第一篇：打造促進教師專業化成長的有效模式

打造促進教師專業化成長 的有效模式

——輝縣市城北中學教師研訓工作總結

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。在所有的教育資源中，教師是第一資源，教師素質問題是教育教學中的根本問題，教育的發展取決于教師，教師對推動教育改革和發展具有決定性作用。因此，促進教師專業化成長，提高教師隊伍整體素質是推進素質教育、提升教育教學質量的關鍵所在。在促進教師專業化成長方面，我們城北中學的具體做法是：

一、確立明確的發展目標

1966年，國際勞工組織與聯合國教科文組織發表的《關于教師職業的建議》中提出：“教師工作應被視為一種專業：它是一種要求教師經過嚴格訓練而持續不斷學習研究，才能獲得并保持專業知識和技能的公共業務。”

建議中的這段話，顯然給教師職業進行了定位，把它確立成了一種專業。既然是專業，就得有專業標準。我國是去年年底才制定教師專業標準的，明顯滯后于教育發展形勢，這顯然有悖于客觀規律，是很不利于開展教育工作的。

何況，我國教師專業標準的內容有洋洋灑灑近3000字，從基本理念、基本內容等諸多方面作了十分詳盡的闡述，尤其是在基本內容方面，又從三個方面、十四個大項、六十一個小項進行了解讀。

我們學校通過參考一些優秀學校的做法，結合本校實際和教師自身特點，制訂了以下教師專業化發展目標：

要求老師們把自己發展進步成為一個最愛讀書學習的老師、最善反思寫作的老師、最懂教學方法的老師、最受學生歡迎的老師、最出教學成績的老師。

我們認為，這五個之最，是符合國家制定的61條教師專業標準的。

二、搭建可行的發展平臺

明確了發展目標，學校必須為老師們提供進步發展的平臺。

毋庸置疑，學校是培養人才的搖籃，是傳承先進文化的陣地，是有計劃、有組織地進行系統的教育的機構。我們認為，在此基礎上，至少還應該加上“是教師專業化發展的基地，是教師進步成長的組織”這一定性。

所以，我們學校制定的“三步互動”課堂教學模式，就創造性的把師生通過課堂教學達到師生共同進步成長也作為課堂教學的目標。學校絕不僅僅是學生進步發展的組織機構，更應該是教師專業化成長的搖籃。

為此，作為學校，除了給學生創造學習的條件之外，也應該給全體老師搭建一個專業化發展的平臺。依據我校教師“五個之最”的專業化發展目標，我們從以下幾個方面著手促使其進步發展。

1、督促學習：我們要求全體教師結合自身實際制定個人專業發展計劃。要樹立“終身學習”、“全程學習”、“團體學習”的觀念，做學習型、研究型教師。

（1）我校推出 “五個一”制度，即：①每學期每位教師讀2本以上教育理論專著。②記一萬字以內的讀書筆記。③設計一節精彩的案例。④講一節高水平的優質課。⑤寫一篇有價值的教科研論文。真正做到“工作學習化”、“學習工作化”。

（2）督促教師天天讀書，學校通過推薦書目、贈送書籍、讀書交流等，倡導教師多進閱覽室、多讀書、廣讀書，做讀書筆記，充實自己。

（3）領導班成員以身作則，每周五的例會上，都先進行半小時以上的讀書學習，且做到人人有筆記。

2、抓好備課：

（1）我校實行集體備課，共享備課資源：充分發揮網絡資源和教師合作平臺，實現備課互助、資源共享。教師省去了繁瑣虛假的抄教案，寫教案的任務，可以騰出更多時間去專研教材，去分析研究學生。

（2）通過集體備課，建立教學資源庫，積極倡導教師建立并豐富自己的個人教學資源庫。

3、認真磨課：

（1）抓好課堂教學常規管理。逐步深化“三步互動”，使其日臻完善。（2）通過每周的學科教研活動，積極探討每一節的具體程序，在小組教研會上達成統一意見。

（3）開展電子白板資源利用活動。切實提高教師教學能力，更新教師教學理念，促進教學技能的提高。

4、增進交流：

（1）立足“聽、說、評”活動，開展聽課評課交流反饋活動。

（2）有計劃的譴派教師外出學習，比如，去年上半年在沁陽的“第四屆河南省最具成長力教師頒獎典禮”，我校由朱寶明書記帶領20多名教師，參加了本次會議，今年又分四批次到江蘇洋思、山東即墨28中，進行了參觀學習。足以證明我校對教師專業化成長的重視。

