第一篇：農(nóng)村中學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀

廣州開發(fā)區(qū)外國語學(xué)校“農(nóng)村中學(xué)青年教師專業(yè)化發(fā)展的研究策略”課題組

廣州開發(fā)區(qū)外國語學(xué)校關(guān)于“農(nóng)村中學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀”的調(diào)查報(bào)告

一、問題的提出

1、新課程改革對(duì)教師的專業(yè)化水平提出了更新更高的要求，有效推進(jìn)農(nóng)村中學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展也是新一輪教學(xué)改革的必然途徑。然而在過去的教育現(xiàn)實(shí)中，有的教師曾經(jīng)膚淺地認(rèn)為教師的存在只是為向?qū)W生這一中心進(jìn)行單向的傳遞，而忽略了教師專業(yè)化成長這一重要的環(huán)節(jié)。教育的發(fā)展需要迫切的要求教育研究者在專業(yè)化發(fā)展方面進(jìn)行更深層次地研究。

2、青年教師專業(yè)化發(fā)展對(duì)我校的發(fā)展至關(guān)重要。青年教師的專業(yè)成長過程，是客觀條件與主觀努力共同作用的一個(gè)過程，有著其自身獨(dú)特的規(guī)律。就廣州開發(fā)區(qū)外國語學(xué)校而言，盡管平時(shí)十分重視青年教師的培養(yǎng)，但尚未從“專業(yè)化發(fā)展”這一高度去研究和關(guān)注。因此青年教師需要快速地成長，必須走專業(yè)化發(fā)展之路。特別是學(xué)校轉(zhuǎn)軌發(fā)展的初期，只有這樣，才能有效地增強(qiáng)我校教育實(shí)力，推進(jìn)我校教育可持續(xù)發(fā)展。

3、我校課題“農(nóng)村中學(xué)青年教師專業(yè)化發(fā)展”的研究工作已全面展開，調(diào)查數(shù)據(jù)的完整、準(zhǔn)確可為主課題順利進(jìn)行提供有效的保障。

二、調(diào)查目的為了全面了解九龍地區(qū)教師隊(duì)伍狀況，探索新形勢(shì)下有效推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展模式，更好的促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，從而推進(jìn)學(xué)校教育又好又快的發(fā)展。本課題組根據(jù)開題報(bào)告中的相關(guān)工作部署，開展了教師專業(yè)發(fā)展調(diào)查研究工作。本項(xiàng)調(diào)查的目的在于：了解九龍農(nóng)村地區(qū)幾所學(xué)校的教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，以便能夠更好地把握教師在專業(yè)發(fā)展方面的需求和特征，為有針對(duì)性的有效推進(jìn)我校教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐策略奠定基礎(chǔ)。

三、調(diào)查內(nèi)容與方法

我們采用問卷采取匿名制問卷形式，對(duì)廣州開發(fā)區(qū)外國語學(xué)校的全體教師、九佛中學(xué)和鎮(zhèn)龍二中的部分教師進(jìn)行了調(diào)查。問卷共有28道選擇題（50個(gè)選支），1

主要從教師基本情況、教師專業(yè)知識(shí)與技能、教師專業(yè)發(fā)展水平、教師的專業(yè)發(fā)展方向和促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展途徑五大塊來開展。

四、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）教師的基本情況分析

根據(jù)收回的69份調(diào)查問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)：男教師38人，女教師31人，其中科組長15人。年齡30歲以下的占7.7%，31-50歲占87.1%，50歲以上5.2%。高級(jí)職稱僅為6.5%，初級(jí)職稱為12.6%，中級(jí)最多，占80.7%。教齡不一，有個(gè)別是剛畢業(yè)的，5年教齡以內(nèi)的占14%，5-15年教齡的占73%，15年教齡以上的占12%。

被調(diào)查教師的第一學(xué)歷是中專／中師的有2.3%，大專的有14.2%，本科最多，占84.5%，經(jīng)過函授或自考等途徑，現(xiàn)在所有教師的最終學(xué)歷100%達(dá)到本科以上，其中取得碩士學(xué)位的2人。

從以上數(shù)據(jù)可以看出，師資的主體部分是具有中長教齡的教師，其中絕大多數(shù)在50歲以下，教齡超過5年的占有85%。這一方面說明教師整體上具有較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)且較為年輕，另一方面年輕教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，部分老教師的教育理念和教學(xué)行為（尤其是教學(xué)行為）趨于定型，要作出改變可能存在一定的難度。

從學(xué)歷層次看，教師中以本科學(xué)歷居多，其中有2人為碩士研究生。對(duì)于高中和初中學(xué)段來說，這項(xiàng)數(shù)據(jù)表明學(xué)校的教師在學(xué)歷層次上只能算是基本達(dá)標(biāo)。

就職稱結(jié)構(gòu)而言，中級(jí)職稱人數(shù)最多，學(xué)校教師的職稱層次總體偏低，這給初級(jí)職稱教師的職稱晉升帶來了困難，也把“如何保持初、中級(jí)教師的專業(yè)進(jìn)取精神”的問題擺在了學(xué)校管理者面前，教師群體中，中高層次的拔尖人才仍然缺乏。

（二）教師的教師專業(yè)知識(shí)技能分析

80以上%老師都認(rèn)為自身的知識(shí)能力能比較適應(yīng)課改要求，少數(shù)幾位老師對(duì)新課改的學(xué)習(xí)應(yīng)用充滿信心、游刃有余，也有個(gè)別幾位老師表示不太適應(yīng)。

九龍地區(qū)雖然是農(nóng)村地區(qū)，但是作為有效技能之一的多媒體教學(xué)還是被廣泛應(yīng)用，學(xué)校的多媒體硬件設(shè)施普遍較好，絕大部分老師能經(jīng)常使用多媒體教學(xué)，只有4個(gè)老師表示很少使用。

在個(gè)人優(yōu)勢(shì)方面，幾乎所有老師選擇學(xué)科知識(shí)廣博，教學(xué)技能嫻熟以及善于思想工作，但無人選擇教育科研成果多。

（三）教師專業(yè)發(fā)展水平分析

對(duì)于開設(shè)公開課情況的調(diào)查顯示，約99.3%的老師開設(shè)了校內(nèi)公開課，有24人開設(shè)過蘿崗區(qū)區(qū)級(jí)以上公開課，5人開設(shè)市級(jí)公開課并獲獎(jiǎng)，這說明學(xué)校的師資在蘿崗區(qū)和廣州市內(nèi)的影響力尚不夠，這種局面的改變需要教師自身的努力，也需要學(xué)校為教師積極爭取機(jī)會(huì)。

從問卷調(diào)查看我校老師論文發(fā)表情況，20人從未發(fā)表過，45人發(fā)表過1至3篇，2人發(fā)表過4至6篇，2人發(fā)表過7篇以上。這與教師參與教育科研的情況是一致的。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)高度重視教育科研，給予教師有力的專業(yè)支持，使教師的專業(yè)發(fā)展水平能夠邁上一個(gè)臺(tái)階。

（四）教師專業(yè)發(fā)展意向分析

在自我評(píng)價(jià)目前的發(fā)展調(diào)查中，31位老師認(rèn)為自己正處在平穩(wěn)發(fā)展中，8位老師認(rèn)為自己停滯不前，30位老師認(rèn)為自己處于迅速上升期，無人感覺略有下降。針對(duì)教育教學(xué)中的改革，所有老師都認(rèn)為有必要對(duì)當(dāng)前教育教學(xué)進(jìn)行改革。一半老師做過嘗試但效果不理想，35%的老師取得不錯(cuò)的改革效果，約17%的老師想進(jìn)行改革，卻還不知道如何實(shí)行。談到老師在業(yè)務(wù)上的最大發(fā)展期望，80%的老師選擇了改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，10%的老師希望提高理論水平，另有10%的老師選擇提高學(xué)歷，沒有老師把成為學(xué)科帶頭人當(dāng)做目前業(yè)務(wù)發(fā)展的最大期望。

（五）促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展途徑分析

全體老師的58%是通過參加進(jìn)修培訓(xùn)了解現(xiàn)代教育教學(xué)理論的，其次是通過互聯(lián)網(wǎng)以及閱讀書籍雜志報(bào)刊，少數(shù)幾位老師是借助與校內(nèi)其他老師進(jìn)行交流。

在專業(yè)發(fā)展上，一半以上老師認(rèn)為從同事那里得到比較多的幫助，另外，46%的老師認(rèn)為學(xué)校為老師的發(fā)展在業(yè)務(wù)上提供的有效幫助是教學(xué)研討，40%的老師認(rèn)為是業(yè)務(wù)進(jìn)修，約17.4%認(rèn)為的名師指點(diǎn)，只有四位老師認(rèn)為是課題研究。

五、調(diào)查結(jié)論和建議

因?yàn)楸菊n題中期驗(yàn)收的時(shí)間倉猝，針對(duì)九佛中學(xué)和鎮(zhèn)龍二中的教師調(diào)查問卷未能及時(shí)回收，目前所得數(shù)據(jù)全部來源于廣州開發(fā)區(qū)外國語學(xué)校，以一校情況當(dāng)然難以涵蓋九龍農(nóng)村地區(qū)中學(xué)青年教師全貌，只有留待后半期回收到九佛中學(xué)和鎮(zhèn)龍二中的教師調(diào)查問卷再進(jìn)行集中統(tǒng)計(jì)，在課題結(jié)題前做完綜合分析。

但就目前的數(shù)據(jù)分析可以看出，我校教師專業(yè)化發(fā)展的思想呈現(xiàn)出良性態(tài)勢(shì)，被調(diào)查教師熱愛自己的職業(yè)，關(guān)注自身專業(yè)的成長。他們不依賴過去的經(jīng)驗(yàn)，在教育新理念的引領(lǐng)下，在困難面前不斷的反思，在實(shí)踐中成長。

但是，以上數(shù)據(jù)也使我們清醒地認(rèn)識(shí)到教師專業(yè)化發(fā)展和成長是教師的內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程，這是一個(gè)長期的、充滿著困難和艱辛的過程，需要行政、學(xué)校和每一位教師的共同努力。教師隊(duì)伍總的來說專業(yè)化程度很低，這也許是多年來教育行政部門和學(xué)校只重視課堂教學(xué)與高考成績、不重視教師在職培訓(xùn)造成的后果。

另外，教師的科研素養(yǎng)也令人擔(dān)憂。多數(shù)教師科研探究能力不強(qiáng)，教科研的力度不夠，許多教師缺乏科研意識(shí)和問題意識(shí)，對(duì)教科研方法的掌握仍處于非常初級(jí)的水平。而在中學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展中，科研能力是一個(gè)重要的組成部分，可以想象，缺乏科研素養(yǎng)的老師是難以有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效甚至有效的教學(xué)，如此教學(xué)質(zhì)量出就難以保障，這種狀況是非常可怕的，我們決不可以掉以輕心。

目前數(shù)據(jù)表明，構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展的共同體有著一定的實(shí)踐基礎(chǔ)。但還須加強(qiáng)彼此之間在業(yè)務(wù)上的交流與分享，從而真正形成“同伴互助”的局面。在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展方面，學(xué)校可以采取的措施是多樣化的。對(duì)教師而言，感覺較為有效的是“業(yè)務(wù)進(jìn)修”和“教學(xué)研討”。

鑒于目前學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀，我們提出以下建議：

1、要進(jìn)一步搭建有利于教師專業(yè)化發(fā)展的交流平臺(tái)。教師都是工作在教學(xué)一線，有著共同的經(jīng)歷，也面臨著類似的問題。因此，形成“專業(yè)發(fā)展共同體”，搭建各種形式的教師交流平臺(tái)顯得尤為重要。首先，要繼續(xù)抓實(shí)“以校為本”的教師專業(yè)發(fā)展研究，以學(xué)科教研組為單位，開展教研教改活動(dòng)，如一直堅(jiān)持的“集體備課”、“師徒結(jié)對(duì)”等均給予了教師相互學(xué)習(xí)、切磋，共同提高的機(jī)會(huì)。其次，要讓教師有機(jī)會(huì)走出校園，合作、探討，進(jìn)而促進(jìn)教師隊(duì)伍的凝聚與合力。如定

