第一篇：幼兒教師語言中存在的問題及對策
幼兒教師語言中存在的問題及對策
學生：李愛金 指導老師：徐采霞
[摘要]：幼兒園教師的教學語言藝術直接影響到教學活動中的師生關系和教學質量。本文將對幼兒教師語言的重要性，幼兒教師教學實例中常常存在的問題進行分析，以及對如何提高幼兒教師語言能力提出了一些對策。通過本文討論，使我們更加重視幼兒教師語言的鍛煉和提高，自覺追求教學語言藝術的修養。
[關鍵詞]：教師語言，問題分析，提高能力。
一、幼兒教育的重要性
教師職業是人類社會腦力勞動和體力勞動發生高度分化之后的產物。隨著大工業生產的發展，教育在改造國民素質中的作用日益突出，普遍實施的義務教育制度把教師職業推進到一個新的發展階段，教師隊伍不斷壯大，教師職業的專門化程度日益提高，教師越來越成為社會中不可缺少的職業。幼兒教育雖然還未實行義務教育，但在不久的將來，也會納入義務教育的范圍。幼兒教師一般扮演了如下幾種社會角色：
1、父母的替代者
2、知識的傳授者
3、學生的楷模
4、集體的領導
5、法官與裁判
6、孩子的朋友和知己。
洛克主張教育萬能，他在<<教育漫話;;中指出,兒童猶如一塊白板，到他們長大成人后，是好還是壞，有用還是無用，感到幸福還是痛苦，主要是由他們所受的教育決定的。人類之所以千差萬別，就是由于教育之故。華生曾說給我一打健全的孩子，更給我一個特殊的環境，我可以運用特殊的方法，把他們加以任意改變，或者使他們成為醫生、律師、藝術家、大商家或者使他們成為乞丐和盜賊。在華生的眼中，兒童生活于其中的環境，就像一個模具，兒童個體的發展，完全取決于這個模具的形狀。而這個模具就是教育。幼兒教育是啟蒙教育，所以幼兒教師是孩子的啟蒙者，有著至在重要的作用。老師的一言一行，都對孩子有著非常大的影響，特別是語言這方面尤為重要。
二、幼兒教學語言的重要性
本人現在是在一所大型的幼兒園任教，雖不能稱為老老師，但自認為有點經驗，畢竟已有三年多的教齡了。在幼兒園，經常聽到教師說：教學活動目標明確了，方法方式也清楚了，就是不知道怎樣組織好教學語言。這就涉及到一個關鍵性的問題——即教師如何提高自己的教學語言藝術的問題。教學實踐告訴我們：教學語言是教師教學的基本功和必要素養，是教學藝術中的一個基本的和重要的組成部分。幼兒是通過模仿學習語言的，因此教師應該給他們提供正確的模仿榜樣。教師的語言是幼兒直接學習的榜樣，教師的語言質量，在一定程度上決定著幼兒語言的發展水平，影響教學效果，我們必須重視提高教學的語言藝術性。對于幼兒教育所面對的幼兒，這一特殊群體，教師的教學語言也有其特殊性，只有深入理解幼兒教師教育口語的特點，才能為適應幼教工作，提高語言藝術打下良好的基礎。我現在舉幾個例子，這些都是我身邊的事情。
三、教學實例中教師語言存在的問題
1、忽視改進教學方法
今年剛開學一周，園長讓我們加班，任務是利用一天的時間把各班的教學任務確定好，把教學內容、教學目標、課時安排好。于是各個班的老師都在一趕商量，我們中班有四個班，于是我們八個老師在一起商量。商量好了剛剛開始寫一點，這時候小班的老師園園就拿了幾張紙進辦公室來了。我們開玩笑問她這么快就寫好了，只是開開玩笑，因為我們都認為她根本沒那么快，我們這才開始呢，沒想到她的回答卻是肯定的，這都讓我們很驚訝。我忍不住好奇的問了一下，這次怎么這么快呀?去年你可是最后一個交的呀?沒想到她的回答讓我更驚訝。她說反正我還是教小班，和去年一樣的，什么教學內容、教學目標和去年一樣不就可以了，照抄一遍就是了，有存稿的。說完得意的走出了辦公室。我們幾個人面面相覷一時無語。
2、忽視幼兒語文教學語言的重要性
到了聽小班的課，小班的孩子特別小，他們都是剛剛進園的，對老師都特別依賴。那天小二班的劉老師講的是一個故事，《小蝌蚪找媽媽》。一開始，劉老師在黑板上畫了一群黑黑的小蝌蚪在水塘里面游來游去。劉老師開始講了：小朋友們你們有沒有媽媽?孩子們大聲的說有。那你們的媽媽在哪呢?孩子們有的說在家里，有的說上班去了，還有的說去打工了。接著又講在水塘里面有一群黑黑的小蝌蚪，它們拖著尾巴整天在水里面游來游去，游來游去，有一天，他們看見別的孩子們都有媽媽，它們就想著，我們的媽媽到哪去了?于是它們就想到去找媽媽。(劉老師的聲音很大。也許是為了能讓大家都聽得清楚一點吧。)于是游啊游啊，它們看到了鯉魚，就高興的上去喊鯉魚叫媽媽。鯉魚笑著告訴小蝌蚪，我不是你們的媽媽，你們的媽媽長有四條腿，你們看，我沒有腿。(劉老師的語氣很平緩，語調也一直不變，故事講得不緊不慢。)于是它們又游啊游啊，有一天它們看到了烏龜，就高興的上去喊烏龜叫媽媽。烏龜笑著告訴它們，我不是你們媽媽，你們的媽媽沒有尾巴，而且也沒有我背上這樣的殼。你們到那邊去看看吧。(孩子們都嘆了口氣，可是劉老師的語氣還是那么平緩，不緊不慢。)最后，蝌蚪們按照烏龜大叔講的那樣終于在茶葉上找到了自己的媽媽青蛙。(這時候劉老師笑了，臉上很自信。孩子們也很高興，因為小蝌蚪找到媽媽了。)
3、忽視幼兒數學教學語言的重要性
