第一篇：模式二促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的策略初探

模式二促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的策略初探

萬(wàn)州區(qū)橋亭中學(xué)

冉龍榮

當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)教師專業(yè)化水平如何呢？據(jù)系列抽查研究的結(jié)果表明，其現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，主要存在以下問(wèn)題：專業(yè)精神不強(qiáng)，很多教師僅把教學(xué)作為一種謀生的手段，敬業(yè)和奉獻(xiàn)精神不夠;知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，尤其缺乏現(xiàn)代教育理念；教育實(shí)踐能力差，創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，科研能力較差；學(xué)歷合格率較低。在農(nóng)村中學(xué)特別是邊遠(yuǎn)地區(qū)拔高使用教師的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，高中優(yōu)秀教師被重點(diǎn)中學(xué)挖走，初中優(yōu)秀教師上高中，初中教師緊缺就從小學(xué)抽調(diào)，使得教師隊(duì)伍整體素質(zhì)下降，嚴(yán)重影響基礎(chǔ)教育的教學(xué)質(zhì)量。由此可見(jiàn)，農(nóng)村教師專業(yè)化水平是制約農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的一個(gè)瓶頸，教師的專業(yè)化成長(zhǎng)成為廣大農(nóng)村中學(xué)亟待解決的課題。[1]

從2002年起，西部農(nóng)村中小學(xué)逐步實(shí)施了教育部、李嘉誠(chéng)基金會(huì)西部遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目。這一項(xiàng)目的順利實(shí)施，使地處邊遠(yuǎn)山區(qū)信息閉塞的學(xué)校得到了大量的從“天”而降的寶貴資源，實(shí)現(xiàn)了西部地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)共享優(yōu)秀教育資源的夢(mèng)想。遠(yuǎn)程教育三種模式不僅給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了嶄新的平臺(tái)和豐富的資源，也給教師的培訓(xùn)和提高提供了有力的支持和保障。

遠(yuǎn)程教育模式二是通過(guò)一套衛(wèi)星接收設(shè)備（包括電視機(jī)、數(shù)字衛(wèi)星接收機(jī)、計(jì)算機(jī)各一臺(tái)），建立衛(wèi)星接收點(diǎn)，接收遠(yuǎn)程教育數(shù)據(jù)資料，直接或加工后使用，其優(yōu)勢(shì)在于獲取多種媒體資源，快速更新，大量存儲(chǔ)覆蓋面廣，成本低，提供最基本的數(shù)字化環(huán)境。大量的數(shù)字電視節(jié)目、IP數(shù)據(jù)都注重了與新課程改革的配套，設(shè)計(jì)適用于農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)應(yīng)用的資源，通過(guò)衛(wèi)星數(shù)據(jù)廣播，并下載到學(xué)校的計(jì)算機(jī)上，教師們可以方便地運(yùn)用IP瀏覽器，找到自己所需要的內(nèi)容，學(xué)習(xí)或支持備課。其中四大內(nèi)容對(duì)農(nóng)村教師而言都可謂“及時(shí)雨”：

第一是示范課，通過(guò)觀看優(yōu)秀教師的示范課及專家點(diǎn)評(píng)，教師反思自己的教學(xué)，得到了教育思想觀念運(yùn)用、教學(xué)方法選擇和教學(xué)內(nèi)容資源充實(shí)等方面的啟發(fā)；

第二是同步課堂，這一欄目是根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，在學(xué)校上課前一周左右，通過(guò)衛(wèi)星發(fā)送給學(xué)校。農(nóng)村教師可以看其他優(yōu)秀教師的備課教案，可以得到一些評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的習(xí)題，有利于幫助他們更有效地組織教學(xué)過(guò)程；

第三是新課程改革的資料，目前農(nóng)村教師對(duì)一些新的教育理念和方法，不容易理解和接受，出去學(xué)習(xí)又有許多困難。遠(yuǎn)程教育的這些資源既有內(nèi)容解析、又有實(shí)驗(yàn)地區(qū)的實(shí)踐和教師的討論，促使邊遠(yuǎn)地區(qū)的教師跟上全國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的步伐，對(duì)提高邊遠(yuǎn)地區(qū)的教育質(zhì)量，發(fā)揮了難以替代的作用;

第四是農(nóng)村實(shí)用技術(shù)，這部分內(nèi)容更多地體現(xiàn)農(nóng)村特色，鄉(xiāng)土氣息濃，廣大農(nóng)村中學(xué)教師感到親切、實(shí)用，能夠?qū)W、愿意學(xué)，學(xué)得了，學(xué)得好，用得上。這些知識(shí)既可以服務(wù)于農(nóng)村學(xué)生的素質(zhì)教育，也能夠?yàn)楫?dāng)?shù)剞r(nóng)民種植、養(yǎng)殖提供幫助，真正實(shí)現(xiàn)教育為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。

在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育環(huán)境下，利用模式二促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)化成長(zhǎng)的易于操作的模式主要有：

一、“遠(yuǎn)程教育資源←→學(xué)習(xí)者”。這是遠(yuǎn)程教育的傳統(tǒng)模式，也是一種最直接的、行之有效的基本模式。通過(guò)組織教師集中收看中央教育臺(tái)的《空中課堂》和IP中的示范課，學(xué)習(xí)遠(yuǎn)

程教育資源中的課改理論、課標(biāo)培訓(xùn)材料，分學(xué)科組學(xué)習(xí)、運(yùn)用學(xué)科資源，集體備課、說(shuō)課和上課，撰寫(xiě)教學(xué)案例、教學(xué)反思等方式提高教師專業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)也要求老師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用同步課堂及各類有用的信息，拓展學(xué)生知識(shí)面，實(shí)現(xiàn)師生同步發(fā)展。這種方式的優(yōu)勢(shì)在于對(duì)教師的信息素養(yǎng)要求不高，便于學(xué)校或?qū)W科組組織，參與面相對(duì)較大。

二、“遠(yuǎn)程教育資源←→校園網(wǎng)←→學(xué)習(xí)者”。也是教師基于局域網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)的自主探究型學(xué)習(xí)。其基本形式是：學(xué)校充分運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源，建立適合學(xué)校校情的校園網(wǎng)絡(luò)；學(xué)習(xí)者根據(jù)自己需要或?qū)W習(xí)任務(wù)，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，擬定學(xué)習(xí)目標(biāo)，整個(gè)過(guò)程由學(xué)習(xí)者控制；交互活動(dòng)多是“人←→機(jī)”之間的交互，即學(xué)習(xí)者借助網(wǎng)絡(luò)提供的信息資源，以及幫助學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)、思維和解決問(wèn)題的工具軟件開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。該方式能夠?qū)崿F(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)絡(luò)提供的智能化、虛擬化的學(xué)習(xí)環(huán)境和豐富多樣的軟件資源，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)意義建構(gòu)，這種學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)習(xí)者信息素養(yǎng)和意志力的要求較高，同時(shí)學(xué)校校園網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)、完善和管理，以及教師學(xué)習(xí)效果的及時(shí)反饋也非常重要，否則會(huì)出現(xiàn)“現(xiàn)有的資源教師不想要，教師想要的資源沒(méi)有”的窘境。

