第一篇：結合自身教學實踐,簡述不同尺度區域地理的教學策略。

結合自身教學實踐，簡述不同尺度區域地理的教學策略。

區域地理是初中地理教學的重要組成部分，在新課改的背景下，其對學生的要求不僅是相關地理知識的識記掌握，而更加注重學生地理技能的培養和地理素養的提升。而在長期地理教學實踐過程中所形成的“位置、氣候、地形、農業、工業、人口和城市”等地理要素簡單串聯的教學模式在很多老師的腦海中已經固化，這種機械的“八股式”教學方法不僅嚴重挫傷了學生的學習激情，也讓區域地理教學原本所要達成的知識、能力目標難以實現。本文將結合筆者的教學實踐，初步探索突破區域地理教學困境的有效途徑與方法。

一、位置聯系的視角認識區域

特定區域的位置狀況，決定著該區域內各地理要素的組合特征，也就決定著該區域所具有的獨特性。

案例1：東南亞的地理位置與地理特征的關聯

是一個構建區域地理知識結構中強調地理位置重要性的典型案例。從中可以看出，在“東南亞”一課教學時，教師應引導學生在把握東南亞地理位置特點的基礎上，分析其與氣候、農業、旅游等地理要素之間的聯系，有利于幫助學生更加深入認識這一區域的地理特征。

二、要素聯系的視角把握區域

案例2：“俄羅斯自然地理特征”教學設計

為了認識俄羅斯的自然地理特征，教師采用了合作探究的方式，將學生分成了氣候、地形、水文等不同的學習小組，各小組成員在老師的引導下借助有關資料分別對俄羅斯的氣候、地形、水文特征進行了探究，并由各小組選出的代表在總結分享環節將各自小組的學習成果進行了交流。最后，教師對學生活動進行了簡單評價和總結。

三、比較中加深區域認知

案例3：“極地地區”教學為例

“極地地區”一節課中，南極地區和北極地區是兩個具有高度相似地理特征的區域，怎樣讓學生學會在“同”中求“異”，在異同的探尋中構建區域知識體系，最有效的方法還是比較。首先請同學們找出這兩個區域相同的地理特征：相同的高緯度地區;一樣的冰雪世界;都是科學考察的寶地;都有頑強的生命存在。學生在比較出這兩個區域的相似地理特征后，教師引導學生再辨別出這兩個區域的差別：南極地區氣溫更低;降水更少;風更強勁;環境更惡劣等。當然，更多的思考則在“異”“同”的背后，這一切又是因為什么呢？??

四、“主題探究”貫穿區域地理教學

以中東教學為例，確定“長期熱點，今日關注”的主題后，通過探究以下問題來整合主干知識。

①目前，中東地區依然一片亂局，你覺得主要原因是什么？

②你知道第一次中東戰爭爆發的原因么？（使學生了解中東地區多民族匯聚的特點，理解中東成為熱點的原因之一是文化差異。）

③蘇伊士運河為什么成為1956年英、法聯合以色列發動的第二次中東戰爭的焦點？讀中東地理位置示意圖，分析原因。（明確中東地區“三洲五海之地”的重要戰略地理位置及蘇伊士運河的重要性，探究大國之爭的原因）

④為什么爭奪戈蘭高地成為第三、四次的中東戰爭的焦點？引申思考，如果不依靠戰爭，中東各國有解決水資源問題更好的辦法么？（探究水源之爭的原因，明確中東地區自然環境特點及對人類活動的影響，并了解中東國家應對水源短缺的努力，開闊學生視野。）

⑤在“水比油貴”的中東，是否每個國家石油資源都很豐富呢？總結石油分布的規律。豐富的石油資源給中東帶來的是福還是禍呢？石油國的隱憂。（了解中東地區石油資源的狀況。）

五、思維導圖助力區域地理學習

案例5：“日本”教學為例

運用分析區域的一般思路，將日本部分內容加以整理、歸納，繪制思維導圖。

總之，區域地理的教學方式方法靈活多樣，并在不斷豐富創新，但其注重地理知識內在聯系的一般規律卻始終不變，區域地理的學習也將繼續為培養學生地理素養和能力這一核心教學目標發揮其特有的教育功能。