（3）我校將原有的電子備課室內的電腦，全部分設在了各個辦公室里，而且達到了全部上網，為老師們搜索網絡資源，進行網絡交流創設了條件。

（4）為每位老師購買3G手機，可以通過手機上網，隨時進行網絡交流與學習。

（5）積極倡導通過網校平臺學習他人的先進經驗，比如，我們發現我市第一初中、文昌中學的網校建設非常不錯，就在各個場合向老師推薦，號召他們走進優秀學校的網站，學習比如文昌中學王琦、張虎、劉慧蓮、賈海栓、魏海珍等老師撰寫的教育思考、教育敘事等，增進了交流，學習了長處。

5、實施遠程培訓：

我們按照市教育局師訓科以及上級相關部門的指示，實施遠程培訓，零距離跟專家對話，依靠專家引領，來提升教師的專業素養。

我們學校從2009年開始，就有計劃的上報培訓教師，并給他們專門安排了學習時間與地點，明確規定，辦公室里的所有電腦悠閑由接受遠程培訓的教師享用，較好的解決了工學矛盾。

除此之外，我們還及時了解與指導參訓教師的學習情況，掌握老師們的學習進度，并解決實際問題。

6、倡導反思：

（1）要求教師寫課后反思，倡導反思性教學。通過反思使老師認識到自己日常教學的成功之處，增強自信；也讓教師能及時總結發現教學的錯誤和敗筆，通過這種循環往復的“實踐加反思”，教師不斷積累經驗、汲取教訓、減少失誤、專業不斷成長。

（2）撰寫教學案例、教學隨筆、教育敘事等，上傳至校園網。

三、建立科學的考核機制

教師專業化發展，必須有一個最終的考核評價制度，沒有考核評價最保證，等于是虎頭蛇尾，有始無終。而有了科學規范的考核評價制度，不但能夠促進教師專業化水平進步發展，更有利于學校的管理與發展。

我校建立的基于“五個教師發展之最”的考核標準，是在參考了市教育局統一的考核標準之后，由學校教代會確立的。考核標準的確立，極大的促進了教師的專業化發展，使得每位教師有了進步成長的動力。

我們考核的內容是跟五個教師發展目標直接掛鉤的：

1、我們查看老師的讀書筆記，以質以量來分層定性；

2、我們每學期都要組織教師教育理論與教學能力水平測試，把測試成績計入教師考核成績內。

3、教師所寫作的教學心得、教育反思等文章，如發表在公開刊物上的，重點加分，鼓勵教師常常反思，常常寫作。

4、參加市級以上論文評比活動，我們進行當場命題、當場寫作的辦法，有效杜絕了網絡下載等抄襲竊取行為。

5、針對最懂教學方法而設立的優質課上報制度，我校實行層層推薦，層層選拔，最終還要參考教師教育理論與教學能力測試成績，向上級推薦。

6、我們常常進行學生問卷調查，并把調查結果通報給每一位老師，對于那些依靠拖堂滿堂灌，依靠布置大量家庭作業，犧牲學生身心健康來提高成績的老師，在教師節表彰、優秀班主任推薦等方面，堅決予以否認，而對于在學生中有良好聲譽的老師，則給予表彰。

以上是我校在促進教師專業化成長工作中的幾點不成熟的做法，取得了一些成績，同時也存在許多不足，比如對教師專業化發展認識的還不完全深刻,教師培訓的力度不夠；在教師專業化的發展中，僅強調教師自身素質的發展，在創設良好的外界環境方面，做的也還不太全面；教師業務考核中，教師專業化成長方面取得的一些進步，還不能在績效與考核中得以更好的體現。在今后的工作中，我們將揚長避短，再接再厲，繼續提高教師專業化水平，促進教師全面發展，使我校教育教學工作再上新臺階。

輝縣市城北中學

第二篇：有效教學反思,促進教師專業化成長

“有效教學”反思 促教師專業化成長

遵義市第十二中學 曾 浩

數學教學要追求課堂教學效益的最大化，有效教學是一條重要途徑，有效教學是指教師在遵循教學活動的客觀規律下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，以滿足學生獲取更多知識需求而組織實施的活動。教師的教學活動是否有效果，有效率，有效益？這需要教師在教學中不斷反思。反思是教師對自己教學活動的觀察和思考，它可以溝通教師“所倡導的理論”和他在實際教學中“所采用的理論”，從而達到改進教師教學行為的目的。根據學校要求和自我實踐，從以下幾方面進行反思：