三、“‘教師’←→校園網(wǎng)←→學(xué)習(xí)者”。這種信息傳播形式在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用有兩種形式：一種是以網(wǎng)絡(luò)為信息傳輸工具開(kāi)展實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)的講授型教學(xué)活動(dòng)，這里的“教師”就是講授者。學(xué)校可以將優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)、教育專家的視頻講座等搬到網(wǎng)上，實(shí)現(xiàn)全校教師甚至更大范圍的師生的共享，而且又不受時(shí)間的限制，方便了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)；也可以是遠(yuǎn)程教育資源中的優(yōu)質(zhì)課、示范課，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)讓教師共同學(xué)習(xí)、討論交流，使教師能足不出戶就觀摩先進(jìn)的課堂教學(xué)藝術(shù)、先進(jìn)的課程理念，從而促進(jìn)教師的自我發(fā)展和完善。這一模式的關(guān)鍵在于學(xué)校必須提供教師學(xué)習(xí)的時(shí)間和環(huán)境，精心組織內(nèi)容，并對(duì)教師的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行有效的監(jiān)督和管理。

四、“學(xué)習(xí)者←→Internet網(wǎng)←→學(xué)習(xí)者”。這是一種基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作式學(xué)習(xí)方式，是對(duì)前三種方式的有效補(bǔ)充。遠(yuǎn)程教育資源雖然豐富，但仍然存在一定局限性。要更為充分地利用遠(yuǎn)程教育，就應(yīng)該將遠(yuǎn)程教育模式下的校園網(wǎng)接入寬帶因特網(wǎng)，使教師可以不受地域限制而結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴，就彼此感興趣的主題自發(fā)地開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)既是通信工具，用來(lái)傳輸學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)的交流與溝通的信息，又可以提供豐富的資源供學(xué)習(xí)者檢索和利用。整個(gè)過(guò)程要求學(xué)習(xí)者積極、主動(dòng)地參與其中，并充當(dāng)一定的角色，完成一定的任務(wù)。因此，這一模式既可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者人際交往能力、協(xié)作能力，也可以增加團(tuán)隊(duì)意識(shí)，而且這種方式也是目前廣大教師最樂(lè)于接受的一種學(xué)習(xí)方式。但這種方式也存在一些問(wèn)題，如因特網(wǎng)的不良信息、網(wǎng)絡(luò)游戲等會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生較大誘惑，如果學(xué)習(xí)者不能正確對(duì)待、排除干擾，將產(chǎn)生“身處信息的海洋卻忍受信息饑渴”的后果，甚至是誤入歧途。因此，利用這種方式學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)校相關(guān)組織要正確地引導(dǎo)、有效地監(jiān)督。

以上四種模式從應(yīng)用層次上看是由淺入深，但從使用效果上看卻是各有所長(zhǎng)，互為補(bǔ)充。我們應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到農(nóng)村教師年齡差別大、信息技能參差不齊等現(xiàn)實(shí)狀況，分階段、分層次做出要求，逐步提升目標(biāo)，不搞一刀切。[2]

第一層次：對(duì)于所有教師都要求通過(guò)模式一瀏覽教育資源，使之有所借鑒，重點(diǎn)體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)和作業(yè)設(shè)計(jì)方面；而對(duì)于部分操作技能不過(guò)關(guān)的老師，重點(diǎn)應(yīng)放在組織收看空中課堂、同步示范課例、教學(xué)光盤(pán)上，主要是學(xué)習(xí)和借鑒優(yōu)質(zhì)課，從而更新教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，達(dá)到初步的自我提升。

第二層次：對(duì)于有一定信息素養(yǎng)且能自制一般水平課件的教師，重點(diǎn)要求應(yīng)用前三種模式，盡可能使用遠(yuǎn)程教育資源中已有的課件、視頻等，直接運(yùn)用于教學(xué)，使優(yōu)秀的教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)共享。同時(shí)還應(yīng)該根據(jù)需要和可能，力爭(zhēng)在教學(xué)方式、方法上有所創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)“教師樂(lè)教，學(xué)生樂(lè)學(xué)”的良性互動(dòng)。

第三層次：對(duì)于信息技能較優(yōu)秀的教師，在運(yùn)用前兩種模式的同時(shí)，還要重點(diǎn)參與后兩種模式的運(yùn)用，應(yīng)用現(xiàn)代教育教學(xué)理念，學(xué)會(huì)整合已有的教學(xué)資源，適當(dāng)開(kāi)發(fā)校本特色資源，并開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，適時(shí)地總結(jié)、推廣自己的經(jīng)驗(yàn)和做法，力爭(zhēng)資源的整合和再開(kāi)發(fā)。這一層次的教師還應(yīng)該主動(dòng)承擔(dān)指導(dǎo)其他教師的任務(wù)，以實(shí)現(xiàn)共同提高的目標(biāo)。

在運(yùn)用四種模式中對(duì)教師這樣的分層，適度給予一定的靈活性，同時(shí)做好各應(yīng)用層次教師經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)推廣工作，每學(xué)期的活動(dòng)要詳細(xì)記錄，通過(guò)考核調(diào)整層次結(jié)構(gòu)，逐步提高，從而確保遠(yuǎn)教設(shè)備和資源發(fā)揮最大的效益，教師的專業(yè)素質(zhì)得到整體提升。

利用遠(yuǎn)程教育模式二促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)化成長(zhǎng)，是國(guó)家大力實(shí)施遠(yuǎn)程教育的重要目標(biāo)之一。利用多媒體網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)和遠(yuǎn)程教育豐富的資源，培養(yǎng)和提高教師自主學(xué)習(xí)的能力，理論聯(lián)系實(shí)際，農(nóng)村教師的專業(yè)化成長(zhǎng)是可以逐步實(shí)現(xiàn)的。當(dāng)更多的教師投入到遠(yuǎn)程教育的洪流中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)時(shí)，均衡教育的目標(biāo)就可以逐步得到體現(xiàn)，農(nóng)村遠(yuǎn)程教育就會(huì)步入可持續(xù)發(fā)展的軌道，農(nóng)村教育就會(huì)在遠(yuǎn)程教育這一現(xiàn)代化平臺(tái)上相互促進(jìn)！當(dāng)然，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們遠(yuǎn)程教育工作者還需要付出更多的心血和汗水。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！”

注釋：

[1]唐松林,徐厚道.《關(guān)于教師素質(zhì)現(xiàn)狀的調(diào)查》[J].《云夢(mèng)學(xué)刊》,2000.4.[2]趙忠印.《對(duì)農(nóng)村中學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的思考和建議》[DB/OL].鶴壁教育信息網(wǎng),2006.2.7.主要參考文獻(xiàn)：

[1] 祝智庭.《論教育信息化與教師素質(zhì)的培養(yǎng)》[J]，《教育現(xiàn)代化》，1999.5.[2] 祝智庭主編.《現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)-走向信息化教育》[M]，北京：教育科學(xué)出版社，2000.3.[3] 張瑞麟.《中國(guó)遠(yuǎn)程教育的新視角：遠(yuǎn)程農(nóng)村教師教育》[J]，中央電大，2004.12.[4] 傅道春.《教師的成長(zhǎng)與發(fā)展》[M]，北京:教育科學(xué)出版社，2001.7.[5] 中央電化教育館.《教育部.李嘉誠(chéng)基金會(huì)西部中小學(xué)遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目中期評(píng)估報(bào)告》[Z].2002.