期舉行片區(qū)教學(xué)交流活動(dòng)，有計(jì)劃地組織教師到各校觀摩學(xué)習(xí)。再次，要加大校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)，擴(kuò)大教師交流空間，為教師專業(yè)發(fā)展開辟新途徑。

2、要進(jìn)一步構(gòu)建有利于教師專業(yè)化發(fā)展的培訓(xùn)體系。教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的過程，專家的智慧引領(lǐng)、同事的合作互助，應(yīng)勢(shì)而生的各種形式的培訓(xùn)成為了教師專業(yè)成長中的加油站。在培訓(xùn)的內(nèi)容與方式上要注重教師個(gè)體的學(xué)科性與差異性，比如實(shí)行分層培訓(xùn)，對(duì)于教齡短、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)貧乏的青年教師采取集中培訓(xùn)，提供更多觀摩名師、聽取專家報(bào)告的機(jī)會(huì)；而對(duì)于已經(jīng)形成一定經(jīng)驗(yàn)和風(fēng)格的教師則可以采取互動(dòng)式教學(xué)等校本培訓(xùn)方式。另外，要通過開展積極有益的讀書活動(dòng)激發(fā)教師的學(xué)習(xí)興趣和熱情，讓讀書成為支撐教師專業(yè)成長的支點(diǎn)。

3、要“有效推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展”，大力加強(qiáng)師資培訓(xùn)，堅(jiān)持“先培訓(xùn)，再上崗，不培訓(xùn)，不上崗”的原則，注重培訓(xùn)方式多樣化。要針對(duì)老師的實(shí)際需要在專業(yè)知識(shí)、教學(xué)理念、教學(xué)方法、現(xiàn)代技術(shù)等多方面進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，而且需要長久持續(xù)的堅(jiān)持。要堅(jiān)持課題帶動(dòng)課改戰(zhàn)略，調(diào)動(dòng)教師參與課題研究的積極性，使全體教師在課題研究的過程中，認(rèn)真審視自身教育教學(xué)實(shí)踐并以其問題為主要研究領(lǐng)域，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)掌握一些基本的科研方法，提高教育教學(xué)與教育科研能力。

4、建立教師專業(yè)化成長考評(píng)制度。要依據(jù)新課程的精神和教學(xué)改革的方向，科學(xué)制定考評(píng)內(nèi)容和考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，努力使考評(píng)過程成為引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)反思，學(xué)會(huì)自我總結(jié)的過程。要為教師建立成長檔案，幫助教師全面了解自己，明確自己所處的成長階段和進(jìn)一步努力的方向。

5、落實(shí)新課程理念，開展教育研習(xí)活動(dòng)。“教師即研究者”是新課程改革對(duì)教師提出的新的要求，培養(yǎng)研究型、反思型的教師是教師職前教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。要使教師成長為研究型、反思型的教師就必須讓其參與系統(tǒng)的研究性學(xué)習(xí)，只有在研究性學(xué)習(xí)中才可能學(xué)會(huì)研究。所謂教育研習(xí)，是指教師運(yùn)用所學(xué)的教育理論對(duì)教師職業(yè)專業(yè)化過程中出現(xiàn)的有關(guān)問題等進(jìn)行分析、探討和研究，在理論與實(shí)踐的互動(dòng)中提高反思能力和研究能力，進(jìn)而提升自己的職業(yè)技能水平，以便更好地適應(yīng)教師工作。教育研習(xí)有利于將教育理論與教育實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，有利于教師在教育實(shí)踐的基礎(chǔ)上對(duì)自己的各項(xiàng)技能進(jìn)行反思與總結(jié)，從而進(jìn)行及

時(shí)調(diào)整，最終達(dá)到“有效推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展”的目的。

總之，學(xué)校管理者必須注重學(xué)校師資的整體提升，更好地開展有效推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的課題研究，為優(yōu)秀師資的涌現(xiàn)積聚力量；同時(shí)，要對(duì) “好苗子”加強(qiáng)培養(yǎng)，加速他們的專業(yè)成熟，盡快催生出拔尖人才。必須堅(jiān)持課題帶動(dòng)課改戰(zhàn)略，調(diào)動(dòng)教師參與課題研究的積極性，使全體教師在課題研究的過程中，認(rèn)真審視自身教育教學(xué)實(shí)踐并以其問題為主要研究領(lǐng)域，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)掌握一些基本的科研方法，提高教育科研能力，從而有效提升教師專業(yè)化發(fā)展水平。

廣州開發(fā)區(qū)外國語學(xué)校“農(nóng)村中學(xué)青年教師專業(yè)化發(fā)展的研究策略”課題組

執(zhí)筆人：劉堂兵

2010年10月20日

第二篇：農(nóng)村中學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展之我見

農(nóng)村中學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展之我見

鐘祥市舊口高中 王元屏

適應(yīng)新課程改革，首先要推進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。目前我校在教師的專業(yè)化方面主要還存在以下幾方面問題：一是知識(shí)結(jié)構(gòu)陳舊，難以適應(yīng)素質(zhì)教育的需要；二是缺乏現(xiàn)代先進(jìn)的教育理念和教育理論知識(shí)；三是運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力差；四是綜合素養(yǎng)欠缺，難已適應(yīng)目前基礎(chǔ)教育的課程改革。五是部分教師滿足現(xiàn)狀，不思進(jìn)取。

針對(duì)以上幾種情況，我認(rèn)為有以下原因：客觀上，教學(xué)設(shè)備落后，一支粉筆一塊黑板就是課堂，教師們已形成了定向思維，也習(xí)慣沿用陳舊的教學(xué)設(shè)備，大部分教師只求安于現(xiàn)狀，不愿創(chuàng)新進(jìn)取；其次，一部分教師主觀上缺乏積極進(jìn)取精神，認(rèn)為中學(xué)教學(xué)不需要淵博的知識(shí)，只憑多年的經(jīng)驗(yàn)上課，不愿繼續(xù)學(xué)習(xí)。在新的條件下，要更有效地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，使教師更好地適應(yīng)社會(huì)的、學(xué)生的更高要求，我想應(yīng)努力做到以下幾點(diǎn)：

一、鼓勵(lì)教師繼續(xù)學(xué)習(xí)，為終身發(fā)展奠基

教師專業(yè)化發(fā)展要求教師的學(xué)科專業(yè)水平與教育專業(yè)水平同步提升，要求教師既有深厚的學(xué)術(shù)根底、廣闊的學(xué)術(shù)視野，又應(yīng)具有現(xiàn)代教育技術(shù)。這說明教師的專業(yè)實(shí)際上包括兩個(gè)專業(yè)：一個(gè)是學(xué)科專業(yè)，一個(gè)是教育專業(yè)。教學(xué)工作的這種雙重的學(xué)科基礎(chǔ)，使得教師教育在與其他專業(yè)教育相同的時(shí)間內(nèi)既達(dá)到同等的學(xué)術(shù)水平，又掌握必備的教育學(xué)科知識(shí)。除此之外還要求學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，及時(shí)了解當(dāng)今世界教育的發(fā)展動(dòng)態(tài)。面對(duì)全球交流所帶來的人類知識(shí)和信息總體的加速增長和更新，教師應(yīng)理智地順應(yīng)全球化教育時(shí)代的開放性和不確定性的特點(diǎn)，不斷從觀念上更新自己，不應(yīng)把單純的知識(shí)傳遞作為自己的主要任務(wù)，也不可能再將自己視為知識(shí)的來源和權(quán)威，學(xué)習(xí)能使教師擺脫傳統(tǒng)對(duì)教師職業(yè)，不斷學(xué)習(xí)，以開拓自己的視野和胸襟，以海納百川之氣度培養(yǎng)出各具特色的學(xué)生。

為此，學(xué)校積極搭建學(xué)習(xí)的平臺(tái)，積極參加新課程培訓(xùn)；訂閱了多種教育類期刊，讓老師及時(shí)了解當(dāng)今教育界中的熱點(diǎn)；經(jīng)常請(qǐng)專家來校開設(shè)教育講座等。

二、搭建教師成長平臺(tái)，幫助教師成長

每個(gè)人都有追求事業(yè)成功的心理需要。這種心理需要正是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的具體體現(xiàn)和不斷獲得新成功的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力。考慮到教師的心理需要，學(xué)校要盡力為教師創(chuàng)造條件，搭建平臺(tái)。基于此我校開展中青年教師教學(xué)大比武。這是一項(xiàng)以中年教師、優(yōu)秀教師、骨干教師帶動(dòng)青年教師成長的計(jì)劃。青年教師參加工作時(shí)間不長，需要盡快地站穩(wěn)講臺(tái)，成為教學(xué)骨干。學(xué)校一方面為每位青年教師制定近、中、遠(yuǎn)期目標(biāo)，為他們配備經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師來“傳”、“幫”、“帶”，更要求每位青年教師都要“學(xué)”、“趕”、“超”。另一方面組織青年教師外出參觀學(xué)習(xí)，開展業(yè)務(wù)培訓(xùn)、基本功比武、多媒體課件評(píng)選、說課等活動(dòng)，使他們有多種鍛煉自己、展示自己機(jī)會(huì)。對(duì)于骨干教師、教學(xué)能手則是經(jīng)驗(yàn)和學(xué)術(shù)交流，引導(dǎo)他們通過教育科研形成自己的教學(xué)特色，創(chuàng)自己的品牌，支持他們參加雙高課、優(yōu)質(zhì)課、學(xué)科骨干等評(píng)選，給他們上公開課、示范課的機(jī)會(huì)，激勵(lì)他們?yōu)閷W(xué)校的教育教學(xué)工作做出更大的貢獻(xiàn)。

三、創(chuàng)建和諧校園，帶動(dòng)專業(yè)化發(fā)展

和諧的人際關(guān)系是教師專業(yè)發(fā)展的基石。學(xué)校只有有了和諧的人際關(guān)系，管理者才能專心為教師發(fā)展做實(shí)事，教師才能專心從事教育教學(xué)工作，因此學(xué)校積極創(chuàng)設(shè)良好的人際關(guān)系環(huán)境，為教師提供良好的發(fā)展氛圍。讓教師全面行使民主權(quán)利，參與學(xué)校重大決策，實(shí)施監(jiān)督和保障教職工的合法權(quán)益，對(duì)于教師評(píng)先晉級(jí)，考核等涉及教職工切身利益的重大問題，盡可能的考慮周全，使教師獲得安全感和對(duì)學(xué)校的信任感，保持著良好的心理狀態(tài)和工作激情。另外在管理中多一點(diǎn)情感投入，少一點(diǎn)硬性要求；多一點(diǎn)引導(dǎo)激勵(lì)，少一點(diǎn)批評(píng)指責(zé)；多一點(diǎn)教育指導(dǎo)，少一點(diǎn)空洞說教，真正做到以人為本，充分信任教師，堅(jiān)持“用人不疑，疑人不用，用人所長，避其所短”。對(duì)于那些工作能力稍差一些，效果不太理想的教師，更要經(jīng)常給他們一些好的建議和指導(dǎo)幫助。對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)肯定，以激發(fā)他們的上進(jìn)心。