一、對學生引導的反思

數學是一門很重要的學科，義務教育的數學課程是學生未來生活、工作和學習的重要基礎。客觀地講“具有基礎性、普及性和發展性”。教學的起點過高，“一步到位”的教學思路，是導致學生“數學難學”印象形成的重要原因之一。數學教學首先是要正確的引導，其次是要讓學生建立一個良好的數學知識基礎，然后根據學生的具體情況選擇提高。

例如，關于“等腰三角形的性質”這一基本概念和性質的教學就是通過觀察、實驗、猜想和驗證死不進行的，從探索等腰三角形的邊角的性質入手，引發學生通過多種途徑對”等邊對等角”進行探索與證明，既從等腰三角形的頂角出發作輔助線，也考慮從等腰三角形的底角出發作輔助線來證明，通過一個個問題的解決，激發學生探索問題的欲望，在分析問題和解決問題的過程中獲得更多的體驗和經驗。

二、對教學目標的反思

首先，知識、能力、情感三類教學目標的全面落實。對基礎知識的講解要透徹，分析要細膩，否則直接導致學生的基礎知識不扎實，并為以后的繼續學習埋下禍根。譬如，教師在講解一元一次方程組時，如果對解方程組的解法講解不透徹，例題訓練不到位，學生在后來的學習中就經常出現無從下手的現象；對學生能力的訓練意識要加強，為了增加課堂容量，教師往往注重自己一個人總是在滔滔不絕的講，留給學生思考的時間太少，學生的思維能力沒有得到有效的引導訓練，導致學生分析問題和解決問題能力的下降；還有一個就是要善于創設情景，把生活和數學聯系起來，發揮想象地空間。如果僅僅局限于對數學概念的生硬講解，一方面讓學生感覺到數學離生活很遠，另一方面導致學生對數學學習能力的下降。課堂上也要給學生創設暴露思維過程的情境，使他們大膽地想、充分的問、多方位的交流，教師要在教學活動中從一個知識的傳播者自覺轉變為與學生一起發現問題、提出問題、探討問題、解決問題的組織者、引導者、合作者。所以教師要科學地、系統地、合理地組織數學教學，正確認識學生的內部條件，采用良好的教學方法，重視學生的觀察，實驗，思維等實踐活動，實現知識與技能、過程和方法、情感態度與價值觀的三維一體的課堂教學。

其次，對重點、難點要把握準確。教學重點、難點正確與否，決定著教學過程的意義。若不正確，教學過程就失去了意義；若不明確，教學過程就失去了方向。在數學教學活動開始之前，首先要明確教學活動的方向和結果，即所要達到的質量標準。因此教學目標重點難點是教學活動的依據，是教學活動中所采取的教學方式方法的依據，也是教學活動的中心和方向。在教學目標中一節課的教學重點、難點如果已經非常明確，但具體落實到課堂教學中，往往出現對重點的知識沒有重點的講，或是誤將僅僅是“難點”的知識當成了“重點”講。這種失衡直接導致教學效率和學生的學習效率的下降。

最后，師生的達標意識要強。對一些知識，教師不要自以為很容易，或者是滿以為自己講解的清晰到位，沒有隨時觀察學生的反映，從而一筆帶過，但學生的認知是需要一個過程，并不是馬上就接受。所以我們要隨時獲取學生反饋的信息，調整教學方式和思路，準確流暢地 將知識傳授給學生，達到共識。

三、對教學方法的反思

第一，面向全體學生，兼顧兩頭。班級授課是面向全體學生的、能照顧到絕大多數同學的因“班” 施教，課后還要因人施教，對學習能力強的同學要提優，對學習有困難的學生，加強課后輔導。