第二篇：促進(jìn)青年教師專業(yè)化成長(zhǎng)的策略

教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)獎(jiǎng)懲制度

為了促進(jìn)教師綜合素質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)的提升，為了深化教育教學(xué)改革，提高學(xué)校的的教育教學(xué)質(zhì)量，努力探索發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)和調(diào)控功能，我校將著力構(gòu)建與全面實(shí)施素質(zhì)教育和教育教學(xué)改革相適應(yīng)的教師工作實(shí)績(jī)?cè)u(píng)估機(jī)制，建立和推行科學(xué)的教師發(fā)展性評(píng)價(jià)制度。

一、評(píng)價(jià)目的

通過(guò)完善的制度，科學(xué)的程序和方法，對(duì)教師在師德、教育、教學(xué)及科研等工作中所反映出來(lái)的素質(zhì)和做出的成績(jī)進(jìn)行全面的了解和準(zhǔn)確的評(píng)定，我們的目的是：

1、為了充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，促進(jìn)教師政治思想水平和業(yè)務(wù)能力的全面發(fā)展與提高。

2、為了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能夠總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)工作的全面發(fā)展與提高。

二、評(píng)價(jià)原則

為使我們的評(píng)價(jià)制度做到科學(xué)、合理、民主、公正，使廣大教師心悅誠(chéng)服，揚(yáng)長(zhǎng)避短、知不足然后進(jìn)，真正起到了導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)控的作用，促進(jìn)教師整體素質(zhì)的提高,使學(xué)校的教育教學(xué)邁上新的臺(tái)階，我們將遵循七大原則：

1、發(fā)展性原則

2、重發(fā)展輕獎(jiǎng)懲原則

3、全員評(píng)價(jià)與全面評(píng)價(jià)原則

4、全員參與共同進(jìn)步原則

5、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合原則

6、信息反饋原則

7、科學(xué)性原則

三、評(píng)價(jià)方法

1、自評(píng)、互評(píng)、領(lǐng)導(dǎo)測(cè)評(píng)及學(xué)生與家長(zhǎng)參評(píng)相結(jié)合 1)、學(xué)生與家長(zhǎng)參評(píng)。（只適用于教師師德師風(fēng)評(píng)價(jià)）

學(xué)校教師師德師風(fēng)評(píng)價(jià)工作小組在每學(xué)年春期臨近期末時(shí)，對(duì)教師師德師風(fēng)以問(wèn)卷調(diào)查的形式向?qū)W生與家長(zhǎng)進(jìn)行抽樣調(diào)查。

2)、教師自評(píng)。

由學(xué)校向教師發(fā)放《教師發(fā)展性評(píng)價(jià)表》，教師應(yīng)本著實(shí)事求是、積極向上的精神完成好自我評(píng)價(jià)。

3)、教師互評(píng)。

教師之間進(jìn)行互評(píng)應(yīng)以公正客觀的立場(chǎng)、共同進(jìn)步的心態(tài)為前提，以全面促進(jìn)教師發(fā)展、促進(jìn)學(xué)校發(fā)展為目標(biāo)，公平、公正、合理地對(duì)教師做出評(píng)價(jià)。

4)、領(lǐng)導(dǎo)測(cè)評(píng)。

領(lǐng)導(dǎo)測(cè)評(píng)由教師發(fā)展性評(píng)價(jià)領(lǐng)導(dǎo)小組完成，各評(píng)價(jià)工作小組負(fù)責(zé)提供每位教師的學(xué)生與家長(zhǎng)參評(píng)、教師自評(píng)、教師互評(píng)的結(jié)果、數(shù)據(jù)、資料等，供教師發(fā)展性評(píng)價(jià)領(lǐng)導(dǎo)小組參考、評(píng)分。

四、評(píng)價(jià)內(nèi)容及權(quán)重分

1、師德師風(fēng)，權(quán)重分10分。

2、德育工作，權(quán)重分20分。

3、教學(xué)常規(guī)與教學(xué)業(yè)績(jī)，權(quán)重分50分。

4、教育科研，權(quán)重分20分。

五、評(píng)分辦法

教師發(fā)展性評(píng)價(jià)以教師自評(píng)、互評(píng)、領(lǐng)導(dǎo)測(cè)評(píng)及學(xué)生與家長(zhǎng)參評(píng)為主要形式。以100分為總分值，其中：

學(xué)生與家長(zhǎng)參評(píng)一項(xiàng)不列入權(quán)重分。教師自評(píng)權(quán)重分20分。教師互評(píng)權(quán)重分20分。領(lǐng)導(dǎo)測(cè)評(píng)權(quán)重分60分。

六、評(píng)價(jià)步驟

學(xué)期考評(píng)。教師教育教學(xué)工作學(xué)期考評(píng)由教師發(fā)展性評(píng)價(jià)各工作小組負(fù)責(zé)。

學(xué)年考評(píng)。教師教育教學(xué)工作學(xué)年考評(píng)由學(xué)校教師發(fā)展性評(píng)價(jià)領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)。教導(dǎo)處、德育處及學(xué)校教師德育工作評(píng)價(jià)工作小組負(fù)責(zé)提供該項(xiàng)考評(píng)的資料、數(shù)據(jù)等，供領(lǐng)導(dǎo)小組參考評(píng)價(jià)。

七、具體獎(jiǎng)懲方案

為了將我校建設(shè)成為一個(gè)注重教師專業(yè)發(fā)展，為教師專業(yè)發(fā)展提供良好環(huán)境和條件的學(xué)習(xí)單位，使每位教師都有不斷學(xué)習(xí)和完善自己的動(dòng)力，盡而勝任新課程教學(xué)，特制定獎(jiǎng)懲制度如下：

1、教師在個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)方面突出者，給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。

2、教師在各級(jí)各類比賽中獲獎(jiǎng)?wù)撸o予一定獎(jiǎng)勵(lì)。

3、教師被評(píng)為省、市學(xué)科帶頭人、名師、骨干教師者，給予一定獎(jiǎng)勵(lì)。

4、教師外語(yǔ)測(cè)試達(dá)到相應(yīng)級(jí)別者，給予獎(jiǎng)勵(lì)。

5、教師微機(jī)培訓(xùn)達(dá)到相應(yīng)級(jí)別者，給予獎(jiǎng)勵(lì)。

6、教師學(xué)歷在現(xiàn)有基礎(chǔ)上高一層次者，給予獎(jiǎng)勵(lì)。

7、教師的成果論文在市級(jí)以上刊物發(fā)表的學(xué)校給予獎(jiǎng)勵(lì)。

8、凡不能按時(shí)參加集中輔導(dǎo)者，視為曠職。

9、凡無(wú)故不參加學(xué)習(xí)，并在教師業(yè)務(wù)水平測(cè)試中成績(jī)不合格者，按上級(jí)文件精神給予相應(yīng)處罰。

青年教師導(dǎo)師制度

為了加強(qiáng)青年教師的培養(yǎng)，促使青年教師盡快勝任本職工作，促使青年教師盡快成長(zhǎng)，建設(shè)一支高水平青年教師隊(duì)伍，根據(jù)有關(guān)師資培養(yǎng)的規(guī)定，特制定一下制度。

一、培養(yǎng)對(duì)象

40周歲以下的青年教師，符合下列情況之一，必須接受導(dǎo)師的指導(dǎo)。

1、新來(lái)學(xué)校在教師崗位上工作的畢業(yè)生。

2、從事中學(xué)教育工作不滿一年的新調(diào)入人員。

3、根據(jù)實(shí)際情況，學(xué)校或?qū)W院認(rèn)為需要配備指導(dǎo)教師的青年教師。

二、導(dǎo)師基本條件與職責(zé)

指導(dǎo)教師由學(xué)校確定，應(yīng)具有中一職稱，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和良好的教學(xué)效果，師德高尚，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)術(shù)造詣?shì)^深，能擔(dān)負(fù)導(dǎo)師工作職責(zé)。主要職責(zé)：

