第一篇：幼兒教師 專業化成長計劃

春學期幼兒教師專業化成長計劃

從去年的一位新老師到現在，轉眼間上一學期很快就結束了，并且在新的一年里迎來了新的一學期。在上一學期的實踐與學習

中，我對幼兒園的日常生活，教育教學活動都有了一個深入的了解，基本上也能夠得心應手。為了能讓自己在此基礎上能夠得到更好的發展和成長，我為本學期的專業化成長做出以下計劃：

一、在幼兒園的各位領導組織的相關活動中，我會力求做到

以提高自身素質為準繩，提升新課程教學理念為基準的思想，在幼兒園組織的各種活動中努力地提升自己的教學水平，并努力讓自己得到到鍛煉和提高，促進了自身素質的不斷更新；同時我會利用課余時間看教育教學刊物上有關幼兒教育和教育教學方面的文章，希望自己能夠吸取一些精華，把有用的知識傳授給班里的孩子。閑暇時間也會與同事進行交流，利用學校的現有資源，希望通過這樣的方式提高自己在教學中能力。

二、在這學期我回積極參加聽課活動并從各種渠道聽取幼教專家的講座，以提高自己的素質和能力，1、在教育教學水平方面，積極參加了園領導組織的各種教研

活動，利用各種機會，向總園的老教師學習，提高自己的授課能力，總結自己在教育教學中的不足。與一起進幼兒園的同事們進行探究，逐步提高自己的教育教學水平，例如自己的課堂導入能力、課

堂教學中如何處理突發事件能力等，但在教學設計過程中距離優秀教師的標準還存在很大的距離，因此我會在以后的學習交流過程中繼續更加深入地學習。

2、認真備課，精心上課，注意總結反思提高課堂教學效益，提高教學質量，努力做到讓孩子每天都能學到最多的知識，讓家長放心將孩子交給我們。

三、本學期在個人專業發展中所需要做的其他一些具體工作：

1、在課堂教學中向幼兒園的其他新、老教師學習，汲取精華，并結合自己的實際教學進行了應用性嘗試。

2、在專業知識和技能方面，我也要積極參加學校組織的各種

教育教研活動，認真聽取各位前輩的意見，主動學習，積極求教，提高了自己的教育科研水平，并不斷創新，以探求適合我們中班孩子的教學模式。

四、作為一名幼教專業的教師，我自身在某些方面還存在許多不足，所以我計劃在本學期繼續深入學習，以不斷完善自身素質和能力。

對于幼兒園組織的各類培訓，我還會爭取能夠多參加，并且以認真的態度對待每一次培訓，做好記錄，以備以后更好的學習。同

時珍惜每一次培訓學習的機會，在培訓中務實、求真，做到學有所獲，學有所用，從提高自身素質和能力的角度出發，彌補自身不足，提高自身具有的能力和素養，發揮作為一名年輕的幼兒教師的作用。

第二篇：幼兒教師成長計劃

幼兒教師成長計劃

一、個人情況分析

我是一名普通的幼兒教師。1997年畢業于唐山幼兒師范學校，從教至今算來也有13年了。在這不長不短的教海生涯中，一直在農村幼教的崗位。我渴望成為這樣的一名幼教老師。在教學中富有創見，能根據課堂情境的變化采取及時而有效的措施保證教學順利實施的教師。使常規課堂活動自動化，能滿足學生的個別需要，能時刻記住課堂教學的主要目標，采用靈活而適當的教學策略，幫助學生克服理解中的難點，順利達到教學目標。在日常生活中，我注重多看、多練、多想、多寫。常常向一些有經驗的教師多請教，多和他們研討關于幼兒的個性情況、教學活動的合理安排及幼兒的一日生活等等。今后的時間中，我還需要進一步加強學習，及時了解幼教改革的新動態，掌握有關教育教學和、幼兒教研的管理方面的一些信息。并力求做到理論與實踐相結合，成為一名合格的幼兒好老師。

