第一篇：結合教學實踐談一下如何通過教科研促進自身的專業化成長

如何通過教科研促進自身的專業化成長

教師的專業化成長中，專業知識、專業技能和專業情意的水平是構成教師專業素質的主要部分，這三方面的發展水平決定了教師專業發展水平的高低。促進教師專業化成長的方式很多，如培訓學習、開展教研活動、校本課程的開發等等，在這里，我想談的是怎樣在教科研中促進教師的專業化成長。

教育科研，就是要求教師在教學實踐中，發現問題，提出問題，解決問題，以此來改進自己的教學。在“研—做—思—提升”這樣一個循環往復、螺旋式上升的過程中提高教師的素質。

根據教師專業素質的三個組成部分，在開展教科研活動中首先要求教師具備豐富的專業知識。只有樹立終身學習的觀念，不斷加強業務學習，才能積累廣博的知識。教書多年，肯定對自己所教的學科知識有了一定的積累，但自己所擁有的知識不過是滄海一粟，因此只有不斷學習，研究，參加研討會，與同行交流，閱讀學術期刊，從網上接受新信息，然后調整自己的教學，才能保證自己跟上時代的步伐。一線教師普遍存在著教學重實踐經驗，輕理論指導的特點，即使看理論書籍也是星星點點，一知半解。為了彌補這方面的不足，需要系統的學習古今中外有關教育教學理論知識。要系統學習我國古代傳統教育教學理論，吸取其精華，更好的繼承和發揚；要閱讀現當代教育家專業書籍及新課程的教育理論，進一步探討先進的教學思想。

為了提高教師自身的教學能力（專業技能），就要結合自己的教學實際，學習新課程標準，積極參與教學改革。自上而下的新課程改革正在全國范圍內進行實驗，這次改革是實現我國中小學課程從學科本位、知識本位向關注每一位學生發展的歷史性轉變。它對每一位教師提出了新的要求和挑戰。走進新課程，熱情參與教學改革，是我們義不容辭的責任。在教學中，就要運用新課程標準所倡導的教學理念來指導教學活動，更新教學觀念，改變教學方法，在實踐中不斷反思，不斷總結，吸取經驗教訓，走在教學改革的前列。下面結合我們學校進行的“語文民主化課堂教學”的課題研究，談談對語文教師的成長的促進作用。

學無止境，教無止境。老師們在教科研中成就自我，在教科研中發展自我，在教育科研中成長。

對馮恩洪提出并踐行的合格加特長教育理論的看法

為什么要培養學生的特長，發展特長對學生未來的發展有什么意義？馮恩洪校長是這樣闡述的：一個人的一生當中要準備適應兩種考量。第一種考量是總分的考量，第二種考量是特長的考量，當一個學生走出一個校門，走進另一個校門，也就是說他仍然在教育內部流動的時候，決定他命運的是總分。教育的最終目的是幫助學生們獲得社會職業，并且享受職業的成就。當一個學生走上社會的時候，他對社會的貢獻恐怕是特長而不是總分了。所以中國社會需要造就合格加特長的學生。

為什么不主張優秀加特長，而要強調合格加特長呢？馮校長認為，合格加特長比優良加特長更有寬泛的適應性。因為優秀本身就是特長，如果優秀加特長無非等同于特長加特長，但是當要求某一方面過高了以后，還能形成特長嗎？

傳統教育觀念強調學生均衡發展，評選三好學生必須要求各科成績在85分以上。其實，均衡發展有時也就意味著平庸發展，傳統觀念強調補短，先進的教育理念則重視揚長，補短的教育造成千人一面，揚長的教育才會百花齊放，讓每個學生得到充分的發展。

一些發達國家對于學生的評價用的是ABCDE五級積分制，在五級積分制當中E表示40分以下，是不合格；而A表示80分以上，是優秀。正因為優秀的標準不是很高，所以學生有時間、有余力去發展自己的特長。而我們百分制的評分，如果考了98分，我還要爭取99分，還要想爭取100分，因此優秀只是少數人能做到的。所謂合格其實就是一個等級，是85分還是86分沒有什么區別，所以可以包容大多數。馮校長認為，合格加特長是相輔相成的關系。然而，在教育屆常常看到一個令人遺憾的現象，就是重合格輕特長。一個學生如果將來用特長跟社會發展的需要形成一個結合點，找到一個結合點，那么對這個學生來說，工作就是享受。

馮校長指出，要讓學生學有所長，很重要的一點就是要用選擇支撐特長。沒有選擇的機會，學生不可能有特長。

“現在的教育是沒有學生選擇余地的教育，從進校到出校接受的教育都是一模一樣的，教育只面對全體學生，不針對個別學生，忽略了教育對象的差異性。人是有潛在能量的，沒有選擇的余地就無法開掘人的潛在能量。”

“首先要把學生當作社會的人來考察研究，把全部教育的基礎，奠定在每一個學生不同的發展需求之上。教育要注重人的個性，特長的發展。”

“一個學生將來不當醫生，不搞生物工程，為什么一定要他的生物課考85分以上？我看75分可以，甚至65分也合格，一個學生有限的學習精力，應該讓他通過選擇，用到他特長的方面去。”

眾所周知，錢鐘書數學很差，當年他考清華的數學成績是15分，此外，還有吳晗數學考0分、季羨林數學考4分。然而這都沒有影響他們成為一代大師，如果讓他們的數學必須達到優秀的標準，可能他們將會默默無聞，平庸一生。對于什么是“卓越”，馮恩洪校長一語中的：“卓越不止一種表現形式，卓越也不意味著要求所有的學生都達到一個所謂的優秀標準。直木造梁，彎木造犁，教育要讓所有的學生各得其所，各展其長。”教育要為學生的終生發展奠基。

談談青年教師的歷練與成長

青年教師如何適應新時期教育教學的要求，如何適應課程改革的要求，是擺在每一位青年教師面前無法避開的問題。筆者認為，走教師專業成長之路，是解決這一問題的必由之路。

新一輪的課程改革，對教師專業提出了更高的要求。新的理念、新的課程、新的教學策略、新的教學方法、新的評價方式，以及現代教育技術的掌握和應用，都需要我們去培訓、學習和研究，需要專業引領、同伴互助和行動反思。當然，這也給我們提供了專業成長的平臺，提供了發展的新機遇。

青年教師如何積極地迎接挑戰，抓住機遇，使自己健康快速成長呢？筆者在此提幾點參考意見：

首先，青年教師要有專業成長規劃和專業成長目標。凡事預則立，不預則廢。青年教師應該給自己制定近期目標、中期目標和遠期目標，每一個階段的目標都應有所規劃。我個人的意見是，近期目標以一至三年為一個階段，中期目標期限可定為五至八年，遠期目標定的可稍微長一些，至少十年以上。制定專業成長規劃和專業成長目標不能好高騖遠，脫離個人實際，不能缺乏周密的思考，草率而定。要根據實踐的發展和情況的變化，不斷調整計劃，使之切實可行，行之有效。

為了實現專業成長規劃和專業目標，青年教師要珍惜時間，注重積累，持之以恒，以培養職業幸福感。莊子說：“水靜猶明，而況精神？”意思是說，水只有在安靜的時候才能夠照見世間萬物，人的精神世界只有在寧靜的時候才能夠映出自己的內心。因此，要去浮躁之心，去玩世不恭之心，靜心讀書，用心教書，潛心育人。今天已不同于上世紀80、90年代，今天教師的地位、待遇日益提高，教師職業的優越性日益顯現，青年教師理應安下心來干一番事業。要不甘平庸，喚起心靈覺醒的力量，激活創新的“基因”，點燃理想主義的火把，增強成長的愿望。

其次，青年教師要以名師為楷模，提高專業成長的起點，加快成長的步伐。名師成功的三大法寶是：讀書、實踐、反思。青年教師如果能有效地掌握這三大法寶，孜孜不倦，鍥而不舍，那么脫穎而出指日可待。

郭元祥教授有一段關于教師讀書的話很精辟，他說，讀書是構建教師精神家園、引領教師通往幸福生活的一條可行的途徑。在物欲橫流的今天，一個教師一旦與優秀的文化經典長期疏離，將很容易喪失道德的高度和文化的專長，于是像一個失去堡壘的軍人一般，沒有了堅守的據點和防身的武器。因此，教師要激活職業生命，必得使自己處在一種真正的讀書狀態中，即利用一切機會集中、連續、廣泛地閱讀中外經典。閱讀經典，能讓教師在講臺上左右逢源、駕馭自如，讓學生在課堂上如品甘茗、如沐春風；閱讀經典，能把教師從滿腹牢騷、光說不練的口頭“憤青”變為一個深刻的思想者與堅定的實干家；閱讀經典，更能給教師提供一條直抵自由的精神通道與破譯幸福的心靈密碼。