有的教師不考慮幼兒的思維特點，忽視幼兒的學習規律，甚至過高地估計幼兒的接受能力，其教學效果當然是不會理想的。例如，教幼兒學習7的加減時，教師直接出現分合號7-2-5，請幼兒看分合式列出算式，即2+ 5=7、5+2=7、7-2=5、7-5=2。然后逐一指著題請幼兒編出相應的應用題，將大量的時間都花在編應用題上。我們還發現這樣一些現象：有的教師片面依靠自己的演示，把答案強加給幼兒;有的教師設計的活動是跳躍式的，跳過實物操作的環節，直接進入圖像把握和符號把握這兩個環節;有的設計則是單純的從符號到符號的過程。大班教7～10的組成和加減時，教師認為幼兒已有基礎，結果就這么跳躍著教過去。然而，數理邏輯順序的建構決不是這么簡單就能完成的，幼兒階段的思維特點決定了這樣的教學是不合適。
4、忽視對學生的評價語言
有一次園長組織聽課，利用每天中午的時間聽，先從大班開始，那天聽的是一位新老師徐老師的課。也許是因為緊張，一下子教室里坐了幾十位老師，心里慌，我明顯看到徐老師的臉都有點紅。課正式開始了，課的內容是比大小，徐老師在黑板上寫下了幾個字比大小;、<、=。接著寫下了5()3.于是徐老師面對著孩子，右手拿了5個手指，右手拿了3個手指，問孩子們是5個多還是3個多，孩子們很聰明，一下子就看出是5個多，一下子都說了出來。我看到徐老師的臉上露出了笑容，很明顯這是她想聽到的。這時候她說出一句孩子們真棒。接著她又講了一個故事，說有一天下大雪了，大灰狼餓了整整一天了，肚子都餓扁了，它很想吃東西，而且是好多好多的東西。于是它就下山去找，走到山下大灰狼看到山的左邊有5只野雞，山的右邊有3只野雞。因為肚子很餓，所以大灰狼就張開它的大嘴巴吃掉了5只野雞。大灰狼的嘴巴張得大大的，有點像;和 <，所以那個數大就把張開的那頭對著大的數。講完之后徐老師就在括號里寫下了;號。孩子們都聽得很入神，就連我們都入神了。接著徐老師又講了幾個這樣的比大小的題。講完之后，徐老師問小朋友都會不會做啊，小朋友都大聲的喊會。我又聽到徐老師說了句小朋友們真棒。接著就是演板，徐老師請了四個小朋友到黑板上去做習題，上去的時候這四個孩子都是一臉的笑容。結果兩對兩錯。對寫對了的小朋友，徐老師大聲的對他們說了句你們兩個很棒，上課很認真，上位。我看到他們兩個很不情愿的上了位。接著指著兩個寫錯的小朋友，對下面的小朋友說，他們做得對不對呀?下面的孩子大聲喊出不對，這時候我看到他們兩個低下了頭。
四、存在問題的原因分析
1、對教學實例中缺點的歸納：
從以上四個例子中，我們可以看到這些老師在語言表達中存在著不同的問題，下面我用小標題簡單概括出來：
例1：教學內容、教學方式、方法一成不變，教學沒有注入新的內容。
例2：教師的語言沒能撥動幼兒的心弦，缺乏聲情并茂。聲音、語速、語調一成不變，沒有抑揚頓挫。
例3：忽視幼兒的思維特點，把答案強加給學生
例4：忽視評價作用，對孩子的表現做出了不恰當的評價
2、對教學實例中缺點原因的分析
俗話說，事出必有因。教師之所以會出現這一系列的問題到底是什么原因呢?
例1：認為事物是一成不變的，總用老眼光去看待孩子教育孩子
例2：沒有投入到故事中去，只注重結果，而忽視過程
例3：太高估孩子，采用了不適合幼兒年齡的教育方式
例4：評價缺乏鼓勵性，不能進行有目的的指導，只有一味的要求
五、提高幼兒教師語言能力的對策
針對幼兒教師出現的以上語言表達的問題，我們應該采取相應的對策，這樣才能更好的解決問題，畢竟問題總是要解決的嘛。
1、教師的語言需要臨場發揮
像例1中，教師之所以有這種想法，或許是因為她們對幼兒教育這方面還不太了解，她們總認為孩子太小，教這么點東西就夠了。但是他們錯了，時間是變的，世界是變的，我們所處的環境每天都在發生著變化，新的事物不斷的涌現，舊的不斷的被淘汰，我們作為教育的啟蒙者，站在教育的前線者，我們有責任有義務讓孩子們能夠盡快盡早的接受新的知識，而不能總用老眼光去看待世界看待教育，不能因為書本一樣，我們的教育方法就要一成不變，我們要學會臨場發揮。
下面這位老師我覺得做得很不錯。記得有一天我曾接到一位小班小朋友家長的電話，電話中家長開門見山就說老師你教的真是太好了，我的孩子放在你班上我放心。我丈和尚摸不著頭腦，怎么回事呀?從與家長的通話中我才漸漸明白過來了。事情是這樣的：在講《語言》課上，書上有這樣一幅圖畫，兩棵大樹，大樹中間有一棵小樹。為了讓孩子們聽得明白一點，他用了個比喻，說這大樹就是爸爸和媽媽，而小樹就是孩子自己，小樹在大樹的懷抱下慢慢長大，就好像是我們自己在爸爸和媽媽的擁護下成長，爸爸和媽媽為我們遮風擋雨，不讓我們受到傷害，我們在爸爸和媽媽的懷抱中快樂的成長。同時我還告訴孩子們爸爸和媽媽愛我們，我們也要愛爸爸和媽媽，要聽爸爸和媽媽的話，做一個乖寶寶，這樣才是一個好孩子。而老師所講的這些話，孩子也把這些講給了家長聽，家長聽后非常感動，所以就給我打了這個電話。是的，孩子是天真無邪的，是單純的，就像是一張白紙，他的將來好與壞、紙上的圖畫美不美，都需要我們的教育和引導，不要小看孩子，也不要輕視我們說的話，其實，我們的每一句話每一個動作都對孩子起著潛移默化的作用。
2、教師語言需要聲情并茂