記得有人曾經說過這樣的一句話“教師對好學生的感情是不需要培養 的”，在教學過程中，教師會有意無意地將太多的精力和榮譽給予成績好的學生，教學的重心向成績好的學生傾斜，將學習有困難的學生視為差生，對他們關注的太少，教師缺乏對他們的鼓勵和幫助，好像他們就是來“陪讀”的，從而使得好的學生昂首闊步，越學越好；而學習有困難的學生信心不足，越來越差，直接導致整體成績兩級分化，對學困生也是一種損失，所以教師要特別注意不要讓所謂的學困生成為被“遺忘的角落”。第二，加強學生的參與意識，體現學生主體作用，給學生動手、動口、動腦的時間。中學階段形成數學的概念，一是在大量現象的基礎上歸納、總結出來的；其次是在已有的概念、規律的基礎上通過演繹推理得到的。學生只有在積極參與教學活動，給他們以充分的動手、動口、動腦的時間，充分經歷觀察、分析、推理等過程，才能完整地理解概念的內涵和外延，全面地掌握規律的實質，與此同時學生的思維才能得到真正的鍛煉，體現其學習的主體角色。所以，在課堂教學中，教師應該改變以往那種講解知識為主的傳授者的角色，應努力成為一個善于傾聽學生想法的聆聽者。

第三，教學方式形式多樣，恰當運用現代化的教學手段，提高教學效率。科技的發展，為新時代的教育提供了現代化的教學平臺，老師除了采用對學生提問，分組討論，要求學生查資料，寫小論文等等傳統的教學方式之外，還可以適當的運用電化教學手段，如網絡、投影儀、制作多媒體課件，特別是制作復雜幾何圖形的演示動畫等，它除了增強對學生的吸引力，增加課堂的趣味性和視覺上的沖擊以外，更重要的是可以表現客觀事實，為學生提供大量而豐富的感性材料，突破傳統教學手段在時間、空間上的限制，能將傳統教學手段不能表現的許多過程進行形象而生動的模擬表現。數學是一門貼近生活的學科，在課堂中注入生活的元素，將游戲、問答等環節加入課堂中，學生在輕松的環境下學習，學得快樂，更有效 率。在新形勢下，教師也要對自身提出更高的要求，特別是加強一些常用教學軟件的學習和使用是十分必要的。

最后，在教學過程中應有意向學生滲透數學的常用研究方法。例如：研究幾何的觀察、實驗、猜想、論證的四步驟等等。學生如果對數學問題的研究方法有了一定的了解，將對數學知識領會的更加深刻，同時也學到了一些研究數學問題的思維方法，增強了學習數學的能力。

四、對訓練方法的反思

第一，解題要規范。數學是有著嚴密邏輯推理的學科。對學生一開始就要特別強調 并逐漸養成解題的規范性，其次再是正確率，規范性養成了，正確率自然就升高了。我們教師自己首先要做好表率，特別是課堂解題板書，要為學生做好示范，再讓學生模仿，最后在作業中嚴格要求，久而久之就形成習慣。

第二，訓練扎實，具有基礎性、針對性、典型性和層次性。我們教師應該如何選擇習題呢？首先習題應具有基礎性，避免開始就是偏題、怪題和難題，這對鞏固基礎知識是非常不利的；其次，習題應該具有針對性，一節課上下來，一個章節復習過后，重點在哪我們的習題就要針對到哪，起到鞏固知識點的目的，不要讓一些無用的題目沖淡了重點；再次習題應該難度適中，太容易則不易增強學生對知識的把握深度，太難則成為學生“不 可能完成的任務”，達不到鞏固知識的目的，讓學生望而生畏。還有，習題應該典型，具有一定的代表性，起到有“一題”涉及到“一類問題”的效果，而不是就題論題，所以應該有選擇性布置作業。最后，還有一個習題的層次性問題，知識的掌握是循序漸進的，習題也應該把握一個由易到難的逐步上升的臺階。

第三，作業布置了必收交、收交了必批改、批改了必講評、講評了必訂正，做到反饋全面，校正及時。有些教師，借口說自己沒時間實際是在偷懶，或者是教師高估了學生的自覺性（其實有時也不是學生不自覺），對自己布置的作業不收。實踐證明不交的作業，學生完成的積極性很低，有的甚至就是抄抄答案或是一片空白。所以 老師對學生作業要做到上面四個“必”字，布置的作業一定要收，作業要認真批改。對做錯的題要嚴格要求學生訂正，做到作業要能全面的反饋學生對知識的掌握情況，校正及時。

回顧這幾年來的教學，深刻體會到是否能抓好課堂的效率，是教學成功的關鍵所在，在課前備課環節中，設計好講授知識、課堂練習、檢測內容的具體時間安排，在課堂上才能游刃有余地駕御整個課堂；對學生有可能提出的問題、可能犯的錯誤有所預計，才能更好地和學生溝通，引起共鳴。經過教學反思，留自己之長，取他人之長，踢自己之短，擴大自己的專業和理論視野，促成自身專業化發展和個人教學風格的形成，使自己不斷成長，盡快從經驗的迷宮走向智慧的殿堂。