青年教師要勇于實踐，在實踐中歷練自己，增長才干；在實踐中發現問題，解決問題，培養和提高自己的能力；在實踐中學習，取長補短，不斷完善自我。要善于利用各種實踐的舞臺和機會，如教研活動、集體備課、培訓、觀摩課等，使自己得到鍛煉、提升和展示。要學習名師的代表課，并能增加自己的創造和特色，使之更加完善和精彩。

青年教師要充分運用反思這把“手術刀”，對自己的教育教學行為進行反思，有反思才有進步，有反思才有完善，有反思才有提高。華東師大葉瀾教授曾指出：“一個老師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個老師寫三年反思有可能成為名師。”

再次，要虛心向身邊的同事學習，尤其要向中老年教師學習。學習他們的好習慣、好思想、好作風、好方法、好經驗。要多聽他們的課，多交流、切磋。“三人行必有我師”，那種放棄身邊的榜樣和經驗不學，信奉“外來的和尚好念經”的信條的做法，是愚蠢的，是不可取的。

此外，要充分利用網絡博客平臺，開展網上教研，使自己快速成長。客觀地說，青年教師在信息技術方面優于中老年教師，這是青年教師的優勢。在教師專業成長中，專業引領、同伴互助、行動反思是三種重要形式。這三種形式都可以借助于網絡教研和博客來實施。現在幾乎所有名師、名家都在網上開了博客空間，我們可以通過博客瀏覽名師、名家的文章，與名師交流對話，還可以發表評論和留言，這樣的學習交流很方便，且沒有成本，何樂而不為呢！

同伴之間的交流可以互幫互助、資源共享、集思廣益，還可以通過爭論、切磋，產生頭腦風暴，受到啟發，收到意想不到的收獲。因此，青年教師要學會合作，要善于利用團隊的力量，培養互助、共生、合作的智慧，以成就事業，成就自己，成就學校。志趣相投、志同道合的青年教師可自愿組織“教師沙龍”、“讀書會”等，以加強業余時間的交流與合作，豐富業余生活，增加生活情趣，提升自我。

教學無止境，育人有規律，都需要我們不斷地探索和反思。就教學工作而言，教學得失可以從教學理念、教學內容、教學常規、教學方法、教學對象等方面去反思，通過反思，不斷調整我們的教育教學理念、思路和方法，不斷改進我們的工作。寫行動反思，要多寫教學案例、教育敘事、教學隨筆、教研論文等。只要能堅持下去不間斷，肯定會有令人驚喜的收獲。

結合實踐談談如何對學生進行安全教育

小學生大多缺乏基本的安全知識和自救能力，自我保護意識及避免傷害的能力也比較弱。因而小學生在安全事故中很容易受到傷害。在一次國旗下的講話中，我聽到這樣一句話：“同學們，請珍愛自己的生命！我們的身邊，每天都有一個班的同學從世界上消失。這些同學的死亡大都是交通事故造成的。”多么震撼人心的一句話呀！小學生應付各種異常情況的能力極其有限，而大人跟在身邊保護是不可能的。所以，培養小學生樹立安全意識，掌握安全自救知識、鍛煉自護自救能力，使他們能機智勇敢地處理遭遇到的各種異常情況和危險，是很必要的。下面就如何對小學生進行安全教育談一些自己的淺見。

一、利用日常小事對小學生進行安全教育，讓他們樹立一定的安全意識。

在小學生的日常生活中，總會聽說有學生在玩滑板時摔斷了腿；爬樹從樹上摔下來，摔斷了胳膊；在學校樓道上快跑與同學相撞，碰破了額頭等安全事故。其中不少是進行安全教育的好材料，這些事情發生在學生的身邊，很具有教育意義。學生能很清楚地看到受到傷害的同學痛苦的樣子，能清楚認識到受傷害的原因。如果我們善于發現、挖掘，學生會很容易接受教育。如：當有同學在走廊上與同學碰撞碰傷額頭時，教師可抓住機會對學生進行安全教育。可以讓在場的同學描述一下當時的情景，談談自己對這次事故的的體會和看法，交流一下可以怎樣避免這樣的事故發生。對學生談到的體會，教師進行必要的點評，并把說得好的意見張貼宣傳，以提高安全警示教育作用。用身邊的事教育學生，學生很容易受到教育，對幫助學生樹立安全防范意識很有幫助。

二、在班會課中讓小學生系統學習安全知識，掌握自救的一些基本能力。

小學生的安全意識普遍比較薄弱,自身安全意識不強。主要表現為: 活潑好動，自控力差。活潑好動的生理特點，使他們在日常生活中喜歡互相追逐戲嬉，走路蹦蹦跳跳。就算在過公路時行走路線也會變化無常，不顧前后左右，不理車輛行人，任意穿行，就算刺耳的汽車喇叭聲響個不停也渾然不覺，因此發生交通事故的概率很高。小學生在校園內學習科學文化知識，學習壓力很大，接觸安全知識的機會不多，因此有必要利用班會課讓小學生學習到一些系統的安全知識，掌握一定的安全自救知識。利用班會課對小學生進行安全教育需要注意：不 能只是老師在不停地講這樣那樣的安全知識以及自救辦法。這樣的安全教育班會就像過眼云煙，不會給學生留下深刻的印象。安全教育主題班會應該形式多樣，比如可以通過小品、模擬情景、自救演練、安全施救等多種形式進行安全知識教育。這些形式可讓學生真切感受安全事故的危害性，真切感受生命的可貴，產生情感共鳴，達到潤物細無聲的效果。學生通過眼觀，耳聽，手動讓安全知識在腦海中留下了深刻的印象。

三、請專業人員對學生進行安全知識教育，提高學生的安全意識。小學生對警察、醫生等專業人員特別敬畏，對他們說的話會產生特別的信任感。學校可以利用一定的時間請法制副校長對學生進行專業的安全知識教育，提醒學生在公路上行走時應注意的事項，教育學生在社會中如何保護自己，學生對他們說的話會記得牢一些。專業人員帶來的視頻資料對學生具有很大的警示作用，學生會從一個個血淋淋的畫面中受到教育，會在一個個悲慘的故事中受到啟示，會認真去讀安全知識資料中的每一句話。

四、家校合力，共筑安全防線。

學生的大部分時間都在家中度過，家中也會發生很多的安全事故。如果只注重對學生進行在校安全教育，就不能很好地防范安全事故的發生。教師在日常工作中要與家長取得聯系，要要求家長教給孩子一些在家如何保障安全的知識。比如：如何正確使用煤氣，防止煤氣中毒的安全教育，就需要家長協助老師才能讓學生準確掌握。學校不具備現場演示開關煤氣的方法，只有讓學生在家里在家長的監督下才能正確學會使用煤氣。另外，學校要利用家長會對家長進行安全知識培訓。例如：根據社會上發生的交通事故，向家長及時宣講交通法規和學校的要求，提醒家長為了孩子不僅自己必須遵守交通法規，還要督促孩子注意安全。家長也要根據學校要求，主動對孩子進行安全教育。除此之外，家長要以主人翁的態度，經常向學校提建議，共同搞好交通安全教育。

五、在社會實踐中對學生進行安全教育，提高教育的有效性。光說不練，就會使安全教育達不到真正的教育目的，就不能真正防范安全事故的發生。到實際生活中實踐安全知識，是安全教育的一個落腳點。當我們組織學生去春游時，教師就可以利用機會對學生進行野外活動安全知識教育，讓學生去發現哪些做法是錯誤的，探討正確的做法，無形中讓學生接觸到安全知識，并產生牢固的印象。聽到的東西容易被忘卻，親自經歷的事可能永遠不會忘記。因此，在社會實踐中對小學生進行安全教育是非常必要的。

對小學生進行安全教育是件大事，是一件具有長遠意見的事。安全教育是教師的一門必教課程。教師要做個有心人，要從點滴小事中對學生進行安全教育，要把平安的種子撒播進每一個學生的心田。教師要注意探索能夠易于為小學生接受，樂于為小學生接受的教育模式，開展好安全教育工作。相信在我們的努力下，學生們的安全意識會大大提高，安全事故會大大減少。

你認為學校應如何促進教師的專業發展

“專業發展”于我們而言是一個很有力量，也很有責任感的詞匯。在學校這個學習共同體中，在教師這個集體陣營中，在教學這個不斷變化的時空中，關注“專業”、聚焦“發展”，學校意欲何為？