四、多種培訓(xùn)結(jié)合，提高專業(yè)化水平

搞好校本培訓(xùn)，提高教師的師德水平和教育教學(xué)能力。將教師實(shí)踐活動(dòng)和研究活動(dòng)密切結(jié)合起來，通過新老結(jié)對(duì)、專題研究、集體備課、觀摩研討、典型示范、評(píng)價(jià)激勵(lì)等形式，營造敬業(yè)愛生、善于鉆研、精益求精、爭創(chuàng)一流的師風(fēng)，促使教師更好地融入新課改，領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)，靈活駕馭教材，選好教學(xué)方法，提高教學(xué)效益。另外還要搞好教研培訓(xùn)，提高教師科研、創(chuàng)新的能力和水平。把教研、科研、電教和教師培訓(xùn)有機(jī)地結(jié)合起來，在開展學(xué)科教研活動(dòng)中培訓(xùn)教師，使教研活動(dòng)課程化、科研成果課程化，提升教師的研究水平和實(shí)際從教能力學(xué)校主要通過承接市縣級(jí)研究課題、制定學(xué)校研究課題，以及自擬研究課題等方式，鼓勵(lì)教師積極投身到教育教學(xué)研究中。第三要搞好技能培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)技能。重點(diǎn)對(duì)教師教學(xué)基本功，特別是運(yùn)用先進(jìn)技術(shù)進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)并使用多媒體技術(shù)制作課件并授課，提高教師終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力。

五、敦促教師反思自我，加快專業(yè)化發(fā)展

杜威認(rèn)為“反思是一種對(duì)于任何信念或假設(shè)性的知識(shí)，按其所依據(jù)的基礎(chǔ)和進(jìn)一步結(jié)論而進(jìn)行的主動(dòng)的、持久的、周密的思考”。教師反思自20世紀(jì)80年代以來一直是教師教育領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)，這與教師專業(yè)發(fā)展的要求密切相關(guān)。反思對(duì)教師專業(yè)發(fā)展具有重要意義，可以說，教師專業(yè)發(fā)展就是一種自我反思的過程。反思被廣泛地看作教師專業(yè)發(fā)展的決定性因素。心理學(xué)家波斯納總結(jié)出教師成長公式：教師成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。為促進(jìn)教師的反思，學(xué)校要求每個(gè)教師的課堂教學(xué)必須要有課后札記或教學(xué)反思。

促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，是一項(xiàng)面向未來的工作。從一定意義講，教師專業(yè)化實(shí)際上是一種學(xué)校文化，是落實(shí)新課程理念和培育學(xué)生全面發(fā)展的一塊堅(jiān)實(shí)基石。所以我們一定要從校情、師情、生情實(shí)際出發(fā)去落實(shí)和提高教師專業(yè)化，加強(qiáng)我校師資隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。我堅(jiān)信只有加快教師專業(yè)化發(fā)展，農(nóng)村中學(xué)的新課程改革才能又好又快地健康發(fā)展。

第三篇：農(nóng)村中學(xué)教師現(xiàn)狀研究

農(nóng)村中學(xué)教師現(xiàn)狀研究

[摘要]：農(nóng)村中學(xué)教育是中國教育的重要組成部分，農(nóng)村中學(xué)的教育質(zhì)量在一定程度上是取決于農(nóng)村中學(xué)教師的素質(zhì)和水平。農(nóng)村中學(xué)教育的成效如何，直接關(guān)系到中國教育的發(fā)展和農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，不僅給農(nóng)村中學(xué)教育帶來了新機(jī)遇,同時(shí)也給農(nóng)村中學(xué)教育帶來了挑戰(zhàn),農(nóng)村中學(xué)教育特別是作為教育主體的農(nóng)村中學(xué)教師正受到傳統(tǒng)觀念及市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)兩方面帶來的猛烈碰撞。本文在對(duì)中國農(nóng)村中學(xué)教師的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查的基礎(chǔ)上，分析中國農(nóng)村中學(xué)教師存在的問題，試圖探索出解決存在問題的途徑。

[關(guān)鍵詞]：農(nóng)村、中學(xué)教師、現(xiàn)狀

一、農(nóng)村中學(xué)和農(nóng)村中學(xué)教師的概念

所謂農(nóng)村中學(xué)是指鎮(zhèn)中學(xué)、鄉(xiāng)中學(xué)、村中學(xué)和村教學(xué)點(diǎn)。

農(nóng)村中學(xué)教師，指在各類農(nóng)村學(xué)校從事初等教育的專任教師教育行政管理人員。因?yàn)橐话愣赞r(nóng)村中學(xué)中的行政管理人員大多由學(xué)科教師選拔而來，且大多在從事行政工作的同時(shí)仍兼任一些教學(xué)任務(wù)，所以這里的“教師”包括教育行政管理人員和非行政人員的學(xué)科專任教師，但不包括那些不擔(dān)任教學(xué)任務(wù)和管理職務(wù)的普通工作人員。期刊之家—論文快速發(fā)表綠色通道，歡迎扣扣在線咨詢2830509794

二、農(nóng)村中學(xué)教師存在的問題

（一）農(nóng)村中學(xué)教師隊(duì)伍普遍缺少中堅(jiān)力量

農(nóng)村中學(xué)教師隊(duì)伍呈現(xiàn)年輕化和老齡化兩極分化的特征，缺少學(xué)科有力的中堅(jiān)力量。師范類大學(xué)生畢業(yè)以后往往選擇了留在城市教書，回到農(nóng)村中學(xué)的不多。留在農(nóng)村中學(xué)的年輕教師大多是在上一級(jí)城鎮(zhèn)讀的師范類中專學(xué)校或是大學(xué)專科畢業(yè)生。此外，農(nóng)村中學(xué)教師另一重要組成部分就是一直留守下來的老教師，使農(nóng)村學(xué)生很難有一個(gè)輕松、愉快、活躍的學(xué)習(xí)氛圍。老教師雖然積累了多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是老教師無論是在教育理念、教育方法的運(yùn)用上，與學(xué)生溝通方式、還是在接受新事物、新觀念，推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革等方面都是與年輕教師存在很大差距的。例如，在日常的教學(xué)中，在農(nóng)村中學(xué)的老教師不會(huì)使用多媒體教學(xué)，不會(huì)制作課件，也不去主動(dòng)學(xué)習(xí)運(yùn)用這些電教設(shè)備，使僅有的一些電教設(shè)備也成了擺設(shè)。

（二）農(nóng)村中學(xué)教師總體素質(zhì)不高

農(nóng)村中學(xué)教師總體素質(zhì)不高主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，對(duì)為人師表的使命感和責(zé)任心沒有強(qiáng)烈的認(rèn)知感。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展欠發(fā)達(dá)，少數(shù)年輕農(nóng)村中學(xué)教師還缺乏長期扎根農(nóng)村、奉獻(xiàn)農(nóng)村教育的精神，一些年輕農(nóng)村中學(xué)教師選擇教師職業(yè)的出發(fā)點(diǎn)不是從自己內(nèi)心堅(jiān)定地選擇教師這個(gè)職業(yè)而是聽從父母的意見或出于對(duì)就業(yè)壓力過大，無可奈何先找個(gè)落腳點(diǎn)等方面的考慮，從而導(dǎo)致在學(xué)生與家長中間的滿意度與認(rèn)可度普遍不高。第二、利用教師職業(yè)之便，不擇手段謀求個(gè)人利益。農(nóng)村中學(xué)教師以家訪的形式向家長索要禮品，送禮多的學(xué)生可以有機(jī)會(huì)當(dāng)上班干部和在課堂上獲得更多被提問的機(jī)會(huì)，由于家庭條件的原因送禮少或沒送禮的學(xué)生在班上只能處于“默默無聞”的境地，有的學(xué)生甚至?xí)还铝ⅲ@就容易給本來就處于青春期的中學(xué)生造成心理陰影。第三，缺乏競(jìng)爭意識(shí)、危機(jī)意識(shí)，缺乏進(jìn)取心、創(chuàng)新精神，缺乏先進(jìn)的教育理念的指導(dǎo)，很難適應(yīng)新時(shí)期教育提出的新要求。有的農(nóng)村中學(xué)教師對(duì)于一些培訓(xùn)學(xué)習(xí)的態(tài)度只是走走過場(chǎng)，應(yīng)付結(jié)業(yè)考試，使這種學(xué)習(xí)充電的機(jī)會(huì)流于形式；有的農(nóng)村

中學(xué)教師心思不花在如何搞好教學(xué)上，天天圍著酒桌、麻將桌轉(zhuǎn)，甚至有的教師在幾近酒醉昏睡的狀態(tài)大筆一揮還批改著學(xué)生的考卷。長此下去結(jié)果只能是其進(jìn)取心消磨殆盡，誤人子弟。第四，有的農(nóng)村中學(xué)教師思想比較保守，持有三六九等的學(xué)生觀和以成績論英雄的學(xué)生評(píng)價(jià)觀，教師只單純的相信成績，培養(yǎng)出來的學(xué)生能力和素質(zhì)也不會(huì)是全面發(fā)展的。阿瑟?闊伯斯就在談及教師的教育觀念時(shí)說：“影響教育成敗的關(guān)鍵因素也許莫過于教師他自己相信什么。”[2]P191有的農(nóng)村中學(xué)教師根據(jù)家庭條件、人情關(guān)系和學(xué)習(xí)成績劃分學(xué)生等級(jí)差別，偏愛尖子生，冷漠中等生，歧視后進(jìn)生；有的農(nóng)村中學(xué)教師為了在年級(jí)中爭優(yōu)，認(rèn)為后進(jìn)生拖了整個(gè)班級(jí)的后腿，時(shí)常挖苦諷刺后進(jìn)生。

（三）農(nóng)村中學(xué)教師編制短缺，工資低，待遇差，壓力大

在農(nóng)村，隨著留守兒童增多，農(nóng)村寄宿制學(xué)校也隨之增多，農(nóng)村中學(xué)教師不僅要肩負(fù)教學(xué)工作，而且還要負(fù)責(zé)寄宿生吃住、心理健康、安全等方面的后勤管理工作，農(nóng)村中學(xué)教師既是學(xué)生的老師，又當(dāng)學(xué)生的家長。但是農(nóng)村中學(xué)教師編制問題卻制約了正式中學(xué)農(nóng)村教師的數(shù)量，使得農(nóng)村中學(xué)教師短缺，農(nóng)村中學(xué)教師的負(fù)荷加重。有的農(nóng)村中學(xué)教師一人兼任幾個(gè)班級(jí)的全部課程，有的農(nóng)村中學(xué)教師更是兼任幾個(gè)年級(jí)的課程，教師進(jìn)行著長期超負(fù)荷的工作，一些農(nóng)村中學(xué)無法開齊全部課程，無法享受到和城市學(xué)生一樣的教育，學(xué)生的上課質(zhì)量無法保證。

以住房為例，農(nóng)村教師住房存在著政策盲點(diǎn)，國家現(xiàn)行的住房改革政策未能惠及到多數(shù)農(nóng)村中學(xué)教師。這就導(dǎo)致農(nóng)村教師一家?guī)状脭D在一個(gè)屋子里的現(xiàn)象非常普遍。有的農(nóng)村中學(xué)的教師宿舍是由一些八十年代修建的教室改造的，條件十分簡陋，但就是這些幾平米的小單間，教師往往僅僅只有使用權(quán)，而在退休后還要把房子歸還給學(xué)校；有的農(nóng)村教師的住房條件常年得不到改善，患上了關(guān)節(jié)炎等疾病；有的農(nóng)村教師因?yàn)闆]有住房，需要“走教”，影響了教師的日常生活和工作，教學(xué)質(zhì)量難以保證。

另外，以辦公條件為例，有的農(nóng)村中學(xué)教師的辦公室很簡陋，辦公條件數(shù)十年如一日沒有多少改善，全校的教師共用一個(gè)辦公室，幾個(gè)桌子，幾個(gè)椅子，就構(gòu)成了農(nóng)村中學(xué)教師的辦公室。由于都擠在一個(gè)辦公室里，桌子不夠用，一個(gè)教師往往也分不到一個(gè)抽屜。桌子上堆的都是收上來的學(xué)生的作業(yè)本和復(fù)習(xí)資料，地上也被資料所占據(jù)著。農(nóng)村中學(xué)教師的辦公條件十分落后，他們僅僅能領(lǐng)到幾個(gè)教案本和圓珠筆。和城市中學(xué)相比，農(nóng)村中學(xué)教師還停留在使用傳統(tǒng)粉筆，在45分鐘的一節(jié)課里，寫寫擦擦數(shù)次，手上、頭發(fā)上、衣服上都沾上了一層粉筆灰，年復(fù)一年，教師們不可避免的“吃”了很多粉筆灰，對(duì)教師的身體造成了很大的傷害。

