。即在具體的教育教學(xué)情境中不能夠靈活運用原理規(guī)則，不能高效地整合和優(yōu)化教育教學(xué)過程：四是作為一名專業(yè)的學(xué)科教師，不具備相當(dāng)水平的當(dāng)代科學(xué)和人文基本知識。新課程倡導(dǎo)綜合實踐活動，這必然要求教師形成跨學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)。新課程還強調(diào)現(xiàn)代信息技術(shù)與課程的整合，因此掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的相關(guān)知識對教師專業(yè)發(fā)展也很有必要。

2．教師的常規(guī)性的技能基本過關(guān)。能夠引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，控制課堂氣氛和學(xué)生的注意力，使教學(xué)活動順利實行。而特殊的技能，尤其是優(yōu)化教學(xué)設(shè)計的能力和實施新課程教學(xué)評價的能力及多媒體的運用能力。課程開發(fā)能力和實施綜合課程的能力、科研能力、反思能力等則明顯不足。

二、教師的專業(yè)態(tài)度有待提升

專業(yè)態(tài)度是基于對所從事專業(yè)的價值、意義深刻理解的基礎(chǔ)上形成的精神和判斷。主要包括專業(yè)信念、專業(yè)情操和專業(yè)自我。

1．專業(yè)信念上。教師的專業(yè)信念淡漠，相當(dāng)一部分教師大都不注重教育觀念或教育理念的構(gòu)建。對教育教學(xué)沒有或很少提出過自己的較為系統(tǒng)和理性的觀點與看法，對諸多的教育教學(xué)觀念或理念隨波逐流，即不作自我選擇、認(rèn)可與確信。圍繞新課程改革的理念，部分教師缺乏摒棄傳統(tǒng)觀念中與新課程精神不相符的東西的意識和勇氣。很少有人結(jié)合自己的教育教學(xué)經(jīng)驗重新構(gòu)建自己的專業(yè)信念體系。

2．專業(yè)情操上。教師的專業(yè)情操弱化，由于社會歷史的和現(xiàn)實的原因。在應(yīng)試教育的效應(yīng)和市場經(jīng)濟(jì)條件下，中學(xué)教師地位事實上的偏低導(dǎo)致相當(dāng)一部分教師對自己所從事學(xué)科的教育教學(xué)工作喪失了光榮感、自豪感和事業(yè)心，責(zé)任感和義務(wù)感也相應(yīng)降低。

三、教師專業(yè)化發(fā)展的保障機制有待完善

1．中學(xué)教師隊伍素質(zhì)從源頭上衰減。優(yōu)秀高中畢業(yè)生報考師范類院校教育專業(yè)的相對較少，優(yōu)秀的大學(xué)畢業(yè)生不愿從教，存在“三流考生上師范”和部分師范院校優(yōu)秀生源不愿做教師的現(xiàn)狀。

2．上級教育主管部門和學(xué)校迫于“應(yīng)試教育”的社會壓力，在師資的引進(jìn)和培育上。把主要的精力放在升學(xué)考試科目上，而對于副課教師師資建設(shè)不力的局面或視而不見，或漠然處之。部分城鎮(zhèn)學(xué)校仍存在兼職教師和非專業(yè)教師，農(nóng)村學(xué)校更為突出。

3．在骨干教師隊伍建設(shè)上。以務(wù)實的態(tài)度，得力的措施積極推進(jìn)主課、應(yīng)考科目教師骨干培育，如鼓勵深造、外出學(xué)習(xí)、參與高一級教師培訓(xùn)、晉級評優(yōu)時的傾斜等。培養(yǎng)出了一大批在教育教學(xué)工作中起骨干、示范作用的學(xué)科帶頭人。以此拉動了這些學(xué)科教師隊伍整體素質(zhì)的提高。相反地，中學(xué)副課教師特別是音體美、政史地教師卻沒有得到應(yīng)有重視。

四，評價方式有待轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教師評價主要是與獎懲掛鉤的一種終結(jié)性評價。一般是依據(jù)預(yù)定的條文，統(tǒng)一對教師進(jìn)行檢查、評估、打分，再按照分?jǐn)?shù)高低進(jìn)行評價。通過這一評價，對被評教師區(qū)分優(yōu)劣、分出等級。并做出解聘、降級、晉級、加薪、增加獎金等決定。這種教師評價往往把評價作為獎勵、表揚或懲處教師的一種手段，它是面向過去的，只強調(diào)學(xué)校當(dāng)前目標(biāo)的實現(xiàn)。著眼于教師個人過去的局部的工作表現(xiàn)；在評價組織上，往往是自上而下進(jìn)行的，不能全面地評價教師，也不能