1、系統思考，科學布局，占據戰略制高點邁好促進教師專業發展的第一步。“有效進行教學管理、教師培訓，促進教師專業發展”這句話經常見諸筆墨，置于報端，容易理解、引發共鳴，但卻難于操作與實施。作為基層學校，我們的關注點應更多地落在“如何”及“怎樣”上。如果沒有對各個學科的整體把握，沒有對各層級老師的系統分析，沒有對學校管理文化的深入剖析，沒有深入到課堂的實質調研，促進“專業發展”只能停于紙上談兵，事倍功半。

沉下心細致的分析，系統的思考，用高端的視角，戰略的眼光及整體的布局，才能使“專業發展”真正走上歷史軌跡，滑入時代的洪流。

2、融合團隊，整合力量，堅守共有價值觀打好促進教師專業發展的奠基石。有效促進教師專業發展，需要一個足智多謀、專業敬業的教學管理團隊，用團隊的智慧與素養引領教師專業發展的方向，用相同的價值追求帶領教學隊伍的不斷前行。

“教學管理團隊”應有其自身的學術性和學科品質，要有一定的管理經驗與行之有效的管理方法。“人文關懷”應是其團隊形象，專業水準應是其團隊名片，“專業指導”應顯示其團隊張力，而“團隊協作”則是其最佳示范。唯擁有這樣的團隊，才有可能著手教師專業發展的行為。“學不可以已”則成為本團隊不可或缺的座右銘，是警醒，亦是躬身踐行。

3、深入學科，著力教研組，聚焦專業最前沿落腳教師專業發展的最基層。教研組是教學的基層組織和核心細胞，是教師實現其專業發展的主要團體。生于斯、長于斯，教研組應成為每位老師不斷發展與成長的沃土。教研組的專業屬性預示著本教研組可持續發展態勢、日常教學、課題研究、課例研討、實踐分享等都在組內悄然進行著，于是“組”這個概念與單位的發展亦顯得日趨重要。

“教研組專業發展規劃”應成為該組科學發展、持續發展、專業發展之藍本與行動綱領。于是學校力排眾議，從統一思想、集中培訓、行政推動、全員參與到最后專家答辯來一場轟轟烈烈的“規劃運動”，目的是幫各教研組跳出雜務，站在更高層面，聚集更多的聲音，促成大范圍的討論，掀起全員的熱情，關心與投入組的專業發展與規劃中來。好的方向才可能有更正確的行動，因此教學品質，規劃先行。

4、把住課堂，重視研究，彰顯教學生命力唱響教師專業發展的主旋律。“課堂”師生每天共生共長的生命空間，應讓其不斷充滿生命的活力，張揚課堂中師生的個性。不斷的研究課堂，品味課堂，反思教學應是促成教師專業發展的關鍵要義。職業的認同與成就亦來自課堂中無數的生成和學生的成長。課堂不斷改革與突破才能讓教師消除職業倦怠，回歸教育本真。

我們的“活動課堂”始終遵循著“以活動促發展”，關注學生自主學習的原則，用已有的教學模型來啟迪和推動教師的教學觀念和教學實踐。“大膽大膽再大膽”“步子可邁再大些”、“不求面面俱到，但求一點突破”成為課堂改革的強心劑，目的是讓老師們能擺脫束縛，大膽教學與改革。于是有了語文的“教中學”、數學的“學生主體數學思維活動

如何提高農村小學生的習作興趣

葉圣陶先生說：“生活猶如泉水，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流不停息”。在生活中，很多的事情都可以作為學生習作的素材，文章來源于生活、升華于生活，首先我們知道習作的資源它不會枯竭。但作為老師如何引導學生把習作當成一件十分快樂的事呢？托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生興趣。”

一、習作指導生活化，讓學生愿寫、能寫 1.認真觀察，細心感悟，豐富寫作素材

農村小學生的習作具有特定的素材優勢。擁有美麗神奇的大自然景觀，有豐富的人文底蘊，也有現代農村鄉土氣息，為農村的小學生提供了取之不盡的作文素材。語文教師要善于指導學生，用耳朵聽、用手摸、去感受、去體驗、去思考，引導學生留心觀察周圍的人和事，花鳥蟲魚、風雨雷電、山山水水等。《語文課程標準》也曾指出：“寫作要貼近學生的實際，教師的責任是引導學生去感知生活、品悟生活，豐富學生的個性體驗”。因此，教師要激發學生對生活的熱愛，調動學生觀察、思考的積極性，留心周圍的事物，引導學生寫熟悉的人、事、物、景，養成眼看、耳聽、心想、筆記的好習慣。做到見中有感、聞中有思、勤于筆耕，樂于表達自己的觀點。

作文教學要將豐富多彩的社會生活、燦爛多姿的大自然作為學生學習習作的“源頭活水”引導學生深入實際、真切體驗、動手操作、動腦思考、愉快參與。這樣，學生的習作才會有話可說、有話能寫。例如描寫景物的文章，就要引導學生走進大自然的懷抱，讓學生在自然中觀察、體驗，感悟春、夏、秋、冬四季的靈動性及景物變化特點，貯存寫作素材。留心觀察還應體現在生活中的每一個小細節，哪怕是一縷陽光、一滴露珠、一朵鮮花、一個動作、一個眼神、一個微笑，只要用心感悟，都會有與眾不同的體驗。

2.關注學生情感體驗，活化生活積累，使學生產生強烈的傾吐欲望 3.習作方法指導堅持以學定教，讓學生能寫

在與學生的座談中，我了解到好多學生都是憑著感覺走筆，一個環節該寫與否，該詳與否，全然不知，這無疑給我們教者敲響警鐘——習作指導不得法，或者說教師的習作指導學生消化不了，更談不上領悟運用，回憶一下我們農村小學一般習作指導流程，審題指導→選材指導→表達方式與技巧的指導→學生練習。不難發現，這種流程突出了教師的主導，而削弱學生的主體，從“審題”到“表達技巧”都是教師在灌，我們不禁要問：這樣高度概括的、抽象的指導能讓以形象思維為主的小學生接受嗎？這樣的習作指導的針對性何在？——怎能完成根據其它學生的經驗，指導學生去進行這本創造性極強的習作呢？從審題到選材，甚至如何表達，都被我們“辛苦”的教師所代替，習作思路被教者所匡定，學生接觸到題目后，還沒有來得及有自己充分的思考，教者就“及時”作指導，這樣使學生在習作時都努力體現教者的思路，表達出教者的理解，導致學生習作“千篇一律”，而學生創造性地在這“千篇一律”中被扼殺，這樣的習作練習學生能不怕嗎？學得能不累嗎？對習作能感興趣嗎？

二、實施動態指導性評閱，讓學生樂寫

《新課標》要求我們教學評價的不僅甄別與篩選的功能，而應能促進學生發展的發展性評價。而語文課程的人文性則要我們評價時要尊重學生的主體獨立體驗與感受，結合自己的實踐，筆者認為當前習作評價應注意以下四點。1.尊重主體的獨特感受

評閱學生的習作時，我們不能以成人眼光或教者的生活經驗來看待評價孩子的表述，這方面李吉林老師曾經介紹一個例子：她任教的班上有個學生寫了句：“原來阿姨是女的”這句話，這句話不是一句大廢話嗎？但李老師在批改時并沒要求該學生刪去。她說，因為這個孩子以前并不知道阿姨是女的，現在她發現了，并要將這個發現與同學老師一同分享，這難道錯了嗎？多么細心的呵護啊，孩子當然愿意對李老師“寫自己心里的話，寫出自己對周圍事物的認識和感想”。2.分層而評，增強習作的自信心

翻開一個班的作文本便可發現，得“優”的老是那幾個學生，得“中”甚至“差”的總是跳不出“中”與“差”的圈，一個習作總是得“中”或“差”的學生，他們的習作自信在被一個接著一個的“中”與“差”中擊得粉碎，而遠離成功的彼岸。因此在實踐中我采取了分層而評的策略，增強各層次學生的習作自信心，讓他們每人都體驗到成功的喜悅，主要從兩個方面著手：①面對全體學生分層而定，不同層次的學生，評定等第的標準不同。②對一個學生的要求則循序漸進的，如我對一個習作后進生最初得優的標準是：頂格不寫逗號、句號、問號等標點符號，接下去得優的標準是：“要分段”??這樣逐步提高，一步步將之引入成功的彼岸。3.指導性批閱，促進學生再發展

從傳統的作文教學過程來看，批閱作為一篇作文教學的終節環節，從而使這環節的教學功能僅是“評定包改”甄別優劣，學生在這一教學的環節幾乎沒有收獲，僅得優者受到鼓勵而己。而低等第者反而再次受到打擊，削弱習作的信心。