二、個人素質思想品德方面

在思想上，我積極要求上進，嚴格要求自己。平時嚴格遵守幼兒園的規章制度，積極參加幼兒園組織的各項活動，努力學習政治業務知識和幼教改革的新動態。團結同事、互幫互助，互幫互學、合作共事。因為我深刻的體會到，工作開心才能激發對工作的積極性，有一句話是“工作著是美麗的”。只有在工作中開心的人，才能體會到這種快樂！

三、科學文化知識方面

人類積累的文化財富，浩如煙海,教科書中的知識信息不過是滄海一栗。21世紀,知識將以前所未有的速度增長和。人淘汰。人類社會現有的知識,只代表過去的認識水平,可能將由新的發現而更新。因此作為教師應不斷地學習:進一步強化專業意識,學習先進的教育教學理論,轉變教育教學觀念,準確定位自己,用先進的理論充實自己、武裝自己、提高自己。學習身邊老師的寶貴經驗,提高教學水平,使自己的課堂變的生動有趣,教學上形成自己的風格和特色。我將會一如既往的去提高自己的專業素質，認真學習，鉆研業務，盡快了解幼兒的年齡特征個發展特點。我現在是大專文憑，并努力去爭取本科文憑。在平時，我更會時刻提高自身的教育技能技巧。如：繪畫、舞蹈、彈琴等。在空閑之余，我會鼓勵自己多看看有關學前教育信息和專業理論，通過多種途徑：幼兒刊物、觀摩、聽講座、看網上信息等吸取教育學科的新知識、新技能相信通過這樣的學習，在不久的將來，我也會拿出屬于我自己研究的課題

四、提高教育教學

在平時，我也會多看些幼兒報刊中的幼兒案例、幼兒個案分析等。多觀察身邊的幼兒，多動筆，把他們的好事壞事都記下來。然后自己去分析，遇到不懂的地方就主動向老教師請教。請他們談談他們的教學經驗，這樣就又可以使自己對幼兒的了解更進一步了。讓自己也多了一點了解幼兒的經驗。

五在反思中成長

沒有反思就不會有成長，為此我想反思應陪伴我每一天。在一節或一天的教學工作結束后，及時記下自己教學實踐的心得體會。通過組織現場觀摩或觀看優秀教師的教學錄像，進行相互交流、探討，反思自己的教學活動，發現問題，在內心產生強烈的改進自身教學行為、提高教學水平愿望。通過對優秀教師的教學行為模仿、學習，吸取他們的教學長處和優秀品質，不斷調整改進自己的教學行為，提高教學水平，結合自己的教學實際，形成自己的教學風格。

這就是我的自我成長計劃。為了使自己早日成為指導型教師，成為智慧型幼兒教師，我將努力努力在努力，奮斗奮斗在奮斗！

大崔莊中心幼兒園魏滌明

2011-3-13

第三篇：中學教師專業化成長計劃

教師專業化成長計劃

2009—2010

隨著基礎教育課程改革深入，將教師的專業發展問題提到了前所未有的高度，教師的培訓、學習，顯得比以往任何時候都更加重要。如果教師看不到教育現象的蓬勃生命力，感覺不到自己是教育現象的創造者，那么，怠惰、消極、漠不關心的現象就會蔓延開來，教師就會在教學工作中缺乏熱情，因循守舊，消極應付，使教育、教學工作受到影響和損失。結合學校的教師專業發展規劃，現制定我個人的一年發展規劃，以作鞭策。

首先進行一下自我剖析：從參加工作到現在已經從事教育已快卅年，這卅年以來，我認真踏實勤奮工作，在平時的教學中能注意感受教育規律，留意學生學習的心理特征，努力嘗試根據學生的發展和特點進行教學。仔細分析了一下自己的現狀，羅列如下：

從一九八0年參加工作，當時還是躊躇滿志，決心熱愛黨的教育事業，為黨和人民作出貢獻。工作幾年以后發現不是這么回事，本人根本就是什么人才，也沒什么貢獻可作。到一九八五年才開始實行職稱評定，我工作五年后被認定為小學三級教師。我冷靜地對形勢進行了分析，決定進修專科，以提升個人專業水平。八0年專科畢業后從事初中數學教學，八八年認定為中教二級。此后直到二00六年才聘為中學一級教師。通過漫長的職稱評定和聘任，我認為該學的都學了，學得會的也學會了，剩下的就是今生學不會的了。所以特制定如下發展規劃：