例2中，教師在整個故事講述中，聲音都很平淡，語速都很慢，而且面部的表情也是一成不變的，并且也沒有附與任何的肢體動作。教師的語言要能撥動幼兒的心弦，就要以聲傳情，注情于聲，聲情并茂。教師帶著感情教，滿懷激情說，幼兒便在教師的情感沖擊下，敞開了心扉。幼兒有一種本能心態，即期望得到教師的安撫。他們對富有感情或寡淡冷漠的語言是很敏感的，教師的教學如能讓真誠慈愛之情溢于言表，就能有效地激發幼兒的內心體驗，營造教學的和諧境界。當然，聲情并茂并不是提高嗓子，矯揉造作，而是發自肺腑的真情。同時還得需要擬人化。例如下面這節課就把握得很好。
比如我曾經在中班講過這樣一個故事：在一片樹林里，有一棵老樹，在老樹的旁邊有一棵很小的樹，(我沒有說是老樹和小樹，而是采用擬人的方式管這棵老樹叫樹爺爺，管小樹叫樹寶寶。這樣就更貼近生活，更貼近孩子的心理。)并且用彩色粉筆在黑板是畫出了樹爺爺和樹寶寶。這樣讓孩子們感到更新鮮貼切。有一天樹爺爺的葉子在一片一片的往下掉，樹寶寶看見了就問樹爺爺這是怎么了。(我用很低沉很難過的語氣)樹爺爺很難過的告訴樹寶寶說自己生病了，而且病得很重，如果不治的話，很快就會死掉。如果自己死掉了就沒人來照顧樹寶寶了，沒人陪樹寶寶聊天了，樹寶寶會很孤單的。說著說著樹爺爺的眼淚都掉了下來，這時候樹爺爺的葉子又掉下了一片。樹寶寶聽了樹爺爺的話，競喔喔的哭了起來(這時候我的聲音也哽咽了，眼淚也在眼眶里打轉。這時候我看到我的學生都趴在桌上很難過的樣子。孩子們已經完全被故事吸引了，已經投入到故事里面來了。)樹寶寶舍不得樹爺爺死，他要救樹爺爺，要給樹爺爺治病。可是找誰治呢?于是樹寶寶就天天等啊盼啊，有一天樹林里飛來一只蝴蝶，樹寶寶看到了可高興了，大聲的喊著蝴蝶阿姨蝴蝶阿姨，你快來呀快來呀!(我用非常急燥的聲音喊著。怎么能不急燥呢?樹寶寶多么希望快點找人給樹爺爺看病，要晚了樹爺爺的葉子就要掉光了，那樣的話樹爺爺就會死的。這時候孩子們的嘴馬也已經微微張開，他們恨不得替樹寶寶喊住蝴蝶阿姨。)蝴蝶阿姨停在了樹寶寶的身上，問他怎么了這么著急喊她。樹寶寶用手指了指樹爺爺，說樹爺爺生病了快死掉了請蝴蝶阿姨幫樹爺爺看病。蝴蝶阿姨飛到樹爺爺的身上左看看右瞧瞧。(這時候孩子們像看到了希望，都很高興，臉上露出了笑容。)蝴蝶阿姨告訴樹寶寶說樹爺爺身體里面長滿了蟲子，不取出來會死掉的。(這時候我用粉筆在樹爺爺的樹干里畫了幾條蟲子)樹寶寶焦急的說那你快點幫樹爺爺取出來吧。(孩子們的臉上也顯得焦急起來，他們已經完全融入到這個故事中來，樹爺爺的命運已經緊緊的牽動著他們的心，這時候教室里靜悄悄的，孩子們一言不發，在這平時是很少見的。)可是最后蝴蝶阿姨告訴樹寶寶說她沒有辦法取出樹爺爺樹干里面的蟲子。樹寶寶聽了以后馬上低下了頭，(孩子們也難過極了，那種眼神看了讓我很心疼。)他以為樹爺爺這下子肯定要死了，連蝴蝶阿姨都沒有辦法。這時候蝴蝶阿姨又告訴樹寶寶說啄木鳥大叔有辦法治樹爺爺的病。樹寶寶聽了后半信半疑，但是還是很高興，畢竟還有希望。(孩子們的臉上也有了希望，他們已經和樹寶寶共患難共甜蜜了。)于是樹寶寶又天天等天天盼，眼看著樹爺爺的葉子一天比一天掉的厲害，(我用粉筆在黑板上畫著一片一片的葉子掉在地上。)孩子們看到了都不吭聲。終于有一天啄木鳥大叔從樹林經過就被樹寶寶看到了。(我用粉筆在黑板上畫出了一只啄木鳥。孩子們看到了都高興的叫了起來，并不是因為我畫的好看，而是因為他們看到了希望，樹爺爺有救了。)樹寶寶叫住了啄木鳥大叔，啄木鳥大樹也和蝴蝶阿姨一樣飛到樹爺爺的身上。看了不久之后就把他那長長的嘴巴伸到樹爺爺的樹干里啄蟲子。(這時候孩子們的呼吸似乎都停住了。)終于不多久一條長長的蟲子就被啄木鳥大叔啄出來了，樹寶寶看到了高興的笑了起來。(孩子們們聽到樹寶寶笑了，自己也笑了，一時間教室里充滿了笑聲。)孩子們邊笑邊相互說著樹爺爺的病好了，樹爺爺不用死了。最后，樹爺爺長出了一片一片的新葉子。(我采用不同的語調和語速，以及不同的表情來講述著這個故事，只有這樣才能更好的吸引孩子們。如果僅僅照本宣科，用平淡無味一成不變的語言是不會引起孩子們的共鳴，更達不到這種效果。所以在故事中我們要扮演不同的角色，采用不同的語言方式。同時還需要借助簡筆畫的形式，這樣才能更形象更生動更一目了然。這樣才有事半功倍的效果。)
3、教師語言需要符合學生的年齡特點
幼兒期思維發展和趨勢是從直覺行動思維向具體形象思維發展，抽象邏輯思維尚處于萌芽狀態。幼兒學習數學，主要通過四個階段，即實物操作——語言表達——圖像把握——符號把握，從而建立數學的知識結構。每一次數學活動都必須由具體到抽象、由低級到高級逐步過渡，而且必須經過長期訓練才能達到目標，不是通 過一兩次活動就能完成的。兒童的思維從以具體形象思維逐步向以抽象邏輯思維過渡，但他們的抽象邏輯思維在很大程度上仍是直接與感性經驗相聯系的，具有很大成分的直觀性。兒童在不能直接觀察到事物特征的情況下，對某些概念進行概括會感到困難。而到了高年級，他們則開始能夠依靠表現一定數量關系的詞語來進行概括。而且隨著年齡的增長，他們掌握概念中直觀、外部特征的成分逐漸減少，而掌握抽象、本質特征的成分不斷增多。而對于這位老師，她就忽視了孩子思維的特點，她只是站在自己的角度認為孩子可以聽得懂，能掌握，她跳過了抽象思維，而直接采用抽象思維，其實這樣并不適合幼兒園的孩子，她把幼兒園的孩子當成了是小學二三年級的學生，她太高估了孩子。孩子是很聰明，但他也有一個過程，得一步一步來，老師不能太心急，得循序漸進，而不能拔苗助長，這樣只會事倍功半，讓孩子學得很累。