那么“批閱”這一環節如何更有效地發揮其教學的功能，促進學生發展呢？

4、動態評定，讓學生對習作充滿希望

作為農村小學的語文教師，我們必須利用現有的條件，把握住有利的時機，認真琢磨科學的指導方法，給學生營造起適合其樂于表達的作文平臺，讓他們以正常的心態，愉悅的情感，足夠的勇氣與信心，步入人生書面作文表達的第一道門檻，為其今后健康成長，進一步學習各種知識，與社會各類人群、媒體進行廣泛交流打好堅實的語文基礎。

第二篇：談促進幼兒教師專業化成長

《教育學》期刊2010年10月刊推薦文稿

談促進幼兒教師專業化成長

葉幼美

摘 要：《幼兒園教育指導綱要（試行）》，不僅為幼兒教育工作指明了方向，而且對教師的素質也提出了更高的要求。如何以教師為本，搭建平臺，促進教師專業發展，建設一支高質量的教職工隊伍，是幼兒園管理中重中之重的工作。本文通過創造良好氛圍，調動教師工作積極性；開展教研活動，提高教師專業水平；以及善于運用反思，促進教師專業成長等方面，論述如何促進幼兒教師專業化成長。

關鍵詞：專業化成長 積極性 教研 反思

《幼兒園教育指導綱要（試行）》不僅為幼兒教育工作指明了方向，而且對教師的素質也提出了更高的要求。據調查結果顯示，多數教師認為自己的工作成就集中在自身業務水平的提高上；對通過參加教研活動產生了專業發展的迫切感。如何建立一支高素質、專業化的教師隊伍，成為幼兒園管理中重中之重的工作。本文對促進幼兒教師專業化成長進行淺析。

1創設良好氛圍 調動教師的積極性

現代管理思想強調人是管理的核心。幼兒園管理者一定要抓住人和調動人的積極性這個核心，建設一支高質量的教職工隊伍。并以此作為衡量園領導管理水平高低的重要標志。當代管理決策論者西蒙曾說過，“管理工作的關鍵在于領導者，領導藝術的核心在于激勵下屬積極的工作。”，因此為調動教師工作積極性，促進教師專業化的成長，應力求做到：

1.1營造尊重寬松氛圍

幼兒園組織活動時，始終要堅持把教師放在主體地位，為教師創設尊重、鼓勵、支持、寬松的環境。領導與職工雖然職位不同，但人格是完全平等的。領導與教職工之間，要相互支持、相互信任、相互理解、相互尊重。同時領導要用人所長，委職放權，激發教職工的主動性積極性，相信教師能夠負起責任，干好工作，完成任務。如果領導處處監督提防，不敢放手，大小事情必須由領導“拍板”，超級指揮等，則不僅不利于激發教職工的積極性，反而容易造成壓抑緊張的氛圍，使教師工作難以開展，更談不上有積極性。因此，為教師創設尊重、寬松的環境是很重要的。記得以前的教研活動，教師最怕的就是園長當場提問題讓教師討論回答。每當這時教師們總是低著頭，相互偷視，有時裝做寫字或思考的樣子，生怕園長叫到自己。面對這一現象，園領導改變了管理方法，利用各種機會和教師交流，深入班級，了解教師在工作中的實際需要和問題，然后選擇具有代表性的問題作為教研活動的重點，并把教研的內容提前公布，讓教師提前查找資料，做好準備工作。這樣，在教研活動時大家有備而

來，有話可說。當園領導提出問題時，先請教研組長和骨干教師帶頭發言，其他教師在他們的帶動下，立即主動發表自己的想法。園長也則以參與者的身份與教師共同研討，使大家敞開心扉表達自己的觀點和見解。漸漸地，教師們由被動研討轉變成主動的探索，相互研究的氛圍越來越濃。為更好調動教師積極性，此時，園長不輕易評價誰對誰錯，而是積極鼓勵教師們的敢于創意，勇于設想。在這種尊重寬松的氛圍中學習，教師們越來越樂于參與教研活動。努力提高自身的專業水平。

1.2運用激勵方法 激發工作積極性

園領導要隨時了解教職工在想什么，有哪些需求，在可能的條件下，滿足其合理需要，從而激發教職工的工作積極性。同時園領導要根據幼兒園教職工的特點與實際情況，盡力去滿足教師的合理需要。使教職工的產生歸屬感、認同感，集體榮譽感，從而努力提高自身素質，促進專業化發展。為進一步調動教師工作積極性，園領導還必須善于運用各種激勵方法：

1.2.1通過教育激勵 激發教師的積極性

積極倡導體現科學性和人文性的“價值多元化”管理方法，開展“愛崗敬業”專題討論，使教師認識師德的重要性；同時通過請幼兒“夸夸我們班的老師”從孩子的角度提高教師為人師表的榮譽感。以及結合“在教師行業中，如何求生存”的討論，增強教師的緊迫感、危機感。設立快速成長獎、積極主動獎、合作獎、獨立思考獎等等，提高教師的自我價值感和工作效率。從而促進教師專業化成長。

1.2.2采用制度激勵 調動教師的積極性

首先，以“法規”精神為準繩，從儀表、語言、行為三個方面提出要求，規范教師的行為，鼓勵相互促進，共同提高。如：在每個活動室前設立教師寄語欄“我之心語告家長”；在幼兒園大廳的櫥窗里設立告語“教師十說十不說”。其次，在制度的管理上注入人文意蘊，變約束抵制為激勵競爭，使制度變成教師的自覺行為，激發教師工作積極性。《教育學》期刊2010年10月刊推薦文稿

1.2.3制定目標激勵 促進教師的積極性

讓每個教師制定近期、中期、長期個人發展目標。如工作1—3年的教師要過教學關，成為一個能組織各領域教學活動的合格教師；4—6年的教師過教學特長關，成為一個有明顯教學風格、教學特色或學科專長的教學新秀；7—18年的教師過科研關，成為縣、市、省級教育科研的負責人、主持人，并能不斷在各級刊物中有論文交流；19—30年的教師過平靜總結關，支持新人，激勵同仁，完善自我。

除此，園領導要積極創造條件合理用人，充分發揮教職工的作用。并為教職工提供鍛煉和施展才干的機會，激發其成就動機，做好工作。因此，園領導要通過細致深入地了解每個教職工的思想狀況、文化水平、工作態度、工作能力等，妥善安排每個人的工作，做到用其長，避其短。為教職工提供充分表現自己的機會，并委以責任，激發積極性創造性。同時要向教師提出挑戰性的任務，創造幼兒園內部的競爭機制。通過競爭，使全園教職工能積極發揮各自的能動性，煥發起旺盛的工作熱情，人人爭上先進，努力進取，形成促進教師專業化成長的良好氛圍。

2開展教研活動 提高教師業務水平

幼兒園的教研工作是教育理論轉化為教育實際的橋梁，是提高教師自身素質，促進教師專業化成長的有力途徑。幼兒教師參與幼兒園的教學研究活動，首先要明確，幼兒園的教研活動不是讓教師去研究理論，而是倡導教師以自身的教育實踐為研究的核心內容，以案例開發為主要研究方式，教師通過對自身的教育實踐的研究，開發出一個個適合本園特點，和資源優勢的高質量的教學案例，并提升為符合《綱要》精神的教育策略，不斷實現具體教育活動和行為與《綱要》的對接，真正實現理論與實踐的有機結合。從而提高教師的教育活動設計能力，和教育實踐的駕御能力。教研活動能夠有針對性地解決教師教育教學中的困惑和問題，有利于促進教師的專業成長。

2.1為教研活動提供自主空間

以前傳統的管理制度已經不能適應新的教育理念的需要，在教研活動中要給教師充分的發展空間，把教研主動權還給教師，信任他們并鼓勵他們大膽嘗試。例如對于活動時間，允許教師靈活安排，每個教育環節教師可以根據實際情況隨機調整，幼兒的興趣、愛好也得到充分的滿足。當然，靈活安排活動時間的前提是保證和科學安排幼兒基本的生活環節，如戶外活動、早操、餐點、午睡等等。在教材內容的選擇上，提倡教師立足本班幼兒實際，靈活處理預設課程和生成課程的關系，既可自己設計活動，也可選擇《教學參考用書》以外的活動方案，還可以與幼兒共同生成課程。

2.2努力提高教研活動的質量

為提高教研活動的質量，促進教師專業化成長，園領導

必須重視幼兒園教研組的規范建設,和良好組風建設。定期召開了教研組長會議，統一認識。并要求各部門教研組要以解決教師實際問題，扎扎實實開展教研工作為己任，不搞花架子，不走場子，切實提高教研組活動成效。同時重視對園本教研活動的調研，了解教師的想法與困惑，尋找問題、為下一步更好的開展園本教研工作提供了依據。為激勵教師積極參加教研活動，還要把競爭機制引進到教研活動中來，在學年結束時，根據教師參加活動情況與成績，評選園優秀教研組，教研積極分子，給予一定的獎勵。還可以在教研活動中開展提高教師教育技能的競賽活動，如教師手工技能比賽、演講比賽等。充分發揮了教師的主體性和創新性。

