第一篇：談促進幼兒教師專業(yè)化成長

《教育學(xué)》期刊2010年10月刊推薦文稿

談促進幼兒教師專業(yè)化成長

葉幼美

摘 要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，不僅為幼兒教育工作指明了方向，而且對教師的素質(zhì)也提出了更高的要求。如何以教師為本，搭建平臺，促進教師專業(yè)發(fā)展，建設(shè)一支高質(zhì)量的教職工隊伍，是幼兒園管理中重中之重的工作。本文通過創(chuàng)造良好氛圍，調(diào)動教師工作積極性；開展教研活動，提高教師專業(yè)水平；以及善于運用反思，促進教師專業(yè)成長等方面，論述如何促進幼兒教師專業(yè)化成長。

關(guān)鍵詞：專業(yè)化成長 積極性 教研 反思

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》不僅為幼兒教育工作指明了方向，而且對教師的素質(zhì)也提出了更高的要求。據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，多數(shù)教師認(rèn)為自己的工作成就集中在自身業(yè)務(wù)水平的提高上；對通過參加教研活動產(chǎn)生了專業(yè)發(fā)展的迫切感。如何建立一支高素質(zhì)、專業(yè)化的教師隊伍，成為幼兒園管理中重中之重的工作。本文對促進幼兒教師專業(yè)化成長進行淺析。

1創(chuàng)設(shè)良好氛圍 調(diào)動教師的積極性

現(xiàn)代管理思想強調(diào)人是管理的核心。幼兒園管理者一定要抓住人和調(diào)動人的積極性這個核心，建設(shè)一支高質(zhì)量的教職工隊伍。并以此作為衡量園領(lǐng)導(dǎo)管理水平高低的重要標(biāo)志。當(dāng)代管理決策論者西蒙曾說過，“管理工作的關(guān)鍵在于領(lǐng)導(dǎo)者，領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)的核心在于激勵下屬積極的工作。”，因此為調(diào)動教師工作積極性，促進教師專業(yè)化的成長，應(yīng)力求做到：

1.1營造尊重寬松氛圍

幼兒園組織活動時，始終要堅持把教師放在主體地位，為教師創(chuàng)設(shè)尊重、鼓勵、支持、寬松的環(huán)境。領(lǐng)導(dǎo)與職工雖然職位不同，但人格是完全平等的。領(lǐng)導(dǎo)與教職工之間，要相互支持、相互信任、相互理解、相互尊重。同時領(lǐng)導(dǎo)要用人所長，委職放權(quán)，激發(fā)教職工的主動性積極性，相信教師能夠負(fù)起責(zé)任，干好工作，完成任務(wù)。如果領(lǐng)導(dǎo)處處監(jiān)督提防，不敢放手，大小事情必須由領(lǐng)導(dǎo)“拍板”，超級指揮等，則不僅不利于激發(fā)教職工的積極性，反而容易造成壓抑緊張的氛圍，使教師工作難以開展，更談不上有積極性。因此，為教師創(chuàng)設(shè)尊重、寬松的環(huán)境是很重要的。記得以前的教研活動，教師最怕的就是園長當(dāng)場提問題讓教師討論回答。每當(dāng)這時教師們總是低著頭，相互偷視，有時裝做寫字或思考的樣子，生怕園長叫到自己。面對這一現(xiàn)象，園領(lǐng)導(dǎo)改變了管理方法，利用各種機會和教師交流，深入班級，了解教師在工作中的實際需要和問題，然后選擇具有代表性的問題作為教研活動的重點，并把教研的內(nèi)容提前公布，讓教師提前查找資料，做好準(zhǔn)備工作。這樣，在教研活動時大家有備而

來，有話可說。當(dāng)園領(lǐng)導(dǎo)提出問題時，先請教研組長和骨干教師帶頭發(fā)言，其他教師在他們的帶動下，立即主動發(fā)表自己的想法。園長也則以參與者的身份與教師共同研討，使大家敞開心扉表達(dá)自己的觀點和見解。漸漸地，教師們由被動研討轉(zhuǎn)變成主動的探索，相互研究的氛圍越來越濃。為更好調(diào)動教師積極性，此時，園長不輕易評價誰對誰錯，而是積極鼓勵教師們的敢于創(chuàng)意，勇于設(shè)想。在這種尊重寬松的氛圍中學(xué)習(xí)，教師們越來越樂于參與教研活動。努力提高自身的專業(yè)水平。

1.2運用激勵方法 激發(fā)工作積極性

園領(lǐng)導(dǎo)要隨時了解教職工在想什么，有哪些需求，在可能的條件下，滿足其合理需要，從而激發(fā)教職工的工作積極性。同時園領(lǐng)導(dǎo)要根據(jù)幼兒園教職工的特點與實際情況，盡力去滿足教師的合理需要。使教職工的產(chǎn)生歸屬感、認(rèn)同感，集體榮譽感，從而努力提高自身素質(zhì)，促進專業(yè)化發(fā)展。為進一步調(diào)動教師工作積極性，園領(lǐng)導(dǎo)還必須善于運用各種激勵方法：

1.2.1通過教育激勵 激發(fā)教師的積極性

積極倡導(dǎo)體現(xiàn)科學(xué)性和人文性的“價值多元化”管理方法，開展“愛崗敬業(yè)”專題討論，使教師認(rèn)識師德的重要性；同時通過請幼兒“夸夸我們班的老師”從孩子的角度提高教師為人師表的榮譽感。以及結(jié)合“在教師行業(yè)中，如何求生存”的討論，增強教師的緊迫感、危機感。設(shè)立快速成長獎、積極主動獎、合作獎、獨立思考獎等等，提高教師的自我價值感和工作效率。從而促進教師專業(yè)化成長。

1.2.2采用制度激勵 調(diào)動教師的積極性

首先，以“法規(guī)”精神為準(zhǔn)繩，從儀表、語言、行為三個方面提出要求，規(guī)范教師的行為，鼓勵相互促進，共同提高。如：在每個活動室前設(shè)立教師寄語欄“我之心語告家長”；在幼兒園大廳的櫥窗里設(shè)立告語“教師十說十不說”。其次，在制度的管理上注入人文意蘊，變約束抵制為激勵競爭，使制度變成教師的自覺行為，激發(fā)教師工作積極性。《教育學(xué)》期刊2010年10月刊推薦文稿

1.2.3制定目標(biāo)激勵 促進教師的積極性

讓每個教師制定近期、中期、長期個人發(fā)展目標(biāo)。如工作1—3年的教師要過教學(xué)關(guān)，成為一個能組織各領(lǐng)域教學(xué)活動的合格教師；4—6年的教師過教學(xué)特長關(guān)，成為一個有明顯教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)特色或?qū)W科專長的教學(xué)新秀；7—18年的教師過科研關(guān)，成為縣、市、省級教育科研的負(fù)責(zé)人、主持人，并能不斷在各級刊物中有論文交流；19—30年的教師過平靜總結(jié)關(guān)，支持新人，激勵同仁，完善自我。