1、進(jìn)行師德教育，培養(yǎng)青年教師的責(zé)任心和敬業(yè)精神。

2、指導(dǎo)青年教師撰寫(xiě)教案和講稿，掌握正確的教學(xué)方法，熟悉并把握教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)規(guī)范。結(jié)合課程的內(nèi)容、特點(diǎn)，運(yùn)用各種教學(xué)手段和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，鼓勵(lì)并指導(dǎo)青年教師進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)踐，提高教學(xué)質(zhì)量。

3、培養(yǎng)青年教師從事教學(xué)、科研的能力，吸收青年教師參與科研工作。

4、制定指導(dǎo)計(jì)劃交教研室，經(jīng)常檢查計(jì)劃執(zhí)行的情況，定期向教研室主任匯報(bào)被指導(dǎo)對(duì)象的政治思想和工作情況，提出自己的意見(jiàn)與建議。指導(dǎo)教師每年必須進(jìn)行總結(jié)。

三、實(shí)施辦法

1、填寫(xiě)培養(yǎng)計(jì)劃書(shū)，2、培養(yǎng)時(shí)間以一年為一個(gè)周期。

3、每學(xué)期末向?qū)W校上交導(dǎo)師和培養(yǎng)對(duì)象的工作總結(jié)。

四、考核

1、青年教師的考核工作由學(xué)校和教導(dǎo)處全面負(fù)責(zé)，指導(dǎo)教師協(xié)助做好考核工作；如考核不合格，學(xué)及指導(dǎo)教師分析原因，做出延長(zhǎng)指導(dǎo)期限或調(diào)整崗位等處理。

2、青年教師原則上應(yīng)有導(dǎo)師指導(dǎo)培養(yǎng)的經(jīng)歷且經(jīng)考核合格，并以此作為青年教師職務(wù)晉升、崗位聘任和參加繼續(xù)教育的依據(jù)之一。

3、將青年教師指導(dǎo)工作納入教師系列職務(wù)評(píng)審和崗位聘任、年終考核要求。

各教研組要高度重視“青年教師培養(yǎng)導(dǎo)師制度”的貫徹和落實(shí)，建立青年教師成長(zhǎng)的良好氛圍，對(duì)在青年教師培養(yǎng)中取得突出成績(jī)的導(dǎo)師給予一定的精神和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)對(duì)做出顯著成績(jī)的青年教師進(jìn)行表彰。

平陽(yáng)中學(xué)

第三篇：中學(xué)教師專業(yè)化成長(zhǎng)計(jì)劃

教師專業(yè)化成長(zhǎng)計(jì)劃

2009—2010

隨著基礎(chǔ)教育課程改革深入，將教師的專業(yè)發(fā)展問(wèn)題提到了前所未有的高度，教師的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，顯得比以往任何時(shí)候都更加重要。如果教師看不到教育現(xiàn)象的蓬勃生命力，感覺(jué)不到自己是教育現(xiàn)象的創(chuàng)造者，那么，怠惰、消極、漠不關(guān)心的現(xiàn)象就會(huì)蔓延開(kāi)來(lái)，教師就會(huì)在教學(xué)工作中缺乏熱情，因循守舊，消極應(yīng)付，使教育、教學(xué)工作受到影響和損失。結(jié)合學(xué)校的教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，現(xiàn)制定我個(gè)人的一年發(fā)展規(guī)劃，以作鞭策。

首先進(jìn)行一下自我剖析：從參加工作到現(xiàn)在已經(jīng)從事教育已快卅年，這卅年以來(lái)，我認(rèn)真踏實(shí)勤奮工作，在平時(shí)的教學(xué)中能注意感受教育規(guī)律，留意學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特征，努力嘗試根據(jù)學(xué)生的發(fā)展和特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。仔細(xì)分析了一下自己的現(xiàn)狀，羅列如下：

從一九八0年參加工作，當(dāng)時(shí)還是躊躇滿志，決心熱愛(ài)黨的教育事業(yè)，為黨和人民作出貢獻(xiàn)。工作幾年以后發(fā)現(xiàn)不是這么回事，本人根本就是什么人才，也沒(méi)什么貢獻(xiàn)可作。到一九八五年才開(kāi)始實(shí)行職稱評(píng)定，我工作五年后被認(rèn)定為小學(xué)三級(jí)教師。我冷靜地對(duì)形勢(shì)進(jìn)行了分析，決定進(jìn)修專科，以提升個(gè)人專業(yè)水平。八0年專科畢業(yè)后從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)，八八年認(rèn)定為中教二級(jí)。此后直到二00六年才聘為中學(xué)一級(jí)教師。通過(guò)漫長(zhǎng)的職稱評(píng)定和聘任，我認(rèn)為該學(xué)的都學(xué)了，學(xué)得會(huì)的也學(xué)會(huì)了，剩下的就是今生學(xué)不會(huì)的了。所以特制定如下發(fā)展規(guī)劃：

一．堅(jiān)持不斷學(xué)習(xí)，提高學(xué)科功底

繼續(xù)研讀《生命與教育》等專著，做好讀書(shū)筆記，做到學(xué)以致用。

二．重視課堂教學(xué)模式的探索和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，走教學(xué)與研究相結(jié)合的道路

積極參加各項(xiàng)教研活動(dòng)，學(xué)先進(jìn)趕先進(jìn)，力爭(zhēng)在二0一0年春完成課堂達(dá)標(biāo)任務(wù)。

三、在培訓(xùn)中成長(zhǎng)

堅(jiān)持參加學(xué)校組織的校本教研學(xué)習(xí)，拚命的學(xué)，最低限度是保證學(xué)習(xí)時(shí)間，至于能不能成長(zhǎng)，成長(zhǎng)成什么樣，那就要順其自然了。

四、在研討中成長(zhǎng)

1、群體備課，同伴互助 主要是多參閱一些別人的教案，借鑒一些好的教學(xué)方法，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以求完善自我。

2、反思交流，提升品位當(dāng)然也是個(gè)主觀愿望，能做到反思和交流，但能不能提升品位就不一定了。

“冰凍三尺，非一日之寒”。要想成為一名優(yōu)秀的中學(xué)教師，雖然工作了卅年，但要學(xué)習(xí)的地方還有很多，不管能不能學(xué)會(huì)，繼續(xù)學(xué)習(xí)是我的目標(biāo)。以上計(jì)劃只是一個(gè)開(kāi)始，我相信經(jīng)過(guò)自己的努力，多學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)常反思總結(jié)自己的不足，改進(jìn)教學(xué)，朝著理想的目標(biāo)一步一個(gè)腳印邁進(jìn)，我很有可能成為學(xué)生、家長(zhǎng)、領(lǐng)導(dǎo)信任和喜愛(ài)的老師。

艾家小學(xué)易行祝

二〇〇九年十月二十一日

第四篇：打造促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的有效模式

打造促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng) 的有效模式

——輝縣市城北中學(xué)教師研訓(xùn)工作總結(jié)

百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。在所有的教育資源中，教師是第一資源，教師素質(zhì)問(wèn)題是教育教學(xué)中的根本問(wèn)題，教育的發(fā)展取決于教師，教師對(duì)推動(dòng)教育改革和發(fā)展具有決定性作用。因此，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)是推進(jìn)素質(zhì)教育、提升教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。在促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)方面，我們城北中學(xué)的具體做法是：

一、確立明確的發(fā)展目標(biāo)