通過教研活動，促進了教師們在理論水平、科研能力、論文寫作等方面得到了提高、發展,使教師逐步走上專業化成長的道路。因此，園領導管理必須切實開展教研活動，努力提高教師專業水平。

3善于運用反思 成為教師專業成長的靈丹妙藥 作為教育者的教師在教育實踐活動中，教師要及時地進行反思。只有適時總結反思，才能使自己從一個平臺躍上另一個平臺。在獲得了新觀念、新認識以后，還要回過頭去重新審視自己的教育實踐，并在教育實踐中進行持續不斷的實驗和反思，努力追求教育實踐的合理化、最優化。只有這樣，教師才能根據幼兒教育的發展，根據社會對幼兒教師的要求不斷地發展自己，完善自己。同時才能在幼兒獲益、教育質量提升的同時，自己也能獲得切實有效的發展。因此，在教師成長過程中，要使反思成為專業成長的靈丹妙藥。

3.1通過不斷反思 發現問題的癥結

教師在教育教學實踐中往往會碰到一些問題：例如幼兒經常不遵守常規。遇到這種情況，教師就應該進行反思：原因到底是什么？是幼兒對常規缺乏理解，還是教師交代不清楚？或是某些常規不適合幼兒等等。教師只要經常性地進行反思，就能從中找出原因，從而能更快地得到解決問題，提高了自己的教育水平。

3.2運用各種反思方式 促進教師專業發展 3.2.1通過案例反思

園領導要鼓勵教師成為教育活動的有心人，將自己在教育實踐中接觸到的典型案例，以敘述的方式記錄下來，并在每周一的年段集體備課時，開展案例反思交流活動。這樣的案例反思不僅可以提高教師的寫作水平，更重要的是促教師養成活動后自覺進行反思的習慣。通過開展案例反思活動，使教師在實踐中逐步走向成熟。

3.2.2及時進行反思記錄

記錄能促使教師認識到他們實際能做什么，和他們確實做了什么；反省自己所做的哪些事是有價值的，哪些事是沒有價值的；思考怎樣才能做得更好。同時記錄能促使教師檢《教育學》期刊2010年10月刊推薦文稿

驗和反思自己關于理論實踐的理解，豐富自己的教學經驗，從而提高教師獲取處理復雜的、具體教學情境的能力，對教師的理性思辨能力也得到相應提高。

3.2.3開展互教互學

開展互教互學能促進教師的專業成長。例如在教研活動中，負責人采用邊談邊議的研討，在大家暢所欲言之后再談自己的想法和觀點，這樣給了教師有發表自己的觀點和想法的機會。談收獲時，討論開課組員的成功之處。提建議時，討論開課成員的不足之處。談設想時，討論教師的困惑之處。在爭議和思考中，使教師不同程度地提高自身的業務水平，從而更有效地促進教師的專業成長。

總之教師必須充分地認識到，專業成長的空間是無限的，成熟是相對的，成長則是絕對的。這需要教師們在長期的教育教學實踐中堅持不懈地學習，艱苦的實踐，才能不斷完善自我。作為幼兒園的管理者，要更新管理理念，完善管理機制，改進管理方式，為每個教師的可持續發展尋找到適合他們專業成長的環境，促進他們真正意義上的專業發展。同時園領導要分析教師隊伍的實際狀況和幼兒園的特色，避

免教師的“強勢”同質或風格雷同所產生的消極影響，充分發揮每位教師的個性優勢、專業優勢，真正提升教師專業成長中的自我價值感和職業幸福感。

【參考文獻】

[1] 謝少華：《如何搭建促進幼兒教師成長的平臺》，福建幼兒教育，2006年１月，第１2頁。

[2] 張燕：《幼兒園管理》，北京師范大學出版社，1997年11月。

[3] 陶紫娟：《做好管理工作，促進教師成長》，福建幼兒教育，2005年6月—7月，第48頁。

[4] 殷敏:《反思---教師必備的專業素質》,早期教育(教師),2006年7月,第17頁。

[5] 教育部基礎教育司幼教處：《幼兒園教育指導綱要(試行)》，2001年9月。

第三篇：結合學校實際談如何促進教師專業化發展

結合學校實際談如何促進教師專業化發展

作者：陳厚勇（中學語文壹級教師）單位：貴州省普定縣化處鎮化處中學 電話：0853—8642150（***）地址：貴州省普定縣化處鎮化處中學 郵編：562102

摘要：教師專業發展是教師素質不斷提高的過程，是一個持續不斷的過程。教師成為一種專門職業，是社會發展、職業分化的自然結果和必然要求。本文從所在學校推進教師專業化發展的現狀論述了如何更好地促進教師專業化發展。本人認為要更好地促進教師專業化發展，最主要是要解決教師如何做到學會學習、自主學習、快樂學習，從而實現自我造就，自我發展，實現自身專業化發展。從學校的層面講，學校應該是教師專業化發展的重要基地。從教師個人的角度講，教師個人的角度是主觀因素，尤顯重要。教師要真正實現自身專業化發展，還要靠自身不斷努力，實現自我造就、自我發展。

關鍵詞：促進教師專業化

一、教師專業化概述。

從宏觀上看，教師專業化是指教師職業具有自己獨特的職業要求和職業條件，有專門的培養制度和管理制度。既包括學科專業性，也包括教育專業性；國家有教師教育的專門機構、專門教育內容和措施； 國家有對教師資格和教師教育機構的認定制度和管理制度。從微觀上看，教師專業化是指教師以合理的知識結構為基礎，具有專門的教育教學實踐能力，并能有效地、創造性解決教學領域中的問題。

教師專業發展是教師素質不斷提高的過程，是一個持續不斷的過程。教師的專業化成長的過程，就是教師在教學實踐中，通過不斷地學習和提高，獨立建構自己的知識和能力體系的過程。這個過程既需要先進的教育理論指導，又需要教師創造性地運用一定的理論，來解決實際教學中的具體問題。

教師成為一種專門職業，是社會發展、職業分化的自然結果和必然要求。推進教師專業化發展的目的在于突出學校教育工作的專業特點，使教師這種職業由隨意性向規范化轉變，成為一個有自己獨特知識和技能的職業，成為其他職業勞動者所不可替代的社會角色，借此提高教師職業的經濟地位和社會地位，從根本上提高教師隊伍的質量，進而創造優質教育資源，提高學校的教育教學質量。

二、我校教師隊伍建設的實踐。

進入新課程改革以來，我校在加強教師隊伍建設，促進教師專業化發展，提高學校教育教學質量方面做了一系列的工作，開展了一些有益的實踐和嘗試，取得了一定的成效，也存在不少問題。

（一）完善管理制度，加強對教育教學的管理。

規范的管理是學校得以生存和發展的基礎。2003年以來，結合新課程改革的有關要求，我校采取多種有效形式，充分發揚民主，相繼建立健全了一系列管理制度。尤其是建立和完善了教育教學常規管 理制度，規范了學校的教育教學秩序。

如我校的管理制度要求，每一位教師開學初必須要制定出相應的教學工作計劃，經教務處審查同意后實施。教務處每月進行一次教學常規檢查，對老師們的教學情況進行考核、總結并給以公示，實施獎懲。根據教學常規管理辦法，教務處重點加強對教師的備課、上課、作業批改、輔導學生等方面的考核。

教學常規管理的加強，在一定程度上提高了教師熱愛教育、敬業愛崗的思想道德品質，規范了教師的教育教學行為，促進了教師的專業化成長，促進了我校教育教學質量的提高。

（二）以科研促教研，建立以校為本的教研制度和研修制度。結合新課程改革和教師繼續教育的要求，我校結合實際制定了以校為本的教研制度和研修制度。學校共設有語文、數學、英語、理化生農、政史、信息技術、綜合（地理、音、體、美）、等教研組，各教研組以學校教研計劃為指導、制定出相應的教研活動計劃，切實開展科研活動。如開展課題研究、集體備課活動，開展公開課、示范課的說課、聽課、評課活動等。

以校為本的教研制度和研修制度的建立，體現了以科研促教研的目的，在教師專業化發展方面起到了積極的作用。

（三）制定培訓學習方案，切實開展教師繼續教育工作。

根據省、市、縣各級教育主管部門的文件精神，我校結合實際制定了教師繼續教育的實施方案和管理制度，有計劃地開展教師培訓工作： 其一：有計劃地開展教師職業道德培訓。學校聘請在我校具有師德表率作用的老師擔任授課教師，授課教師根據計劃開展培訓活動。學習的內容有黨的方針、政策、黨紀政紀、教育法律法規、教師職業道德修養等。