除此，園領(lǐng)導(dǎo)要積極創(chuàng)造條件合理用人，充分發(fā)揮教職工的作用。并為教職工提供鍛煉和施展才干的機會，激發(fā)其成就動機，做好工作。因此，園領(lǐng)導(dǎo)要通過細(xì)致深入地了解每個教職工的思想狀況、文化水平、工作態(tài)度、工作能力等，妥善安排每個人的工作，做到用其長，避其短。為教職工提供充分表現(xiàn)自己的機會，并委以責(zé)任，激發(fā)積極性創(chuàng)造性。同時要向教師提出挑戰(zhàn)性的任務(wù)，創(chuàng)造幼兒園內(nèi)部的競爭機制。通過競爭，使全園教職工能積極發(fā)揮各自的能動性，煥發(fā)起旺盛的工作熱情，人人爭上先進，努力進取，形成促進教師專業(yè)化成長的良好氛圍。

2開展教研活動 提高教師業(yè)務(wù)水平

幼兒園的教研工作是教育理論轉(zhuǎn)化為教育實際的橋梁，是提高教師自身素質(zhì)，促進教師專業(yè)化成長的有力途徑。幼兒教師參與幼兒園的教學(xué)研究活動，首先要明確，幼兒園的教研活動不是讓教師去研究理論，而是倡導(dǎo)教師以自身的教育實踐為研究的核心內(nèi)容，以案例開發(fā)為主要研究方式，教師通過對自身的教育實踐的研究，開發(fā)出一個個適合本園特點，和資源優(yōu)勢的高質(zhì)量的教學(xué)案例，并提升為符合《綱要》精神的教育策略，不斷實現(xiàn)具體教育活動和行為與《綱要》的對接，真正實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合。從而提高教師的教育活動設(shè)計能力，和教育實踐的駕御能力。教研活動能夠有針對性地解決教師教育教學(xué)中的困惑和問題，有利于促進教師的專業(yè)成長。

2.1為教研活動提供自主空間

以前傳統(tǒng)的管理制度已經(jīng)不能適應(yīng)新的教育理念的需要，在教研活動中要給教師充分的發(fā)展空間，把教研主動權(quán)還給教師，信任他們并鼓勵他們大膽嘗試。例如對于活動時間，允許教師靈活安排，每個教育環(huán)節(jié)教師可以根據(jù)實際情況隨機調(diào)整，幼兒的興趣、愛好也得到充分的滿足。當(dāng)然，靈活安排活動時間的前提是保證和科學(xué)安排幼兒基本的生活環(huán)節(jié)，如戶外活動、早操、餐點、午睡等等。在教材內(nèi)容的選擇上，提倡教師立足本班幼兒實際，靈活處理預(yù)設(shè)課程和生成課程的關(guān)系，既可自己設(shè)計活動，也可選擇《教學(xué)參考用書》以外的活動方案，還可以與幼兒共同生成課程。

2.2努力提高教研活動的質(zhì)量

為提高教研活動的質(zhì)量，促進教師專業(yè)化成長，園領(lǐng)導(dǎo)

必須重視幼兒園教研組的規(guī)范建設(shè),和良好組風(fēng)建設(shè)。定期召開了教研組長會議，統(tǒng)一認(rèn)識。并要求各部門教研組要以解決教師實際問題，扎扎實實開展教研工作為己任，不搞花架子，不走場子，切實提高教研組活動成效。同時重視對園本教研活動的調(diào)研，了解教師的想法與困惑，尋找問題、為下一步更好的開展園本教研工作提供了依據(jù)。為激勵教師積極參加教研活動，還要把競爭機制引進到教研活動中來，在學(xué)年結(jié)束時，根據(jù)教師參加活動情況與成績，評選園優(yōu)秀教研組，教研積極分子，給予一定的獎勵。還可以在教研活動中開展提高教師教育技能的競賽活動，如教師手工技能比賽、演講比賽等。充分發(fā)揮了教師的主體性和創(chuàng)新性。

通過教研活動，促進了教師們在理論水平、科研能力、論文寫作等方面得到了提高、發(fā)展,使教師逐步走上專業(yè)化成長的道路。因此，園領(lǐng)導(dǎo)管理必須切實開展教研活動，努力提高教師專業(yè)水平。

3善于運用反思 成為教師專業(yè)成長的靈丹妙藥 作為教育者的教師在教育實踐活動中，教師要及時地進行反思。只有適時總結(jié)反思，才能使自己從一個平臺躍上另一個平臺。在獲得了新觀念、新認(rèn)識以后，還要回過頭去重新審視自己的教育實踐，并在教育實踐中進行持續(xù)不斷的實驗和反思，努力追求教育實踐的合理化、最優(yōu)化。只有這樣，教師才能根據(jù)幼兒教育的發(fā)展，根據(jù)社會對幼兒教師的要求不斷地發(fā)展自己，完善自己。同時才能在幼兒獲益、教育質(zhì)量提升的同時，自己也能獲得切實有效的發(fā)展。因此，在教師成長過程中，要使反思成為專業(yè)成長的靈丹妙藥。

3.1通過不斷反思 發(fā)現(xiàn)問題的癥結(jié)

教師在教育教學(xué)實踐中往往會碰到一些問題：例如幼兒經(jīng)常不遵守常規(guī)。遇到這種情況，教師就應(yīng)該進行反思：原因到底是什么？是幼兒對常規(guī)缺乏理解，還是教師交代不清楚？或是某些常規(guī)不適合幼兒等等。教師只要經(jīng)常性地進行反思，就能從中找出原因，從而能更快地得到解決問題，提高了自己的教育水平。

3.2運用各種反思方式 促進教師專業(yè)發(fā)展 3.2.1通過案例反思

園領(lǐng)導(dǎo)要鼓勵教師成為教育活動的有心人，將自己在教育實踐中接觸到的典型案例，以敘述的方式記錄下來，并在每周一的年段集體備課時，開展案例反思交流活動。這樣的案例反思不僅可以提高教師的寫作水平，更重要的是促教師養(yǎng)成活動后自覺進行反思的習(xí)慣。通過開展案例反思活動，使教師在實踐中逐步走向成熟。

3.2.2及時進行反思記錄

記錄能促使教師認(rèn)識到他們實際能做什么，和他們確實做了什么；反省自己所做的哪些事是有價值的，哪些事是沒有價值的；思考怎樣才能做得更好。同時記錄能促使教師檢《教育學(xué)》期刊2010年10月刊推薦文稿

驗和反思自己關(guān)于理論實踐的理解，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗，從而提高教師獲取處理復(fù)雜的、具體教學(xué)情境的能力，對教師的理性思辨能力也得到相應(yīng)提高。

3.2.3開展互教互學(xué)