第二篇：請結合自身的教學實踐

如何能夠更好的認識自己接納自己，使自己有更多的時間和精力從事教研、教學，以充沛的精力和飽滿的情感促進學生的健康成長？

教師是一個國家的文化傳承，教師對我們來說有很重要的意義和作用，所以更好的了解自己接納自己對我個人來說有著很重要的意義。對待工作我們必須很負責，認真的態度，對待生活我們要熱情積極，對待自己我們只有健康的身體，才能面對嶄新的面貌和熱情去迎接我們的每一天。

教師的工作可以說是十分繁忙，每天除了備課、上課、輔導和批改作業外，還要對學生進行思想政治教育以及組織學生進行課外活動，學生生病、有事還要噓寒問暖，因為作為一位人民教師我們別無選擇。這樣枯燥而又乏味的生活周而復始。在教育教學過程中，一個教師只有更好的認識自己接納自己，才可能更好的投入工作，更好的成為學生的良師益友那么，在這種情況下教師如何更好的認識自己、接納自己，使自己有更多的時間和精力從事教研、教學，以充沛的精力和飽滿的情感促進學生的健康成長呢？以下是我從事教學多年的一點心得和體會，僅供各位同行共勉。

一、適當的安排自己的業余時間，培養各種興趣和愛好，使自己的業余生活盡量豐富多彩。因為這樣，既可提高教學工作中的創造性，又可調節情緒，訓練體能，增進心理健康。健康在于內在和外在內在是心里的健康，外在是身體各個機能的健康，我們需要內外兼修才能達到預期的目標。使我們更好的進行工作學習，從事教育工作，身體是革命的本錢，有了健康的身體才能從事工作，有了健康的心理才能培養出健康的下一代社會主義的建設者和接班人。

二、以平常心對待一切事物。對待一切事物都要保持一顆平常心。因為平常心是一種平靜而穩定的心態，它不會為一點挫折而灰心喪氣，更不會為一點成功而沾沾自喜。而我們所說的這種心態可以借助古詩詞中的：“不以物喜，不以己悲”或“知足者常樂”等，以此自勉，這樣就有助于保持心理平衡。除此之外作為一門人民教師還要看到自己的優點和長處，更要看到自己的缺點和不足。在認識自我的時候不能孤立的去評價，而是應該把自己放在社會中去考察，因為每個生活在世上的人都有自己獨特的一面，也有他人所不及的地方，同時更有不如他人的地方。雖然與人比較不能總拿自己的長處去比別人的不足，從而把別人看得一無是處。因為我們是人民教師，既然是人民教師就要樹立正確的人生觀和價值觀，要時刻調整自己的主觀需要，更要充分認識自己職業社會價值。因為人生的價值在于奉獻，而不在于索取。所以，教師要對自己的工作確定合適的期待值，不要期待太高，凡事也不必盡善盡美，而是要時時以積極樂觀的態度對待教育過程中出現的種種問題，保持一顆平常心不斷的去調節和平衡自己的心理。

三、努力工作，學會忙里偷閑，努力培養自己良好的個性和廣泛的興趣愛好，不斷轉移情緒。不管教師的工作有多忙多累，教師一定要嘗試著去戶外運動一下，比如說：爬爬山、朋友聚會、做做運動等，這樣教師就能夠讓自己的身心很好地放松，一旦自己的身心得到放松教師就會有更多的精力去應付日常繁重的教學工作。

四、教師要不斷提高自己的心理適應能力。因為任何工作如果沒有對它的熱愛和渴望是不可能做好的。與此同時，教師肩負著的是培養人和教育人神圣使命，更是一項偉大而又艱巨的復雜工作，所以教師需要有較高的素質。為了完成培養社會主義建設事業接班人的使命，教師更需要不斷地學習，不斷提高自己的思想政治素質和專業知識水平、教育教學能力以保不誤人子弟。

五、教師要不斷的調整自己的期望適度。因為人的期望是一種自我設定的目標。人只有經過努力才能達到預訂的目標，雖然說主觀上獲得了一種成功的體驗，自信心會增強；但是，教師要做到未達到預期目標，即受到挫折，都不能產生沮喪情緒，即使多次受到挫折，自信心雖然會受到挫傷。比如說教育好有行為偏差的學生是一項艱巨而長期的工作，指望通過一兩次談話就能使其徹底轉變，可能性不大。如果急于求成，反而事倍功半，久之，對能否教育好就產生了懷疑，甚至會失去信心。此時教師如果期望適度，通過耐心細致的說服教育，并給予其行為作每一步的正確引導，久而久之，不僅學生會從他自己的變化中獲得成功感，增強自信心的同時教師的自信心也會增強。