其二、有計劃地開展新課程培訓學習，切實提高教師專業水平和專業技能。我們充分發揮各學科的骨干教師、學科帶頭人的作用，組織教師學習新教材、新課標、新教法等。

其三、有計劃地開展新理念、新技術的培訓學習。學校給每位教師定有《校本研修面對面》、《新課程推進中的問題與反思》、《現代教育技術》等圖書，以學校或以教研組為單位，開展培訓。使每位教師在理論上和觀念得到切實的提高。

其四、加強對新教師的培訓。每位新教師正式上課之前必須接受崗前培訓。由學校選派教師負責指導。在指導教師的安排下，新教師至少要聽本學科教師上20節課，并認真記錄，與授課教師認真交流。然后認真備課、指導教師對其教案進行指導，在經得指導老師同意后方可上課。指導教師和教研組長組織聽課后結合本組教師意見作出評價并簽署意見，最后經教務處同意后才能正式上課。

（四）建立教師專業化發展檔案。

為了有效促進教師專業化成長，我校建立了每一位教師的成長記錄檔案，每學期收集整理一次。檔案的內容比較豐富，有教學工作計劃、繼續教育學習計劃、學習記錄、優秀教案、優秀課件、讀書筆記、、典型案例、優秀論文、工作總結、學習總結等等內容。教師專業化成長檔案的建立，促進了教師的教學工作和學習的積極性。

幾年來，我校教師隊伍建設取得了一定的成效，教師專業化發展取得可喜的成績，但依然還存在一些問題：一是管理辦法中有些條款缺乏人性化，對教師的心理造成傷害，少數教師缺乏教學熱情和動力；管理辦法中，有些環節不完善，有老師鉆空子，個別老師的工作有敷衍了事、應付檢查的現象；對老師缺乏科學的評價，單方面的考核代替了多元的評價等，這些都不同程度影響教師專業化的成長。二是專業引領方面開展得不充分；自我反思環節沒有切實開展；同伴互助氛圍沒有形成。三是在教師繼續教育工作方面存在的問題主要表現在：學校管理制度有缺陷，有些老師的學習資料不真實、學習記錄不規范、不認真。有些老師學習的自主性不強，沒有進取之心，得過且過。這些問題的存在，在很大程度上影響著我校教師專業化的成長。

三、如何更好地促進教師專業化發展。

針對我校教師專業化發展中存在的問題，本人認為要更好地促進教師專業化發展，最主要是要解決教師如何做到學會學習、自主學習、快樂學習，從而實現自我造就，自我發展，實現自身專業化發展。

（一）從學校的層面來講，學校應該是教師專業化發展的重要基地。

學校不僅是培養學生的場所，而且是教師專業化發展的基地。學校應該具有使學生和教師都獲得可持續發展的功能，“具有教師發展功能的學校才是‘真正的學校”。教師專業成長注重教學專業化的內 涵發展，而教師專業能力主要是在教學實踐崗位中逐步形成并發展的，教師專業化發展離不開教學，教學無法脫離學校。學校是一個有生命力的學習團體，學校中的每個人都是學習者，地位平等。因此，“教師任職的學校當然就是其專業化發展的主要環境。”那么，學校應該采取什么方式促進教師專業化發展呢？

其一、加強師德培訓。“教以德為先”，教師的專業精神和專業道德是教師專業化發展的首要問題。本人曾撰有《教師職業專業化與師德教育》一文，在文中，本人認為，師德教育是提高教師自身思想政治素質、增強法律法規意識，推進教師職業專業化的前提和基礎。思想政治教育，法律法規教育是師德教育的重要內容，一個教師思想政治素質水平和法律法規意識的高低，直接影響其價值觀、人生觀、世界觀、榮辱觀的取向；直接影響其愛國愛黨、愛社會主義的思想情感的深厚與否；直接影響其能否獻身教育、敬業愛崗、依法執教、廉潔從教；直接影響其能否熱愛學生，為人師表；因而我們抓師德教育就必須花大力氣抓教師的思想政治教育和法律法規教育，這是教師走向職業專業化的前提和基礎。我們要突出強調教師的專業精神：一是要有職業理想，要培養教師具有熱愛教育事業、敬業愛崗的情懷，使廣大教師具有服務教育獻生教育的理想。二是責任感。沒有責任就沒有真正的教育，教師要有強烈的責任感，要尊重和關心每一名學生，要有實事求是的工作態度。三是精益求精的工作精神。教師要對每一項工作、每一個環節都精細。讓教師用精心的態度，通過精細的過程，產生精品的教育成果。四是發展的意識。教育的前瞻性要求教師有發 展的意識，提倡教育教學中少教一些一時有用的東西，多教一些一生有用的東西，注重習慣的養成和方法的傳授，有“為學生的一生發展奠基，對學生終身發展負責”的意識。

其二、完善培訓制度，加強新課程、心理念、新技術培訓。在培訓中我們要著力解決共性的、前沿的、重大的問題，要著力解決新課程推進中出現的問題，提高教師現代教育理論水平，使每一位教師都能在新課程改革中積極接受新的理念并在教育教學中敢于實踐新的理念。要加強教師對新課程推進中存在的問題的研究和反思。培訓中要通過案例引導教師將知識轉化為智慧，將理論轉化為方法，將學科知識、教育理論和現代信息技術有機整合。提高教師科研、創新的能力和水平。把教研、科研、電教和教師培訓有機地結合起來，在開展學科教研活動中培訓教師，使教研活動課程化、科研成果課程化，提升教師的研究水平和實際從教能力。

其三、完善校本教研和校本研修制度。學校要設法為教師創造促進教專業化發展的條件。如開展校際間的交流、尋求專家的指導，實現專業引領；要加強教師自我反思習慣的培養；要創造同伴互助的良好氛圍。要將教師實踐活動和研究活動密切結合起來，通過專題研究、集體備課、觀摩研討、典型示范、評價激勵等形式，營造敬業愛生、善于鉆研、精益求精、爭創一流的師風，促使教師更好地按教育規律辦事，吃透大綱或課程標準，靈活駕馭教材，選好教學模式與方法，提高教育教學效益。

其四、加強對骨干教師培訓和管理。選派一定數量的骨干教師參 加各級培訓，使他們在政治素質與職業道德、專業知識與學術水平、教育教學能力與教育科研能力等方面均有較大幅度的提高，學校要規范對骨干教師的管理，充分發揮骨干教師在教學實踐中的骨干帶頭和示范輻射作用。

（二）從教師個人的角度講。

學校的層面是教師專業化發展的客觀因素，必不可少；教師個人的角度是主觀因素，尤顯重要。教師要真正實現自身專業化發展，還要靠自身不斷努力，實現自我造就、自我發展。

其一、教師要自覺加強思想政治、職業道德品質的學習。只有具備良好思想政治素質和高尚的師德修養，我們的老師才會具有崇高的職業理想，在工作中才會把 “職業”變為“專業”，才會對教育工作具有責任感；我們的老師才會不斷學習，不斷進步，真正實現專業化發展。

其二、教師要增強學習的主動性，主動學習、快樂學習、做學習型教師。教師要有憂患意識，要認識到不學習就會落后；不學習就會精神萎靡、思想匱乏；不學習，就會才疏學淺。不學習的老師，就是庸師，庸師是要誤人子弟的。具有良好師德的老師不會不學習。我們要學習專業知識、更要廣泛涉獵其它學科的知識，既要秉承優良傳統，又要學習現代教育技術，提高業務技能。

其三、教師要主動進行教育科研活動。做一個學者型、研究型教師，是新時期教育對教師的要求。所以，我們的教師不能只做教書匠，要在教學中不斷反思自己的教學行為、教學績效，要加強對教材、課 標的研究，要主動進行課題研究，要與教師同伴加強合作，實現共同進步。

其四、教師要積極參加各類培訓。各級各類培訓是教師專業化發展的好機會，每位教師都應抓好僅有的機會，不能把各級組織的培訓看成是走形式，不能有應付了事的思想，要積極參加培訓。要把自己的教學實踐與培訓的內容聯系起來，通過總結反思，形成自己的教學風格和教學個性。

總之，促進教師專業化發展，是一項面向未來、效益無限增長的工作。如何有效促進教師專業化發展，從學校層面看，我們要依靠學校這一重要基地，我們要把學校建設成為促進教師專業化發展的優越環境。但從教師層面看，教師的專業化發展最主要還要靠教師本身。現代人的重要標志是自我發展。每位教師必須學會自我管理，加強對思想政治和師德修養的學習，樹立崇高的教育理想。樹立學會學習、快樂學習、終身學習的理念，不斷豐富自己的學識、提高自己的業務能力。這樣才能真正實現自身專業化發展。我們可以這樣說：“專業化教師是自我造就的”。