4、教師語言應重在表揚
像例4中，徐老師有一個優點很值得學習，那就是通過運用故事的方式向孩子們介紹了;< =,因為;<這兩個符號長得很像,稍有不慎就會搞錯,徐老師把它們比做大灰狼的嘴巴,誰大就用大嘴巴即開口大的對著大的數.這點做得非常好。美中不足的是對孩子的表現沒有太多的鼓勵，甚至很少，徐老師怎么就那么吝嗇，一句像樣的表揚鼓勵性的話都舍不得多說，只是簡單的一句孩子們很棒和你們兩個真棒。而另外兩個孩子的自尊心也受到了嚴重的傷害。教師對的評價，應該是科學的、合理的評價，是能激發自信心，保護的自尊心，調動學習的主動性、積極性，以及促進發展的。在數學教學活動中，有的教師沒有考慮到之間存在著個體差異，每個都希望得到教師的承認和贊許等實際情況，而往往采用統一的標準去要求和評價不同發展水平的。例如，有的教師在回答不出問題時，常常給予批評、挖苦;在回答錯了的時候，向全班小朋友說：大家說××說得對嗎?導致全班大聲否定。這樣做不僅會傷害的自信心和自尊心，挫傷的學習積極性，嚴重時還會造成的心理障礙。所以，我們教師千萬要把握好對孩子的評價，不能一味的盲目的表揚，也不能毫不留情的批評，得有個尺度。下面有個例子做得就相對好一點。
比如：在上中班的數字填空的課上，我寫出1——3——5——7——9——,讓中班的小朋友們把橫線上空缺的數字填起來，如果單單是用我們成人的語言告訴小朋友們說1的后面是2，3的后面是4等等，這樣一遍又一遍的枯燥無味的講，孩子們是很難聽懂這些，而且會很厭煩，即使是死記硬背的記著了，到時候我們再給他們換過一個數字，比如：1 2 ——4 5 —— 7 8 ——10，他們又會束手無策，因此在上孩子們的課時，我們得采用兒童化的語言，這樣他們更能聽懂，還得想辦法變著花樣給給他們上課，激發他們的興趣。就拿這道題來講，我是這樣上的：首先讓小朋友們把眼睛閉上，造就一種神秘感。我在黑板上用簡筆畫畫出一輛小火車，火車有10節車箱，按順序在車箱上寫出1 3 5 7 9(電腦上我畫不了火車，只有這樣代替一下了)。畫好了后讓小朋友們把眼睛睜開，給小朋友們一個驚喜。哇!小火車小火車。孩子們一看到黑板上有火車，別提有多高興了。這樣孩子們的興致就被提起來了，視線也被轉移過來了，由先前的講悄悄話和搞小動作轉移到黑板上的小火車了。視線轉移過來了這課自然就好上了，但是別忘了孩子們的注意力不像大人，他們是很短暫的，所以我們還要變著法講這個題型。我就利用孩子們每天放學回家都要坐車這個方法上課，因為這是孩子們非常熟悉的，他們每天都要坐車上學坐車回家。
小朋友，你們每天是怎么回家的呀?
坐車回家的。孩子們都爭先恐后的說。
哦。小朋友們是坐車回家的，我們的數字寶寶也是坐車回家的。那么小朋友們看一下，我們的數字寶寶都上車了嗎?
沒有，沒有。孩子們大聲而又高興的說著。
那么誰沒有上車呢?我提出了問題。這時候小朋友們都不講話了。我就讓小朋友們從1到10數了一遍，數完之后我就又問，小朋友們知道了嗎?孩子們點了點頭。我就指著第二節車箱問：1的后面是誰呀?不等我說完，孩子們就喊出了2。非常棒!我高興的和小朋友們一起把手拿出來自我表揚：棒棒棒，我真棒，棒棒棒，我最棒。孩子們一聽到表揚別提多高興了。我接受著又說：小朋友們，你們看，1，3，5，7，9這些數字寶寶很乖，要回家了，馬上就上車，不到外面去玩是不是呀?那2乖不乖呀?
不乖。
那為什么不乖呢?我一步一步的引導著孩子們。
因為要回家了它不上車在外面玩，等一下車子就要開走了，他就回不了家了。
對，非常對。那不乖的數字寶寶老師就要用棍子輕輕的打它的屁股。于是我就用棍子在黑板上輕輕的敲了一下‘2’。孩子們都高興的笑了起來。接著我又把話題延伸到小朋友們身上來，小朋友們，你們要回家了能不能不上車在外面玩呀?
不能。孩子們點了點頭。
不上車的小朋友就不乖了，老師就要打他的小屁股，而且老師也不喜歡他，是不是呀?
是。孩子們很認真地點了點頭，并且相互輕輕的講著，回家不上車就不乖，就要打小屁股，老師也不喜歡。
接著我又指著第四節車箱問小朋友，你們知道這寫什么嗎?知道的請舉手。
嘩嘩嘩，大多數小朋友都舉起了手，其中還有的小朋友干脆站了起來，還有的小朋友怕我看不到跑到我身邊來拉著我的衣服說老師我知道我知道。這時候我看到一個平時不太講話但非常聰明的曹一波小朋友也舉起了手。曹一波平時非常膽小，是一個連要上廁所也不敢和老師講都需要同伴為他說的人，他的這次舉手令我感到既意外又驚喜。我毫不猶豫的點到了他的名字，讓他來回答這個問題。他高興地站了起來而非常正確地說出了答案。聲音雖然有點小，但這舉手對他來說是一個非常大的進步。于是我又抓著時機地小朋友說，曹一波小朋友棒不棒呀?我們要不要表揚一下他?