一．堅持不斷學習，提高學科功底

繼續研讀《生命與教育》等專著，做好讀書筆記，做到學以致用。

二．重視課堂教學模式的探索和教學經驗的積累，走教學與研究相結合的道路

積極參加各項教研活動，學先進趕先進，力爭在二0一0年春完成課堂達標任務。

三、在培訓中成長

堅持參加學校組織的校本教研學習，拚命的學，最低限度是保證學習時間，至于能不能成長，成長成什么樣，那就要順其自然了。

四、在研討中成長

1、群體備課，同伴互助 主要是多參閱一些別人的教案，借鑒一些好的教學方法，取長補短，以求完善自我。

2、反思交流，提升品位當然也是個主觀愿望，能做到反思和交流，但能不能提升品位就不一定了。

“冰凍三尺，非一日之寒”。要想成為一名優秀的中學教師，雖然工作了卅年，但要學習的地方還有很多，不管能不能學會，繼續學習是我的目標。以上計劃只是一個開始，我相信經過自己的努力，多學習他人經驗，經常反思總結自己的不足，改進教學，朝著理想的目標一步一個腳印邁進，我很有可能成為學生、家長、領導信任和喜愛的老師。

艾家小學易行祝

二〇〇九年十月二十一日

第四篇：教師專業化成長計劃

教師專業化成長計劃

基礎教育課程改革，將教師的專業發展問題提到了前所未有的高度，教師的培訓、學習，顯得比以往任何時候都更加重要。一名教師只有經常地進行學習、研究，才能從平凡的、司空見慣的事物中看出新的方向、新的特征、新的細節。這既是教師形成創造性教學態度的重要條件，也是教師工作興趣、靈感的源泉。如果教師看不到教育現象的蓬勃生命力，感覺不到自己是教育現象的創造者，那么，怠惰、消極、漠不關心的現象就會蔓延開來，教師就會在教學工作中缺乏熱情，因循守舊，消極應付，使教育、教學工作受到影響和損失。結合學校的教師專業發展規劃，現制定我個人的三年發展規劃，以作鞭策。

首先進行一下自我剖析：從大學畢業到單位工作，從事教育已快一年，一年以來，我認真踏實勤奮工作，在平時的教學中能注意感受教育規律，留意學生學習的心理特征，努力嘗試根據學生的發展和特點進行教學。仔細分析了一下自己的現狀，羅列如下：

優勢剖析：

（一）熱衷教師職業、熱心教學，有較強的責任感和進取心。

（二）謙虛好學，積累了一定的教學經驗。

（三）自覺地接受新事物、新觀點、新理念，并運用在教學實踐中。

（四）對于教科研方面有一定的研究能力，積極參與學校教研工作。看到自己優勢之余，發現在教學中也有許多的不足之處，比如：

（一）在教學研究中總結與整理能力有待加強。

（二）教育理論學習還有待進一步加強提高。

（三）課堂教學能力還需進一步再學習提高。

基于以上對自身情況的分析，我認為，在未來的三年中我的努力方向是：

一．堅持不斷學習，提高學科功底

新的課程理念、新的教材、新的課程評價觀，強烈沖擊著現有的教師教育體系，對廣大教師提出了新的更高的要求，促使教師必須加強學習、進修，盡快提高專業化水平，力求有扎實的學術根底，廣闊的學術視野，不斷更新知識、追逐學術前沿的意識。用先進的教育思想、教育理念武裝教師的頭腦是教師發展的前提。本人打算三年里閱讀書籍，做好讀書筆記，在學習內容的選擇上，盡量選擇離教學實踐“近一點”“實一點”“新一點”的內容，分散與集中、相結合。同時提出“練功”要求：每周閱讀兩篇教育教學文章，每月通讀一本教學雜志，每學期精讀一本著作，摘錄5000字自學筆記并寫相應的反思。爭取堅持記教育教學日記，養成及時反思和勤于積累的習慣。每天有意識、有計劃地背記一些詩、詞、名段、名篇，使自己的知識不斷積累，思想與時俱進。