開展互教互學(xué)能促進教師的專業(yè)成長。例如在教研活動中，負(fù)責(zé)人采用邊談邊議的研討，在大家暢所欲言之后再談自己的想法和觀點，這樣給了教師有發(fā)表自己的觀點和想法的機會。談收獲時，討論開課組員的成功之處。提建議時，討論開課成員的不足之處。談設(shè)想時，討論教師的困惑之處。在爭議和思考中，使教師不同程度地提高自身的業(yè)務(wù)水平，從而更有效地促進教師的專業(yè)成長。

總之教師必須充分地認(rèn)識到，專業(yè)成長的空間是無限的，成熟是相對的，成長則是絕對的。這需要教師們在長期的教育教學(xué)實踐中堅持不懈地學(xué)習(xí)，艱苦的實踐，才能不斷完善自我。作為幼兒園的管理者，要更新管理理念，完善管理機制，改進管理方式，為每個教師的可持續(xù)發(fā)展尋找到適合他們專業(yè)成長的環(huán)境，促進他們真正意義上的專業(yè)發(fā)展。同時園領(lǐng)導(dǎo)要分析教師隊伍的實際狀況和幼兒園的特色，避

免教師的“強勢”同質(zhì)或風(fēng)格雷同所產(chǎn)生的消極影響，充分發(fā)揮每位教師的個性優(yōu)勢、專業(yè)優(yōu)勢，真正提升教師專業(yè)成長中的自我價值感和職業(yè)幸福感。

【參考文獻】

[1] 謝少華：《如何搭建促進幼兒教師成長的平臺》，福建幼兒教育，2006年１月，第１2頁。

[2] 張燕：《幼兒園管理》，北京師范大學(xué)出版社，1997年11月。

[3] 陶紫娟：《做好管理工作，促進教師成長》，福建幼兒教育，2005年6月—7月，第48頁。

[4] 殷敏:《反思---教師必備的專業(yè)素質(zhì)》,早期教育(教師),2006年7月,第17頁。

[5] 教育部基礎(chǔ)教育司幼教處：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》，2001年9月。

第二篇：幼兒教師 專業(yè)化成長計劃

春學(xué)期幼兒教師專業(yè)化成長計劃

從去年的一位新老師到現(xiàn)在，轉(zhuǎn)眼間上一學(xué)期很快就結(jié)束了，并且在新的一年里迎來了新的一學(xué)期。在上一學(xué)期的實踐與學(xué)習(xí)

中，我對幼兒園的日常生活，教育教學(xué)活動都有了一個深入的了解，基本上也能夠得心應(yīng)手。為了能讓自己在此基礎(chǔ)上能夠得到更好的發(fā)展和成長，我為本學(xué)期的專業(yè)化成長做出以下計劃：

一、在幼兒園的各位領(lǐng)導(dǎo)組織的相關(guān)活動中，我會力求做到

以提高自身素質(zhì)為準(zhǔn)繩，提升新課程教學(xué)理念為基準(zhǔn)的思想，在幼兒園組織的各種活動中努力地提升自己的教學(xué)水平，并努力讓自己得到到鍛煉和提高，促進了自身素質(zhì)的不斷更新；同時我會利用課余時間看教育教學(xué)刊物上有關(guān)幼兒教育和教育教學(xué)方面的文章，希望自己能夠吸取一些精華，把有用的知識傳授給班里的孩子。閑暇時間也會與同事進行交流，利用學(xué)校的現(xiàn)有資源，希望通過這樣的方式提高自己在教學(xué)中能力。

二、在這學(xué)期我回積極參加聽課活動并從各種渠道聽取幼教專家的講座，以提高自己的素質(zhì)和能力，1、在教育教學(xué)水平方面，積極參加了園領(lǐng)導(dǎo)組織的各種教研

活動，利用各種機會，向總園的老教師學(xué)習(xí)，提高自己的授課能力，總結(jié)自己在教育教學(xué)中的不足。與一起進幼兒園的同事們進行探究，逐步提高自己的教育教學(xué)水平，例如自己的課堂導(dǎo)入能力、課

堂教學(xué)中如何處理突發(fā)事件能力等，但在教學(xué)設(shè)計過程中距離優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)還存在很大的距離，因此我會在以后的學(xué)習(xí)交流過程中繼續(xù)更加深入地學(xué)習(xí)。

2、認(rèn)真?zhèn)湔n，精心上課，注意總結(jié)反思提高課堂教學(xué)效益，提高教學(xué)質(zhì)量，努力做到讓孩子每天都能學(xué)到最多的知識，讓家長放心將孩子交給我們。

三、本學(xué)期在個人專業(yè)發(fā)展中所需要做的其他一些具體工作：

1、在課堂教學(xué)中向幼兒園的其他新、老教師學(xué)習(xí)，汲取精華，并結(jié)合自己的實際教學(xué)進行了應(yīng)用性嘗試。

2、在專業(yè)知識和技能方面，我也要積極參加學(xué)校組織的各種

教育教研活動，認(rèn)真聽取各位前輩的意見，主動學(xué)習(xí)，積極求教，提高了自己的教育科研水平，并不斷創(chuàng)新，以探求適合我們中班孩子的教學(xué)模式。

四、作為一名幼教專業(yè)的教師，我自身在某些方面還存在許多不足，所以我計劃在本學(xué)期繼續(xù)深入學(xué)習(xí)，以不斷完善自身素質(zhì)和能力。

對于幼兒園組織的各類培訓(xùn)，我還會爭取能夠多參加，并且以認(rèn)真的態(tài)度對待每一次培訓(xùn)，做好記錄，以備以后更好的學(xué)習(xí)。同

時珍惜每一次培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機會，在培訓(xùn)中務(wù)實、求真，做到學(xué)有所獲，學(xué)有所用，從提高自身素質(zhì)和能力的角度出發(fā)，彌補自身不足，提高自身具有的能力和素養(yǎng)，發(fā)揮作為一名年輕的幼兒教師的作用。

第三篇：如何促進教師專業(yè)化成長

如何促進教師專業(yè)化成長

城關(guān)鎮(zhèn)建設(shè)小學(xué) 紀(jì)偉麗 2014、1、20

如何促進教師專業(yè)化成長

城關(guān)鎮(zhèn)建設(shè)小學(xué) 紀(jì)偉麗

在知識經(jīng)濟時代，教師僅僅能恪守職責(zé)、有崇高的事業(yè)心已經(jīng)不夠了，時代呼喚具有更多專業(yè)特長的專家型的優(yōu)秀教師。教師職業(yè)的專業(yè)化是社會進步的必然要求，是教師教育發(fā)展的方向。那么，教師怎樣才能實現(xiàn)自己的專業(yè)化發(fā)展呢？下面我就把自己通過學(xué)習(xí)和我校的實際情況，在這方面的認(rèn)識，與大家分享一下。