要。孩子們高興地說。
于是我們一起喊著：表揚表揚，頂呱呱，我們都要學習他。這時候我看到了平時不愛笑的曹一波臉上樂開了花。
我就用同樣的方法把其它幾個空格講完了。一節課就在這歡樂、愉悅、輕松、充滿笑聲中度過了。在這節課里，不難發現老師對孩子們的表現給予了很大的鼓勵，不僅是語言，還有手勢，以及眼神。這一點我覺得做得非常好。老師毫不吝嗇的給予孩子表揚鼓勵，對于老師來說只是一句話，可是在孩子們的心里，并不僅僅是一句話而已，而是對他們的肯定，讓他們有一種成就感。特別是對曹一波小朋友，更是做得非常好。如果只是對他的舉手不屑一顧的話，那么不僅僅挫傷了他的心，而且也會對他以后的表現將會是很大的打擊，老師稍微出點差錯將會讓他繼續沉默寡言。但是我覺得這位老師就做得很不錯，她能敏銳的眼光捕捉曹一波小朋友瞬間的自信，并且緊緊的抓住了這點自信讓他相信他是最棒的，這對他以后的生活和學習中起了莫大的幫助。
教師的語言豐富多彩不能停留在技巧的表層，要在學識上下功夫，要努力提高自身的語言素養，擁有廣博的知識面，熟悉幼兒的生態環境，學會通過變化、調整說話的內容及組織語言的結構來適應特定的社會情景，學習語言學，積累詞語，豐富詞匯，多加訓練，才能運用自如。
六、怎樣提高幼兒教師語言能力的總結
通過以上的分析，我們得出一些提高幼兒教師語言表達的結論：
1、教師要盡量擴大知識面，不斷搜集專業信息，以提高自己的知識水平和專業水平。
2、語調要隨著內容的變化而變化，盡力做到抑揚頓挫，聲情并茂。
3、遵循孩子的思維發展規律，從易到難，循序漸進，而不能一步登天。
4、對孩子的表現及時給予評價，多采用鼓勵性的評價。
語言是一門具有無窮魅力的藝術，總而言之，教學語言藝術是我們幼兒教師最主要的教學手段，作為教師，人類靈魂的工程師，太陽底下再沒有比它更優越更光榮的職位。只要是語言學習的有心人，那么他所組織的教學活動都會成為鍛煉和提高教學語言藝術水平的有利機會。因此，重視自身教學語言藝術的高度修養，應當成為我們每個幼兒教師的自覺追求。充分發揮語言的魅力，使天真無邪、純真可愛的孩子們伴著我們的語言健康快樂地成長。
參考資料：
1《、教育綜合基礎知識》，江西省中小學教育招聘考試專家委員會編寫，江西高校出版社，2010年6月
2、《小學教育學》，人民教育出版社師范教育中心組編寫，人民教育出版社，1999年12月
致謝
本文是在徐采霞老師精心指導和大力支持下完成的。徐采霞老師以其嚴謹求實的治學態度、高度的敬業精神、兢兢業業、孜孜以求的工作作風和大膽創新的進取精神對我產生重要影響。她淵博的知識、開闊的視野和敏銳的思維給了我深深的啟迪。同時，在此次畢業論文過程中我也學到了許多了關于如何提高教師教學語言方面的知識。另外，我還要感謝，幾年來各位老師對我的關心與幫助。
第二篇：c語言中swap問題小結
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printf（“swap2: x:%d,y:%dn”,x,y）；//不能交換，函數中只是地址交換了下，地址指向的內容沒有交換 swap3（&x,&y）；
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第三篇：幼兒教師專業化發展存在的問題及對策
幼兒教師專業化發展存在的問題及對策
教師的專業化發展是當今的熱門話題,是教育改革的必然趨勢。有學者說:教師的專業化發展就是使教師成為研究者。
一、教師專業化發展的顯著特征
縱觀優秀教師的專業化發展狀況,有這樣幾個特點:(一)熱愛孩子、熱愛工作,具有強烈的事業心、責任感
上海著名特級老師應彩云,四十多歲了,早已是成績斐然,但她仍然堅持帶班在一線,割舍不了對孩子們的那份摯愛;吳佳瑛老師在工作上忘我鉆研,總覺得時間不夠用。可見,越是有成就的老師,越是喜歡工作,癡迷于工作,忘我地工作。
(二)善于運用智慧開展教學、管理工作,專業水平高
好的教師不僅彈跳說唱寫畫基本功好,教育教學能力強,而且能運用先進的教育理念,善于用慧眼觀察,用慧心來教育孩子,對不同的教育對象,總能開展因材施教,進行有效教育。更可貴的是,他們善于總結,不斷反思自己的工作,撰寫研究性文章。
(三)善于創新,形成自己獨特的教學風格
專業水平高的老師,善于捕捉孩子的興趣,從幼兒的生活中挖掘題材,從孩子的角度預設和實施教學。工作很有創意,形成自己獨特的教學風格。如吳佳瑛老師機智幽默回應幼兒的風格,應彩云老師融文化、藝術于教學,給人帶來的美感和享受等。
普通教師的專業成長雖沒有達到特級教師的境界,但也同樣具備了上述的幾種特征。只要堅持不懈地努力,那么與特級教師就只是能力水平的高低差異,而不是思想觀念的根本差異,我們普通教師與名優教師的距離將會越來越近。
二、影響教師專業化發展的因素
目前,教師的專業化發展在地區之間、園所之間、教師之間存在參差不齊的現象。究其原因,有社會、家長、幼兒園等外在因素的影響,也有教師自身缺乏自覺主動的內因,筆者著重從幼兒園管理和教師自身的角度進行以下探討。
(一)外在因素 1.待遇得不到保障。
幼兒教育屬非義務教育。目前,許多幼兒園存在編內和編外兩種編制的教師,由于性質的不同,一些編外教師的工資待遇較低,扣除保險,每月收入微薄,生存尚存在問題,安居樂業又從何說起。對于一些能力強的編外老師,同工不同酬的不公平,更加使得她們對自身的工作缺乏熱情,積極性不高,產生應付了事的消極心理。
2.教師的工作負擔過重。
幼兒園日常的保教任務就比較繁重,再加上由上自下的大大小小的活動,如果幼兒園不能統籌規劃,巧妙安排,那教師就會被動應付,只有招架之功。有些幼兒園規定教師要摘抄成千上萬字的信息,讀書筆記等,案頭資料、形式化的東西太多,往往使得教師被牽著鼻子走,身心疲憊得不到解放,沒有自主發展的空間,專業化發展又從何說起。
3.缺乏良好的機制氛圍。
“在什么樣的環境中工作,你就會成為什么樣的人。”這句話說的是環境對人成長的影響作用。良好的園風、常規給教師的專業化發展營造學習、研究的氛圍,適度的壓力促進教師的工作。