1966年，國(guó)際勞工組織與聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)表的《關(guān)于教師職業(yè)的建議》中提出：“教師工作應(yīng)被視為一種專業(yè)：它是一種要求教師經(jīng)過(guò)嚴(yán)格訓(xùn)練而持續(xù)不斷學(xué)習(xí)研究，才能獲得并保持專業(yè)知識(shí)和技能的公共業(yè)務(wù)。”

建議中的這段話，顯然給教師職業(yè)進(jìn)行了定位，把它確立成了一種專業(yè)。既然是專業(yè)，就得有專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。我國(guó)是去年年底才制定教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的，明顯滯后于教育發(fā)展形勢(shì)，這顯然有悖于客觀規(guī)律，是很不利于開(kāi)展教育工作的。

何況，我國(guó)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容有洋洋灑灑近3000字，從基本理念、基本內(nèi)容等諸多方面作了十分詳盡的闡述，尤其是在基本內(nèi)容方面，又從三個(gè)方面、十四個(gè)大項(xiàng)、六十一個(gè)小項(xiàng)進(jìn)行了解讀。

我們學(xué)校通過(guò)參考一些優(yōu)秀學(xué)校的做法，結(jié)合本校實(shí)際和教師自身特點(diǎn)，制訂了以下教師專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)：

要求老師們把自己發(fā)展進(jìn)步成為一個(gè)最愛(ài)讀書(shū)學(xué)習(xí)的老師、最善反思寫(xiě)作的老師、最懂教學(xué)方法的老師、最受學(xué)生歡迎的老師、最出教學(xué)成績(jī)的老師。

我們認(rèn)為，這五個(gè)之最，是符合國(guó)家制定的61條教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的。

二、搭建可行的發(fā)展平臺(tái)

明確了發(fā)展目標(biāo)，學(xué)校必須為老師們提供進(jìn)步發(fā)展的平臺(tái)。

毋庸置疑，學(xué)校是培養(yǎng)人才的搖籃，是傳承先進(jìn)文化的陣地，是有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行系統(tǒng)的教育的機(jī)構(gòu)。我們認(rèn)為，在此基礎(chǔ)上，至少還應(yīng)該加上“是教師專業(yè)化發(fā)展的基地，是教師進(jìn)步成長(zhǎng)的組織”這一定性。

所以，我們學(xué)校制定的“三步互動(dòng)”課堂教學(xué)模式，就創(chuàng)造性的把師生通過(guò)課堂教學(xué)達(dá)到師生共同進(jìn)步成長(zhǎng)也作為課堂教學(xué)的目標(biāo)。學(xué)校絕不僅僅是學(xué)生進(jìn)步發(fā)展的組織機(jī)構(gòu)，更應(yīng)該是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的搖籃。

為此，作為學(xué)校，除了給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的條件之外，也應(yīng)該給全體老師搭建一個(gè)專業(yè)化發(fā)展的平臺(tái)。依據(jù)我校教師“五個(gè)之最”的專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)，我們從以下幾個(gè)方面著手促使其進(jìn)步發(fā)展。

1、督促學(xué)習(xí)：我們要求全體教師結(jié)合自身實(shí)際制定個(gè)人專業(yè)發(fā)展計(jì)劃。要樹(shù)立“終身學(xué)習(xí)”、“全程學(xué)習(xí)”、“團(tuán)體學(xué)習(xí)”的觀念，做學(xué)習(xí)型、研究型教師。

（1）我校推出 “五個(gè)一”制度，即：①每學(xué)期每位教師讀2本以上教育理論專著。②記一萬(wàn)字以內(nèi)的讀書(shū)筆記。③設(shè)計(jì)一節(jié)精彩的案例。④講一節(jié)高水平的優(yōu)質(zhì)課。⑤寫(xiě)一篇有價(jià)值的教科研論文。真正做到“工作學(xué)習(xí)化”、“學(xué)習(xí)工作化”。

（2）督促教師天天讀書(shū)，學(xué)校通過(guò)推薦書(shū)目、贈(zèng)送書(shū)籍、讀書(shū)交流等，倡導(dǎo)教師多進(jìn)閱覽室、多讀書(shū)、廣讀書(shū)，做讀書(shū)筆記，充實(shí)自己。

（3）領(lǐng)導(dǎo)班成員以身作則，每周五的例會(huì)上，都先進(jìn)行半小時(shí)以上的讀書(shū)學(xué)習(xí)，且做到人人有筆記。

2、抓好備課：

（1）我校實(shí)行集體備課，共享備課資源：充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源和教師合作平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)備課互助、資源共享。教師省去了繁瑣虛假的抄教案，寫(xiě)教案的任務(wù)，可以騰出更多時(shí)間去專研教材，去分析研究學(xué)生。

（2）通過(guò)集體備課，建立教學(xué)資源庫(kù)，積極倡導(dǎo)教師建立并豐富自己的個(gè)人教學(xué)資源庫(kù)。

3、認(rèn)真磨課：

（1）抓好課堂教學(xué)常規(guī)管理。逐步深化“三步互動(dòng)”，使其日臻完善。（2）通過(guò)每周的學(xué)科教研活動(dòng)，積極探討每一節(jié)的具體程序，在小組教研會(huì)上達(dá)成統(tǒng)一意見(jiàn)。

（3）開(kāi)展電子白板資源利用活動(dòng)。切實(shí)提高教師教學(xué)能力，更新教師教學(xué)理念，促進(jìn)教學(xué)技能的提高。

4、增進(jìn)交流：

（1）立足“聽(tīng)、說(shuō)、評(píng)”活動(dòng)，開(kāi)展聽(tīng)課評(píng)課交流反饋活動(dòng)。

（2）有計(jì)劃的譴派教師外出學(xué)習(xí)，比如，去年上半年在沁陽(yáng)的“第四屆河南省最具成長(zhǎng)力教師頒獎(jiǎng)典禮”，我校由朱寶明書(shū)記帶領(lǐng)20多名教師，參加了本次會(huì)議，今年又分四批次到江蘇洋思、山東即墨28中，進(jìn)行了參觀學(xué)習(xí)。足以證明我校對(duì)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的重視。

（3）我校將原有的電子備課室內(nèi)的電腦，全部分設(shè)在了各個(gè)辦公室里，而且達(dá)到了全部上網(wǎng)，為老師們搜索網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交流創(chuàng)設(shè)了條件。

（4）為每位老師購(gòu)買(mǎi)3G手機(jī)，可以通過(guò)手機(jī)上網(wǎng)，隨時(shí)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交流與學(xué)習(xí)。

（5）積極倡導(dǎo)通過(guò)網(wǎng)校平臺(tái)學(xué)習(xí)他人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，比如，我們發(fā)現(xiàn)我市第一初中、文昌中學(xué)的網(wǎng)校建設(shè)非常不錯(cuò)，就在各個(gè)場(chǎng)合向老師推薦，號(hào)召他們走進(jìn)優(yōu)秀學(xué)校的網(wǎng)站，學(xué)習(xí)比如文昌中學(xué)王琦、張虎、劉慧蓮、賈海栓、魏海珍等老師撰寫(xiě)的教育思考、教育敘事等，增進(jìn)了交流，學(xué)習(xí)了長(zhǎng)處。

5、實(shí)施遠(yuǎn)程培訓(xùn)：

我們按照市教育局師訓(xùn)科以及上級(jí)相關(guān)部門(mén)的指示，實(shí)施遠(yuǎn)程培訓(xùn)，零距離跟專家對(duì)話，依靠專家引領(lǐng)，來(lái)提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