三、對(duì)策與建議

農(nóng)村中學(xué)教育是整個(gè)基礎(chǔ)教育的重要組成部分，農(nóng)村中學(xué)教師整體水平的提高關(guān)系到農(nóng)村教育教學(xué)水平的提高。針對(duì)農(nóng)村中學(xué)教師的現(xiàn)狀及存在的問題，本文提出以下對(duì)策與建議。

（一）加大農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)投入，提高農(nóng)村教師待遇

2012年3月5號(hào)，溫家寶在十一屆人大五次會(huì)議上所作的政府工作報(bào)告提出“堅(jiān)持優(yōu)先發(fā)展教育，中央財(cái)政已按全國財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)支出占國內(nèi)生產(chǎn)總值的4%編制預(yù)算，地方財(cái)政要相應(yīng)安排。”要鞏固和完善農(nóng)村中學(xué)教師工資保障機(jī)制，只有這樣，才能切實(shí)解決農(nóng)村教

師生活負(fù)擔(dān)重與經(jīng)濟(jì)收入偏低的矛盾，切實(shí)減少農(nóng)村教師強(qiáng)烈的心理不平衡感，從而建立他們作為一名農(nóng)村教師應(yīng)有的職業(yè)自豪感，增強(qiáng)其生活滿意度與幸福度，促使農(nóng)村教師把主要的精力放在工作上而不是對(duì)工作和環(huán)境的抱怨。改善農(nóng)村學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施、改善教師住房和工作條件等，為改善教師生存環(huán)境提供經(jīng)費(fèi)保障。為年輕的農(nóng)村中學(xué)教師扎根農(nóng)村、服務(wù)農(nóng)村提供良好的物質(zhì)基礎(chǔ)，留住年輕教師，使他們發(fā)展成為未來農(nóng)村中學(xué)教育的中流砥柱，同時(shí)，吸引更多的人才和留住優(yōu)秀的教師，優(yōu)化教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，更好的促進(jìn)農(nóng)村教育的發(fā)展。改變老教師“等退休”的觀念，在工作崗位上發(fā)揮最后一分余熱，老教師可以通過定期講座的形式把積累多年的寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)傳授給年輕的教師。

（二）建立長效機(jī)制，優(yōu)化農(nóng)村中學(xué)教師隊(duì)伍

在農(nóng)村中學(xué)教師內(nèi)部建立有效的機(jī)制，例如激勵(lì)機(jī)制、聘任制等方式，優(yōu)化農(nóng)村中學(xué)教師隊(duì)伍，提高農(nóng)村中學(xué)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。采取物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)的方式相結(jié)合，實(shí)行“多勞多得”的原則，對(duì)農(nóng)村中學(xué)教師的勞動(dòng)付出給予肯定，適當(dāng)?shù)囊欢ǖ奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，例如可以采取給予一定數(shù)額的獎(jiǎng)金、補(bǔ)貼等方式，調(diào)動(dòng)農(nóng)村中學(xué)教師的教學(xué)積極性。一些相關(guān)的教育部門應(yīng)該加大對(duì)農(nóng)村中學(xué)教師的再教育與培訓(xùn)，增加農(nóng)村中學(xué)教師與城市教師的交流，提高農(nóng)村中學(xué)教師的社會(huì)認(rèn)同感，樹立農(nóng)村中學(xué)教師的信心。切合實(shí)際，從學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)班子抓起，能者上，弱者下。市級(jí)教育局、教育廳相關(guān)人員要多深入農(nóng)村中學(xué)調(diào)查，對(duì)農(nóng)村有能力，有責(zé)任心的教師給予提拔，對(duì)教師當(dāng)中濫竽充數(shù)的人員給予批評(píng)教育。抓龍頭，要對(duì)誤人子弟的教師給予處罰，對(duì)積極向上的教師給予表彰。

（三）用科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)農(nóng)村中學(xué)教師的職業(yè)道德建設(shè)

隨著新農(nóng)村的建設(shè)，農(nóng)村的物質(zhì)文化生活水平逐漸提高，在教育上也有了更高的需求，也自然的對(duì)教師的技能水平與職業(yè)道德有了更規(guī)范更標(biāo)準(zhǔn)的要求。農(nóng)村中學(xué)教師的職業(yè)道德建設(shè)首先要保證這些農(nóng)村中學(xué)教師的基本利益，解決好這些教師的后顧之憂。解決民辦教師的遺留問題，保障農(nóng)村教師的基本利益。農(nóng)村中學(xué)教師的職業(yè)道德建設(shè)，不僅僅是規(guī)范教師的師德，更應(yīng)該在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下，認(rèn)清農(nóng)村中學(xué)教育的基本現(xiàn)狀，以人為本，全面協(xié)調(diào)可持續(xù)的發(fā)展。建立一整套的農(nóng)村中學(xué)教師的職業(yè)制度。擴(kuò)大農(nóng)村中學(xué)教師隊(duì)伍，保障教師基本利益，培養(yǎng)教師職業(yè)技能，在此基礎(chǔ)上提高教師的師德素質(zhì)。科學(xué)發(fā)展觀的第一要?jiǎng)?wù)是發(fā)展，農(nóng)村中學(xué)教師職業(yè)道德建設(shè)也要走上一條發(fā)展的道路上才行。在以人為本的核心思想下，保障教師的基本利益，保障學(xué)生的基本權(quán)益，把農(nóng)村中學(xué)教師納入社會(huì)保障體系，完善薪酬制度，對(duì)于一些義務(wù)辦學(xué)的留守學(xué)校、希望學(xué)校，政府應(yīng)該統(tǒng)籌兼顧，組織牽頭，整合規(guī)范這些教育資源，把本來就緊缺的師資力量利用起來，同時(shí)也要加大對(duì)教師的培養(yǎng)力度，鼓勵(lì)和支持教師留在農(nóng)村。使農(nóng)村中學(xué)教育全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。只有這樣，才能更好的完善農(nóng)村中學(xué)的教育制度，提高農(nóng)村中學(xué)教師的綜合素質(zhì)，調(diào)動(dòng)他們的工作積極性，使其能夠更好的適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，從而使教師自己認(rèn)識(shí)到自身職業(yè)的重要性，培養(yǎng)他們的使命感與神圣感，使其更主觀，積極的規(guī)范自身，提高自身職業(yè)道德，使職業(yè)道德建設(shè)走上一條良性發(fā)展的道路。

綜上所述，通過對(duì)農(nóng)村中學(xué)教師普遍存在的問題分析，著力通過各種途徑提高農(nóng)村中學(xué)教師的素質(zhì)，促進(jìn)新時(shí)期農(nóng)村中學(xué)教師的全面發(fā)展，從而促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)教育的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李少園.農(nóng)村教師教育[M].上海:華東師范大學(xué)出版社，1996.[2]李世海,高兆宏.創(chuàng)新教育新探[M].北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2005.

第四篇：淺析農(nóng)村中小學(xué)班主任專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀和對(duì)策

淺析農(nóng)村中小學(xué)班主任專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀和對(duì)策

摘 要：作為班級(jí)教育工作的組織者和負(fù)責(zé)人，班主任教師個(gè)人能力的高低會(huì)對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展和進(jìn)步產(chǎn)生十分重大的影響。隨著我國教育的不斷進(jìn)步，農(nóng)村中小學(xué)班主任朝著更專業(yè)化的方向發(fā)展迫在眉睫。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；中小學(xué)；班主任專業(yè)化；現(xiàn)狀；對(duì)策

一、班主任專業(yè)化的概念

班主任專業(yè)化，大體說來，就是一名教師要想成為班主任，或者說一名已經(jīng)成為班主任的教師想要晉級(jí)為更為專業(yè)化的班主任，那么他們就必須要經(jīng)過嚴(yán)格的培訓(xùn)，從而獲得專業(yè)的知識(shí)和技能，此外，在此基礎(chǔ)上，這些教師還必須要在實(shí)踐中不斷地提升自身的執(zhí)教能力和綜合素質(zhì)，繼而成長為一名合格的、專業(yè)的班主任教師。

二、農(nóng)村中小學(xué)班主任專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀

1.班主任教師對(duì)自身的定位不明確

作為學(xué)生在學(xué)校的主要負(fù)責(zé)人，班主任對(duì)于學(xué)生來講意義重大。要知道，班主任教師不僅僅是學(xué)生的管理者、教育者，同時(shí)還是將“學(xué)生”與“學(xué)校”“家庭”“社會(huì)”聯(lián)系在一起的中間人。但是，因?yàn)榘嘀魅喂ぷ魍^于繁重，有相當(dāng)一部分班主任教師（尤其是農(nóng)村中小學(xué)班主任教師）對(duì)自身的定位并不明確，以致他們?cè)陂_展班主任工作的時(shí)候不是忽略了與學(xué)生家長的聯(lián)系，就是忽略學(xué)生的生活實(shí)際，這種不專業(yè)的表現(xiàn)，不僅制約著學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)也對(duì)農(nóng)村中小學(xué)的良性發(fā)展造成了阻礙。

2.班主任教師的專業(yè)素質(zhì)有待提高

班主任教師要想管理好自己所帶的班級(jí)，必須要有相對(duì)扎實(shí)的理論知識(shí)，同時(shí)還得擁有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。身為班主任教師，應(yīng)盡可能地廣泛涉獵，諸如心理學(xué)、管理學(xué)、語言表達(dá)藝術(shù)等等知識(shí)。可是，就現(xiàn)階段，廣大中小學(xué)班主任的專業(yè)素質(zhì)來看，很多教師在擔(dān)任班主任這一職務(wù)之前，僅僅就接受過教育培訓(xùn)，這使得很多農(nóng)村的班主任教師在實(shí)踐過程中常常會(huì)覺得自己的能力捉襟見肘。

3.農(nóng)村中小學(xué)班主任教師的薪資較低

盡管教育部多次要求各地區(qū)要按照本地的經(jīng)濟(jì)狀況去逐步增加班主任教師的薪酬，可是對(duì)于許多農(nóng)村中小學(xué)來講，由于其受到當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的制約，班主任教師的薪資只能維持原有的狀態(tài)。可班主任的工作依然保持著很高的強(qiáng)度，這種工作內(nèi)容與薪資的不匹配，使得很多班主任教師無法對(duì)自身的工作保持持久的熱情。

三、農(nóng)村中小學(xué)班主任專業(yè)化發(fā)展的對(duì)策

1.確立班主任教師資格制度

班主任教師的工作十分繁雜。因此，農(nóng)村中小學(xué)在任命班主任教師的時(shí)候應(yīng)對(duì)班主任的綜合素質(zhì)做出要求。為此，筆者認(rèn)為可以從以下兩方面去考慮：第一，候選教師起碼要有愛崗敬業(yè)、積極奉獻(xiàn)、自律性強(qiáng)、道德品質(zhì)高、政治素養(yǎng)這五種特質(zhì)；第二，學(xué)校要充分尊重教師的個(gè)人意見及其個(gè)人選擇，絕不能強(qiáng)行委派。

2.加強(qiáng)班主任教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)

很多農(nóng)村中小學(xué)班主任在接手一個(gè)班級(jí)之后，便幾乎再?zèng)]有接受過任何正規(guī)的培訓(xùn)。所以，基于這樣的背景，大部分班主任只能靠著經(jīng)驗(yàn)積累來不斷提升自己的專業(yè)化技能。可是，這種形式的“專業(yè)化”畢竟是非常緩慢的，而且隨著我國社會(huì)的發(fā)展，教育的進(jìn)步，農(nóng)村中小學(xué)班主任教師個(gè)人素質(zhì)根本滿足不了教育和學(xué)生日益增長的需求。因此，面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，班主任教師必須不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì)才能更好地開展班級(jí)管理工作。為此，筆者認(rèn)為應(yīng)該從如下兩點(diǎn)去實(shí)現(xiàn)：