有的幼兒園沒有有效的考核獎懲細則,教師做多做少一個樣,做好做差無區別,沒有形成良好的激勵機制,教師缺乏發展的動力。
4.缺乏有效的引導。
有些教師,想在專業上進行學習和研究,但不知從何下手,缺乏獨立的思考和有效的引領,想做而不知怎么做,若無明確的目標導向,遇到專家和領導指向哪里,就盲目的奔向哪里,了解的是很多皮毛,鸚鵡學舌般的人云亦云,不一定切合自身的實際水平,所謂效果也就根本無從談起。
(二)內在因素
1.教師自身的專業水平起點低。
有些教師文化水平起點較低,雖經過專業培訓,但不能靈活運用幼兒教育學、心理學理論知識,缺乏先進的教育理念指導,工作中不善于觀察和思考。教學時只能照本宣講,預設教學目標、重點、難點不夠明確,理論的匱乏,行為的低效性都說明教師自身的專業素養還處在一種較低的水平,缺乏專業化發展基礎。
2.教師的研究意識、研究能力不強。
首先,教師對科研工作的認識存在誤區,認為那是專家、學者以及名師才能去做的事情,產生“高處不勝寒”的畏懼感。其次,教師疲于應付工作,問題意識不強，不善于總結反思工作,沒有系統掌握科研的方法,筆頭功夫薄弱,不能及時研究改進自己的工作。
3.存在惰性,缺乏恒心毅力。
多數教師認為自己忙于常規工作,沒有時間進行學習和研究,生活很安定,已經能適應教育教學的需要,有種滿足感;有些教師剛開始興致較濃,當正式實施后,又覺得太難太繁,認為目標太遙遠,有種迷茫的感覺,剛開了頭,稍有波折就結了尾。這些都是教師在專業化發展中存在惰性、缺乏堅持性的表現。
4.沒有成就感,缺少內在的動力。
當一個人在某方面取得成績,有了收獲之后,便會產生成功的喜悅,也就是成就感。這種積極的情緒體驗,會讓人產生內在動力,更加自信,激勵人更進一步的努力。如果教師沒有在這方面取得成績,不曾有過強烈的情緒刺激,那就很難體會工作的成就和幸福。目前教師在專業化發展方面首先就是要做,要動起來,要進行學習和研究,做了然后知不足,做了才有機會,有機會就有可能收獲到成功。
三、促進教師專業化發展的實施對策
(一)適切的目標引領
教師要有明確具體的專業化發展目標,幼兒園必須引領教師制定適切、個性化的發展目標。如何制定?依據有兩點:
1.找準突破點。
全能的幼師畢竟只有少數,要想全面發展,面面俱到,就得付出相當大的努力,效果還不盡理想。教師若能依據自身的特長,找準一個突破點,持之以恒地實踐,形成自身的特點,達到人無我有,人有我優的境界也不是難事。
2.找到著落點。
目標必須落實到幼兒的發展上,教師的專業成長依靠幼兒的發展得以實現,幼兒的發展使得教師的教育研究得以生根發芽,開花結果。促進師生在此過程中相互成長,實現共贏。
(二)建立有效機制
針對教師負擔過重、待遇偏低、工作環境存在負面影響等問題,促進教師專業化發展必須建立以下機制:
1.高效的整合機制。
幼兒園必須將師資培訓、教學教研、課題研究及家長工作等進行有機整合,使一些工作相對集中,不做重復的勞動,取消形式化的事務,減少低效的工作,注重工作的實效性,切實減輕幼師的工作負擔,為她們營造自主發展的空間,達到事半功倍的效果。
2.良好的激勵機制。
幼兒園必須制定切實可行的考核細則,獎勤罰懶,獎優罰劣,在教研、科研方面加大考核力度。對于編外教師,享受與編內教師同樣的獎勵和福利。介于編內外教師的總體水平不平衡的實際狀況,考核時可將編外教師歸為一組,進行編外教師之間的考核評比,這樣可縮小與公辦教師的差距,相對較為合理,保證能力強的編外教師與優秀公辦教師享受同樣的獎金。
在骨干培訓、活動參與、評先評優方面,也多為能力強的編外教師提供施展才華的機會,充分調動她們學習、工作的積極性。
3.整體的聯動機制。
對于每一項工作,幼兒園必須整體規劃,準確地用人定位。工作中的統籌安排,優化組合,分組行動,分頭落實,充分發揮每一位職工的優勢,挖掘她們潛力,激發她們的智慧,既為教師營造良好的成長環境,又能整體聯動,齊心協作,增強凝聚力,創造性地開展工作。
工作中還要有針對性的進行具體指導。幼兒園要集思廣益,提供機會,讓教師借助園內、園外、領導、同事、專家等方面的資源,幫助教師獲得學習和指導的機會,助推他們走向成功。
經驗的同時,使得教師專業成長的羽翼越來越豐滿。(五)強化成果意識 1.把握契機。
人們常說“挑戰和機遇并存”,有挑戰才有機遇。教師要克服畏難心理,勇于參加一些教研科研活動,把握機遇,活動中加強學習和鍛煉,獲得多方面的信息和智慧。注重活動的過程,力求達到預期效果,大膽展示專業素質。
2.注重細節。
細節決定成敗。教師在工作中既要大刀闊斧,改革創新,但在具體活動中,也要關注細節,把握教學中的隨機應變教育,關注能力差的幼兒等,使細節問題轉化為自己成功的亮點。
3.撰寫教科研論文。
教科研論文是交流教學體會、教學研究成果的主要形式。撰寫幼兒教育科研論文的質量是評價幼兒教師素質的重要指標之一。幼兒教師要善于結合自己的實際工作,及時記錄所見所聞,所思所感,平時勤于積累和樂于練筆,學習科研方法和教科研論文的撰寫,并積極投稿,勤寫苦練,在總結提煉中提高自身的研究水平,相信一定會“功到自然成”。
當教師有了一定的成果,就會體驗到成功和快樂工作的幸福,必然會充滿自信,增強學習研究的自覺性、主動性,沉湎于孜孜不倦地求索之中,必然會促進自身的專業化發展。
（來源：幼兒教學研究）
第四篇：幼兒教師教學反思中存在的問題及對策
幼兒教師教學反思中存在的問題及對策
開遠市教育科學研究所 趙亞紅
［摘要］：教學反思是幼兒教師有效提升教育活動質量、促進幼兒全面發展和自身專業成長的重要途徑。目前幼兒教師在進行教學反思時存在教學反思意識差，反思公式化；反思零散而不系統，缺乏針對性；反思重教學活動效果，輕活動過程等問題。明確反思目的，提高問題意識，加強對教學活動全過程的反思是提高幼兒教師教學反思能力的有效途徑。
［關鍵詞］：幼兒教師
教學反思 問題
成因
對策
教學反思是幼兒教師專業發展和自我成長的核心因素。沒有反思的經驗，就只能是狹隘、片面、膚淺的經驗；不會反思的教師，他的教學能力和水平至多只能停留在經驗的積累上。只有經常不斷地反思，教師的教育智慧才會隨著歲月不斷增長。教學反思可以幫助教師從日常的教育教學行為中發現自身存在的問題，并提出解決問題的方法，提升自身的專業水平。但在幼兒教師的教學反思中也存在著不少問題和誤區，現就存在的幾個問題進行分析并提出改進對策。