我們學(xué)校從2009年開(kāi)始，就有計(jì)劃的上報(bào)培訓(xùn)教師，并給他們專門(mén)安排了學(xué)習(xí)時(shí)間與地點(diǎn)，明確規(guī)定，辦公室里的所有電腦悠閑由接受遠(yuǎn)程培訓(xùn)的教師享用，較好的解決了工學(xué)矛盾。

除此之外，我們還及時(shí)了解與指導(dǎo)參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)情況，掌握老師們的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并解決實(shí)際問(wèn)題。

6、倡導(dǎo)反思：

（1）要求教師寫(xiě)課后反思，倡導(dǎo)反思性教學(xué)。通過(guò)反思使老師認(rèn)識(shí)到自己日常教學(xué)的成功之處，增強(qiáng)自信；也讓教師能及時(shí)總結(jié)發(fā)現(xiàn)教學(xué)的錯(cuò)誤和敗筆，通過(guò)這種循環(huán)往復(fù)的“實(shí)踐加反思”，教師不斷積累經(jīng)驗(yàn)、汲取教訓(xùn)、減少失誤、專業(yè)不斷成長(zhǎng)。

（2）撰寫(xiě)教學(xué)案例、教學(xué)隨筆、教育敘事等，上傳至校園網(wǎng)。

三、建立科學(xué)的考核機(jī)制

教師專業(yè)化發(fā)展，必須有一個(gè)最終的考核評(píng)價(jià)制度，沒(méi)有考核評(píng)價(jià)最保證，等于是虎頭蛇尾，有始無(wú)終。而有了科學(xué)規(guī)范的考核評(píng)價(jià)制度，不但能夠促進(jìn)教師專業(yè)化水平進(jìn)步發(fā)展，更有利于學(xué)校的管理與發(fā)展。

我校建立的基于“五個(gè)教師發(fā)展之最”的考核標(biāo)準(zhǔn)，是在參考了市教育局統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)之后，由學(xué)校教代會(huì)確立的。考核標(biāo)準(zhǔn)的確立，極大的促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展，使得每位教師有了進(jìn)步成長(zhǎng)的動(dòng)力。

我們考核的內(nèi)容是跟五個(gè)教師發(fā)展目標(biāo)直接掛鉤的：

1、我們查看老師的讀書(shū)筆記，以質(zhì)以量來(lái)分層定性；

2、我們每學(xué)期都要組織教師教育理論與教學(xué)能力水平測(cè)試，把測(cè)試成績(jī)計(jì)入教師考核成績(jī)內(nèi)。

3、教師所寫(xiě)作的教學(xué)心得、教育反思等文章，如發(fā)表在公開(kāi)刊物上的，重點(diǎn)加分，鼓勵(lì)教師常常反思，常常寫(xiě)作。

4、參加市級(jí)以上論文評(píng)比活動(dòng)，我們進(jìn)行當(dāng)場(chǎng)命題、當(dāng)場(chǎng)寫(xiě)作的辦法，有效杜絕了網(wǎng)絡(luò)下載等抄襲竊取行為。

5、針對(duì)最懂教學(xué)方法而設(shè)立的優(yōu)質(zhì)課上報(bào)制度，我校實(shí)行層層推薦，層層選拔，最終還要參考教師教育理論與教學(xué)能力測(cè)試成績(jī)，向上級(jí)推薦。

6、我們常常進(jìn)行學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查，并把調(diào)查結(jié)果通報(bào)給每一位老師，對(duì)于那些依靠拖堂滿堂灌，依靠布置大量家庭作業(yè)，犧牲學(xué)生身心健康來(lái)提高成績(jī)的老師，在教師節(jié)表彰、優(yōu)秀班主任推薦等方面，堅(jiān)決予以否認(rèn)，而對(duì)于在學(xué)生中有良好聲譽(yù)的老師，則給予表彰。

以上是我校在促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)工作中的幾點(diǎn)不成熟的做法，取得了一些成績(jī)，同時(shí)也存在許多不足，比如對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展認(rèn)識(shí)的還不完全深刻,教師培訓(xùn)的力度不夠；在教師專業(yè)化的發(fā)展中，僅強(qiáng)調(diào)教師自身素質(zhì)的發(fā)展，在創(chuàng)設(shè)良好的外界環(huán)境方面，做的也還不太全面；教師業(yè)務(wù)考核中，教師專業(yè)化成長(zhǎng)方面取得的一些進(jìn)步，還不能在績(jī)效與考核中得以更好的體現(xiàn)。在今后的工作中，我們將揚(yáng)長(zhǎng)避短，再接再厲，繼續(xù)提高教師專業(yè)化水平，促進(jìn)教師全面發(fā)展，使我校教育教學(xué)工作再上新臺(tái)階。

輝縣市城北中學(xué)

第五篇：農(nóng)村中學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀

廣州開(kāi)發(fā)區(qū)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校“農(nóng)村中學(xué)青年教師專業(yè)化發(fā)展的研究策略”課題組

廣州開(kāi)發(fā)區(qū)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校關(guān)于“農(nóng)村中學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀”的調(diào)查報(bào)告

一、問(wèn)題的提出

1、新課程改革對(duì)教師的專業(yè)化水平提出了更新更高的要求，有效推進(jìn)農(nóng)村中學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展也是新一輪教學(xué)改革的必然途徑。然而在過(guò)去的教育現(xiàn)實(shí)中，有的教師曾經(jīng)膚淺地認(rèn)為教師的存在只是為向?qū)W生這一中心進(jìn)行單向的傳遞，而忽略了教師專業(yè)化成長(zhǎng)這一重要的環(huán)節(jié)。教育的發(fā)展需要迫切的要求教育研究者在專業(yè)化發(fā)展方面進(jìn)行更深層次地研究。

2、青年教師專業(yè)化發(fā)展對(duì)我校的發(fā)展至關(guān)重要。青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程，是客觀條件與主觀努力共同作用的一個(gè)過(guò)程，有著其自身獨(dú)特的規(guī)律。就廣州開(kāi)發(fā)區(qū)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校而言，盡管平時(shí)十分重視青年教師的培養(yǎng)，但尚未從“專業(yè)化發(fā)展”這一高度去研究和關(guān)注。因此青年教師需要快速地成長(zhǎng)，必須走專業(yè)化發(fā)展之路。特別是學(xué)校轉(zhuǎn)軌發(fā)展的初期，只有這樣，才能有效地增強(qiáng)我校教育實(shí)力，推進(jìn)我校教育可持續(xù)發(fā)展。

3、我校課題“農(nóng)村中學(xué)青年教師專業(yè)化發(fā)展”的研究工作已全面展開(kāi)，調(diào)查數(shù)據(jù)的完整、準(zhǔn)確可為主課題順利進(jìn)行提供有效的保障。

二、調(diào)查目的為了全面了解九龍地區(qū)教師隊(duì)伍狀況，探索新形勢(shì)下有效推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展模式，更好的促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，從而推進(jìn)學(xué)校教育又好又快的發(fā)展。本課題組根據(jù)開(kāi)題報(bào)告中的相關(guān)工作部署，開(kāi)展了教師專業(yè)發(fā)展調(diào)查研究工作。本項(xiàng)調(diào)查的目的在于：了解九龍農(nóng)村地區(qū)幾所學(xué)校的教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，以便能夠更好地把握教師在專業(yè)發(fā)展方面的需求和特征，為有針對(duì)性的有效推進(jìn)我校教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐策略奠定基礎(chǔ)。