同時，不斷學習信息技術，親自動手制作較復雜的課件。新世紀教師應具備最先進的教育理念及駕驅課堂的能力，向40分鐘要質量。因而能夠制作一些分散教材難點、突出重點的生動課件使用，無疑能夠起到事半功倍的效果。因而，學習和熟練信息技術，制作較難的課件是我的又一個發展規劃。

二．重視課堂教學模式的探索和教學經驗的積累，走教學與研究相結合的道路

我認為教師在具備了一定的教育教學經歷后，必須通過不斷地教學反思，進行教改與教研，教學的方式和方法以及手段才會有更大的發展和成功。教師積極主動地參與學習，就能自覺的吸納新理念，摒棄舊觀念。希望能爭取請各學科領域的專家來學校講座。理論的學習，交流的碰撞，專家的引領，能使我們更好地認識自己，反思自己，改變自己，明確自己在課改中的責任和角色，懂得把專家的理念變成課堂的實踐。因此，我將積極參與教學改革和課題研究。爭取每學期上好一節公開課，寫出一篇質量較高的教育教學論文。

三、在培訓中成長

在推進課程改革的過程中，學校為教師努力創造良好的學習環境與優質的培訓資源，以促進我們自身的發展，使我的專業發展更具有可持續性。我十分珍惜每次深圳市針對在崗教師的繼續教育培訓機會，認真傾聽總結、把學到的新理論、新理念、新方法付諸于平時的教學實踐中，同時自己也受益匪淺。

四、在研討中成長

課改的實驗是全新的探索，探索的過程是很艱辛的，教師面臨的壓力難以言喻，但單兵作戰與群體合作所承受的壓力是不一樣的，所取得的成效也不一樣。所以，課改進入實施階段后，為了減輕教師的壓力，教研室提倡學科內部的互幫互學、合作交流、成果共享、共同提高，努力形成一種群體合作探索的氛圍。憑借群體的智慧，一定能有效減輕教師面對新課改的壓力，提高了探索的效益。

1、群體備課，同伴互助

教師間的交流研討是思維互動的平臺。新課程倡導的自主合作的探究的學習方式是針對學生提出的，也同樣適用于教師，一個人的認識畢竟有限，集體的智慧才是無窮的。教科處將努力促使教師形成這種交流與合作的氛圍，具體做法是：推動校內交流，以學科大組、年級組為單位，組織活動，進行交流，使教師在交流中互相啟發，在互動中獲得新的感受，從而充分發揮教師的主動性，分享了成功的經驗，獨特的體會和鮮活的信息。使教師儲存了自己的教學能量，提高了自己的專業素質。

2、反思交流，提升品位

反思是校本教研最普遍和最基本的活動形式，而自我反思是教師專業化發展的核心因素之一。開展校本研究，實現專業化成長，很大程度上得益于反思。

現代教師所面臨的挑戰，不但具有高度的不可預測性與復雜性，而且越來越找不到一套放之四海而皆準的應變辦法。因此，教師只有隨時對自己的工作及專業能力的發展進行評估，樹立終身學習的意識，保持開放的心態，把學校視為自己學習的場所，在實踐中學習，不斷對自己的教育教學進行研究、反思，對自己的知識與經驗進行重組，才能不斷適應新的變革。這是身為教師者工作、生存和發展的需要，同時也是學校生存和發展的需要。

“冰凍三尺，非一日之寒”。要想成為一名合格且優秀的中學教師，我要學習的地方還有很多。以上計劃只是一個開始，我相信經過自己的努力，多學習他人經驗，經常反思總結自己的不足，改進教學，朝著理想的目標一步一個腳印邁進，我能實現成為學生、家長、領導信任和喜愛的老師的目標。