一、教學反思意識差，反思公式化
在教學反思中，有的教師把反思作為一種習慣性的經驗積累的過程，潛意識地讓自己走著一條重復“經驗”的道路，“克隆”著同樣的教育教學效果。教師錯誤地將反思理解為活動回憶，只注重復述活動現場與幼兒表現，反思大多停留在對活動后的總結和思考，思考的角 度大多從活動是否為幼兒所喜歡，效果是否達成預期目標。將活動反思寫成一種公式化的、流水賬式的活動記錄。而對自己為什么采用某種教法、幼兒為什么有突出表現等問題缺乏深入的思考。如：上了科學活動《沉浮》，教師反思記錄：幼兒對探究活動有興趣，能大膽嘗試，觀察物體的沉浮現象，就是時間拖長了點。
成因分析：一是有的教師把教學反思當成是為了完成課題研究的需求或者是為了應付領導的檢查，而沒認識到教學反思是自覺思考并調控自己的教育教學活動的有效方法。二是有的教師在寫反思的時候認為教學反思就是一寫成功之處，二寫不足之處。還有的教師把教學反思誤解為是“錯誤檢討”，把反思活動當成了查找缺點、尋找問題的活動，擔心不足之處寫出來后，被同事或領導看到后會影響自己的形象，盡量少寫或不寫。總是圍繞著什么地方理想、什么地方成功、什么地方幼兒感興趣等問題來展開討論，卻很少對自己所困惑的問題進行深入的分析，并提出相應的解決問題的辦法。
對策：轉變觀念、明確教學反思的目的。首先要讓教師要明確自身的發展離不開教學反思，通過反思，教師可以不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平，同時形成自己對教學現象、教學問題的獨立思考和創造性見解。其次，要充分理解教學反思是教師在教育教學過程中把自己作為研究對象，研究自己的教育理念和實踐，反省自己的教育實踐、教育觀念、教育行為和教育效果，以對自己的教育觀念和教育方式進行及時調整，從而提高自己的教學效果的過程。反思的目的是為了總結教學經驗，探索教學規律，提高教學質量。反思 中談到的優點與不足，都是積累的資料、研究的素材。教師要客觀地、實事求是地反思教學活動，要用學而不厭、從善如流的態度聽取同行的意見，收集教學信息，并將同行的意見和自己的感悟一并寫入教學反思中。
二、教學反思零散而不系統 缺乏針對性
在教學反思內容方面存在著反思的內容比較分散、零碎，不連貫、缺乏系統性等現象。一些老師常常是這次反思某一問題，下次反思就又換成了另一問題，每個問題都泛泛而談，缺乏對問題的較為連貫的、成體系的深入思考和認識。還有的教師把與反思問題相關的事件都記錄下來，反思點沒有清晰地呈現出來，導致若干事件描述浮于表面，談不上對事件的深刻分析。如：在一篇關于幼兒洗手絹問題的反思中，教師開始摘引了蒙臺梭利的話，然后提出幼兒通過洗手絹體驗快樂．再談到幼兒聽故事，最后又提及幼兒喜歡在操作中學習等。雖然反思中談到許多問題，但每個問題都是輕描淡寫，它們之間缺乏必然的聯系，也沒有明確究竟要對哪個問題進行反思。因此，反思的效果并不很明顯，對教師教學行為的改進也微乎其微。
成因分析：教師缺乏問題意識，傳統的教學方式，使教師形成一定的思維定勢，教師是知識的傳授者，幼兒接受知識的傳授，周而復始，教學工作已經成為毫無新意的機械勞動。諸如“這種方式是否是好的方法？”“能否換種方法效果更好？”“這種方法是否適合全班的幼兒？”等等這些問題，未能更深地提出問題、解決問題。再加上有些幼兒教師反思水平教低找不到反思的切入點。對策：提高問題意識，找好反思點。“問題意識”，是指人們在認識活動中，經常意識到一些難以解決或疑惑的實際問題及理論問題，并產生一種懷疑、困惑、探索的心理狀態。提高問題意識教師要通過學習更新和充實自身的專業理論知，通過觀察優秀教師的大量教學實例，積累各種“背景性知識”，理解教師組織教學的原理和一般教學經驗，探究優秀教師的教學與他們的知識結構之間的聯系。把新的理論，新的知識，運用到教學實踐中，找出教學中出現在問題，分析問題、尋找解決問題的策略，提高自己的問題意識。找好反思點就是要教師明確反思的問題，教師尋找反思點的方法有：(1)從教育實踐的“細微處”人手，找到反思點。如：在教育活動中發現的來自幼兒富有創意的點子、吸引幼兒注意力的小方法、教師在教育活動過程中出現的小失誤等，都可以成為反思的問題。(2)對照教育理念，發現自身教育實踐中的成功或不足之處。教師可以把先進的教育理念和經驗等與自身教育教學實際相對照．思考自身在教育觀念、教育行為等方面哪些與先進理念和經驗相符合．哪些還有差距等，進而闡述個人的反思。(3)在與他人的對話和交流中發現反思的問題。與幼兒、同事、專家、幼兒家長等進行對話和交流中獲得的新的教育信息、新認識，從而發現值得反思的問題。
三、反思重教學活動效果，輕活動過程
有的教師把教學活動看做是一次性完成的活動，因而在反思中注重活動效果的反思，往往將反思停留在對自己教育行為結果的批判上，而對自身教育行為背后深層次的原因以及解決問題的教育策略等沒有 深入的理性分析和建設性思考。缺乏對活動過程的全方位思考，不關注活動過程中幼兒的實際需求和表現，缺乏對行動過程中自身教學行為、策略的價值性思考，使反思流于表面。如：上了數活動《圖形寶寶找朋友》教師的反思記錄：在讓幼兒根據顏色或形狀單一的特征下找圖形，他們都找對了。當他們既要根據形狀，又要根據顏色找時，有些幼兒找錯了，在游戲“找朋友”的環節中找錯的幼兒也很多。
成因分析：在長期的教學活動實踐中，有的教師受舊體制舊觀念的影響，已經養成教師唯上、唯書的依賴心理，形“灌輸式”、“結論式”的教學活動模式，因此，在進行教學反思時教師僅停留在教學活動全程的行動前、行動中或行動后的某一個階段，缺乏對問題本質的把握以及對問題分析的能力，而不能形成一套完整的反思途徑。