第三篇：如何促進教師專業化成長

如何促進教師專業化成長

城關鎮建設小學 紀偉麗 2014、1、20

如何促進教師專業化成長

城關鎮建設小學 紀偉麗

在知識經濟時代，教師僅僅能恪守職責、有崇高的事業心已經不夠了，時代呼喚具有更多專業特長的專家型的優秀教師。教師職業的專業化是社會進步的必然要求，是教師教育發展的方向。那么，教師怎樣才能實現自己的專業化發展呢？下面我就把自己通過學習和我校的實際情況，在這方面的認識，與大家分享一下。

一、積極的心態是教師專業化發展的前提。

積極的心態，就是一份對工作的熱情和熱愛。就以我們國家一些教育專家或比較知名的校長為例，像魏書生、李烈等，當然還有好多在教育方面有巨大成就的教育專家，他們都有一個共同點：那就是他們沒有把教書單純地當成是一種謀生的手段，而是把教書當作一種樂趣，把工作看作生活的一部分。他們憑著對工作執著的愛，在平凡的崗位上做出了超乎尋常的業績，實現了自己的人生價值。

我們在寫工作總結時，都會這樣寫：熱愛黨的教育事業，對學生認真負責，工作勤勤懇懇。對學生認真負責，工作勤勤懇懇，大部分教師還是能做到的。但是如果要說發自內心的“熱愛”教育工作，我想就廖廖無幾了。如果，教師能把每一節課，當成是檢驗自己教學能力的場所，或是施展自己才華的舞臺的話，那么你就會發現，原來講課也會變得有趣起來。你就不會再抱怨：今天的課怎么這么多？你也不會再抱怨：××同學怎么這么笨？你會走近他，尋找他的長處和閃光點，選擇適合他的教育方法，和他一起成長。

二、以培訓為契機，開展多樣化的校本教研。

多樣化的培訓可以提高培訓活動的實效性，也能全方位地幫助教師實現專業成長。如可進行以下培訓: 1.理論培訓與教學實踐相結合 2.個體學習與集體培訓相結合 3.外出培訓和二次培訓相結合。

三、以教師為本，教學為中心，促進教師專業成長

1、以人為本，尊重教師工作。校長要了解教師的需要；做到知人善用，用其所長；對教師一視同仁；調動教師參與學校的管理，尊重教師的工作，發揮教師的主觀能動性。

2、以教學為中心，落實教學六認真。完美緣于細節，成績貴在常規。教師的備課、上課、作業布置和批改、測試、輔導、總結等方面要用制度來加以規范，爭取在常規中形成專業的價值取向。

3、適時加壓，促進成長。給教師制定恰當的目標，加強教師的師德教育，不斷提高他們的思想素質和形成良好的職業道德。對他們提出要求，培養奉獻精神，培養進取精神和嚴謹治學的優良風尚，不斷提高他們的業務水平。

4、開展活動，給教師一個展示自我的平臺。在學校內開展各種教育教學活動，如賽課、論文、教學設計、反思等。讓他們在實踐中增長才干，進一步激發工作的熱情。

5、制定激勵機制，形成良性競爭。學校要制定各種激勵機制，獎勤罰懶。同時注意教師的公平競爭，為教師加強業務能力提供場所和機會，為教師提高教學質量創造有利條件。對一些教師提出的不切合實際的要求要耐心解釋說服，避免空洞說教。同時，要多開展各種有益的活動，為教師創造一個良好的工作、學習氛圍，以此增強團體的凝聚力。

四、通過校本教研，提高教師全方位的能力。

1、自我“充電”，提高素養。學校組織和鼓勵教師自主學習，讓學習成為教師形影不離的朋友。通過學習，提高學科知識素養和專業知識素養，實現“邊學習、邊研究、邊總結、邊提高”的目的。

2、加強校本教研，形成學校常規。教研活動是教師進行教學研究的主要形式。學校要多開展觀摩聽課、課后評議等教研活動，形成教師合作互動、經驗分享的格局，達到優勢互補、共同成長的目的。