第五篇：談促進幼兒教師專業化成長

《教育學》期刊2010年10月刊推薦文稿

談促進幼兒教師專業化成長

葉幼美

摘 要：《幼兒園教育指導綱要（試行）》，不僅為幼兒教育工作指明了方向，而且對教師的素質也提出了更高的要求。如何以教師為本，搭建平臺，促進教師專業發展，建設一支高質量的教職工隊伍，是幼兒園管理中重中之重的工作。本文通過創造良好氛圍，調動教師工作積極性；開展教研活動，提高教師專業水平；以及善于運用反思，促進教師專業成長等方面，論述如何促進幼兒教師專業化成長。

關鍵詞：專業化成長 積極性 教研 反思

《幼兒園教育指導綱要（試行）》不僅為幼兒教育工作指明了方向，而且對教師的素質也提出了更高的要求。據調查結果顯示，多數教師認為自己的工作成就集中在自身業務水平的提高上；對通過參加教研活動產生了專業發展的迫切感。如何建立一支高素質、專業化的教師隊伍，成為幼兒園管理中重中之重的工作。本文對促進幼兒教師專業化成長進行淺析。

1創設良好氛圍 調動教師的積極性

現代管理思想強調人是管理的核心。幼兒園管理者一定要抓住人和調動人的積極性這個核心，建設一支高質量的教職工隊伍。并以此作為衡量園領導管理水平高低的重要標志。當代管理決策論者西蒙曾說過，“管理工作的關鍵在于領導者，領導藝術的核心在于激勵下屬積極的工作。”，因此為調動教師工作積極性，促進教師專業化的成長，應力求做到：

1.1營造尊重寬松氛圍

幼兒園組織活動時，始終要堅持把教師放在主體地位，為教師創設尊重、鼓勵、支持、寬松的環境。領導與職工雖然職位不同，但人格是完全平等的。領導與教職工之間，要相互支持、相互信任、相互理解、相互尊重。同時領導要用人所長，委職放權，激發教職工的主動性積極性，相信教師能夠負起責任，干好工作，完成任務。如果領導處處監督提防，不敢放手，大小事情必須由領導“拍板”，超級指揮等，則不僅不利于激發教職工的積極性，反而容易造成壓抑緊張的氛圍，使教師工作難以開展，更談不上有積極性。因此，為教師創設尊重、寬松的環境是很重要的。記得以前的教研活動，教師最怕的就是園長當場提問題讓教師討論回答。每當這時教師們總是低著頭，相互偷視，有時裝做寫字或思考的樣子，生怕園長叫到自己。面對這一現象，園領導改變了管理方法，利用各種機會和教師交流，深入班級，了解教師在工作中的實際需要和問題，然后選擇具有代表性的問題作為教研活動的重點，并把教研的內容提前公布，讓教師提前查找資料，做好準備工作。這樣，在教研活動時大家有備而

來，有話可說。當園領導提出問題時，先請教研組長和骨干教師帶頭發言，其他教師在他們的帶動下，立即主動發表自己的想法。園長也則以參與者的身份與教師共同研討，使大家敞開心扉表達自己的觀點和見解。漸漸地，教師們由被動研討轉變成主動的探索，相互研究的氛圍越來越濃。為更好調動教師積極性，此時，園長不輕易評價誰對誰錯，而是積極鼓勵教師們的敢于創意，勇于設想。在這種尊重寬松的氛圍中學習，教師們越來越樂于參與教研活動。努力提高自身的專業水平。

1.2運用激勵方法 激發工作積極性

園領導要隨時了解教職工在想什么，有哪些需求，在可能的條件下，滿足其合理需要，從而激發教職工的工作積極性。同時園領導要根據幼兒園教職工的特點與實際情況，盡力去滿足教師的合理需要。使教職工的產生歸屬感、認同感，集體榮譽感，從而努力提高自身素質，促進專業化發展。為進一步調動教師工作積極性，園領導還必須善于運用各種激勵方法：