一、積極的心態(tài)是教師專業(yè)化發(fā)展的前提。

積極的心態(tài)，就是一份對工作的熱情和熱愛。就以我們國家一些教育專家或比較知名的校長為例，像魏書生、李烈等，當(dāng)然還有好多在教育方面有巨大成就的教育專家，他們都有一個共同點：那就是他們沒有把教書單純地當(dāng)成是一種謀生的手段，而是把教書當(dāng)作一種樂趣，把工作看作生活的一部分。他們憑著對工作執(zhí)著的愛，在平凡的崗位上做出了超乎尋常的業(yè)績，實現(xiàn)了自己的人生價值。

我們在寫工作總結(jié)時，都會這樣寫：熱愛黨的教育事業(yè)，對學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)，工作勤勤懇懇。對學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)，工作勤勤懇懇，大部分教師還是能做到的。但是如果要說發(fā)自內(nèi)心的“熱愛”教育工作，我想就廖廖無幾了。如果，教師能把每一節(jié)課，當(dāng)成是檢驗自己教學(xué)能力的場所，或是施展自己才華的舞臺的話，那么你就會發(fā)現(xiàn)，原來講課也會變得有趣起來。你就不會再抱怨：今天的課怎么這么多？你也不會再抱怨：××同學(xué)怎么這么笨？你會走近他，尋找他的長處和閃光點，選擇適合他的教育方法，和他一起成長。

二、以培訓(xùn)為契機，開展多樣化的校本教研。

多樣化的培訓(xùn)可以提高培訓(xùn)活動的實效性，也能全方位地幫助教師實現(xiàn)專業(yè)成長。如可進行以下培訓(xùn): 1.理論培訓(xùn)與教學(xué)實踐相結(jié)合 2.個體學(xué)習(xí)與集體培訓(xùn)相結(jié)合 3.外出培訓(xùn)和二次培訓(xùn)相結(jié)合。

三、以教師為本，教學(xué)為中心，促進教師專業(yè)成長

1、以人為本，尊重教師工作。校長要了解教師的需要；做到知人善用，用其所長；對教師一視同仁；調(diào)動教師參與學(xué)校的管理，尊重教師的工作，發(fā)揮教師的主觀能動性。

2、以教學(xué)為中心，落實教學(xué)六認(rèn)真。完美緣于細(xì)節(jié)，成績貴在常規(guī)。教師的備課、上課、作業(yè)布置和批改、測試、輔導(dǎo)、總結(jié)等方面要用制度來加以規(guī)范，爭取在常規(guī)中形成專業(yè)的價值取向。

3、適時加壓，促進成長。給教師制定恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，加強教師的師德教育，不斷提高他們的思想素質(zhì)和形成良好的職業(yè)道德。對他們提出要求，培養(yǎng)奉獻精神，培養(yǎng)進取精神和嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的優(yōu)良風(fēng)尚，不斷提高他們的業(yè)務(wù)水平。

4、開展活動，給教師一個展示自我的平臺。在學(xué)校內(nèi)開展各種教育教學(xué)活動，如賽課、論文、教學(xué)設(shè)計、反思等。讓他們在實踐中增長才干，進一步激發(fā)工作的熱情。

5、制定激勵機制，形成良性競爭。學(xué)校要制定各種激勵機制，獎勤罰懶。同時注意教師的公平競爭，為教師加強業(yè)務(wù)能力提供場所和機會，為教師提高教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造有利條件。對一些教師提出的不切合實際的要求要耐心解釋說服，避免空洞說教。同時，要多開展各種有益的活動，為教師創(chuàng)造一個良好的工作、學(xué)習(xí)氛圍，以此增強團體的凝聚力。

四、通過校本教研，提高教師全方位的能力。

1、自我“充電”，提高素養(yǎng)。學(xué)校組織和鼓勵教師自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)成為教師形影不離的朋友。通過學(xué)習(xí)，提高學(xué)科知識素養(yǎng)和專業(yè)知識素養(yǎng)，實現(xiàn)“邊學(xué)習(xí)、邊研究、邊總結(jié)、邊提高”的目的。

2、加強校本教研，形成學(xué)校常規(guī)。教研活動是教師進行教學(xué)研究的主要形式。學(xué)校要多開展觀摩聽課、課后評議等教研活動，形成教師合作互動、經(jīng)驗分享的格局，達(dá)到優(yōu)勢互補、共同成長的目的。

3、開展教研評比，激發(fā)教師熱情。鼓勵教師將教研心得、思考寫下來，形成教研報告，定期評比，加以獎勵。同時，在全體教師中進行交流，使教師有成就感，激發(fā)出工作熱情。

4、參與集體備課是提高教學(xué)能力的基礎(chǔ)，是一個將理論知識與具體實踐相結(jié)合的思想過程，也是一個教師之間取長補短的過程。集體備課中要求參與人員必須處理好個人與集體的關(guān)系，不是中心發(fā)言人個人的意見，需要備課組長引導(dǎo)、調(diào)動參與人員的積極性，它也不僅僅是集中討論，需要集中討論與個人鉆研相結(jié)合。因此，教師個人必須首先鉆研、熟透教材和大綱，在參與中各抒己見，百花齊放，最終完成對課堂教學(xué)高質(zhì)量的構(gòu)思和設(shè)計，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進教師個人的發(fā)展。

5、課例研究，喚醒教師的主體意識。

課例研究可以說是教師教學(xué)能力生成和發(fā)展的有效手段和重要途徑，在集體備課的基礎(chǔ)上開展課例研究為其最佳形式。通過課例研究喚醒教師的主體意識，提高教師發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，促進教師由經(jīng)驗型向反思型、專家型轉(zhuǎn)變和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。但在實際工作中，課例研究重形式、走過場的較多，為此學(xué)校要扮演督察者、引導(dǎo)者的角色，要求參研教師應(yīng)做好個人研討的記錄，保證教師有充分的時間在“研”上做工夫，明確每個人在活動中的具體任務(wù)，積極主動地分擔(dān)起參研者的責(zé)任，并努力將研討建立在以先進的教育理念來引領(lǐng)上，讓教師在研究過程中收獲快樂，收獲成功，收獲經(jīng)驗，收獲成長。

6、進行教學(xué)反思，促進成長。

教學(xué)反思是回顧、診斷、監(jiān)控自己教學(xué)的行為表現(xiàn)，以改進教學(xué)方法和策略，適應(yīng)教學(xué)實踐需要，是提高教師教學(xué)能力的必要環(huán)節(jié)。因此，自我反思應(yīng)當(dāng)視為教師專業(yè)化發(fā)展的態(tài)度和組成部分，應(yīng)要求教師通過教學(xué)反思促使自己對教學(xué)活動更為深刻的理解，對教學(xué)中存在的利與弊、成功與不足進行深入的分析、研究，為以后的教學(xué)積累經(jīng)驗，提高教師教學(xué)實踐能力。教師在課后培植起反思的意識，能不斷的反思自己的教育教學(xué)理念與行為，不斷自我調(diào)整、自我建構(gòu)、總結(jié)經(jīng)驗，從而形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，獲得持續(xù)不斷的專業(yè)成長。