面向全體教師。不具備發(fā)展性，它忽視了教師自我創(chuàng)造和發(fā)展的內(nèi)在動力，不利于教師專業(yè)的發(fā)展。

[1]王少非.新課程背景下的教師專業(yè)發(fā)展[M].上海:華東師范 大學(xué)出版社,2005.[2]饒見維.教師專業(yè)發(fā)展——— 理論與實務(wù)[M].臺灣:五南圖書出版公司,1996.[3]王艷玲.教師專業(yè)發(fā)展：教師教育的核心理念[J].全球教育 展望,2008,(10).[4]吳亮奎.課程意識覺醒與教師的專業(yè)發(fā)展[J].全球教育展望,2008,

第四篇：教師專業(yè)化發(fā)展存在的問題

教師專業(yè)發(fā)展是指教師個人職業(yè)能力的成長和進(jìn)步．也指促進(jìn)教師職業(yè)能力成長和進(jìn)步的一系列活動過程。通過這一過程，教師得以更新專業(yè)結(jié)構(gòu)、提升專業(yè)水平、獲取持續(xù)發(fā)展。但調(diào)查數(shù)據(jù)顯示。從總體上看。教師對。事業(yè)心、自信心、自豪感、進(jìn)取心”諸項的自我評價均較低，各項的贊成度均低于20％，持否定態(tài)度。在調(diào)查訪談中獲知。超過80％的被調(diào)查教師反映心理壓抑．壓力較大；近40％的被調(diào)查教師存在嚴(yán)重的工作倦怠．近90％的被調(diào)查對象存在一定的工作倦怠；超過70％的被調(diào)查對象對工作不滿意。部分甚至有跳槽的意向。可見．教師專業(yè)化成長的狀況不容樂觀。與新課程改革還有很大差距，存在諸多問題。

一、教師的整體素質(zhì)有待加強

專業(yè)素質(zhì)是教師進(jìn)行正常教學(xué)和不斷自我學(xué)習(xí)的基本前提。目前。教師在實施新課程改革過程中暴露出的問題，很多都是由于心理學(xué)和教育學(xué)知識欠缺或教育教學(xué)觀念、方法、手段落后造成的。主要表現(xiàn)在專業(yè)知識和專業(yè)技能上。

1．教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)欠缺，不適應(yīng)課程改革的需要。主要歸因于思想政治課教師缺乏終身學(xué)習(xí)的觀念．專業(yè)責(zé)任感不強．“自我更新”的意識淡薄。一是原理規(guī)則性知識。即教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等方面的專業(yè)理論知識沒有得到及時的調(diào)整與更新；二是不善于或不主動積極地積累大量的專業(yè)案例知識和可供借鑒、反思的實踐案例；三是策略性知識欠缺。即在具體的教育教學(xué)情境中不能夠靈活運用原理規(guī)則．不能高效地整合和優(yōu)化教育教學(xué)過程：四是作為一名專業(yè)的學(xué)科教師．不具備相當(dāng)水平的當(dāng)代科學(xué)和人文基本知識。新課程倡導(dǎo)綜合實踐活動。這必然要求教師形成跨學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)。新課程還強調(diào)現(xiàn)代信息技術(shù)與課程的整合，因此掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的相關(guān)知識對教師專業(yè)發(fā)展也很有必要。

2．教師的常規(guī)性的技能基本過關(guān)。能夠引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動．控制課堂氣氛和學(xué)生的注意力，使教學(xué)活動順利實行。而特殊的技能，尤其是優(yōu)化教學(xué)設(shè)計的能力和實施新課程教學(xué)評價的能力及多媒體的運用能力．課程開發(fā)能力和實施綜合課程的能力、科研能力、反思能力等則明顯不足。

二、教師的專業(yè)態(tài)度有待提升

專業(yè)態(tài)度是基于對所從事專業(yè)的價值、意義深刻理解的基礎(chǔ)上形成的精神和判斷．主要包括專業(yè)信念、專業(yè)情操和專業(yè)自我。