對策：加強對教學活動全程的反思。有效的教學反思必然是對教學行為和活動的價值性反思，這也是一種貫穿教學活動全程的行動前、行動中和行動后的反思。因此，在反思中教師要將教學活動全過程和活動情境作為認知對象，對教學行為和教學全過程進行分析和再認知，解讀自身的教學，結合具體的教學情境，綜合各種教學要素與條件，關注幼兒的反應，理解各種教學策略運用的條件性知識，提高教學的決策意識。具體說就是要從教學活動前的教學方案的設計與流程是否合理；教學前是否考慮了幼兒的經驗水平、學習特點和個性特征。教學活動中是否注意了激發幼兒的學習興趣；是否根據教學的內容采取靈活多樣的教學活動形式；是否為幼兒提供了學習交往的機會；是否重視了幼兒學習方法和思維方法的指導；幼兒的“智慧火花”、“創 新火花”是否得到贊賞和激勵；教學是否營造了民主、平等的學習環境，還是讓幼兒處于專制、服從、壓抑的學習狀態；教學過程中教師是“導演”還是“演員”；教學過程中突發事件是如何處理的。教學活動后，反思這節課的價值在哪里；教學有效嗎；教學精彩處有哪些；教法與學法上有哪些創新；摸索了哪些教學規律；教學還有哪些瑕疵、敗筆。
參考文獻：
「1」吳瓊
關于提升反思能力 加速教師專業成長（DB/OL）http://www.tmdps.cn/product.free.10035272.1/ 「2」方海敏 試析開展教學反思的價值及其有效途徑（DB/OL）http://www.tmdps.cn/Age06.Web/Detail.aspx?InfoGuid=c98898c1-b7ee-4638-9c75-4073fe48d443
字數：3260個
第五篇：學生會存在問題及對策
學生會存在問題及對策
學生會存在的問題：
1.人員流失，我想任何一個社團都不能避免這個問題。然而為什么會有干事突然間就不出現了，突然間就不來開例會了呢？ 2.部長團以及干事們積極性不夠。部長們不夠積極，干事們更提不起興致。有些活動正部都不在場，只是叫幾個干事來，久而久之，干事也會受其影響。
3.活動越來越形式，缺乏創新。為什么我們的活動不夠吸引人？從策劃到活動流程，甚至主持稿的編寫，我們延續著上一屆甚至上上屆的“傳統”，改一下時間，改一下地點，一個活動順利地辦完就夠了嗎？我個人覺得不是辦活動很有成就感，而是這個活動能夠引起參與者的共鳴，這個活動能座無缺席，現在的氣氛很好，中間的過程很順利，這才是值得驕傲的。
4.不夠注意細節。有時候因為天氣原因，掛都在室外的條幅歪了或者松開了。在辦活動時到了現場才發現話筒有問題，粘好的旗子或氣球掉下了；需要用到多媒體時，線軸沒人管；播放的PPT中出現明顯的錯誤；主持稿編寫不夠細心，有語句不通順的地方；頒獎的時候出現問題，現場比較亂。
5.學生會事務繁雜，作為學校權利部門和學生之間的橋梁，常常因事務雜多而忙得焦頭爛額，忽視了學生會原本應該重視的服務特色。/ 4 對策：
1.關于人員流失問題，雖然不能避免，但我們可以做到盡量減少。從主席團開始，正主席不應在工作中表現出與某些部長特別親昵，尤其是自己曾經任職的部門。正部長也是如此，帶干事的事情要留給副部去思考，而不是搶著把副部的事情干完。要把每個干事每個部長當成部長和主席來培養，而不是只培養與自己熟悉，與自己交好的干事或部長。做到對每個人都平等很難，與其讓干事或者部長揣測自己的心思，不如放手讓副部和副主席去思考如何帶出優秀的部長和主席。例會的時候不要只是宣布事情，有的時候聊聊一周中發生的事情，或是讓干事來談談自己最近在干些什么，適當地提一些作為學長學姐的意見。給予每個干事和每個部長同等的關注，讓他們覺得在這個團體中，自己是重要的，雖然可能不是最優秀的，但可以去努力，讓他們有斗志有希望地繼續留在學生會，讓他們充分發揮自己的能力。
2.剛上任時，大家興致都很高漲，然而漸漸地當上部長的熱情退去之后，我們要如何繼續保持對社團態度的積極。干事與部長最大的不同是，干事更多的是需要去執行，而部長不單單要去執行，更需要去思考如何帶好一個部門，如何與主席團溝通交流，如何與其他部門的部長相處好，如何處理好與副部的關系？很現實的一點是干事可以想走就走，部長卻不行。責任心的作用在這時起得作用就非常大了，一個人的責任心是可以培養的，2 / 4 主席可以多與部長溝通，部長可以多與干事交流，減少抱怨，控制好自己的情緒，你是什么樣，你的干事就是什么樣，不要把工作中的煩惱帶給他們，作為部長需要把社團的正能量傳遞給他們，培養他們的集體榮譽感。
3.關于活動的創新，我一直在想這個問題。我們一味地傳承活動，而忽略了同學們需要什么樣的活動，他們喜歡什么樣的活動，他們想要邀請一些什么人？其實要清楚他們的想法很簡單，在招新的時候就可以問他們這個問題，或者在干事之間做一個民意小調查。掌握了這些之后，在策劃活動時需要用心，而不是敷衍，真正地從同學的角度出發，問問自己如果是活動的參與者會想要看到些什么。要打破傳統的思維模式，可以去嘗試些新的想法。
4.細節決定成敗。上面說的問題都是這一年中我所看到的，當然還有很多是我沒能看到的。部長團差不多每周都有例會，每次辦活動之前也有例會，我們可以在例會中提出活動中可能出現什么問題，而不是等問題出現了再去解決。每個部門都有相應的工作內容，提前做好應急的準備。若出現問題，應立即去解決，而不是采取等的態度。就比如說線軸碰別人碰掉，任何一個人都可以去搬把凳子去把它接上。話筒電池沒電了，任何一個人都可以去買電池。但很多東西是需要我們前期認真去檢查的，PPT，主持稿，我們不是只看一遍，主席看一遍，老師看一遍就夠的，每一個看到的人都應及時與相關部門反應。/ 4
5.強化以學生為本的服務思想。學生會的一切活動與服務都圍繞著學生的學習與成長展開。我們應創新學生會工作方式，拓寬服務方式和服務領域。學生會工作的宗旨是以學生為本，貼近實際、貼近生活，服務廣大學生，學生會干部的職責是盡最大努力來實現這一宗旨。學生會應結合當代大學生成長成才的需要，加強內部學習培訓，在豐富校園文化的同時，引領學生思想，從科技創新、志愿服務、社會實踐、就業創業等多方面開展工作，重視學生實踐能力的培養，通過具體強有力的途徑去服務同學。/ 4
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