其一，教育部、農(nóng)村中小學(xué)、農(nóng)村中小學(xué)附近的高等學(xué)校，這三者之間應(yīng)該加強(qiáng)聯(lián)系，然后由教育部牽頭，定期組織農(nóng)村中小學(xué)的班主任進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容主要包含以下幾方面：社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)。班主任經(jīng)過培訓(xùn)之后，其理論知識(shí)必然會(huì)在很大程度上得到擴(kuò)充，但是在此基礎(chǔ)上，班主任教師還必須不斷地進(jìn)行實(shí)踐和反思，只有這樣才能將所學(xué)的理論充分落實(shí)到日常的管理工作中。

此外，農(nóng)村中小學(xué)還應(yīng)經(jīng)常邀請(qǐng)高等學(xué)校的教師來本校進(jìn)行指導(dǎo)，并組織本校的班主任教師和指導(dǎo)教師開展研討會(huì)，??議期間，班主任教師要和指導(dǎo)教師就學(xué)生的教育教學(xué)問題進(jìn)行充分探討，如此一來，班主任教師的綜合能力勢(shì)必能在很大程度上得到提高。

其二，各農(nóng)村中小學(xué)內(nèi)部也應(yīng)時(shí)常舉辦班主任交流會(huì)，通過書寫工作文案的形式，來不斷提升其理論水平和實(shí)踐能力。

3.提高班主任的薪資水平

為了提高班主任工作的積極性，各地區(qū)應(yīng)充分落實(shí)教育部的要求，依照本地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展盡可能地讓班主任教師的付出和回報(bào)保持一致。另外，對(duì)于職稱晉升，廣大農(nóng)村中小學(xué)應(yīng)優(yōu)先考慮班主任，因?yàn)橄啾容^于普通的任課教師，班主任不僅要抓管理，同時(shí)還要抓教學(xué)，所以從這一點(diǎn)來看，優(yōu)先考慮班主任教師的職稱晉升無可厚非。通過以上兩種方式對(duì)班主任教師進(jìn)行嘉獎(jiǎng)，勢(shì)必能在很大程度上激發(fā)班主任的工作熱情，提高他們工作的積極性。

總之，要想切實(shí)落實(shí)農(nóng)村中小學(xué)班主任的專業(yè)化發(fā)展，廣大農(nóng)村中小學(xué)應(yīng)從班主任教師的資格制度的確立、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)、薪資水平的提高這三點(diǎn)入手。此外，有關(guān)政府部門也應(yīng)積極地向農(nóng)村中小學(xué)予以一定的扶持，因?yàn)榻逃橇荆赞r(nóng)村中小學(xué)教育的專業(yè)化發(fā)展絕對(duì)不能忽視。

參考文獻(xiàn)：

[1]張立軍，王曉.內(nèi)蒙古自治區(qū)中小學(xué)班主任專業(yè)化現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].教育與教學(xué)研究，2017.[2]何梅.中小學(xué)班主任教育科研素養(yǎng)的內(nèi)涵及其意義探析[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2017.注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017課題農(nóng)村中小學(xué)班主任專業(yè)化發(fā)展路徑的研究，課題號(hào)[ww2017_2388]。

編輯 謝尾合

第五篇：四十九中學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展學(xué)校自查報(bào)告

四十九中學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展學(xué)校自查報(bào)告

教師專業(yè)化工程建設(shè)是一項(xiàng)利在當(dāng)代，功在千秋的工程。教師專業(yè)發(fā)展問題是一個(gè)理論問題，也是一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題；自2002年9月我校被確定為教師發(fā)展學(xué)校試點(diǎn)以來，以新課程改革為依托，圍繞“教師發(fā)展學(xué)校”創(chuàng)建目標(biāo)，開展了一系列專項(xiàng)學(xué)習(xí)、研究和實(shí)踐工作；通過幾年的發(fā)展建設(shè)，教師們自我更新主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)逐步顯現(xiàn)。在觀念、思想、行為發(fā)生喜人變化的同時(shí)，我校深入課改，形成了教科研一體化的校本教研模式，極大的促進(jìn)了教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高，帶動(dòng)了教育質(zhì)量的年年新高，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)校跨越式發(fā)展的目標(biāo)。今年，在教育局的統(tǒng)一倡導(dǎo)下，創(chuàng)教師專業(yè)化發(fā)展示范學(xué)校工作全面展開，為了更好的開展創(chuàng)建工作，現(xiàn)結(jié)合河北省教師專業(yè)化發(fā)展學(xué)校評(píng)估細(xì)則進(jìn)行自查，并匯報(bào)如下：

一、建設(shè)規(guī)劃：

2002年9月，我校在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和首都師大教育科學(xué)學(xué)院的大力支持下“教師發(fā)展學(xué)校”正式掛牌，創(chuàng)建工作開始啟動(dòng)。一段時(shí)間以來，通過專題學(xué)習(xí)研討，促進(jìn)了教師觀念的轉(zhuǎn)變，加深了“教師發(fā)展”含義的理解。在首師大教科院寧虹教授的指導(dǎo)和幫助下，我們創(chuàng)建“教師發(fā)展學(xué)校”的工作思路也逐漸明晰。通過借鑒北京太平橋中學(xué)、北京十六中學(xué)、北京廣渠門中學(xué)等有益經(jīng)驗(yàn)，并在校內(nèi)展開了廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，制定出了我校“教師發(fā)展學(xué)校”工作的總體目標(biāo)和建設(shè)規(guī)劃，明確了我校進(jìn)創(chuàng)建工作的主要任務(wù)。

1、“教師發(fā)展學(xué)校”創(chuàng)建工作理念：用寧紅教授的話來說：教師的發(fā)展是當(dāng)今教育發(fā)展大趨勢(shì)對(duì)教師提出的新要求；從教師個(gè)體而言，要樹立研究意識(shí)和主體意識(shí)，實(shí)現(xiàn)一種充滿主體創(chuàng)造精神、教育教學(xué)、研究、學(xué)習(xí)合一的新型教師專業(yè)工作方式；從學(xué)校的管理來說，要建設(shè)一支具有自主學(xué)習(xí)、自主研究、自主發(fā)展、勇于創(chuàng)作的專業(yè)化教師隊(duì)伍；最終以教師的發(fā)展實(shí)現(xiàn)學(xué)生的最大發(fā)展。

2、工作目標(biāo)：根據(jù)創(chuàng)建理念，通過教師專業(yè)化發(fā)展學(xué)校的創(chuàng)建，汲取先進(jìn)教學(xué)理念，樹立主題意識(shí)、研究意識(shí)、發(fā)展意識(shí)，進(jìn)一步調(diào)整教師心理素質(zhì)和完善師德修養(yǎng)；不斷提高教師教育能力、教學(xué)能力、創(chuàng)新能力、研究能力，最終以教師的發(fā)展實(shí)現(xiàn)學(xué)生的最大發(fā)展，提高學(xué)校教育教學(xué)水平，培養(yǎng)有生存能力、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力的合格人才。

3、在發(fā)展規(guī)劃的制定中，根據(jù)創(chuàng)建工作目標(biāo)，把教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校建設(shè)納入了學(xué)校整體規(guī)劃，制訂了教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校發(fā)展規(guī)劃。規(guī)劃中任務(wù)不夠具體，可操作性有待提高；學(xué)校針對(duì)崗位為每位教師制定的和未來三年發(fā)展的教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，但任務(wù)具體有待完善；學(xué)校教師都建有個(gè)人成長檔案，其中教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃不夠明確、具體，有的教師內(nèi)容較少。在教師培訓(xùn)過程中，學(xué)校注重教師心理的疏導(dǎo)，但教師個(gè)人心理知識(shí)學(xué)習(xí)計(jì)劃涉及較少。

二、組織領(lǐng)導(dǎo)

在組織領(lǐng)導(dǎo)中，我校設(shè)有以校長為組長，教學(xué)副校長主抓的領(lǐng)導(dǎo)小組，按照整體協(xié)調(diào)，分工合作的原則，確定了教務(wù)處、年級(jí)組、備課組、學(xué)科組的職責(zé)和任務(wù)，做到職責(zé)分明，任務(wù)具體。領(lǐng)導(dǎo)小組成員通過定期學(xué)習(xí)教師專業(yè)發(fā)展的有關(guān)理論，牢固樹立了教師專業(yè)成長理念，和教師崗位終身學(xué)習(xí)的理念。對(duì)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校建設(shè)工作的認(rèn)識(shí)水平有了進(jìn)一步提高；在創(chuàng)建工作中，從管理制度入手，做到了日常管理有序、高效，管理資料項(xiàng)目健全、歸檔合理。創(chuàng)建工作融入學(xué)校日常管理，月度有檢查、學(xué)期有總結(jié)、學(xué)年有評(píng)價(jià)、考核、獎(jiǎng)懲。在2010年的教師專業(yè)發(fā)展示范學(xué)校創(chuàng)建中，我校將設(shè)立獨(dú)立的研修處，選派業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的專職研修員負(fù)責(zé)此項(xiàng)工作，并設(shè)立相應(yīng)的例會(huì)活動(dòng)，以推動(dòng)創(chuàng)建活動(dòng)的開展。

三、運(yùn)行保障

1、硬件建設(shè)：環(huán)境與人的發(fā)展有著密切的聯(lián)系，良好的環(huán)境有助于人的健康成長。根據(jù)現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，自2003年起，投入大量資金改善了辦學(xué)條件，使學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施、校園環(huán)境、教學(xué)設(shè)備有了跨越性的發(fā)展。新建一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)田徑場(chǎng)，并成功承辦了唐山市中小學(xué)生田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)。2004年，學(xué)校又新建6個(gè)高標(biāo)準(zhǔn)籃球場(chǎng)承辦了唐山市中學(xué)生籃球賽。同時(shí)建成一個(gè)建筑面積7000平方米的科技藝術(shù)綜合樓。圖書館面積近800平方米，現(xiàn)有藏書50000余冊(cè)。以此同時(shí)，積極推進(jìn)教育教學(xué)現(xiàn)代化，微機(jī)教室的電腦不斷更新，并與教育局連接，形成資源共享，使師生能夠隨時(shí)上網(wǎng)學(xué)習(xí)。學(xué)校還建有網(wǎng)絡(luò)控制中心，為每位教師配備了一臺(tái)電腦，建成校園網(wǎng)，理、化、生實(shí)驗(yàn)室全部安裝有先進(jìn)的多媒體教學(xué)演示設(shè)備，學(xué)校設(shè)有多媒體教室一個(gè)，會(huì)議室、圖書館等處都裝有多媒體設(shè)備，完全能夠滿足有全體教師集中學(xué)習(xí)、組織公開教學(xué)等活動(dòng)。此外，現(xiàn)已有28個(gè)教學(xué)班配備了先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備。所有設(shè)備都能通過Internet網(wǎng)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

2、經(jīng)費(fèi)保障：學(xué)校支持教師的各類培訓(xùn)學(xué)習(xí)，每年都組織有關(guān)教師有針對(duì)性的外出學(xué)習(xí)或聘請(qǐng)專家來校進(jìn)行專題培訓(xùn)。此項(xiàng)開支每年都在公用經(jīng)費(fèi)預(yù)算總額的5%以上。同時(shí)學(xué)校定期開展校本主題教研、培訓(xùn)，累積培訓(xùn)時(shí)間都在60個(gè)學(xué)時(shí)以上。