1.2.1通過教育激勵 激發教師的積極性

積極倡導體現科學性和人文性的“價值多元化”管理方法，開展“愛崗敬業”專題討論，使教師認識師德的重要性；同時通過請幼兒“夸夸我們班的老師”從孩子的角度提高教師為人師表的榮譽感。以及結合“在教師行業中，如何求生存”的討論，增強教師的緊迫感、危機感。設立快速成長獎、積極主動獎、合作獎、獨立思考獎等等，提高教師的自我價值感和工作效率。從而促進教師專業化成長。

1.2.2采用制度激勵 調動教師的積極性

首先，以“法規”精神為準繩，從儀表、語言、行為三個方面提出要求，規范教師的行為，鼓勵相互促進，共同提高。如：在每個活動室前設立教師寄語欄“我之心語告家長”；在幼兒園大廳的櫥窗里設立告語“教師十說十不說”。其次，在制度的管理上注入人文意蘊，變約束抵制為激勵競爭，使制度變成教師的自覺行為，激發教師工作積極性。《教育學》期刊2010年10月刊推薦文稿

1.2.3制定目標激勵 促進教師的積極性

讓每個教師制定近期、中期、長期個人發展目標。如工作1—3年的教師要過教學關，成為一個能組織各領域教學活動的合格教師；4—6年的教師過教學特長關，成為一個有明顯教學風格、教學特色或學科專長的教學新秀；7—18年的教師過科研關，成為縣、市、省級教育科研的負責人、主持人，并能不斷在各級刊物中有論文交流；19—30年的教師過平靜總結關，支持新人，激勵同仁，完善自我。

除此，園領導要積極創造條件合理用人，充分發揮教職工的作用。并為教職工提供鍛煉和施展才干的機會，激發其成就動機，做好工作。因此，園領導要通過細致深入地了解每個教職工的思想狀況、文化水平、工作態度、工作能力等，妥善安排每個人的工作，做到用其長，避其短。為教職工提供充分表現自己的機會，并委以責任，激發積極性創造性。同時要向教師提出挑戰性的任務，創造幼兒園內部的競爭機制。通過競爭，使全園教職工能積極發揮各自的能動性，煥發起旺盛的工作熱情，人人爭上先進，努力進取，形成促進教師專業化成長的良好氛圍。

2開展教研活動 提高教師業務水平

幼兒園的教研工作是教育理論轉化為教育實際的橋梁，是提高教師自身素質，促進教師專業化成長的有力途徑。幼兒教師參與幼兒園的教學研究活動，首先要明確，幼兒園的教研活動不是讓教師去研究理論，而是倡導教師以自身的教育實踐為研究的核心內容，以案例開發為主要研究方式，教師通過對自身的教育實踐的研究，開發出一個個適合本園特點，和資源優勢的高質量的教學案例，并提升為符合《綱要》精神的教育策略，不斷實現具體教育活動和行為與《綱要》的對接，真正實現理論與實踐的有機結合。從而提高教師的教育活動設計能力，和教育實踐的駕御能力。教研活動能夠有針對性地解決教師教育教學中的困惑和問題，有利于促進教師的專業成長。

2.1為教研活動提供自主空間

以前傳統的管理制度已經不能適應新的教育理念的需要，在教研活動中要給教師充分的發展空間，把教研主動權還給教師，信任他們并鼓勵他們大膽嘗試。例如對于活動時間，允許教師靈活安排，每個教育環節教師可以根據實際情況隨機調整，幼兒的興趣、愛好也得到充分的滿足。當然，靈活安排活動時間的前提是保證和科學安排幼兒基本的生活環節，如戶外活動、早操、餐點、午睡等等。在教材內容的選擇上，提倡教師立足本班幼兒實際，靈活處理預設課程和生成課程的關系，既可自己設計活動，也可選擇《教學參考用書》以外的活動方案，還可以與幼兒共同生成課程。