7、抓好聽課、評課活動。

任何一次公開課教學(xué)是一位教師對教材的處理、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)過程中應(yīng)對能力、啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生等各種能力的展示，也是一位教師教學(xué)理念、基本素養(yǎng)的體現(xiàn)，因此任何一次公開課對教師自身能快速成長會起到積極的作用。所以，教研組要充分重視每一次公開課，認(rèn)真組織好聽課、評課活動。對于組內(nèi)的青年教師的開課設(shè)想要認(rèn)真聽取，對其初稿的可操作性能做出客觀的評價，再稿時還對各種細(xì)節(jié)問題提出忠告。課堂教學(xué)結(jié)束之后，客觀地評價他這堂課的成功和失敗之處，促使青年教師盡快成長起來。對于有一定教齡的中老年教師，既要看到他們的長處，又能實事求是地表明自己的看法，怎樣做更好、更合理一些，不要讓評課活動成為表揚會或批評會，讓評課真正成為教師成長的有效途徑。

總之，在知識經(jīng)濟的時代，教師已不再是單純的任務(wù)執(zhí)行者，而應(yīng)是教育的思想者、研究者、實踐者、創(chuàng)新者和需要不斷發(fā)展的專業(yè)工作者。教師的專業(yè)化是一個終身過程。“一朝受教，終身受用”的時代已經(jīng)一去不復(fù)返了，因此，讓我們共同努力，優(yōu)化教師專業(yè)成長的策略，促使每位教師更快更好地成長！

謝謝大家！

第四篇：如何促進幼兒園保育員專業(yè)化成長？

幼兒園保育員專業(yè)化成長的策略應(yīng)把握三點,即重新認(rèn)識保育內(nèi)涵,形成保育新理念;完善的園本培訓(xùn)體系,提高保育員業(yè)務(wù)素質(zhì);建立科學(xué)的評估體系,加強管理力度。

長期以來,幼兒園的工作重心以教學(xué)為主,很少開展保育研究。不少人認(rèn)為當(dāng)好保育員關(guān)鍵是要有愛心,不需要經(jīng)過專門的培訓(xùn)和教育,也不需要專門的知識和技術(shù)。事實上,幼兒園保育員隊伍文化素質(zhì)不高,保育員的專業(yè)素質(zhì)與本職工作要求還存在很大的差距。

隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》(試行)的頒布,保育員的角色和工作內(nèi)容發(fā)生了很大變化:由側(cè)重“衛(wèi)生消毒”變?yōu)閭?cè)重“配班參教”;由對幼兒的表面安撫到關(guān)注幼兒的內(nèi)在需要;由側(cè)重“保”到注重“育”。這些變化都要求保育員重新認(rèn)識自己的工作及角色,要求幼兒園創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境,采取多種手段,努力提高保育員的素質(zhì)。誠如《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》(試行)第一部分總則中第五條明確指出的那樣,“保教并重,關(guān)注個別差異,促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。”幼兒園要把保育工作與教育工作放在同等重要的位置上。

一、重新認(rèn)識保育內(nèi)涵,形成保育新理念

新時期的保育員應(yīng)受過良好的訓(xùn)練。如瑞典規(guī)定保育員“課程及訓(xùn)練為三年中學(xué)課程的一部分,需修習(xí)照顧幼兒及發(fā)展心理學(xué)等課程”。保育員決不是專門從事“放下掃把,拿起拖把”的簡單工作,衛(wèi)生工作只是保育工作的一部分,因此要提高保育員的素質(zhì)首先應(yīng)在思想上讓保育員充分認(rèn)識保育內(nèi)涵,逐步形成保育理念。(一)引導(dǎo)保育員逐步形成明確的“健康觀”

(二)幫助保育員逐步樹立“以人為本”的專業(yè)思想

保育過程應(yīng)體現(xiàn)“以人為本”的思想,即無論是生活設(shè)施設(shè)備的提供,還是保育的操作行為都要以幼兒生理、心理發(fā)展特點為本,創(chuàng)設(shè)和提供增進幼兒健康的生活環(huán)境和寬松、和諧的心理環(huán)境,重視幼兒的心理需要,切實提高幼兒生活質(zhì)量。“以人為本”還要求保育員理解孩子,這種理解不僅是要觀察幼兒的某個獨立的行為,更要結(jié)合幼兒的個性特征及所處的場景對他們的行為做出全面的認(rèn)識;不僅包括對幼兒某一種行為客觀情況的了解,還涉及對他們行為理由的理解。這種理解是一種設(shè)身處地、同情共感的介入性理解或者叫做“成人懸置”性理解,即教師應(yīng)拋開因為自己是成人、是經(jīng)過特殊培訓(xùn)的教育者而被預(yù)定的角色體系,深入到幼兒生活的具體場景中去理解他們,對幼兒行為的目的合理性、手段或規(guī)范合理性、傳統(tǒng)或習(xí)慣合理性、價值合理性以及情緒情感合理性進行綜合性理解。

二、建立完善的園本培訓(xùn)體系,提高保育員業(yè)務(wù)素質(zhì)

在幼兒園的發(fā)展中,教師隊伍的素質(zhì)決定了幼兒園的興衰成敗,其中也包括保育員的素質(zhì)。而園本培訓(xùn)是提升教師素質(zhì)的有效手段。因此,我們應(yīng)立足保育員的實際水平和幼兒園發(fā)展的需求,通過多種途徑堅持不懈地開展具有特色的園本培訓(xùn),以提升教師的人力資本,最終達(dá)到打造高素質(zhì)教師隊伍的目的。保育員園本培訓(xùn)可從以下幾點入手: 一是明確保育員工作目標(biāo)。即貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》(試行)精神,實行保育與教育相結(jié)合的原則,創(chuàng)造安全、清潔、和諧的教育環(huán)境,使幼兒身體正常發(fā)育和機能協(xié)調(diào)發(fā)展,增強體質(zhì),培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、文明禮貌習(xí)慣及參加體育娛樂活動的興趣等。保育工作有了明確的目標(biāo),才能使保育工作得以落到實處。