3、專家引領(lǐng)：在教師發(fā)展學(xué)校創(chuàng)建之初，首師大教授張京、寧紅、周玉榮、王海燕等人在2003年中先后5次專程來我校進(jìn)行實(shí)地聽課、專題講座、開展問卷調(diào)查、與大家一起過教師發(fā)展日。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在創(chuàng)建教師發(fā)展學(xué)校工作中，僅半年多的時(shí)間里，已安排聽取專家講座17場(chǎng)，專家聽課、評(píng)課累計(jì)達(dá)60余節(jié)，專題研討會(huì)、交流會(huì)20余場(chǎng)，專家參與10余次，參與集體教研會(huì)6次。2003年暑假我校組織教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師、學(xué)科組長15人，參加了在首都師大舉辦的“教師發(fā)展學(xué)校研討會(huì)”。會(huì)與歷時(shí)4天，北京太平橋中學(xué)、豐臺(tái)東鐵營一中、石家莊28中等眾多先期建立“教師發(fā)展學(xué)校”的領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)者介紹了自己的經(jīng)驗(yàn)，我校李冬梅等5位教師所寫的專題文章獲得了交流。

四、制度建設(shè)

1、繼續(xù)教育制度：

我校教師隊(duì)伍優(yōu)良，專任教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)100%。并積極鼓勵(lì)教師崗位學(xué)歷進(jìn)修，現(xiàn)有15人參加了研究生班的學(xué)習(xí)。繼續(xù)教育工作有專人負(fù)責(zé)，建立健全了教師全員崗位培訓(xùn)制度，每年的繼續(xù)教育參訓(xùn)率和考核成績的合格率均為100%

2、教研制度：

學(xué)校成功的內(nèi)在機(jī)制，在于建立一個(gè)高水平的教學(xué)研究集體，確切地說，就是教師通力合作形成的支持教與學(xué)的氛圍，有了這樣的氛圍，才能形成改革的力量。過去我們更多地關(guān)注教師的自治和個(gè)人發(fā)展，如今，在新課程背景下，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)同伴互助和合作，教師之間建立積極的伙伴關(guān)系，建立一種新的促進(jìn)教師合作、發(fā)展的學(xué)校文化，形成寬松的環(huán)境和開放的氛圍，加強(qiáng)教師之間以及在課程實(shí)施等教學(xué)活動(dòng)中的交流與對(duì)話、溝通、協(xié)調(diào)與合作，共同分享經(jīng)驗(yàn)與成功。為此我們建立了“三級(jí)”教研管理體制，即組級(jí)教研，年段教研、校級(jí)教研。逐步形成了以科研帶教研，教科研一體化的校本教研模式。每月定期開展各種形式教研活動(dòng)，累計(jì)活動(dòng)時(shí)間在10學(xué)時(shí)以上。并對(duì)活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)形式、活動(dòng)效果進(jìn)行詳細(xì)記錄；在活動(dòng)中，我們將自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)始終貫穿于教研過程中，使教師備課、上課、作業(yè)輔導(dǎo)等常規(guī)工作的教學(xué)研究效果逐漸顯現(xiàn)。

在校本教研實(shí)施之初，為了盡快形成科學(xué)的校本培訓(xùn)、教研體系，學(xué)校與首都師范大學(xué)、東北師范大學(xué)建立了良好的合作關(guān)系。高校教授張京、寧紅、周玉榮、彭賢智、鐘少春、劉茂森等人專程來我校進(jìn)行實(shí)地聽課、專題講座。從2006年至現(xiàn)在的4年間，學(xué)校先后組織教師到首師大、廣渠門中學(xué)、石家莊28中、衡水中學(xué)、江蘇的洋思和東廬中學(xué)等20余所學(xué)校進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)、教學(xué)研討，已累計(jì)投入近12萬元；通過對(duì)成功經(jīng)驗(yàn)的消化吸收，老師們明確了課改思路，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)；在借鑒洋思經(jīng)驗(yàn)和專家的指導(dǎo)下，學(xué)校以提高課堂效率為中心，開展并實(shí)施了“五步教學(xué)法”的教學(xué)模式，即課前簡單的回顧、目標(biāo)引導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課堂檢測(cè)、小結(jié)；并相繼推出了“堂堂清”和“講學(xué)稿”；在課上師生共用講學(xué)稿，教師講得精，學(xué)生練習(xí)的多，興趣更加濃厚，課堂效率明顯提高。在校本教研實(shí)施以來，教師們?cè)谂c專家面對(duì)面的交流和學(xué)習(xí)中，拓寬了視野、激活了思維、萌生了發(fā)展的意識(shí)、產(chǎn)生了付諸行動(dòng)的愿望；寫出了大量的教學(xué)隨筆、個(gè)案反思、課堂實(shí)錄等，記錄下自己發(fā)展的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

3、科研制度：以科研為先導(dǎo)，形成教科研一體化。

學(xué)校堅(jiān)持全新的辦學(xué)理念：做發(fā)展型教師，創(chuàng)和諧化校園。全面推進(jìn)教育現(xiàn)代化的進(jìn)程。確立了以“教科研為先導(dǎo)，全面促進(jìn)學(xué)校發(fā)展”的戰(zhàn)略思想，深化了課程改革。在教育局和進(jìn)修學(xué)校的大力支持下，多次聘請(qǐng)有關(guān)專家就課題研究、研究性學(xué)習(xí)模式、教科研一體化的校本研修模式進(jìn)行研究與探討，與當(dāng)前教研模式相結(jié)合，確立了以科研帶教研，教科研一體化的校本教研模式。

幾年來學(xué)校還承擔(dān)了河北省教育規(guī)劃重點(diǎn)課題《校本課程開發(fā)的教育實(shí)踐研究》、省電教館《信息技術(shù)與初中各學(xué)科教學(xué)的有效整合研究》和中央電化教育館“十一五”全國教育技術(shù)研究重點(diǎn)課題《信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合的模式及應(yīng)用方法體系研究》子課題“現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)理化教學(xué)有效整合的模式研究”、；在實(shí)驗(yàn)過程中增強(qiáng)了教師團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，提高了教科研能力,更實(shí)現(xiàn)了教師從教育者身份向教育和研究者雙重身份的轉(zhuǎn)變。

艱辛的探索獲得了豐碩的教育教學(xué)成果。2007年以來有60余人次在國家、省、市級(jí)優(yōu)質(zhì)課、論文教案評(píng)比中獲獎(jiǎng)，其中，劉曉新老師的教案在全國教案與案例評(píng)比中獲三等獎(jiǎng)；李志俠老師所講的《重力》錄像課被收錄在教育科學(xué)出版社出版的教師用書光盤中，并獲全國物理評(píng)課二等獎(jiǎng)；高艷秋老師的《男孩女孩》一課獲得河北省政治優(yōu)質(zhì)課評(píng)比一等獎(jiǎng)，《唱響自信之歌》一課獲得三北地區(qū)政治說課評(píng)比一等獎(jiǎng)；王玉靜老師在第五屆全國信息技術(shù)與學(xué)科整合優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中獲得一等獎(jiǎng)，朱靜軍老師獲二等獎(jiǎng)；錢紅英老師在第六屆中小學(xué)信息技術(shù)與課程整合優(yōu)質(zhì)課大賽中獲二等獎(jiǎng)；李艷菊、杜燕平老師在第七屆全國初中信息技術(shù)與課程整合優(yōu)質(zhì)課大賽中同時(shí)獲得一等獎(jiǎng)；有9位教師的論文或教案獲國家級(jí)和省級(jí)的獎(jiǎng)勵(lì)。

4、發(fā)揮骨干教師引領(lǐng)作用，認(rèn)真開展二次培訓(xùn)。

我校有骨干教師16人，其中省級(jí)1人，市級(jí)3人，區(qū)級(jí)12人。骨干教師是教師隊(duì)伍中堅(jiān)力量，在教師隊(duì)伍建設(shè)中起著質(zhì)量增長點(diǎn)、引領(lǐng)突破點(diǎn)、發(fā)展支撐點(diǎn)的作用。為進(jìn)一步提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，繼續(xù)探索和推進(jìn)骨干教師培訓(xùn)制度創(chuàng)新和管理創(chuàng)新，學(xué)校貫徹落實(shí)進(jìn)校有關(guān)骨干教師培訓(xùn)的指示精神，在廣大教師中廣泛開展骨干教師“帶徒工程”。在教育教學(xué)實(shí)踐中，充分發(fā)揮各級(jí)骨干教師的示范、帶動(dòng)和輻射作用。根據(jù)學(xué)科教學(xué)任務(wù)，堅(jiān)持開展“示范引領(lǐng)課”活動(dòng)。一年來，骨干教師共結(jié)成18對(duì)師徒對(duì)子，在幫助青年教師成長的同時(shí)，相互學(xué)習(xí)互相借鑒，達(dá)到共同提高的目的。在省定教材《現(xiàn)代教學(xué)藝術(shù)的理論與實(shí)踐》學(xué)習(xí)中，我校嚴(yán)格按照進(jìn)校的部署，針對(duì)各自學(xué)科如何體現(xiàn)藝術(shù)性，做了數(shù)學(xué)、語文、英語、物理、歷史等5個(gè)學(xué)科的輔導(dǎo)講座，指導(dǎo)做課達(dá)26節(jié)次。

學(xué)校的諸多培訓(xùn)大多采用校本教研的方式進(jìn)行，在教研中我們圍繞高效課堂這一主題認(rèn)真研究、備課，深入反思教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，形成共用教案、共用講學(xué)稿，以學(xué)科為單位上傳校園網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)了資源共享。

5、不足之處：在教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校創(chuàng)建過程中，我校不斷完善教師評(píng)價(jià)機(jī)制，把教師專業(yè)發(fā)展納入平時(shí)的教學(xué)量化之中。但對(duì)照省評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，我校對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的考核還不夠全面，還沒有建立教師專業(yè)發(fā)展等級(jí)冊(cè)，教師的動(dòng)態(tài)管理的可操作性還有待提高。

五、教師專業(yè)發(fā)展

學(xué)校現(xiàn)有教師198名，其中專任教師144名，中學(xué)高級(jí)教師25名，一級(jí)教師84名，本科學(xué)歷95人，專科49人。擁有語文學(xué)科省骨干1人，政治、歷史、學(xué)科市級(jí)骨干2人。教師隊(duì)伍優(yōu)秀。

在教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)建中，我們明確提出，要建設(shè)一支具有主體創(chuàng)造精神、教學(xué)、研究、學(xué)習(xí)合一的新型教師隊(duì)伍。操作過程中，除了轉(zhuǎn)變思想外，重要的是找到教師發(fā)展的切入點(diǎn)，對(duì)發(fā)展過程加以適時(shí)引導(dǎo)，為教師發(fā)展搭建平臺(tái)；隨著新課程改革的逐步深入，新的教學(xué)理念、教學(xué)方法與教師發(fā)展思想相互融合，激發(fā)了教師朝著專業(yè)化、研究性發(fā)展的主動(dòng)性和自覺性，從而把教師發(fā)展學(xué)校工作引向深入。

（一）完善教師專業(yè)發(fā)展管理網(wǎng)絡(luò)，隨著校本教研工作的不斷深入。校領(lǐng)導(dǎo)班子成員認(rèn)真分析現(xiàn)狀，分析當(dāng)前存在的問題，以校本培訓(xùn)要為教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)為出發(fā)點(diǎn)，提出以教導(dǎo)處為龍頭，以教研組為依托，以骨干教師為引領(lǐng)，以科研為推動(dòng)，以課堂教學(xué)為載體，全面鋪開，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)雙贏的校本教研、培訓(xùn)管理運(yùn)作模式。實(shí)踐證明，這些制度的建立，極大的促進(jìn)了學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的開展，為創(chuàng)建工作和課改的深入提供了堅(jiān)實(shí)的保證。

（二）加大教師基礎(chǔ)培訓(xùn)力度，推進(jìn)進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