3、開展教研評比，激發教師熱情。鼓勵教師將教研心得、思考寫下來，形成教研報告，定期評比，加以獎勵。同時，在全體教師中進行交流，使教師有成就感，激發出工作熱情。

4、參與集體備課是提高教學能力的基礎，是一個將理論知識與具體實踐相結合的思想過程，也是一個教師之間取長補短的過程。集體備課中要求參與人員必須處理好個人與集體的關系，不是中心發言人個人的意見，需要備課組長引導、調動參與人員的積極性，它也不僅僅是集中討論，需要集中討論與個人鉆研相結合。因此，教師個人必須首先鉆研、熟透教材和大綱，在參與中各抒己見，百花齊放，最終完成對課堂教學高質量的構思和設計，提高課堂教學質量，促進教師個人的發展。

5、課例研究，喚醒教師的主體意識。

課例研究可以說是教師教學能力生成和發展的有效手段和重要途徑，在集體備課的基礎上開展課例研究為其最佳形式。通過課例研究喚醒教師的主體意識，提高教師發現問題、分析問題、解決問題的能力，促進教師由經驗型向反思型、專家型轉變和教學行為的轉變。但在實際工作中，課例研究重形式、走過場的較多，為此學校要扮演督察者、引導者的角色，要求參研教師應做好個人研討的記錄，保證教師有充分的時間在“研”上做工夫，明確每個人在活動中的具體任務，積極主動地分擔起參研者的責任，并努力將研討建立在以先進的教育理念來引領上，讓教師在研究過程中收獲快樂，收獲成功，收獲經驗，收獲成長。

6、進行教學反思，促進成長。

教學反思是回顧、診斷、監控自己教學的行為表現，以改進教學方法和策略，適應教學實踐需要，是提高教師教學能力的必要環節。因此，自我反思應當視為教師專業化發展的態度和組成部分，應要求教師通過教學反思促使自己對教學活動更為深刻的理解，對教學中存在的利與弊、成功與不足進行深入的分析、研究，為以后的教學積累經驗，提高教師教學實踐能力。教師在課后培植起反思的意識，能不斷的反思自己的教育教學理念與行為，不斷自我調整、自我建構、總結經驗，從而形成自己獨特的教學風格，獲得持續不斷的專業成長。

7、抓好聽課、評課活動。

任何一次公開課教學是一位教師對教材的處理、教學手段、教學方法、教學過程中應對能力、啟發引導學生等各種能力的展示，也是一位教師教學理念、基本素養的體現，因此任何一次公開課對教師自身能快速成長會起到積極的作用。所以，教研組要充分重視每一次公開課，認真組織好聽課、評課活動。對于組內的青年教師的開課設想要認真聽取，對其初稿的可操作性能做出客觀的評價，再稿時還對各種細節問題提出忠告。課堂教學結束之后，客觀地評價他這堂課的成功和失敗之處，促使青年教師盡快成長起來。對于有一定教齡的中老年教師，既要看到他們的長處，又能實事求是地表明自己的看法，怎樣做更好、更合理一些，不要讓評課活動成為表揚會或批評會，讓評課真正成為教師成長的有效途徑。

總之，在知識經濟的時代，教師已不再是單純的任務執行者，而應是教育的思想者、研究者、實踐者、創新者和需要不斷發展的專業工作者。教師的專業化是一個終身過程。“一朝受教，終身受用”的時代已經一去不復返了，因此，讓我們共同努力，優化教師專業成長的策略，促使每位教師更快更好地成長！

謝謝大家！

第四篇：如何促進教師專業化成長李亮

如何促進教師專業化成長

----學習《骨干教師成長案例》心得體會新密市超化鎮第三初級中學李亮

在知識經濟時代，教師僅僅能恪守職責、有崇高的事業心已經不夠了，時代呼喚具有更多專業特長的專家型的優秀教師。教師職業的專業化是社會進步的必然要求，是教師教育發展的方向。那么，教師怎樣才能實現自己的專業化發展呢？下面我就把自己通過學習和我校的實際情況，在這方面的認識，與老大家分享一下。

一、積極的心態是教師專業化發展的前提。

積極的心態，就是一份對工作的熱情和熱愛。就以我們國家一些教育專家或比較知名的校長為例，像魏書生、任小艾、李烈等，當然還有好多在教育方面有巨大成就的教育專家，他們都有一個共同點：那就是他們沒有把教書單純地當成是一種謀生的手段，而是把教書當作一種樂趣，把工作看作生活的一部分。他們憑著對工作執著的愛，在平凡的崗位上做出了超乎尋常的業績，實現了自己的人生價值。