二是加強保育員對自身工作的認(rèn)識。明確幼兒園的任務(wù)和要求,理解保教并重的含義,使保育員認(rèn)識到幼兒期保育工作的作用和意義;明確幼兒期是身體各部分發(fā)育的重要時期,也是個性發(fā)展的重要時期,更是智力發(fā)展的關(guān)鍵時期,幼兒需要保育員全心的愛護和悉心的照顧;明確保育員和教師同等重要,一舉一動,一言一行將影響幼兒的一生;明確保育工作決不是一般意義上的打掃,而應(yīng)包括對幼兒身體各方面的保護與促進、對幼兒心理等方面進行保育;明確保育員必須掌握一定的專業(yè)知識,而且具有滿腔熱情的工作態(tài)度。三是提高保育員業(yè)務(wù)水平的具體措施。提高保育員素質(zhì),使其具有愛心、細(xì)心、熱心還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,在此基礎(chǔ)上還需要有一定的業(yè)務(wù)水平,才能真正做到科學(xué)育人。為加快提高保育員文化和專業(yè)水平,還應(yīng)努力營造“學(xué)”的氛圍,提供“練”的平臺。通過自學(xué)、集體學(xué)、專題講座等活動方式,使保育員樹立正確的育兒觀,搞好保教配合,為提高保教質(zhì)量打好堅實的基礎(chǔ)。四是月工作具體安排。將學(xué)期培訓(xùn)計劃合理的安排在每個月中,使保育員循序漸進的學(xué)習(xí)和提高,不至于感覺學(xué)習(xí)的壓力太大而造成心理負(fù)擔(dān)、產(chǎn)生緊張與厭倦的情緒。

在日積月累的學(xué)習(xí)提高中,保育員會在熱愛幼兒、熱愛幼教崗位、忠實履行職責(zé)、增強責(zé)任意識的基礎(chǔ)上,實現(xiàn)由關(guān)注物向關(guān)注幼兒的轉(zhuǎn)變、由被動配合向主動協(xié)作的轉(zhuǎn)變、由消極干預(yù)制止向積極支持引導(dǎo)的轉(zhuǎn)變、由理論與實踐疏離向理論與實踐緊密結(jié)合的轉(zhuǎn)變。

三、建立科學(xué)的評估體系,加強管理力度

目前,許多幼兒園對保育員沒有具體工作要求與衡量標(biāo)準(zhǔn),保育員也將其工作視為簡單家務(wù)勞動,憑自身的生活習(xí)慣和經(jīng)驗行事,造成了保育工作隨意性大、效率低、效果差,影響了保育質(zhì)量。因此,加強保育員管理,健全保育措施,規(guī)范保育員行為,建立科學(xué)合理的評估體系,是提高保育質(zhì)量的有效手段。

首先要制定保育員一日:正作細(xì)則和工作要求。以保育員一日工作規(guī)范為準(zhǔn)繩嚴(yán)格要求,通過采取“定時、定點、定事、定要求”的方法,讓保育員知道如何有效、有序的把一日工作做好、做細(xì)、做到位。一日工作細(xì)則應(yīng)體現(xiàn)操作過程的有序性,根據(jù)幼兒園日常情況,將保育工作較為合理地、科學(xué)地進行整理、排序,是改變保育工作盲目性、隨意性和無序狀態(tài)、提高工作實效的有效措施。保育員工作要求體現(xiàn)操作過程的科學(xué)化、規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化,以減少保育操作過程影響幼兒健康的潛在不利因素。措施內(nèi)容要由粗到細(xì),由抽象到具體,既能體現(xiàn)目標(biāo),又能體現(xiàn)可操作性,即保育工作目標(biāo)——日常保育工作要求與對策——一日保育工作程序——生活環(huán)節(jié)操作細(xì)則——專項操作細(xì)則,逐步細(xì)化,使之形成科學(xué)有序的操作系統(tǒng),規(guī)范保育行為,以達(dá)到保育過程的規(guī)范化、量化管理。

其次要制定園長保育工作管理職責(zé)。加強對保育工作的管理力度,確立保育工作在幼兒園教育中的地位,將“保教并重”的原則真正落實到實處,切實將幼兒身心健康發(fā)展放在首位。

再次要開展專項評估。通過評估考核對保育員管理、保育員工作成效進行判斷,為日后工作提供反饋信息,進行合理調(diào)控。建立評估體系,為保育員的等級評定、評優(yōu)評先、優(yōu)勝劣汰提供有效證據(jù)。

此外,保育員要持證上崗。教師有教師資格證書才能上崗,保育員也應(yīng)該有保育員資格證書才能被錄用。為了滿足幼兒教育對保育員素質(zhì)不斷提高的要求,教育行政部門應(yīng)該對保育員進行規(guī)范化培訓(xùn),推行保育員職業(yè)資格認(rèn)證制度,推動保育員持證上崗的規(guī)范化操作。開設(shè)幼兒園保育員職業(yè)資格培訓(xùn)班,培訓(xùn)班的內(nèi)容建議包括:職業(yè)道德、幼兒保育保健工作基本知識(教育、生理、心理、飲食、常見病)及技能要求、技能操練等。

管理者要為保育員開展工作創(chuàng)設(shè)條件、提供機會,鼓勵保育員形成各自鮮明的保育特色,在保育領(lǐng)域中充分展示她們的特長。根據(jù)馬斯洛的需要層次論,每個人都有理想和追求,實現(xiàn)自我價值是最高層次的需求。所以幼兒園實行目標(biāo)管理,應(yīng)制定個人目標(biāo)和集體目標(biāo),使管理過程成為保育員學(xué)習(xí)、提高與成長的過程。

幼兒教育涉及教育、心理、衛(wèi)生等多個領(lǐng)域,加之獨生子女這一特定的社會群體,使得保育的廣度、難度增加,質(zhì)量要求提高。未來幼兒教育的發(fā)展,對保育工作的科學(xué)化、教育化含量會不斷增加。懂科學(xué)、懂教育、高水準(zhǔn)的保育員隊伍是實現(xiàn)現(xiàn)代保育工作的保證。開展正規(guī)培訓(xùn),形成培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò),使保育員能全面科學(xué)系統(tǒng)地掌握相關(guān)理論知識和技能,以適應(yīng)現(xiàn)代幼兒教育發(fā)展顯得尤為重要。因此,教育行政部門要為保育員的進修培訓(xùn)給予優(yōu)惠政策,通過增加經(jīng)費投入,引進競爭機制,采取優(yōu)勝劣汰、協(xié)調(diào)互補等手段,優(yōu)化保育員隊伍,使之逐步達(dá)到年輕化、知識化、專業(yè)化。

第五篇：在觀摩活動中促進民辦幼兒教師的專業(yè)化成長

在觀摩活動中促進民辦幼兒教師的專業(yè)化成長

[摘要] 《中華人民共和國民辦教育促進法》的頒發(fā)，為民辦幼兒教育的發(fā)展提供了系統(tǒng)的行為規(guī)則。由于，民辦幼兒園教師隊伍學(xué)歷素質(zhì)不高，教師流動性極大，因此，民辦幼兒教育的教育教學(xué)水平較低的。針對這樣的現(xiàn)狀，兩年來通過觀摩活動，讓教師展示活動，寫觀摩后的反思，鼓勵民辦幼兒園評等級等途徑，不斷地促進民辦幼兒教師的專業(yè)化成長。

[關(guān)鍵詞]