1、教師的發(fā)展首先是以提高教師知識(shí)水平和專業(yè)技能為前提。為了提高教師的專業(yè)技能，提別是知識(shí)修養(yǎng)，學(xué)校從課程改革學(xué)習(xí)實(shí)踐入手，積極組織教師開展讀書活動(dòng)。每學(xué)期確定一個(gè)主題內(nèi)容，分年級(jí)集體讀書學(xué)習(xí)，除此之外，教務(wù)處要求教師每學(xué)期讀一本專業(yè)書籍，每月讀一本勵(lì)志書籍，所有閱讀內(nèi)容都撰寫讀書隨筆；為了教師有好書可讀，學(xué)校購進(jìn)大量的教育理論書籍，并設(shè)立教師讀書日，讓學(xué)習(xí)成為教師們的一種生活習(xí)慣。蘇霍姆林斯基、魏書生、朱永新的教育教學(xué)理論，周宏、劉京海的賞識(shí)教育和成功教育，李鎮(zhèn)西、霍懋征的教育教學(xué)案例，成了教師們案頭手邊愛不釋手的讀本，讀后感交流更是一道老師們?cè)敢庀碛镁翊蟛汀Ｒ荒陙恚瑢W(xué)校利用開學(xué)前和放假前的時(shí)間組織開展了讀書交流會(huì)4次，優(yōu)秀反思、心得評(píng)比4次，教師上交的各種學(xué)習(xí)體會(huì)、新得已有700余篇。

2、改變教研模式，活化培訓(xùn)內(nèi)容：傳統(tǒng)的培訓(xùn)，形式上大多是講座輔導(dǎo)，內(nèi)容基本是從理論到理論，教師最渴望的將理論落實(shí)到實(shí)踐之中卻無法得以實(shí)現(xiàn)，成為一直困擾我們的問題。我們首先組織教師從記錄課堂教學(xué)實(shí)例開始，找閃光點(diǎn)，找不足，然后集中討論，形成最后可行的教學(xué)方案和教學(xué)思路，再進(jìn)行課堂實(shí)驗(yàn)。在教學(xué)實(shí)錄的記載上，除了聽記同行的教學(xué)外，更要求教師記錄自己的課堂實(shí)錄，以利于改進(jìn)教學(xué)狀況。教務(wù)處則把每次的案例研究、課例研究、敘事研究等活動(dòng)詳實(shí)記錄存檔，把有代表性的內(nèi)容上傳校園網(wǎng)，達(dá)到了資源共享。如今，“自主、合作、探究”方式已成為教師培訓(xùn)的主旋律。我們將培訓(xùn)地點(diǎn)設(shè)在課堂，廣泛開展課堂診斷，一邊教學(xué)，一邊研討。由培訓(xùn)者先親自上課，然后結(jié)合實(shí)踐講理論，將新課程的理念通過課堂直觀地表現(xiàn)出來。為了增強(qiáng)培訓(xùn)的實(shí)效性，搜集課例，學(xué)校分段抓起，組織教師先講，針對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，培訓(xùn)者親自走上講臺(tái)，組織教學(xué)，進(jìn)行即席指導(dǎo)，引導(dǎo)教師討論，讓課堂變成一個(gè)學(xué)習(xí)與交流的場(chǎng)所。

3、搭建練兵平臺(tái)，廣泛開展 “教師公開課”活動(dòng)。

我校一直倡導(dǎo)用科學(xué)的發(fā)展觀來武裝自己，教師更應(yīng)該在用科學(xué)的發(fā)展觀來武裝自己的同時(shí)用科學(xué)的發(fā)展觀來鍛煉自己，因此，我們以課堂作為校本教研的主要操作平臺(tái)，積極開展課堂練兵，讓老師在具體的教學(xué)實(shí)踐中鍛煉自己，提升能力。

4、加強(qiáng)骨干教師、學(xué)科組長的培養(yǎng)力度，實(shí)施名師工程。

（1）每學(xué)年安排6學(xué)時(shí)，組織教師參加校內(nèi)組織的新課理論與實(shí)踐方面的培訓(xùn)，及時(shí)讓教師獲取教改前沿的經(jīng)驗(yàn)，使教師少走彎路，快速提高。

（2）每年學(xué)校通過組織評(píng)優(yōu)課、說課、課件制作、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)敘事等評(píng)比活動(dòng)，通過青年教師匯報(bào)課，年輕教師特色課、資深教師示范課，全方位出擊，推出一批校級(jí)優(yōu)秀教師，并在此基礎(chǔ)上逐步培養(yǎng)出市、省級(jí)乃至國家級(jí)名師，擴(kuò)大現(xiàn)有學(xué)科帶頭人和骨干教師數(shù)量。營造人才培養(yǎng)的氛圍，加速培養(yǎng)中青年骨干教師、學(xué)科帶頭人，逐步形成一支相對(duì)穩(wěn)定的高水平的骨干教師隊(duì)伍。以名師帶名校，以名校帶名生。目前，我校的周彩秀、甘彩云、陳國榮、嚴(yán)麗敏等已成為我區(qū)的名師。（3）采取走出去請(qǐng)進(jìn)來的形式，吸收營養(yǎng)，強(qiáng)化隊(duì)伍素質(zhì)。學(xué)校每年都要在教師外出學(xué)習(xí)上投入資金，派骨干教師走出校門，到各地去學(xué)習(xí)、考察，獲取更多的信息，聘請(qǐng)有關(guān)專家來校開展專題培訓(xùn)。從而大大提高了教師專業(yè)素養(yǎng)，使教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)有了明顯提高。

5、不足之處：在專任教師的學(xué)歷中，我校尚有49人為專科學(xué)歷，這些教師已全部參加了學(xué)歷進(jìn)修，預(yù)計(jì)在三年內(nèi)可達(dá)到本科；再有，有些教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃前瞻性較差，目標(biāo)的達(dá)成度不高；其次，教師學(xué)歷專業(yè)與學(xué)科對(duì)應(yīng)存在一定的不均衡性，有的學(xué)科人數(shù)很多，有的學(xué)科人員不夠用，因此部分教師沒有達(dá)到“學(xué)用一”要求。

六、示范輻射作用發(fā)揮及辦學(xué)特色：

1、學(xué)校堅(jiān)持“做發(fā)展型教師，創(chuàng)和諧化校園”的辦學(xué)理念。大力推廣實(shí)施“自主教育、自主管理、自主發(fā)展、自立成才“的四自方針，趟出了一條“辦學(xué)有特色，教學(xué)有特點(diǎn)，教師有特長，學(xué)生有個(gè)性”的辦學(xué)之路。全面推進(jìn)教育現(xiàn)代化的進(jìn)程。確立了以“教科研為先導(dǎo)，全面促進(jìn)學(xué)校發(fā)展”的戰(zhàn)略思想，深化了課程改革。學(xué)校與教師進(jìn)修學(xué)校建立了良好的合作關(guān)系，多次聘請(qǐng)有關(guān)專家就研究性學(xué)習(xí)等教學(xué)模式進(jìn)行研究與探討，明確了課改思路。推出了“堂堂清”課堂教學(xué)模式，在課上使用師生共用講學(xué)稿，教師講得精，學(xué)生練習(xí)的多，興趣更加濃厚，課堂效率明顯提高。學(xué)校還承擔(dān)了JIP實(shí)驗(yàn)、心理實(shí)驗(yàn)、計(jì)算機(jī)與學(xué)科整合等多項(xiàng)科研課題，在實(shí)驗(yàn)過程中增強(qiáng)了教師團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，提高了教科研能力。

2、幾年來，學(xué)校按教育局的統(tǒng)一部署，派出優(yōu)秀教師到兄弟學(xué)校支教交流；每學(xué)年都要承辦教研室組織的教師教學(xué)比武活動(dòng)和集體教研活動(dòng)；連續(xù)兩年承辦唐山市教材培訓(xùn)任務(wù)；

3、在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷指導(dǎo)下，在幾任校領(lǐng)導(dǎo)及全體教職工的辛勤努力下取得了顯著成績，被社會(huì)譽(yù)為開平名校。學(xué)校先后被評(píng)為 “河北省政治新教材實(shí)驗(yàn)先進(jìn)單位”、“河北省綠色學(xué)校”、“唐山市普九工作先進(jìn)單位”、“唐山市學(xué)校思想政治工作先進(jìn)單位”、“唐山市精神文明建設(shè)先進(jìn)單位”、“唐山市體育先進(jìn)學(xué)校”、“唐山市科技教育示范校”、“唐山市教育技術(shù)裝備工作先進(jìn)單位”、“開平區(qū)素質(zhì)教育示范校”、“開平區(qū)中考先進(jìn)單位”、“開平區(qū)校園建設(shè)示范校”。確定為“中央教科所素質(zhì)教育理論和實(shí)踐研究實(shí)驗(yàn)基地”、“河北省體育傳統(tǒng)項(xiàng)目學(xué)校”。

4、不足之處：學(xué)校雖然在教師專業(yè)發(fā)展中取得了一些成績，但按省評(píng)估的B17-B21項(xiàng)目要求，還有很大距離。如學(xué)校沒有派出優(yōu)秀教師參加市級(jí)及以上教師講學(xué)團(tuán)開展講學(xué)活動(dòng)，也沒有教師被聘為市級(jí)及以上培訓(xùn)項(xiàng)目的主講教師或報(bào)告人；向其他學(xué)校進(jìn)行成果的輻射與示范指導(dǎo)只停留在公開課的范疇；很少開展校際間的結(jié)對(duì)子互助學(xué)習(xí)活動(dòng)等。

以上是我校對(duì)應(yīng)省評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)自查的主要內(nèi)容。通過對(duì)創(chuàng)建工作有關(guān)文件的學(xué)習(xí)，我們深刻的認(rèn)識(shí)到教師專業(yè)化發(fā)展的重要性和迫切性。更清醒的看到我校創(chuàng)建工作的不足。今后，我們將以評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，從制度建設(shè)入手，細(xì)化教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展的量化考核，完善教師培訓(xùn)的組織和管理，進(jìn)一步增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)提升意識(shí)，發(fā)揮骨干輻射作用，真正實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化的大發(fā)展。

唐山第四十九中學(xué) 2010年5月6日

二、構(gòu)建學(xué)校發(fā)展新思路。

1999年我校被授予省示范學(xué)校的五年間，中山小學(xué)不負(fù)盛名，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，以人為本，改革創(chuàng)新，規(guī)范辦學(xué)，以教育創(chuàng)新拓寬辦學(xué)思路，以課程改革深化素質(zhì)教育，以教科研揚(yáng)長辦學(xué)特色，以教育信息化推動(dòng)學(xué)科整合，以調(diào)整校園格局優(yōu)化校園環(huán)境，以規(guī)范辦學(xué)行為創(chuàng)人民滿意學(xué)校，使學(xué)校辦學(xué)有新思路，成績有新突破。探索出了一條內(nèi)涵發(fā)展與外延發(fā)展，全面發(fā)展與特色發(fā)展新思路。

深化學(xué)校改革 促進(jìn)全面、協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展

堅(jiān)持“兩個(gè)環(huán)境”（校園環(huán)境、教育信息化環(huán)境）、“兩個(gè)隊(duì)伍”（干部、教師）、“兩項(xiàng)工作”（教育科研、課程改革）建設(shè)，是學(xué)校持續(xù)發(fā)展的前提，也是學(xué)校發(fā)展變化的必然要求。

一、全力優(yōu)化兩個(gè)環(huán)境

校園環(huán)境優(yōu)化與教育環(huán)境信息化是體現(xiàn)一個(gè)學(xué)校現(xiàn)代化水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，我校近幾年讓“兩化”的美好藍(lán)圖變成如今的現(xiàn)實(shí)。

1、“爭前擴(kuò)后” 拓展學(xué)校空間

2000年下半年，學(xué)校出資70多萬元，收購校門前房產(chǎn)局三層宿舍樓的地基，凈增校園面積800m，投入近500萬元，建成近5000m綜合實(shí)驗(yàn)大樓。拆除學(xué)校后面校辦工廠，增加校園面積1000m，投入近80萬元，建成1200m教學(xué)樓。2006年利用暑假期間投資80萬新建實(shí)驗(yàn)教學(xué)樓，三樓的建成，為改善辦學(xué)條件，推進(jìn)學(xué)校現(xiàn)代化教育，拓展學(xué)生活動(dòng)空間提供了強(qiáng)有力的保障。