參考文獻：

1《優秀教師是這樣煉成的》作者：（美）哈蒙德，（美）斯諾頓 著，葛雪蕾，王軍 譯，中國青年出版社。

2《走進新課程》朱幕菊 主編，北京師范大學出版社。

3、《校本研修面對面》陳大偉 著，中國輕工業出版社

4、《新課程校本教研》王長青等編著，新華出版社。

第四篇：請結合自身的教學實踐

如何能夠更好的認識自己接納自己，使自己有更多的時間和精力從事教研、教學，以充沛的精力和飽滿的情感促進學生的健康成長？

教師是一個國家的文化傳承，教師對我們來說有很重要的意義和作用，所以更好的了解自己接納自己對我個人來說有著很重要的意義。對待工作我們必須很負責，認真的態度，對待生活我們要熱情積極，對待自己我們只有健康的身體，才能面對嶄新的面貌和熱情去迎接我們的每一天。

教師的工作可以說是十分繁忙，每天除了備課、上課、輔導和批改作業外，還要對學生進行思想政治教育以及組織學生進行課外活動，學生生病、有事還要噓寒問暖，因為作為一位人民教師我們別無選擇。這樣枯燥而又乏味的生活周而復始。在教育教學過程中，一個教師只有更好的認識自己接納自己，才可能更好的投入工作，更好的成為學生的良師益友那么，在這種情況下教師如何更好的認識自己、接納自己，使自己有更多的時間和精力從事教研、教學，以充沛的精力和飽滿的情感促進學生的健康成長呢？以下是我從事教學多年的一點心得和體會，僅供各位同行共勉。

一、適當的安排自己的業余時間，培養各種興趣和愛好，使自己的業余生活盡量豐富多彩。因為這樣，既可提高教學工作中的創造性，又可調節情緒，訓練體能，增進心理健康。健康在于內在和外在內在是心里的健康，外在是身體各個機能的健康，我們需要內外兼修才能達到預期的目標。使我們更好的進行工作學習，從事教育工作，身體是革命的本錢，有了健康的身體才能從事工作，有了健康的心理才能培養出健康的下一代社會主義的建設者和接班人。

二、以平常心對待一切事物。對待一切事物都要保持一顆平常心。因為平常心是一種平靜而穩定的心態，它不會為一點挫折而灰心喪氣，更不會為一點成功而沾沾自喜。而我們所說的這種心態可以借助古詩詞中的：“不以物喜，不以己悲”或“知足者常樂”等，以此自勉，這樣就有助于保持心理平衡。除此之外作為一門人民教師還要看到自己的優點和長處，更要看到自己的缺點和不足。在認識自我的時候不能孤立的去評價，而是應該把自己放在社會中去考察，因為每個生活在世上的人都有自己獨特的一面，也有他人所不及的地方，同時更有不如他人的地方。雖然與人比較不能總拿自己的長處去比別人的不足，從而把別人看得一無是處。因為我們是人民教師，既然是人民教師就要樹立正確的人生觀和價值觀，要時刻調整自己的主觀需要，更要充分認識自己職業社會價值。因為人生的價值在于奉獻，而不在于索取。所以，教師要對自己的工作確定合適的期待值，不要期待太高，凡事也不必盡善盡美，而是要時時以積極樂觀的態度對待教育過程中出現的種種問題，保持一顆平常心不斷的去調節和平衡自己的心理。

三、努力工作，學會忙里偷閑，努力培養自己良好的個性和廣泛的興趣愛好，不斷轉移情緒。不管教師的工作有多忙多累，教師一定要嘗試著去戶外運動一下，比如說：爬爬山、朋友聚會、做做運動等，這樣教師就能夠讓自己的身心很好地放松，一旦自己的身心得到放松教師就會有更多的精力去應付日常繁重的教學工作。

四、教師要不斷提高自己的心理適應能力。因為任何工作如果沒有對它的熱愛和渴望是不可能做好的。與此同時，教師肩負著的是培養人和教育人神圣使命，更是一項偉大而又艱巨的復雜工作，所以教師需要有較高的素質。為了完成培養社會主義建設事業接班人的使命，教師更需要不斷地學習，不斷提高自己的思想政治素質和專業知識水平、教育教學能力以保不誤人子弟。

五、教師要不斷的調整自己的期望適度。因為人的期望是一種自我設定的目標。人只有經過努力才能達到預訂的目標，雖然說主觀上獲得了一種成功的體驗，自信心會增強；但是，教師要做到未達到預期目標，即受到挫折，都不能產生沮喪情緒，即使多次受到挫折，自信心雖然會受到挫傷。比如說教育好有行為偏差的學生是一項艱巨而長期的工作，指望通過一兩次談話就能使其徹底轉變，可能性不大。如果急于求成，反而事倍功半，久之，對能否教育好就產生了懷疑，甚至會失去信心。此時教師如果期望適度，通過耐心細致的說服教育，并給予其行為作每一步的正確引導，久而久之，不僅學生會從他自己的變化中獲得成功感，增強自信心的同時教師的自信心也會增強。

作為一名人民教師，培養的是國家的未來，我們要正確的認識自己，要調整好自己的心理狀態，要全面的認識自我，既要看到自己的優點和長處，又要看到自己的缺點和不足，認識自我不能孤立地去評價，應該放在社會中去考察.教師要樹立正確的價值觀，調整自己的主觀需要，充分認識自己職業的社會價值。人生的價值在于奉獻，而不在于索取。

第五篇：學習寫教學反思促進自身專業成長

學習寫教學反思促進自身專業成長

教學反思是指教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行的深入思考與全面總結。教師教學反思分為從時間上對自己的教育教學進行不間斷的縱向反思和以反思內容及涉及的相關問題為主的橫向反思兩個方面。縱向反思包括課中反思、課后反思和后續反思三個方面，而橫向反思是教師通過向優秀教師學習，用課例或教學案例來反思對照，將外出聽課、研討交流等活動作為實踐中學習的機會，來升華自己的教學思想和理念的一種“汲取式”反思。

教學反思被認為是教師專業成長的核心因素。美國學者波斯納認為，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。華東師范大學葉瀾教授說過：“一個人寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思，有可能成為名師。”全國語文特級教師于漪也有這樣一句名言“做了一輩子教師，還要一輩子學做教師。”就是強調的是教師要不斷學習，不斷反思，避免出現教學失誤，教師的經驗方能上升到一定高度，才能做到在反思中成長。

那么，如何撰寫教學反思呢？我認為大致有：寫成功之處、不足之處、教學機智、學生創新、再教設計、同行之識、課堂火花和理性思考等幾個方面。

一、自身經驗

1、成功之處

一堂課的成功令教師終身難忘，雖然它有時只是一個精彩的瞬間，或是師生一次短暫的共鳴，但那是教與學碰撞的火花。

示例1：

本節課的會話Let’stalk 部分，設計了各種真實的自然情景，其目的在于分散教學難點。四年級兒童的特征就是愛玩，好表現自己，因此，用表演和游戲的方式來進行交流，在會話教學中做到了以下幾點：

1、融會話教學于情景表演中，師生一起在表演中教，在表演中練，在交際活動中用，而不是將會話、教學變成跟老師念，跟錄音讀。在會話表演中，教師的角色既是導演，又是演員。

2、力求用簡單、生動、通俗易懂的方式滲透學習策略，鼓勵他們能動思考、主動做事、自動調整學習方式，發掘他們積極求知與努力進取的潛能。(趙會蘭)示例2：

在這節課的教學過程中，我認識到了學生的差異，尊重學生的差異，還注意到了對學生的激勵性的評價，實現了評價方式的多樣化，比如，在課的最后，設計了讓學生自己實踐應用，有利于知識的梳理，也便于將數學學習與生活實際密切聯系起來，更重要的就是給了學生一個評價他人和自我評價的機會，有利于學生形成自我反思的好習慣，因為我想，差異不僅是教育的基礎，也是每一個學生健康發展的前提，只要我們能給每一個學生一個展示自我和反思自我的機會，我相信每一位學生在原有基礎上都會得到不同的發展。(李學尹)

2、失敗經驗

古人云：“教然后知困”。教學是一門遺憾的藝術，任何人教學總有不足之處，因而需要不斷改進。因此在我們記錄成功之處時，更多的是警戒自己，找出不足，探究不足產生的原因，然后加以改進。通過失敗之后的反思，才使我們達到“長一智”。示例1：