三、調(diào)查內(nèi)容與方法

我們采用問(wèn)卷采取匿名制問(wèn)卷形式，對(duì)廣州開(kāi)發(fā)區(qū)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的全體教師、九佛中學(xué)和鎮(zhèn)龍二中的部分教師進(jìn)行了調(diào)查。問(wèn)卷共有28道選擇題（50個(gè)選支），1

主要從教師基本情況、教師專業(yè)知識(shí)與技能、教師專業(yè)發(fā)展水平、教師的專業(yè)發(fā)展方向和促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展途徑五大塊來(lái)開(kāi)展。

四、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）教師的基本情況分析

根據(jù)收回的69份調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)：男教師38人，女教師31人，其中科組長(zhǎng)15人。年齡30歲以下的占7.7%，31-50歲占87.1%，50歲以上5.2%。高級(jí)職稱僅為6.5%，初級(jí)職稱為12.6%，中級(jí)最多，占80.7%。教齡不一，有個(gè)別是剛畢業(yè)的，5年教齡以內(nèi)的占14%，5-15年教齡的占73%，15年教齡以上的占12%。

被調(diào)查教師的第一學(xué)歷是中專／中師的有2.3%，大專的有14.2%，本科最多，占84.5%，經(jīng)過(guò)函授或自考等途徑，現(xiàn)在所有教師的最終學(xué)歷100%達(dá)到本科以上，其中取得碩士學(xué)位的2人。

從以上數(shù)據(jù)可以看出，師資的主體部分是具有中長(zhǎng)教齡的教師，其中絕大多數(shù)在50歲以下，教齡超過(guò)5年的占有85%。這一方面說(shuō)明教師整體上具有較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)且較為年輕，另一方面年輕教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，部分老教師的教育理念和教學(xué)行為（尤其是教學(xué)行為）趨于定型，要作出改變可能存在一定的難度。

從學(xué)歷層次看，教師中以本科學(xué)歷居多，其中有2人為碩士研究生。對(duì)于高中和初中學(xué)段來(lái)說(shuō)，這項(xiàng)數(shù)據(jù)表明學(xué)校的教師在學(xué)歷層次上只能算是基本達(dá)標(biāo)。

就職稱結(jié)構(gòu)而言，中級(jí)職稱人數(shù)最多，學(xué)校教師的職稱層次總體偏低，這給初級(jí)職稱教師的職稱晉升帶來(lái)了困難，也把“如何保持初、中級(jí)教師的專業(yè)進(jìn)取精神”的問(wèn)題擺在了學(xué)校管理者面前，教師群體中，中高層次的拔尖人才仍然缺乏。

（二）教師的教師專業(yè)知識(shí)技能分析

80以上%老師都認(rèn)為自身的知識(shí)能力能比較適應(yīng)課改要求，少數(shù)幾位老師對(duì)新課改的學(xué)習(xí)應(yīng)用充滿信心、游刃有余，也有個(gè)別幾位老師表示不太適應(yīng)。

九龍地區(qū)雖然是農(nóng)村地區(qū)，但是作為有效技能之一的多媒體教學(xué)還是被廣泛應(yīng)用，學(xué)校的多媒體硬件設(shè)施普遍較好，絕大部分老師能經(jīng)常使用多媒體教學(xué)，只有4個(gè)老師表示很少使用。

在個(gè)人優(yōu)勢(shì)方面，幾乎所有老師選擇學(xué)科知識(shí)廣博，教學(xué)技能嫻熟以及善于思想工作，但無(wú)人選擇教育科研成果多。

（三）教師專業(yè)發(fā)展水平分析

對(duì)于開(kāi)設(shè)公開(kāi)課情況的調(diào)查顯示，約99.3%的老師開(kāi)設(shè)了校內(nèi)公開(kāi)課，有24人開(kāi)設(shè)過(guò)蘿崗區(qū)區(qū)級(jí)以上公開(kāi)課，5人開(kāi)設(shè)市級(jí)公開(kāi)課并獲獎(jiǎng)，這說(shuō)明學(xué)校的師資在蘿崗區(qū)和廣州市內(nèi)的影響力尚不夠，這種局面的改變需要教師自身的努力，也需要學(xué)校為教師積極爭(zhēng)取機(jī)會(huì)。

從問(wèn)卷調(diào)查看我校老師論文發(fā)表情況，20人從未發(fā)表過(guò)，45人發(fā)表過(guò)1至3篇，2人發(fā)表過(guò)4至6篇，2人發(fā)表過(guò)7篇以上。這與教師參與教育科研的情況是一致的。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)高度重視教育科研，給予教師有力的專業(yè)支持，使教師的專業(yè)發(fā)展水平能夠邁上一個(gè)臺(tái)階。

（四）教師專業(yè)發(fā)展意向分析

在自我評(píng)價(jià)目前的發(fā)展調(diào)查中，31位老師認(rèn)為自己正處在平穩(wěn)發(fā)展中，8位老師認(rèn)為自己停滯不前，30位老師認(rèn)為自己處于迅速上升期，無(wú)人感覺(jué)略有下降。針對(duì)教育教學(xué)中的改革，所有老師都認(rèn)為有必要對(duì)當(dāng)前教育教學(xué)進(jìn)行改革。一半老師做過(guò)嘗試但效果不理想，35%的老師取得不錯(cuò)的改革效果，約17%的老師想進(jìn)行改革，卻還不知道如何實(shí)行。談到老師在業(yè)務(wù)上的最大發(fā)展期望，80%的老師選擇了改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，10%的老師希望提高理論水平，另有10%的老師選擇提高學(xué)歷，沒(méi)有老師把成為學(xué)科帶頭人當(dāng)做目前業(yè)務(wù)發(fā)展的最大期望。

（五）促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展途徑分析

全體老師的58%是通過(guò)參加進(jìn)修培訓(xùn)了解現(xiàn)代教育教學(xué)理論的，其次是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)以及閱讀書(shū)籍雜志報(bào)刊，少數(shù)幾位老師是借助與校內(nèi)其他老師進(jìn)行交流。

在專業(yè)發(fā)展上，一半以上老師認(rèn)為從同事那里得到比較多的幫助，另外，46%的老師認(rèn)為學(xué)校為老師的發(fā)展在業(yè)務(wù)上提供的有效幫助是教學(xué)研討，40%的老師認(rèn)為是業(yè)務(wù)進(jìn)修，約17.4%認(rèn)為的名師指點(diǎn)，只有四位老師認(rèn)為是課題研究。

五、調(diào)查結(jié)論和建議

因?yàn)楸菊n題中期驗(yàn)收的時(shí)間倉(cāng)猝，針對(duì)九佛中學(xué)和鎮(zhèn)龍二中的教師調(diào)查問(wèn)卷未能及時(shí)回收，目前所得數(shù)據(jù)全部來(lái)源于廣州開(kāi)發(fā)區(qū)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，以一校情況當(dāng)然難以涵蓋九龍農(nóng)村地區(qū)中學(xué)青年教師全貌，只有留待后半期回收到九佛中學(xué)和鎮(zhèn)龍二中的教師調(diào)查問(wèn)卷再進(jìn)行集中統(tǒng)計(jì)，在課題結(jié)題前做完綜合分析。

但就目前的數(shù)據(jù)分析可以看出，我校教師專業(yè)化發(fā)展的思想呈現(xiàn)出良性態(tài)勢(shì)，被調(diào)查教師熱愛(ài)自己的職業(yè)，關(guān)注自身專業(yè)的成長(zhǎng)。他們不依賴過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)，在教育新理念的引領(lǐng)下，在困難面前不斷的反思，在實(shí)踐中成長(zhǎng)。