22222、致力優(yōu)化校園 育人環(huán)境

為了進(jìn)一步優(yōu)化校園環(huán)境，學(xué)校投資近100萬元，對(duì)原水泥操場(chǎng)、球場(chǎng)、跑道進(jìn)行了改造，從而實(shí)現(xiàn)了跑道、球場(chǎng)塑膠化，凈化、美化了校園。

3、努力實(shí)現(xiàn)教育信息化

近五年來，學(xué)校步入了信息化教育發(fā)展軌道，創(chuàng)建了完善的學(xué)生信息技術(shù)教育體系和管理體系。

學(xué)校有5個(gè)網(wǎng)絡(luò)教室，一間電子閱覽室，兩間多媒體投影室。擁有電腦300多臺(tái)，先后投資300多萬元建成1000兆校園網(wǎng)、校園局域網(wǎng)、遠(yuǎn)程教育網(wǎng)，并完善教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、閉路電視系統(tǒng)和廣播演示系統(tǒng)，全校基本實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

二、建設(shè)高素質(zhì)的干部和教師隊(duì)伍

我校把兩個(gè)隊(duì)伍建設(shè)作為學(xué)校工作的兩大主題，抓牢抓實(shí)。

1、廉潔創(chuàng)新的領(lǐng)導(dǎo)集體

我校領(lǐng)導(dǎo)班子有6人組成，其中黨支部書記1人、正副校長5人。班子成員大專學(xué)歷為100％，平均年齡42歲，是一個(gè)結(jié)構(gòu)合理、團(tuán)結(jié)、務(wù)實(shí)、廉潔、創(chuàng)新的領(lǐng)導(dǎo)集體。

（1）踐行“三個(gè)代表”重要思想 促改革創(chuàng)新

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子把學(xué)習(xí)“三個(gè)代表”重要思想，促進(jìn)學(xué)校教育發(fā)展當(dāng)作學(xué)校工作的重點(diǎn)，做到兩手抓：一手抓學(xué)習(xí)，一手抓作風(fēng)轉(zhuǎn)變。每人每年寫讀書筆記4萬字，中心學(xué)習(xí)組發(fā)言20余次、輪流上黨課多次。

班子成員在促進(jìn)學(xué)校發(fā)展、不斷攀高的事業(yè)中作出自己的貢獻(xiàn)。2003年學(xué)校黨支部被評(píng)為黃石市先進(jìn)基層黨組織，朱知慧被評(píng)為全國優(yōu)秀教師，王志娟被評(píng)為省德育工作先進(jìn)個(gè)人，夏玉寶、曹竹等被評(píng)為黃石港區(qū)優(yōu)秀黨務(wù)工作者和優(yōu)秀黨員，這些正是踐行“三個(gè)代表”重要思想的有效體現(xiàn)。

（2）創(chuàng)新學(xué)校管理 增強(qiáng)內(nèi)部活力

2001年以來，我校堅(jiān)持長遠(yuǎn)目標(biāo)與落實(shí)目標(biāo)相結(jié)合，突出目標(biāo)管理；確立教師的主人翁地位，落實(shí)民主管理；以管理評(píng)價(jià)體系和各項(xiàng)制度為標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化過程管理；以尊重人、理解人、信任人、關(guān)心人和以人為本的思想，體現(xiàn)情感管理。并卓有成效，2004年被授予黃石市民主管理示范學(xué)校、區(qū)目標(biāo)管理先進(jìn)單位。

2、德教雙馨的教師隊(duì)伍

我校以“強(qiáng)素質(zhì)，抓改革”的思路，造就了一支德教雙馨、市內(nèi)、省內(nèi)有影響的名師，大面積培養(yǎng)出了教學(xué)、教改、科研綜合素質(zhì)一流的學(xué)科、學(xué)術(shù)帶頭人和骨干教師隊(duì)伍。

（1）修師德 鑄師魂 一是定期舉行師德報(bào)告會(huì)。學(xué)校聘請(qǐng)湖北教院教育心理學(xué)專家王文教授給教師作心理輔導(dǎo)講座，邀請(qǐng)省級(jí)督學(xué)，原教委主任陳澤民和“全國十佳教師”王月娥到校分別作了《教師的風(fēng)范》和《情系庫島的孩子們》專題師德講座，“教書育人、人為師表”是教師必備的個(gè)性心理特征，使教師對(duì)職業(yè)道德內(nèi)涵有了進(jìn)一步理解。

二是經(jīng)常開展師德演講。黨支部在青年教師中開展了“頌師德、塑師形、鑄師魂”和“神形秀美、儀表端莊”的師德演講比賽活動(dòng)，同時(shí)，讓朱知慧、胡細(xì)靜等多名市、區(qū)育人能手介紹自己育人經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了教師間師德建設(shè)校本資源的共享。

三是建立保障機(jī)制，在師德建設(shè)中把“嚴(yán)格要求、推行人性化管理”作為工作重點(diǎn)，簽訂師德規(guī)范承諾書，組織教師學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》、《教師十不準(zhǔn)》，推行人性化管理。領(lǐng)導(dǎo)與教師談心，教師與學(xué)生交心，打造平等、和諧、溫馨的人際關(guān)系。

（2）推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展 實(shí)現(xiàn)教師一專多能

學(xué)校在教師專業(yè)管理上堅(jiān)持“一個(gè)轉(zhuǎn)變，一個(gè)提高，兩個(gè)適應(yīng)”的指導(dǎo)思想，著力幫助教師轉(zhuǎn)變教育觀念，提高自身素質(zhì)，讓其適應(yīng)現(xiàn)代教育特點(diǎn)，適應(yīng)課改的發(fā)展要求，學(xué)校形成了一批以科研型為主干的教師隊(duì)伍。

在教師專業(yè)水平方面，學(xué)校以“四雙”（雙學(xué)歷、雙證書，雙學(xué)科、雙成果）為目標(biāo)，提高教師專業(yè)知識(shí)理論水平，開展信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)知識(shí)、英語（外教）的校本培訓(xùn)活動(dòng)。目前，青年教師能熟練制作多媒體課件，熟練地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教育和教學(xué)活動(dòng)，教師計(jì)算機(jī)考核合格率達(dá)95%。

確立了教師發(fā)展目標(biāo)，開展“四個(gè)活動(dòng)”，即：讀一本專著，寫一篇論文（發(fā)表），上一節(jié)研究課，實(shí)踐一個(gè)課題；在課改中全員實(shí)踐，共同促進(jìn)，在課題研究中，構(gòu)建教師教科研一體化網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)了人人有課題，個(gè)個(gè)能研究，年年有成果的目標(biāo)。

三、深化教育科研，落實(shí)課改目標(biāo)

近幾年，隨著21世紀(jì)現(xiàn)代教育的發(fā)展，學(xué)校教科研和課程改革不斷深化，教科研成果——民俗體育進(jìn)課堂。已形成了學(xué)校又一辦學(xué)特色。

1、走科研強(qiáng)校之路

（1）建立學(xué)校教科研網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校加強(qiáng)國家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)重點(diǎn)課題的研究和管理工作，在省、市教科所、教研室的指導(dǎo)下，我們聘任了一批重點(diǎn)院校的教授專家為我校教科研導(dǎo)師，建立了學(xué)校教科處、各學(xué)科教研組、各年級(jí)教研組縱橫互動(dòng)的教科研體系，形成了共同參與的教育科研格局。

（2）實(shí)施課題研究。2000年以來，學(xué)校承擔(dān)了教育部勞動(dòng)課題《優(yōu)化勞動(dòng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維》課題實(shí)驗(yàn)研究、省體育課題《體育大課間——‘三操’實(shí)驗(yàn)》和省級(jí)龍頭課題《讀寫量與學(xué)生語文能力的培養(yǎng)》、省活動(dòng)課課題《綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)》的課題研究。

2002年以來，學(xué)校又承擔(dān)了省級(jí)實(shí)驗(yàn)課題《校本課程的開發(fā)與實(shí)施》、《綜合實(shí)踐活動(dòng)的途徑與方法研究》、教育部“十五”重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)課題、《體育課程資源的開發(fā)與利用》等，綜上課題分別結(jié)題并獲得成果獎(jiǎng)。

（3）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)與研究指導(dǎo)。

第一，為提高課題研究實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)“以研導(dǎo)教、以教促學(xué)、研教結(jié)合、不斷深化”的目標(biāo)。學(xué)校先后請(qǐng)中央教科所張芃主任，省教研室胡明、胡濟(jì)良、郎盛新，省教科所李文鵬、華師大教授涂艷國等專家到校進(jìn)行專題指導(dǎo)，并聘為導(dǎo)師。

第二，重視三個(gè)聯(lián)系。即：課題組實(shí)驗(yàn)老師把課題實(shí)驗(yàn)與促進(jìn)教學(xué)方法改革相聯(lián)系；把課題實(shí)驗(yàn)與研討課相互聯(lián)系，龍頭實(shí)驗(yàn)課題與相關(guān)輔助課題相互聯(lián)系。

第三，要求課題組老師寫好三個(gè)報(bào)告，即案例調(diào)查報(bào)告，研究實(shí)驗(yàn)報(bào)告和“操作準(zhǔn)備、操作要點(diǎn)、操作過程、操作說明”四個(gè)實(shí)驗(yàn)操作研究分析報(bào)告。

第四，加強(qiáng)論文交流。2001年以來，學(xué)校有80多篇論文在有關(guān)報(bào)刊上發(fā)表。

（4）教科研成果豐碩。

全省體育科研課題研討會(huì)在我校成功舉行。為了弘揚(yáng)民俗體育藝術(shù)文化，推進(jìn)課程改革的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提高，我校承擔(dān)了教育部十五重點(diǎn)課題《體育課程資源的開發(fā)與利用》的實(shí)驗(yàn)研究工作。確定“三舞”（舞龍、舞獅、舞扇）作為學(xué)校子課題研究。經(jīng)過三年的實(shí)驗(yàn)與研究，取得了可喜成果，形成了民俗體育科研特色。今年5月16日我校承辦了全省學(xué)校體育科研課題暨成果展示研討會(huì)，中央教科所張芃主任、中國學(xué)校體育研究會(huì)李永亮主任（常務(wù)秘書長）、《人民教育》雜志社劉然主任、記者賴配根、中國學(xué)校體育雜志社曹衛(wèi)民主編、省教研室主任胡明、天津教科院教研員董金昆，以及各地市州有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、專家200余人參加了研討與成果展示活動(dòng)。

這次研討會(huì)是一次空前的成果展示盛會(huì)，與會(huì)專家給予高度評(píng)價(jià)，人民教育雜志“第22期”即將刊載的《創(chuàng)造個(gè)性而和諧的教育》專題報(bào)道，中國學(xué)校體育雜志刊載的《別樣的精彩》圖文并茂，長篇報(bào)道我校這一科研成果。同時(shí)專家們認(rèn)為民俗體育引入課堂，豐富了體育教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生良好興趣，陶冶了情操，發(fā)展了學(xué)生個(gè)性，開發(fā)了學(xué)生潛能，促進(jìn)了現(xiàn)代體育與民俗體育的和諧發(fā)展，對(duì)促進(jìn)學(xué)生身心終身發(fā)展，培養(yǎng)兒童的團(tuán)隊(duì)合作精神和團(tuán)結(jié)向上的民族品質(zhì)都起到了積極推動(dòng)作用。2005年在《人民教育》第20期發(fā)表了董國民和呂老師撰寫的科研論文《傳承民俗體育文化，放飛孩子快樂童年》，再次展示素質(zhì)教育，教育科研在中山小學(xué)結(jié)出的累累碩果。

2、課程改革穩(wěn)步推進(jìn)

2002年開始，我校以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和《新課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，以轉(zhuǎn)變教育觀念入手，認(rèn)真實(shí)施新課程改革。