2.2努力提高教研活動的質量

為提高教研活動的質量，促進教師專業化成長，園領導

必須重視幼兒園教研組的規范建設,和良好組風建設。定期召開了教研組長會議，統一認識。并要求各部門教研組要以解決教師實際問題，扎扎實實開展教研工作為己任，不搞花架子，不走場子，切實提高教研組活動成效。同時重視對園本教研活動的調研，了解教師的想法與困惑，尋找問題、為下一步更好的開展園本教研工作提供了依據。為激勵教師積極參加教研活動，還要把競爭機制引進到教研活動中來，在學年結束時，根據教師參加活動情況與成績，評選園優秀教研組，教研積極分子，給予一定的獎勵。還可以在教研活動中開展提高教師教育技能的競賽活動，如教師手工技能比賽、演講比賽等。充分發揮了教師的主體性和創新性。

通過教研活動，促進了教師們在理論水平、科研能力、論文寫作等方面得到了提高、發展,使教師逐步走上專業化成長的道路。因此，園領導管理必須切實開展教研活動，努力提高教師專業水平。

3善于運用反思 成為教師專業成長的靈丹妙藥 作為教育者的教師在教育實踐活動中，教師要及時地進行反思。只有適時總結反思，才能使自己從一個平臺躍上另一個平臺。在獲得了新觀念、新認識以后，還要回過頭去重新審視自己的教育實踐，并在教育實踐中進行持續不斷的實驗和反思，努力追求教育實踐的合理化、最優化。只有這樣，教師才能根據幼兒教育的發展，根據社會對幼兒教師的要求不斷地發展自己，完善自己。同時才能在幼兒獲益、教育質量提升的同時，自己也能獲得切實有效的發展。因此，在教師成長過程中，要使反思成為專業成長的靈丹妙藥。

3.1通過不斷反思 發現問題的癥結

教師在教育教學實踐中往往會碰到一些問題：例如幼兒經常不遵守常規。遇到這種情況，教師就應該進行反思：原因到底是什么？是幼兒對常規缺乏理解，還是教師交代不清楚？或是某些常規不適合幼兒等等。教師只要經常性地進行反思，就能從中找出原因，從而能更快地得到解決問題，提高了自己的教育水平。

3.2運用各種反思方式 促進教師專業發展 3.2.1通過案例反思

園領導要鼓勵教師成為教育活動的有心人，將自己在教育實踐中接觸到的典型案例，以敘述的方式記錄下來，并在每周一的年段集體備課時，開展案例反思交流活動。這樣的案例反思不僅可以提高教師的寫作水平，更重要的是促教師養成活動后自覺進行反思的習慣。通過開展案例反思活動，使教師在實踐中逐步走向成熟。

3.2.2及時進行反思記錄

記錄能促使教師認識到他們實際能做什么，和他們確實做了什么；反省自己所做的哪些事是有價值的，哪些事是沒有價值的；思考怎樣才能做得更好。同時記錄能促使教師檢《教育學》期刊2010年10月刊推薦文稿

驗和反思自己關于理論實踐的理解，豐富自己的教學經驗，從而提高教師獲取處理復雜的、具體教學情境的能力，對教師的理性思辨能力也得到相應提高。

3.2.3開展互教互學

開展互教互學能促進教師的專業成長。例如在教研活動中，負責人采用邊談邊議的研討，在大家暢所欲言之后再談自己的想法和觀點，這樣給了教師有發表自己的觀點和想法的機會。談收獲時，討論開課組員的成功之處。提建議時，討論開課成員的不足之處。談設想時，討論教師的困惑之處。在爭議和思考中，使教師不同程度地提高自身的業務水平，從而更有效地促進教師的專業成長。

總之教師必須充分地認識到，專業成長的空間是無限的，成熟是相對的，成長則是絕對的。這需要教師們在長期的教育教學實踐中堅持不懈地學習，艱苦的實踐，才能不斷完善自我。作為幼兒園的管理者，要更新管理理念，完善管理機制，改進管理方式，為每個教師的可持續發展尋找到適合他們專業成長的環境，促進他們真正意義上的專業發展。同時園領導要分析教師隊伍的實際狀況和幼兒園的特色，避

免教師的“強勢”同質或風格雷同所產生的消極影響，充分發揮每位教師的個性優勢、專業優勢，真正提升教師專業成長中的自我價值感和職業幸福感。

【參考文獻】

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[2] 張燕：《幼兒園管理》，北京師范大學出版社，1997年11月。

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