但是，以上數(shù)據(jù)也使我們清醒地認(rèn)識(shí)到教師專業(yè)化發(fā)展和成長(zhǎng)是教師的內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過(guò)程，這是一個(gè)長(zhǎng)期的、充滿著困難和艱辛的過(guò)程，需要行政、學(xué)校和每一位教師的共同努力。教師隊(duì)伍總的來(lái)說(shuō)專業(yè)化程度很低，這也許是多年來(lái)教育行政部門(mén)和學(xué)校只重視課堂教學(xué)與高考成績(jī)、不重視教師在職培訓(xùn)造成的后果。

另外，教師的科研素養(yǎng)也令人擔(dān)憂。多數(shù)教師科研探究能力不強(qiáng)，教科研的力度不夠，許多教師缺乏科研意識(shí)和問(wèn)題意識(shí)，對(duì)教科研方法的掌握仍處于非常初級(jí)的水平。而在中學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展中，科研能力是一個(gè)重要的組成部分，可以想象，缺乏科研素養(yǎng)的老師是難以有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效甚至有效的教學(xué)，如此教學(xué)質(zhì)量出就難以保障，這種狀況是非常可怕的，我們決不可以掉以輕心。

目前數(shù)據(jù)表明，構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展的共同體有著一定的實(shí)踐基礎(chǔ)。但還須加強(qiáng)彼此之間在業(yè)務(wù)上的交流與分享，從而真正形成“同伴互助”的局面。在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展方面，學(xué)校可以采取的措施是多樣化的。對(duì)教師而言，感覺(jué)較為有效的是“業(yè)務(wù)進(jìn)修”和“教學(xué)研討”。

鑒于目前學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀，我們提出以下建議：

1、要進(jìn)一步搭建有利于教師專業(yè)化發(fā)展的交流平臺(tái)。教師都是工作在教學(xué)一線，有著共同的經(jīng)歷，也面臨著類似的問(wèn)題。因此，形成“專業(yè)發(fā)展共同體”，搭建各種形式的教師交流平臺(tái)顯得尤為重要。首先，要繼續(xù)抓實(shí)“以校為本”的教師專業(yè)發(fā)展研究，以學(xué)科教研組為單位，開(kāi)展教研教改活動(dòng)，如一直堅(jiān)持的“集體備課”、“師徒結(jié)對(duì)”等均給予了教師相互學(xué)習(xí)、切磋，共同提高的機(jī)會(huì)。其次，要讓教師有機(jī)會(huì)走出校園，合作、探討，進(jìn)而促進(jìn)教師隊(duì)伍的凝聚與合力。如定

期舉行片區(qū)教學(xué)交流活動(dòng)，有計(jì)劃地組織教師到各校觀摩學(xué)習(xí)。再次，要加大校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)，擴(kuò)大教師交流空間，為教師專業(yè)發(fā)展開(kāi)辟新途徑。

2、要進(jìn)一步構(gòu)建有利于教師專業(yè)化發(fā)展的培訓(xùn)體系。教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的過(guò)程，專家的智慧引領(lǐng)、同事的合作互助，應(yīng)勢(shì)而生的各種形式的培訓(xùn)成為了教師專業(yè)成長(zhǎng)中的加油站。在培訓(xùn)的內(nèi)容與方式上要注重教師個(gè)體的學(xué)科性與差異性，比如實(shí)行分層培訓(xùn)，對(duì)于教齡短、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)貧乏的青年教師采取集中培訓(xùn)，提供更多觀摩名師、聽(tīng)取專家報(bào)告的機(jī)會(huì)；而對(duì)于已經(jīng)形成一定經(jīng)驗(yàn)和風(fēng)格的教師則可以采取互動(dòng)式教學(xué)等校本培訓(xùn)方式。另外，要通過(guò)開(kāi)展積極有益的讀書(shū)活動(dòng)激發(fā)教師的學(xué)習(xí)興趣和熱情，讓讀書(shū)成為支撐教師專業(yè)成長(zhǎng)的支點(diǎn)。

3、要“有效推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展”，大力加強(qiáng)師資培訓(xùn)，堅(jiān)持“先培訓(xùn)，再上崗，不培訓(xùn)，不上崗”的原則，注重培訓(xùn)方式多樣化。要針對(duì)老師的實(shí)際需要在專業(yè)知識(shí)、教學(xué)理念、教學(xué)方法、現(xiàn)代技術(shù)等多方面進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，而且需要長(zhǎng)久持續(xù)的堅(jiān)持。要堅(jiān)持課題帶動(dòng)課改戰(zhàn)略，調(diào)動(dòng)教師參與課題研究的積極性，使全體教師在課題研究的過(guò)程中，認(rèn)真審視自身教育教學(xué)實(shí)踐并以其問(wèn)題為主要研究領(lǐng)域，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)掌握一些基本的科研方法，提高教育教學(xué)與教育科研能力。

4、建立教師專業(yè)化成長(zhǎng)考評(píng)制度。要依據(jù)新課程的精神和教學(xué)改革的方向，科學(xué)制定考評(píng)內(nèi)容和考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，努力使考評(píng)過(guò)程成為引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)反思，學(xué)會(huì)自我總結(jié)的過(guò)程。要為教師建立成長(zhǎng)檔案，幫助教師全面了解自己，明確自己所處的成長(zhǎng)階段和進(jìn)一步努力的方向。

5、落實(shí)新課程理念，開(kāi)展教育研習(xí)活動(dòng)。“教師即研究者”是新課程改革對(duì)教師提出的新的要求，培養(yǎng)研究型、反思型的教師是教師職前教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。要使教師成長(zhǎng)為研究型、反思型的教師就必須讓其參與系統(tǒng)的研究性學(xué)習(xí)，只有在研究性學(xué)習(xí)中才可能學(xué)會(huì)研究。所謂教育研習(xí)，是指教師運(yùn)用所學(xué)的教育理論對(duì)教師職業(yè)專業(yè)化過(guò)程中出現(xiàn)的有關(guān)問(wèn)題等進(jìn)行分析、探討和研究，在理論與實(shí)踐的互動(dòng)中提高反思能力和研究能力，進(jìn)而提升自己的職業(yè)技能水平，以便更好地適應(yīng)教師工作。教育研習(xí)有利于將教育理論與教育實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，有利于教師在教育實(shí)踐的基礎(chǔ)上對(duì)自己的各項(xiàng)技能進(jìn)行反思與總結(jié)，從而進(jìn)行及

時(shí)調(diào)整，最終達(dá)到“有效推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展”的目的。

總之，學(xué)校管理者必須注重學(xué)校師資的整體提升，更好地開(kāi)展有效推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的課題研究，為優(yōu)秀師資的涌現(xiàn)積聚力量；同時(shí)，要對(duì) “好苗子”加強(qiáng)培養(yǎng)，加速他們的專業(yè)成熟，盡快催生出拔尖人才。必須堅(jiān)持課題帶動(dòng)課改戰(zhàn)略，調(diào)動(dòng)教師參與課題研究的積極性，使全體教師在課題研究的過(guò)程中，認(rèn)真審視自身教育教學(xué)實(shí)踐并以其問(wèn)題為主要研究領(lǐng)域，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)掌握一些基本的科研方法，提高教育科研能力，從而有效提升教師專業(yè)化發(fā)展水平。

廣州開(kāi)發(fā)區(qū)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校“農(nóng)村中學(xué)青年教師專業(yè)化發(fā)展的研究策略”課題組

執(zhí)筆人：劉堂兵

2010年10月20日