我們在寫工作總結時，都會這樣寫：熱愛黨的教育事業，對學生認真負責，工作勤勤懇懇。對學生認真負責，工作勤勤懇懇，大部分教師還是能做到的。但是如果要說發自內心的“熱愛”教育工作，我想就廖廖無幾了。如果，教師能把每一節課，當成是檢驗自己教學能力的場所，或是施展自己才華的舞臺的話，那么你就會發現，原來講課也會變得有趣起來。你就不會再抱怨：今天的課怎么這么多？你也不會再抱怨：××同學怎么這么笨？你會走近他，尋找他的長處和閃

光點，選擇適合他的教育方法，和他一起成長。

二、以培訓為契機，開展多樣化的校本教研。

多樣化的培訓可以提高培訓活動的實效性，也能全方位地幫助教師實現專業成長。如：可進行以下培訓1.理論培訓與教學實踐相結合2.個體學習與集體培訓相結合3.外出培訓和二次培訓相結合。

三、以教師為本，教學為中心，促進教師專業成長

1、以人為本，尊重教師工作。校長要了解教師的需要；做到知人善用，用其所長；對教師一視同仁；調動教師參與學校的管理，尊重教師的工作，發揮教師的主觀能動性。

2、以教學為中心，落實教學六認真。完美緣于細節，成績貴在常規。教師的備課、上課、作業布置和批改、測試、輔導、總結等方面要用制度來加以規范，爭取在常規中形成專業的價值取向。

3、適時加壓，促進成長。給教師制定恰當的目標，加強教師的師德教育，不斷提高他們的思想素質和形成良好的職業道德。對他們提出要求，培養奉獻精神，培養進取精神和嚴謹治學的優良風尚，不斷提高他們的業務水平。

4、開展活動，給教師一個展示自我的平臺。在學校內開展各種教育教學活動，如賽課、論文、教學設計、反思等。讓他們在實踐中增長才干，進一步激發工作的熱情。

5、制定激勵機制，形成良性競爭。學校要制定各種激勵機制，獎勤罰懶。同時注意教師的公平競爭，為教師加強業務能力提供場所

和機會，為教師提高教學質量創造有利條件。對一些教師提出的不切合實際的要求要耐心解釋說服，避免空洞說教。同時，要多開展各種有益的活動，為教師創造一個良好的工作、學習氛圍，以此增強團體的凝聚力。

四、通過校本教研，提高教師全方位的能力。

1、自我“充電”，提高素養。學校組織和鼓勵教師自主學習，讓學習成為教師形影不離的朋友。通過學習，提高學科知識素養和專業知識素養，實現“邊學習、邊研究、邊總結、邊提高”的目的。

2、加強校本教研，形成學校常規。教研活動是教師進行教學研究的主要形式。學校要多開展觀摩聽課、課后評議等教研活動，形成教師合作互動、經驗分享的格局，達到優勢互補、共同成長的目的。

3、開展教研評比，激發教師熱情。鼓勵教師將教研心得、思考寫下來，形成教研報告，定期評比，加以獎勵。同時，在全體教師中進行交流，使教師有成就感，激發出工作熱情。

4、進行教學反思，促進成長。要求教師在課后培植起反思的意識，不斷反思自己的教育教學理念與行為，不斷自我調整、自我建構、總結經驗，從而形成自己獨特的教學風格，獲得持續不斷的專業成長。

總之，在知識經濟的時代，教師已不再是單純的任務執行者，而應是教育的思想者、研究者、實踐者、創新者和需要不斷發展的專業工作者。教師的專業化是一個終身過程。“一朝受教，終身受用”的時代已經一去不復返了，因此，讓我們共同努力，優化教師專業成長的策略，為了每位教師更快更好地成長！

第五篇：加強教研組建設,促進教師專業化成長

加強教研組建設,促進教師專業化成長

教師的專業化水平是決定學校教學質量優劣的關鍵,而教研組是教師繼續教育的課堂，能帶領教師在教學中研究、在研究中教學，并且通過日常教學這一陣地，利用教研活動這一載體，構建為教師發展而研究的教研模式，引領教師不斷進行專業化訓練，從而提高教師專業化水平。