1．專業(yè)信念上．教師的專業(yè)信念淡漠。相當(dāng)一部分教師大都不注重教育觀念或教育理念的構(gòu)建。對教育教學(xué)沒有或很少提出過自己的較為系統(tǒng)和理性的觀點與看法．對諸多的教育教學(xué)觀念或理念隨波逐流，即不作自我選擇、認(rèn)可與確信。圍繞新課程改革的理念，部分教師缺乏摒棄傳統(tǒng)觀念中與新課程精神不相符的東西的意識和勇氣．很少有人結(jié)合自己的教育教學(xué)經(jīng)驗重新構(gòu)建自己的專業(yè)信念體系。

2．專業(yè)情操上。教師的專業(yè)情操弱化。由于社會歷史的和現(xiàn)實的原因。在應(yīng)試教育的效應(yīng)和市場經(jīng)濟(jì)條件下。中學(xué)教師地位事實上的偏低導(dǎo)致相當(dāng)一部分教師對自己所從事學(xué)科的教育教學(xué)工作喪失了光榮感、自豪感和事業(yè)心．責(zé)任感和義務(wù)感也相應(yīng)降低。

三、教師專業(yè)化發(fā)展的保障機制有待完善

1．中學(xué)教師隊伍素質(zhì)從源頭上衰減。優(yōu)秀高中畢業(yè)生報考師范類院校教育專業(yè)的相對較少；優(yōu)秀的大學(xué)畢業(yè)生不愿從教。存在“三流考生上師范”和部分師范院校優(yōu)秀生源不愿做教師的現(xiàn)狀。

2．上級教育主管部門和學(xué)校迫于“應(yīng)試教育”的社會壓力．在師資的引進(jìn)和培育上。把主要的精力放在升學(xué)考試科目上．而對于副課教師師資建設(shè)不力的局面或視而不見，或漠然處之。部分城鎮(zhèn)學(xué)校仍存在兼職教師和非專業(yè)教師，農(nóng)村學(xué)校更為突出。

3．在骨干教師隊伍建設(shè)上．以務(wù)實的態(tài)度．得力的措施積極推進(jìn)主課、應(yīng)考科目教師骨干培育，如鼓勵深造、外出學(xué)習(xí)、參與高一級教師培訓(xùn)、晉級評優(yōu)時的傾斜等。培養(yǎng)出了一大批在教育教學(xué)工作中起骨干、示范作用的學(xué)科帶頭人。以此拉動了這些學(xué)科教師隊伍整體素質(zhì)的提高。相反地．中學(xué)副課教師特別是音體美、政史地教師卻沒有得到應(yīng)有重視。

四，評價方式有待轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教師評價主要是與獎懲掛鉤的一種終結(jié)性評價。一般是依據(jù)預(yù)定的條文．統(tǒng)一對教師進(jìn)行檢查、評估、打分，再按照分?jǐn)?shù)高低進(jìn)行評價。通過這一評價，對被評教師區(qū)分優(yōu)劣、分出等級．并做出解聘、降級、晉級、加薪、增加獎金等決定。這種教師評價往往把評價作為獎勵、表揚或懲處教師的一種手段，它是面向過去的．只強調(diào)學(xué)校當(dāng)前目標(biāo)的實現(xiàn)。著眼于教師個人過去的局部的工作表現(xiàn)；

在評價組織上。往往是自上而下進(jìn)行的。不能全面地評價教師，也不能面向全體教師。不具備發(fā)展性：它忽視了教師自我創(chuàng)造和發(fā)展的內(nèi)在動力．不利于教師專業(yè)的發(fā)展。

第五篇：小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展學(xué)習(xí)心得

教師專業(yè)化發(fā)展學(xué)習(xí)心得

（一）教師專業(yè)化是指教師以合理的知識結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，具有專門的教育教學(xué)實踐能力，并能有效地、創(chuàng)造性地解決教育教學(xué)領(lǐng)域中的問題。教師的專業(yè)成長過程就是教師素質(zhì)的提高過程。沒有教師的專業(yè)化發(fā)展，教師的歷史使命就無法完成。教師的專業(yè)化更加注重教師在現(xiàn)實的教育教學(xué)情景中教學(xué)行為內(nèi)涵和品質(zhì)上的表現(xiàn)，教師個體內(nèi)在的專業(yè)性的加強也更需要教師主體的自我認(rèn)識、自我更新，以求勝任研究型或?qū)＜倚偷慕處熃巧Ｈ绻麤]有教師個體自覺主動地進(jìn)行教育理念的更新、教學(xué)經(jīng)驗反思，以及自身素質(zhì)完善，就無法真正達(dá)到教師教育和培訓(xùn)的預(yù)期目的，也很難實現(xiàn)教師專業(yè)化程度的進(jìn)一步提高。