觀摩活動； 民辦幼兒教師；專業(yè)化成長

現(xiàn)狀分析：

近幾年來，公立幼兒園通過教育科研、園本教研等各種途徑，不斷地促進教師的專業(yè)化成長。然而，民辦幼兒園教師的專業(yè)成長發(fā)展較慢，力量弱小，缺乏應(yīng)有的競爭力。我們對民辦幼兒教師的現(xiàn)狀進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)全學(xué)區(qū)共有75所民辦幼兒園，其中有713名教師，有58.43%的教師畢業(yè)于職高，19.96%的教師是初中畢業(yè)的，21.61%的教師畢業(yè)于正規(guī)的幼兒師范學(xué)校。從總體水平來看，整支隊伍的學(xué)歷素質(zhì)不高，教師的流動性大，再加上一些民辦幼兒園只為生源、資源著想，而教師的專業(yè)成長既沒有讓她們學(xué)習(xí)的機會，又沒有鍛煉的機會。可想而知，民辦幼兒園的教育教學(xué)水平是很低的，針對這樣的現(xiàn)狀，如何更有效地促進民辦幼兒教師的專業(yè)成長呢？

百度文庫

一、通過寫觀摩后的反思，促進民辦幼兒教師的專業(yè)成長。美國著名學(xué)者波斯納說過：“沒有反思的經(jīng)驗是狹窄的經(jīng)驗，只有經(jīng)過反思，經(jīng)驗方能上升到一定的理論高度，并對后繼教學(xué)行為產(chǎn)生影響。”現(xiàn)代的幼兒教師應(yīng)該學(xué)會在實踐中反思，在反思中成長。

幼兒園教學(xué)觀摩活動，是教師互相學(xué)習(xí)、交流的一條重要途徑，也是促進教師成長的重要途徑。2004年11月，溫州示范園玉海中心幼兒園向安陽學(xué)區(qū)的民辦幼兒園展示了3個活動，老師們學(xué)習(xí)積極性相當(dāng)高。據(jù)統(tǒng)計，來聽課的教師有275名，每位老師都在認(rèn)真地做筆記，三個活動聽下來，看大家似乎收獲很大。可是，在組織老師進行現(xiàn)場評價課時，我拋出去的“一石”卻怎么也激不起“千層浪”，出現(xiàn)了冷場的局面。為了不想浪費時間，也不想讓大家有太大的心理負(fù)擔(dān)，最后，我布置了一個“作業(yè)”，要求每所幼兒園回去之后寫一份觀摩后的反思，在規(guī)定的時間內(nèi)上交，尷尬的局面總算過去了。事后我進行了分析，造成這樣的局面有3個原因：

1、老師們觀摩活動時的記錄帶有一定的盲目性，好像只要把自己看到的，聽到的全都記下來，有的只顧記錄，卻沒有時間進行及時的思考，教師的聽課簿成了“錄音機”。所以，評課時不知從何說起；

2、在大眾面前不敢發(fā)表自己的意見；

3、公立幼兒園的教學(xué)條件和設(shè)備及教師、幼兒的水平跟她們相比，可以說是天地之差，差距之大，也不知從何談起。后來，從她們交上來的“作業(yè)”來看，瑞安百度文庫

市一級幼兒園觀摩后寫的反思針對性較強，從目標(biāo)的落實情況；幼兒的發(fā)展；師幼互動；教師的指導(dǎo)等方面來評價，比較公正、客觀。如錦湖希望幼兒園：大班語言活動“樹真好”，教師引用小鳥的動作導(dǎo)入正題，這樣的導(dǎo)入既生動又逼真，多媒體的畫面惟妙惟肖，采取這樣的教學(xué)方式恰到好處。如玉海牡丹幼兒：余老師針對“生氣”巧妙地通過提問層層深入，循循善誘??又如，上望中心幼兒園的評價是：

1、選材合理，符合幼兒年齡特點；

2、教學(xué)形式多樣，容易引起幼兒學(xué)習(xí)的興趣；

3、環(huán)節(jié)設(shè)計緊湊，過渡自然；

4、教師教學(xué)自然，語言富有感染力。但也有許多幼兒園是在模仿她們寫的，不過，模仿不失為一種很好的學(xué)習(xí)方式，它使我們迅速借鑒他人的經(jīng)驗，還可以少走許多彎路，但模仿不等于照搬，我們更倡導(dǎo)模仿與創(chuàng)新相結(jié)合的學(xué)習(xí)，即在遷移別人好經(jīng)驗的同時加入自己理性的思考和發(fā)散性的思維。這樣，我們反思的思路才能在橫向與縱向兩個方面深入和擴展，我們的工作才能有自己的特色。后來分別在市幼、濱幼、機幼舉行過大型的觀摩活動，我都讓她們寫反思，效果是一次比一次好，基本上都能緊扣主題，寫出觀摩活動后的真實感想，有自己獨特的見解。如東山小星星幼兒園所寫的：整個活動氣氛活躍，結(jié)構(gòu)合理，構(gòu)思巧妙。既以學(xué)生為主體，又培養(yǎng)了幼兒樂于助人的良好品質(zhì)。東山小天鵝幼兒園把參加觀摩活動后歸納為三點進行反思：

1、目標(biāo)的制定能從幼兒的實際水平出發(fā)；

2、活動既能兼顧到群體又能照顧到個別兒童；

3、百度文庫

選材來源于幼兒的生活。通過實踐，我深刻地體會到觀摩活動后的反思具有很多其他教研活動所沒有的優(yōu)點，它是提高教師素質(zhì)的一個有效途徑，是教師專業(yè)化成長的有效平臺。

二、開展片區(qū)教研活動，不斷提高被觀摩者的執(zhí)教能力 大型的研討會雖然能起到拋磚引玉的作用，但還沒有起到實質(zhì)性的作用。要使教學(xué)觀摩活動真正起到應(yīng)有的作用，必須不斷地提高教師素質(zhì)，教師要不斷學(xué)習(xí)，不斷地自我成長，全面正確地了解幼兒發(fā)展的能力，適宜地把握幼兒發(fā)展進程及特點。只有這樣，才能在活動中根據(jù)實際情況及時調(diào)整活動目標(biāo)和自己的教學(xué)行為，達(dá)到良好的活動效果。于是，我們商議一學(xué)期開展一至兩次的片區(qū)教研活動，讓民辦幼兒園的老師輪流上課，然后集體評課，由片區(qū)的組長負(fù)責(zé)。東山片區(qū)率先開展起來，讓東山小明星幼兒園的陳彩玲老師上中班音樂活動《春天》，陳老師根據(jù)本班幼兒的年齡特點，確定適宜的教學(xué)目標(biāo)，并認(rèn)真地備好課。到試教那天，陳老師緊張的臉都發(fā)白了，這也難怪，一個年輕的教師，又是第一次上公開課，我說：“今天來就是要挑你的不足之處的，為了能讓你在集體面前更好地展示。”聽到這番話后，陳老師似乎放松多了。但一上起課來，就語無倫次，次序顛倒，與教案對照完全是兩碼事。為了鼓勵她并給她樹立自信心，評課時我還是肯定她的優(yōu)點，也提出一些不足之處需要研討和調(diào)整，并且從四個方面來分析她存在的問題：（1）教學(xué)目標(biāo)是否已層層落實；（2）教學(xué)內(nèi)容、方式、策百度文庫