一、打造基于日常教學問題研究的“集體備課”模式

備課組是學校開展校本教研的最基本單位，是教研組中的一個基本細胞。集體備課有利于發揮集體的智慧，把握正確的教學方向和恰當的教學方式，解決日常教學中存在的疑難雜癥。在集體備課中，要求教師們先認真鉆研教材，在準備地把握教材的基礎上藝術地處理教材，科學地使用教材。并能夠廣泛地收集信息，利用各種資源補充教材，豐富自己的教學內容。在此基礎上，組織備課組教師開展集體交流，讓教師在討論中拿出切實可行的教學思路，并指定專人形成教案，按照分工，將集體研討的結果進行合理整合，靈活處理教學方法和過程，并教案成冊。在形成教案后，要求備課組其他老師再根據各班的學情，對教案進行深入推敲，添加個性化教學細節，對教案進行進行個性化處理，形成最后的上課教案。在整個備課過程中，嚴禁抄教案現象發生。據此，形成具有本校特色的“鉆研教材、收集信息、集體研討、形成教案、個性處理”五步驟集體備課法。這樣的集體備課既融會了集體智慧，又張揚了教師的教學個性，有效地提高了課堂效益，達到預期教學效果。

二、構建基于解決教學熱點、難點的“課堂研究”模式

近年來，我們一直注重有效課堂的研究，即“研課”。有效課堂要求教師運用有效的教學框架，突出進行課前預習的研究，突出教學目標在課堂教學中的落實，關注學生的學習狀態，切實提高教學質量。教研組在組長的帶領下，有固定的時間、地點、參與人，有研課的主題，規范研課流程，進行研課活動。在學期初，要安排好整個學年的研課計劃，可以分年級備課組開展“每周研課”活動，也可以分各科教研組進行“每月研討”活動。此項活動，必須要按照規范的滸進行，主要包括以下幾個步驟：（1）初備教案。承擔上課任務教師提前一周鉆研教材，寫出教案。（2）集體研討。利用每周（或每月）的固定集體備課時間進行集體研討，備課組全體成員共同參與，從教學內容的確定、教學目標的制定、作業的布置，到教學過程中學生學習活動的組織等方面，一環接一環進行可行性分析研討。（3）完善教案。由上課人二次修改完善備課教案。（4）上課評析。在規定的時間內，同組教師進行觀課，教研組進行評課。評課時，主要看學生課堂學習參與程度與思維發展情況，分析各個教學環節中學生究竟有什么收獲，促使教師明確認識課堂上空間什么樣的教學行為才是有效的。（5）同課多構。為了解決在評課過程中出現的問題或者難評課中達成的共識，進行同一堂課“二構”“三構”，逐步澄清教學中的困惑。教研組通過開展這樣的“同課異構”“同課多構”活動，形成了解決課堂熱點、難點的多輪課堂教學研究模式，使教師們的課堂向高效性邁進了一大步，課堂教學實效性有了很大提升。

三、創設基于推廣教學經驗、擴大研究成果的“網絡研討”模式 為了方便每一個教師及時回顧、參與反思，可以在學校網站設立

“教研在線”論壇，建立各科研討專題貼。在教研組長合理分工的基礎上，要求教師將每次的集體備課記錄、上課教案、課堂敘事、評析記錄等及時發布到論壇上，并鼓勵老師們積極擬定課后反思、課堂心得、從教感言等。學校教研處和教研組長對老師們所發布的貼子進行評論、回復，讓老師們在研討中提高，在反思中成長。

四、營造基于促進理論與實踐有效結合的“業務學習”模式

教師必須不斷更新、完善自己的知識結構，而知識結構的更新與完善依賴于不斷地學習、汲取。學校應該提供各種專業書籍、雜志、報刊以及專業知識講座，組織教師有效開展業務學習，促進教師專業化成長。各科教研組可以根據各組實際情況，選擇合理的內容，固定一個學習時間，組織全組教師進行業務學習。學習的方式有很多種。一是集體學習。集體學習由教研組組織，做到“三定”，定時間、定主題、定中心發言人。集體學習主要為理論知識的學習，要有明確的目的，學習后要有后續的研討活動，實踐要跟進，否則理論學習無價值。一是個人外出學習。個人外出學習的機會和名額有限，所以，外出學習人員返校后，應該將所學知識以講座或者示范課的形式傳達給該組其他老師，要有一定的幅射作用。通過構建理論與實踐相結合的業務學習模式，提高教師理論化水平，并付諸于實踐，進一步提升學校教師專業化水平。

教研組是教學改革最前沿的陣地，加強教研組建設，構建為教師專業化成長而研究的教研模式，能大力促進學校教師專業化成長，落實有效課堂，從而提高學校的教學質量。