一、基本思路

通過培訓(xùn)，使不同水平、不同層次的教師在原有的基礎(chǔ)上都能得以成長和發(fā)展；通過培訓(xùn)，把學(xué)校構(gòu)建成教師的精神生態(tài)園，使教師身有閑適，心懷感激，與書為伴，超越自我；通過培訓(xùn)，使教師成為學(xué)生心中“真人”楷模：真情實感、真抓實干、真才實學(xué)、真知灼見。培訓(xùn)要堅持理論與實踐相結(jié)合，發(fā)展性與應(yīng)急性相結(jié)合，集中培訓(xùn)與分散自學(xué)相結(jié)合，顯性培訓(xùn)與隱性培訓(xùn)相結(jié)合，重結(jié)果與重過程相結(jié)合，主講式與互動式相結(jié)合。

二、目前，教師的教學(xué)素質(zhì)若要適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，跟上時代的步伐，必須加強以下幾個方面的素質(zhì)和能力：

1、豐富教師的專業(yè)知識

一個適應(yīng)時代的教師首先必須具有扎實系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)科知識，掌握所教學(xué)科的基本理論和基本知識。包括通用知識、學(xué)科知識、教育科學(xué)知識（教育原理知識、課程與課堂教學(xué)知識、心理健康與輔導(dǎo)知識、課堂與班級管理知識、教育環(huán)境與教育技術(shù)知識）教育研究知識等，并了解所教學(xué)科的最新成就、最新水平及未來發(fā)展趨勢。

2、提高教師的專業(yè)能力

我國的教育已從傳播知識為主轉(zhuǎn)向全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生主動獲取和應(yīng)用知識的能力、獨立分析與思考問題的能力。因此必須要培養(yǎng)教師的專業(yè)能力。包括通用能力（溝通表達(dá)能力、人際關(guān)系能力、獲取信息能力、自學(xué)能力、運用技術(shù)能力）心理輔導(dǎo)能力、解決問題能力、個案分析能力、創(chuàng)新思維能力、整合能力等。

3、培養(yǎng)教師的專業(yè)精神

教師要樹立正確的職業(yè)價值觀，增強職業(yè)責(zé)任感，提高教書育人的工作積極性，熱愛學(xué)生，樂于教學(xué)，愿為教育事業(yè)奉獻(xiàn)一切。

三、教師專業(yè)化發(fā)展必須遵循的原則：

1、堅持以教師發(fā)展為本的原則。

教師發(fā)展是“工程”實施的根本目的，所以學(xué)校所有的教育教學(xué)活動均應(yīng)從有利于教師素質(zhì)提高處著眼，千方百計為教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件，提供機遇。

2、堅持分層推進(jìn)的原則。

教師按學(xué)科、年齡、知識結(jié)構(gòu)的不同可以分成苦干層次，在同一內(nèi)容上逐層完成目標(biāo)。

3、堅持面向全體的原則。

所有專任教師都要參加教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，不斷提高專業(yè)素質(zhì)。

4、堅持突出重點的原則。

對青年教師、骨干教師、學(xué)科帶頭人及名師要重點培養(yǎng)，使其成為教師專業(yè)發(fā)展的帶頭人、引路人。

5、堅持校本培訓(xùn)為主的原則。

在上級統(tǒng)一培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，學(xué)校集中力量對教師進(jìn)行全方位、多層面的各種專業(yè)知識技能培訓(xùn)。

6、堅持自學(xué)自練和活動鍛煉相結(jié)合的原則。

教師應(yīng)充分利用課余時間自主學(xué)習(xí)、自我鍛煉，同時學(xué)校積極開展各項活動，為促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展提供和創(chuàng)造機會。

總之，校本教研作為一門科學(xué)，含蓋的內(nèi)容極其豐富，開展校本教研，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，是一項必須常抓不懈的工作。我們要深化校本教研，使之成為建設(shè)學(xué)校、發(fā)展教師、成就學(xué)生、服務(wù)社會的多贏效益的重要支撐。

教師專業(yè)化發(fā)展學(xué)習(xí)心得

（二）在新課程的實施中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者和參與者，教學(xué)過程是師生交往的互動過程。