回顧本課時實施的課堂教學，發現有以下幾點有待改進：

1、研究時應讓學生自己討論制定研究計劃，確定分工研究的內容。

在教學中，教師包辦的太多，使學生缺少自主性，沒有根據自己的實際情況和興趣，選定自己要研究的專題，組成研究小組，以后教學中有待改進。

2、教師引導應到位及時。

教師要及時了解學生在研究過程中出現的問題，及時指導解決，使學生的研究能夠順利進行，教師也可以參加某小組的研究活動，在參與中與學生平等交流，不搞特殊，并做好服務。(劉曉英)

示例2：

以前我上文言文都是串講課文，怕學生不理解，一個勁地講，通過學習，我改變了教法。上此類課時，我先讓學生對照注釋自己疏通課文，然后分組討論，不會的字詞、句子，學生互相提問，互相解答，這樣收到了較好的效果。反思：課堂上要大膽放手，要堅決貫徹以學為主的理念。(張炳華)

二、寫學生反饋

學生是教學活動的主體，許多學生極具個性，他們經常內省讀書，有了自己的看法，自己的思考和自己的感悟。他們聽了教師講課之后，對精彩之處自然會報以會心的微笑，而對教師的不滿意與不同意之處，他們會進行問難，提出自己的看法與見解。教師對學生就某一問題發表獨特的見解，應給予鼓勵，因為這些見解最有價值和意義。

示例1：

我在教學漢語拼音ai、ei、ui時，就深刻體會到了這一點。學生智慧的閃現促使我轉變了教法，反而更快速更輕易地實現了教學目標。在第一課時中，學生已經能夠讀準三個復韻母的讀音，記住了形，并且能正確書寫了，下一個尚待實現的目標是讓學生學會復韻母的標調規則，正確認讀四聲。我的教法具體如下：

?師：板書ai。

?師：現在只有一頂帽子，我該戴在誰的頭上呢？說說你為什么給它戴。

?（學生紛紛舉手）

?生1：戴在a頭上，我是通過預習知道的。

?師：你真是個會學習的孩子。誰還想說？

?生2：我也認為是戴在a的頭上，但我不知道為什么是戴在a頭上，而不可以戴在i頭上。

?師：是呀，我和你也有一樣的疑問，誰能來幫幫我們呢？

?（此時那些舉起的小手都紛紛放下了，唯有一只小手還高舉著。我興奮地點了她的名字。）

?生3：應該是給a戴的，因為i的頭上已經有了一點了，如果再戴上一頂帽子會更重的，a很體諒i，所以就把帽子戴在了自己的頭上。

（我聽了吃驚萬分，這并非我預設的課堂。孩子的回答閃現著孩子的智慧和創造，我不能為了回到自己預設的課堂而去扼殺孩子的創造，況且孩子的答案也比我預設的更充滿樂趣，他們自己的創造更有利于激發孩子們的學習興趣，更便于他們記憶。于是，我給了她很高的評價。）(佚名)

示例2：

上了《草原的早晨》一課，課堂上出現了有趣的一幕。

在精讀第一節時，開頭有一句“啪啪，響亮的鞭聲打破了黎明的寧靜”，一個學生站起來朗讀，將“啪啪”（pā pā）讀成了“pia pia”，全班哄堂大笑，我也忍不住笑了。可是面對這個情景，我靈機便問：你們笑什么？

“是啪啪，不是pia pia”

“為什么這里不能用pia pia？”

孩子們的思維立刻活躍起來，“因為pia pia是打槍的聲音，而這里是鞭聲”

“打屁股時才是pia pia”

“對，你們說的有道理，再仔細讀讀第一句，還可以找到什么理由？”

一陣沉默后，突然有孩子舉手“是因為是響亮的鞭聲，啪啪比pia pia更響亮” 說的太好啦，我不禁為這群聰明的孩子暗暗叫好，也為這突如其來的課堂火花暗自叫好！(佚名)

三、同行之識

俗云：“他山之石，可以攻玉”，“旁觀者清，當局者迷”。進行公開課教學，同行的意見尤顯珍貴。

教學是師生互動的過程，教師的每一次提問恰當與否關系到整堂課的效果。然而教師不能處處注意到這些細節，這時，同行的建議更顯重要。

只有時常聽取意見，并記錄下來，才對教學有幫助，做到博采眾長，集思廣益。譬如：示例1：

我在上《我與地壇》時，我問了學生一個問題：“當你遇到困難或不幸時，你的母親表現怎樣？”某學生答：“我在中考前出了車禍，腿被撞斷了，母親哭了”。我又問：“母親是怎么哭的，是低低的哭還是號淘大哭？”學生笑而不答，其余的學生都笑了。

之后，評課時，同行說：“你那個問題不該問，攪亂了課堂氣氛，號淘大哭使學生想到了死人。”我頓悟：怪不得當時其余的學生都笑了。(佚名)

示例2：

偶爾在辦公室聽老師們討論好的教學法時，聽到劉主任上語文課時的一番話：“讓學生在課堂上動起來。”我深受啟發。我通過前一階段的教學感到：學生在聽課時總有部分學生注意力不夠集中，于是我想到能不能在課堂上也采用讓學生動起來的辦法？在學多邊形的內角和時，我讓學生先進行自學，不會的知識，可以隨便找你的好朋友幫忙。于是課堂氣氛活躍起來了，大家紛紛找“老師”，當“老師”，“兵教兵”，收到了意想不到的效果。我想在今后的教學中還要多采用這種方法進行教學。(李素梅)

可見，教學是師生互動的過程，教師提問的恰當與否直接關系到整堂課的效果。可教師不能處處注意到這些細節，這時，同行的建議更顯重要。

四、寫課文特點

新編教材的文章異彩紛呈，題的類型活潑豐富，各具特點。因此，教師應抓住文章所呈現的特點，對學生進行能力遷移引導。

示例1：

如果學生已經把握了《秋浦歌》的背景和意境，就可以換一種方式，從另一層次讓學生去體悟李白以雄健的筆力刻畫出的勞動場面；熊熊的火爐映紅了天和地，紅星在升騰的紫煙中飛濺。臉膛紅彤彤的冶煉工人在月光如水的夜晚，一邊勞動，一邊唱歌，嘹亮的歌聲是冰冷的河水蕩漾起來了，這是一首多么瑰麗壯觀的秋夜冶煉圖呀。在詩人的筆下，火、熱、聲、色交相輝映，明暗、冷熱、動靜烘托映襯，生動地表現了火熱的勞動場面，淋漓地塑造了治煉工人的形象。伴隨著學生語言實踐而來的是創造性體驗的爆發：帶著動作的表演性朗讀。這樣的語言實踐帶來的是心智技能、語言技能的飛躍式發展。自然，我們也可以讓學生去想象蜂的忙碌。(趙書相)

示例2：

一篇課文學完后，并不是學文的終結。教師要抓住“動態生成”持續張楊的契機，讓學生在拓展延伸中生成新的知識，提升語文素養。

魯迅《孔乙已》已進入課堂練習階段，當我走到張××同學身邊時，他突然向我提出一個建議：老師，你能否再向我們介紹一下《朝花夕拾》中的幾篇佳作嗎？

對呀!我怎么沒想到呢？學生在拓展遷移的過程中開拓了視野，既對魯迅有了深層次的了解，又感受到探究知識、分享知識的快樂，在潛移默化中使語文素養得到了提高。

“生成”是動態的，是不斷發展變化的。它既是教師課堂應變能力和素質的表現，又是對教師教學機智的考驗。但只要教師能著眼于學生的發展，根植于實踐的“沃土”，“生成”之花將不斷綻放。

先是“生小成”，而后“集大成”。(蔣福秀)

示例3：

我們在復習思想政治學科時，往往面臨內容多、時間緊的問題，要想真正做到用時少、收效好的效果，就必須處理好四個“大小”關系。

1、基礎知識要“抓大放小”。牢牢抓住本學科最核心、最基本的知識及相互聯系，一般性的知識，中考前集中梳理一遍即可。

2、熱點問題要“大材小用”。復習時，在客觀上要抓“大材”、抓熱點，抓與教材知識有聯系的深度和廣度適合中考的那部分內容。

3、訓練檢測要“以小見大”。適度的訓練檢測在復習中是不可或缺的。

4、檢測總結要“小題大做”。檢測后對相關知識全方位、多層次總結，以利于今后復習中有針對性地加以解決。(趙彩紅)

教師跳出自我，反思自我，才能促進自己的不斷成長。所以說教師要經常地開展聽課交流，研究優秀教師的教學長處，研究特級教師的教學思想與理念。通過學習比較，找出理念上的差距，解析手段與方法上的差異，從而提升自己，提高自己的綜合理論與業務水平。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，只要我們勤于發現，勤于思考，勤于動筆，相信課堂上的“活水”會源遠而來。