略雖否能調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性；（3）活動是否注意到了體差異，面向全體幼兒；（4）教師的指導(dǎo)是否有利于幼兒主動、有效地學(xué)習(xí)。陳老師聽了評價之后，說：“今天太緊張了，準(zhǔn)備也不是很充分，剛才所提的不足之處我會調(diào)整一下，再給我一次試教的機會，我一定會上得更好。”過了兩天又去聽，這次與上次相比較，真是大不相同，不僅能順利地上好課，還能進行自我評析。陳老師說：“這兩天除了上課，其他時間幾乎都在推敲這節(jié)課，又試教了幾次。”公開觀摩那天，陳老師跟第一次試教簡直判若兩個人，她那優(yōu)美的歌聲，自然的教態(tài)，聰明鎮(zhèn)定地處理活動中發(fā)生的突發(fā)事件，博得聽課老師的陳陣喝彩，大家對她刮目相看。可見，上一次觀摩活動，對執(zhí)教老師的自身成長起著重要的作用，這與她自身的努力也是密切相關(guān)的。

三、開展片區(qū)教研活動，不斷提高觀摩者的評析能力。觀摩活動是教師提高教育技能，也是了解教師教育教學(xué)水平的有效途徑，吸取上次的失敗經(jīng)驗，這次，東山片區(qū)的觀摩活動，我讓大家先備再聽，有備而來，“聽課也需備課”聽起來似乎令人難以接受。聽課就是聽課，還備課干嘛？教師們沒經(jīng)歷過，也想不通，后來經(jīng)過解釋，大家理解了我的用意，也就沒什么怨言了。由于是有備而來，聽完陳彩玲老師的課后，要求大家發(fā)表一下自己的意見，與上次截然不同，參加觀摩的有30位教師，能夠做到人人發(fā)言。A老師說：“如果我來定目標(biāo)，最后一條會寫發(fā)展小朋友的想象力及創(chuàng)造性思維，范圍太大了，百度文庫

不像陳老師定的這么確切。”B老師說：“我與陳彩玲是同學(xué)，我們的教學(xué)水平差不多，這次上公開課，她的進步太大了，尤其是處理活動中的突變事件，是那么地自如、鎮(zhèn)定。”C老師說：“環(huán)境創(chuàng)設(shè)相當(dāng)合理，給活動帶來了有利的條件，擴大了幼兒掌握春天的知識面。”D老師說：“陳老師雖然發(fā)揮了孩子的主動性，讓孩子盡情地表達(dá)，但沒有及時提升孩子的想法。”??

由此可見，要想觀摩好課，首先要備好被觀摩者所上的課，即使不能像自己上課那樣，把備好的內(nèi)容寫在教案本上，起碼也要做到心中有“課”。在觀摩活動之前，認(rèn)真研究一番，了解這個活動的教學(xué)目標(biāo)，理解教材的重點和難點，應(yīng)當(dāng)如何處理教材，設(shè)計教學(xué)方法等等，這樣的觀摩活動效果自然不同，觀摩的教師會很快理解執(zhí)教者的意圖。有些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，觀摩的老師也會很自然地想到，這樣或那樣的改一改效果會更好，被觀摩者在教材處理或教法設(shè)計上的獨特之處，觀摩的老師也會領(lǐng)悟，在聽課記錄本上，除了記錄課堂教學(xué)的基本過程外，更多的還是記錄對這個活動的修改或評價意見。因此，觀摩活動對于幼兒園教師意味著有機會參與有益自身成長的教研活動。

觀摩后的研討是將感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的好機會。它有利于我們把新的教育理念與幼兒園實踐相結(jié)合，并物化成自己適宜的教育行為，及時到工作中去實踐，又能引發(fā)我們進一步的思考，使觀念與行為之間不斷轉(zhuǎn)換。形成良性循環(huán)，從面百度文庫

推動工作的前進。這樣一次觀摩，可能數(shù)日甚至數(shù)年受益。

隨著東山片區(qū)的研討活動開展之后，各片區(qū)紛紛掀起教研活動，老師們爭著要上公開課，搶著要參加觀摩活動，經(jīng)過兩年的嘗試研究，大大小小的觀摩活動已達(dá)20多次，參加觀摩活動的人數(shù)已達(dá)1872人，民辦教師的專業(yè)水平在不同程度上得到提高，隨之踴現(xiàn)出一批稍有知名度的民辦幼兒園教師，她們還積極報名，參加下半年民辦幼兒園教師教壇新秀的評比。

四、鼓勵民辦幼兒園上等級，促進民辦幼兒園教師的專業(yè)成長。

《中華人民共和國民辦教育促進法》是由我國最高國家權(quán)力機關(guān)制定的第一部關(guān)于民辦教育的法律。為民辦幼兒教育的發(fā)展提供了系統(tǒng)的行為規(guī)則，以《民辦促進法》為依據(jù)，以《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園指導(dǎo)綱要》為準(zhǔn)繩，為民辦幼兒園今后的發(fā)展開辟了一條新渠道，為她們指明了辦園的方向，規(guī)范了辦園的行為。在當(dāng)前的形勢下，民辦幼兒園為了發(fā)展和生存評上等級幼兒園已勢在必行，在評上等級園的過程中，也促進了教師的專業(yè)發(fā)展。

2004年至今先后8所幼兒園通過了瑞安市一級幼兒園的驗收。2006年1月上望中心幼兒園還通過溫州市示范園的驗收，為了起到示范和輔射作用，評上等級的幼兒園每學(xué)期都有公開觀摩的任務(wù)。隨之教師上觀摩課和參加觀摩活動的機會越來越多。通過教師積極參與上課、說課、評課，教師們學(xué)會了在民百度文庫

主、平等、寬松的精神氛圍中傾聽不同的聲音，在對話的過程中，敢于暴露自己，不斷地對自己他人發(fā)表的觀點進行質(zhì)疑、批判與超越，以真誠的態(tài)度、開放的心態(tài)接納他人，在提出富有啟發(fā)性、建設(shè)性意見的過程中得以成長。可以說觀摩活動為民辦幼兒教師專業(yè)化成長開辟了一條有效途徑，也是提高民辦幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的一個得力措施。

參考文獻：

1、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀；

2、王春燕：直面教師專業(yè)成長的基礎(chǔ)，幼兒教育（教師版）2005.5。

3、王洪成：民辦教育促進法與民辦幼兒教育，幼兒教育，2003.10。

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