多年來，我總是努力使每一個40分鐘的教學(xué)，成為學(xué)生掌握知識的一種認(rèn)知過程；努力把教師的外部指導(dǎo)內(nèi)化為學(xué)生的能動活動；總是在怎樣才能喚起學(xué)生更深層次地思考和如何才能引導(dǎo)學(xué)生主動地探究新知識上下功夫，適時地滲透思想方法。努力使學(xué)生不僅長知識，能力也得到訓(xùn)陳和培養(yǎng)。而且從小就能受到一些簡單的數(shù)學(xué)思想方法的教育，這對提高學(xué)生的素質(zhì)無疑幫助很大。要做好以上這些，我認(rèn)為教師必須深入鉆研教材，準(zhǔn)確地理解教材，駕馭教材。否則，都是空話。這是因為呈現(xiàn)在學(xué)生面前的教科書不同于一般參考材料或其他一些課外讀物，它是按照學(xué)科系統(tǒng)性結(jié)合兒童認(rèn)知規(guī)律，以簡練的語言呈現(xiàn)知識的。知識結(jié)構(gòu)雖存在，但思維過程被壓縮。學(xué)生看到的往往都是思維的結(jié)果，看不到思維活動的過程，思想、方法更是難以體現(xiàn)。

學(xué)習(xí)了教師專業(yè)化與專業(yè)發(fā)展之后，覺得自己在教學(xué)方法和教學(xué)觀念上有些陳舊，認(rèn)識了在新課程背景下教師要不斷學(xué)習(xí)，朝專業(yè)化發(fā)展的方向努力，以提高自己的專業(yè)水平，不斷促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。在教學(xué)中要對教材內(nèi)容的進(jìn)行精心設(shè)計和加工，在教學(xué)實踐中，體現(xiàn)數(shù)學(xué)本身那種令人傾倒的豐滿的內(nèi)容，體現(xiàn)思維過程和思想方法。為此，不僅要使學(xué)生掌握書本上看得見的思維結(jié)果，更要讓他們參與那些課本上看不見的思維活動過程。因此，我的體會是教師必須熟練地掌握教材。通過教材，使自己先受到啟發(fā)，把教材的思想內(nèi)化為自己實實在在的思想，把教材讀活。讓自己從書本中精練的定義、公式以及敘述等的背后，看到數(shù)學(xué)本身本來豐滿的面容，找準(zhǔn)新知識的生長點，弄清它的形成過程。這樣，我們才能使學(xué)生不僅獲得真理的條文，而且更能使我們的教學(xué)過程真正成為人與人、前輩與后代、數(shù)學(xué)教師與學(xué)生之間的活生生的思想與情感的交流。否則，教師自己頭腦里沒有一個完整的知識結(jié)構(gòu)，沒有思維過程，把課本當(dāng)成一本死書，照本宣科，那么就不可能把知識的來龍去脈搞清楚，不可能把知識的形成過程很好地展現(xiàn)開來，那學(xué)生也只能是死記硬背、機械模仿。這樣的教學(xué)也一定是既沒有生機，也沒有深度。不可能使學(xué)生的知識形成網(wǎng)絡(luò)，更談不上讓學(xué)生主動建構(gòu)了。因此，教師熟練地掌握教材，把教材讀活，是使數(shù)學(xué)教學(xué)成為思維活動教學(xué)的前提，也是提高我們教學(xué)水平的前提。

教師理解了教材，了解了教材的思想，有了一個完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)(暫時)，并不等于學(xué)生也理解了、了解和掌握了。學(xué)生不是靠我們頭腦里的教學(xué)思想方法就可以掌握新知識的，而是靠我們教師把自己的思想變?yōu)樾袨椤W(xué)生是通過我們的語言、我們設(shè)計的教學(xué)過程、創(chuàng)設(shè)的思維空間到達(dá)知識彼岸的。同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用能否得到最大限度的發(fā)揮，完全依靠教師的主導(dǎo)。

不論我們教師對教材挖掘得多深，理解得多么透徹，把教材讀活到什么程度，但如果不能對教材進(jìn)行很好地加工、處理，不能把理解的落實在自己的教學(xué)過程中，不能對課堂教學(xué)過程進(jìn)行很好的設(shè)計，那么，對學(xué)生學(xué)習(xí)來說，都等于零。教師也只能是啞巴吃湯圓——自己心中有數(shù)。因此，我認(rèn)為：教師還必須遵循教學(xué)規(guī)律，緊密結(jié)合實際，選取恰當(dāng)教法和教學(xué)手段，把教師的思維內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的思維內(nèi)容。教師先受到啟發(fā)后，再通過老師去啟發(fā)學(xué)生。如果教師只停留在自己理解，而不善于教學(xué)，那教學(xué)效果一定不好。因此，我非常重視在提高自己駕馭教材能力的同時，提高課堂教學(xué)的設(shè)計能力，努力使自己的思想方法很好地體現(xiàn)在自己的教學(xué)過程中，努力使自己真正成為課本與學(xué)生之間的活生生的中介。只有這樣，學(xué)生才能通過老師的課堂教學(xué)，掌握該掌握的知識，具備該具備的各種能力，提高應(yīng)有的素質(zhì)。因此，我認(rèn)為教師熟練地掌握教材，把教材讀活，設(shè)計出合理的教案，并在實際教學(xué)中靈活地加以運用，是提高課堂教學(xué)效益的根本保證。

教師專業(yè)化發(fā)展學(xué)習(xí)心得

（三）通過對《教師專業(yè)化發(fā)展的理論與實踐》的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，深感教師職業(yè)內(nèi)涵之廣博。

教師的專業(yè)化是一個具有濃厚學(xué)術(shù)味的詞語，對于我們廣大基層教師而言，并沒有多少明確的概念。倡導(dǎo)教師向?qū)I(yè)化方向發(fā)展，本身就說明我們的職業(yè)身份與我們的職業(yè)要求之間是存在著巨大差異的。究竟什么是教師的專業(yè)化？就其本質(zhì)內(nèi)容來看，應(yīng)該包含專業(yè)知能、專業(yè)智慧和專業(yè)精神三個方面。專業(yè)知能是教師應(yīng)當(dāng)具備的廣博精深的專業(yè)知識和專業(yè)能力。專業(yè)智慧是指教師的行為水準(zhǔn)和工作技巧。專業(yè)精神則是教師基于自我期待而表現(xiàn)出來的風(fēng)范與活力。專業(yè)知能是教師專業(yè)的前提；專業(yè)智慧是教師專業(yè)的關(guān)鍵；專業(yè)精神是教師專業(yè)的動力。這三個方面在教師專業(yè)構(gòu)成中是缺一不可的。那么如何才能實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展呢，結(jié)合書本，淺談一些我個人的看法：

一、勤于學(xué)習(xí)，做一個博學(xué)的人，這是教師專業(yè)化發(fā)展的前提。

勤于學(xué)習(xí)，充實自我，這是成為一名優(yōu)秀教師的前提。一個富有理想的教師，一個要想有所作為的教師，必須從最基礎(chǔ)的事情做起，扎扎實實地多讀些書。正如蘇霍姆斯基所告誡我們的：“啟發(fā)智慧和鼓勵人心的書往往決定一個人的前途。學(xué)校首先是書籍。”孩子的年齡越小，他對教師的期望值就越高，他就越是把教師當(dāng)作百科全書。在他們眼里，教師是無所不知的，如果教師是一問三不知，他就非常失望。所以，教師應(yīng)該完善自己的知識結(jié)構(gòu)。而心與書的交流，是一種滋潤，也是內(nèi)省與自察。伴隨著感悟和體會，淡淡的喜悅在心頭泛起，浮蕩的靈魂也漸漸平靜，讓自己始終保持著一份純凈而又向上的心態(tài)，不失信心地契入現(xiàn)實、介入社會、創(chuàng)造生活。讀書的人生，才是豐富，聰慧強大而有意義的人生。做一個學(xué)者型的教師，在當(dāng)今社會雖然很難，但又非常可貴。遠(yuǎn)交游，棄浮華，萬人如海一身藏，那是一種境界，也是一種造化。只有讀書、思考、寫作才是教師專業(yè)成長的必由之路。才是改變廣大教師生存狀態(tài)的最佳投資。讀書，可以使教師的精神不再貧乏，生命不再貧弱，人生不再孤獨；思考，可以使教師的精神不再空虛，生命不再蒼白，人生不再無奈；而寫作，可以使教師的精神更加專注，生命更有意義，人生充滿希望。這三者，對每位教師而言，都是能夠做到的。假若我們都能從自己的實際出發(fā)，針對自己的愛好和個人素質(zhì)某方向的欠缺，有目的、有計劃、有針對性的讀一些書；假若我們能利用一切可以利用的時間和精力，隨時隨地為提高自己持續(xù)不斷地努力；假若我們能直接把自己學(xué)習(xí)和研究的成果運用于教育教學(xué)實踐的改進(jìn)，轉(zhuǎn)化為個人活生生的教育教學(xué)生活；假若我們能夠邊讀書、邊反思、邊寫作，能夠集教育者、學(xué)習(xí)者、思考者、研究者、實踐者、寫作者等多重角色于一身，我們的精神生活就充實了，人生就更有意義了，那么專業(yè)化的成長自然也就不成問題了。

二、勤于思考，做一個智慧的人，這是教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵。

教師的教育教學(xué)行為就其表現(xiàn)形式而言，是由思想決定的；就其表現(xiàn)內(nèi)容而言，是由素質(zhì)決定的。從這個意義上可以說，教師擁有什么，他才能夠給學(xué)生什么。教師只擁有知識、技能，他就只能傳授學(xué)生知識，訓(xùn)練學(xué)生技能；教師擁有智力、能力，他才能夠發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力。惟有智慧才能啟迪智慧。有人曾據(jù)此把教師分為四種：第一種是講課能深入淺出，很深奧的道理，他能講得淺顯易懂，很受學(xué)生歡迎，這是最好的老師；第二種是深入深出，這樣的老師很有學(xué)問，但缺乏好的教學(xué)方法，不能把深奧的學(xué)問講得淺顯易懂，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就費點勁，這也是個好老師；第三種是淺入淺出，這樣的老師本身學(xué)問不深，但卻實事求是，把自己懂得的東西講出來，這也能基本保證質(zhì)量，也還算是個好老師；最糟糕的是第四種老師，淺入深出，本身并無多大學(xué)問，卻裝腔作勢，把本來很淺近的道理講得玄而又玄，讓人聽不懂。

三、勤于自律，做一個高尚的人，這是教師專業(yè)發(fā)展的動力。教育的最基本目的是傳授知識。可是我們更多的時候，卻把這個最基本的目的當(dāng)作了惟一的甚至最高的目的。

教育的最高目標(biāo)是喚醒人的真正人性和使人徹悟人生，使混濁的人生變得清澈，使沉睡的生命得到覺醒。通過教育，人要成為真正的人，而不是人以外的任何生物，更不是他人的什么工具。這時的施教者，必須是一個自身人格完善者和自身生命覺醒者。這是對一個教師的最起碼要求，同時也是一個教師必須達(dá)到的境界。人格殘缺者不能做教師，生命處于迷蒙狀態(tài)的同樣不能做教師。

任何人都想受到良好的教育，但是，究竟什么才是良好的教育呢？能夠使我們獲取高分的教育就是良好的教育嗎？顯然不是，良好的教育應(yīng)該不僅使我們獲得淵博的知識，清明的才智，通達(dá)的性情，而且應(yīng)該使我們秉有寬廣的胸懷，遠(yuǎn)大的理想，高貴的人格。具體而言：如果一個人從來沒有感受過人性光輝的沐浴，從來沒有走進(jìn)過一個豐富而美好的精神世界；如果一個人從來沒有讀到過一本令他（她）激動不已、百讀不厭的讀物，從來沒有苦苦地思索過某一個問題；如果一個人從來沒有一個令他（她）樂之不疲、廢寢忘食的活動領(lǐng)域，從來沒有過一次刻骨銘心的經(jīng)歷和體驗；如果一個人從來沒有對自然界的多樣與和諧產(chǎn)生過深深的敬畏，從來沒有對人類創(chuàng)造的燦爛文化發(fā)出過由衷的贊嘆??那么，他（她）就沒有受到過真正的、良好的教育。

獲取良好教育的前提是擁有良好專業(yè)素養(yǎng)的教師，擁有專業(yè)知識的老師，或許只能做一個合格的教師；擁有專業(yè)智慧的老師，或許可以做一個成功的教師；但只有擁有專業(yè)人格的老師，才能成為一個幸福的教師。

教師專業(yè)化發(fā)展是我國教師教育改革的一個重要取向，也必將成為教師教育實踐的主流話語，作為青年教師的我，更應(yīng)該努力成為一名具有專業(yè)化素養(yǎng)的教師，