作為一名人民教師，培養的是國家的未來，我們要正確的認識自己，要調整好自己的心理狀態，要全面的認識自我，既要看到自己的優點和長處，又要看到自己的缺點和不足，認識自我不能孤立地去評價，應該放在社會中去考察.教師要樹立正確的價值觀，調整自己的主觀需要，充分認識自己職業的社會價值。人生的價值在于奉獻，而不在于索取。

第三篇：結合綜合實踐教學闡釋教學策略

結合綜合實踐教學闡釋教學策略

俗話說，你可以把一匹馬牽到河邊，但你沒有辦法強迫它喝水。因此，要使學生自覺主動地學習，就必須促成學生由被動向主動轉變。學習方式的轉變，是綜合實踐活動的核心內容。新課程標準已將倡導自主合作、探究的學習方式作為綜合實踐活動的基本理念。在活動過程中如何貫穿這種理念呢？ 策略

一、學習的形式要體現活動性

文實踐活動必須在語文學習的過程中進行。實踐是主體對客體有目的的變革過程，在這個過程中，主體實現了認識和改造世界的目的。語文實踐活動既把實踐看作知識的感性來源和知識的檢驗標準，又把實踐看作是發現知識的手段。“語文＋活動”，活動是形式，是實現目標的手段，讓學生通過活動學習語文，讓活動貫穿始終。這里的活動既包括外顯操作性活動(動手)，也包括內隱觀念性活動(動腦)，要提高活動的效率，必須讓學生動腦、動手、動眼、動口，使多種感覺器官密切配合，例如，讓學生通過說一說、寫一寫、畫一畫、拼一拼、擺一擺、量一量、剪一剪、唱一唱、跳一跳等形式，在“做中學”、“學中做”，教、學、做合一。任何一種能力的獲得，都需要經過長期的反復的實踐，學生對語言的敏銳的感覺，也必須經過長期的語言實踐。義務教育階段的學生具有活潑好動的特點，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力，符合他們身心發展特點。因此，教師在教學中，要創設活動情境，為學生展示自己提供機會。只有學生主動從事活動，才能達到促進學生自身發展的目的。實踐活動必須以活動為主要手段，一方面要立足課內，真正使學生“動”起來，“活”起來；另一方面要拓寬學生實踐的空間，注重學科與學科之間的聯系，課內與課外的結合，校內與校外的交融，提高學生綜合實踐的能力

策略

二、改變問題呈現方式，努力轉變學生學習方式

長期以來，學生的學習方式單一，不利于發展學生終身學習的愿望和能力的片面傾向，表現在重視知識結果獲得的單一的接受性學習、偏重認知性學習，以及受教材左右的機械的決定性教學等方面。這種在學習方式上的局限性，極大地制約了學生主動學習的積極性。不利于發展學生終身學習的愿望，難以發展學生的創新精神和探究能力，以及綜合實踐能力。

顧冷沅教授曾說學生的學習方式從“被動等待接受式”向“主動獲取發展式”轉變之時，是學生綜合素質逐步提升之始。

現代社會快節奏發展，對國民的素質提出了更高的要求。以往學生在學習中主要滿足于解決問題，記憶一些現成的人類的優秀研究成果，在考查時能夠再現知識便是好學生，這樣的選拔標準顯然與社會發展需要的人才要求大相徑庭。社會發展對人才要求的多元，勢必要求學校培養的學生具有綜合素質。綜合實踐活動是培養學生具有綜合素質的主導學科，在課堂教學中，我們改變以往“去問題”的教學方法，取而代之于“研問題”教學法。在實施過程中，圍繞教學目標，教師創設問題情景，學生在問題情景中自己發現問題、提出問題、分析問題，嘗試自己個人或與人合作解決問題。在這一過程中，學生獲得的不僅僅是一些知識，更重要的是能夠將三維目標有機地加于整合，實現由“被動等待接受式”向“主動獲取發展式”學習方式的轉變。

策略

三、蹲下來欣賞學生

教師應努力實踐著新課程的理念，創造出如沐春風的課堂。教師的教學意識要增強，教學行為也應發生變化，教師應該關注每一位學生。過去，課堂上，教師常說的一句話是“對不對？””““是不是？”“好不好？”現在，教師們喜歡說的一句話是：“誰想發表自己的見解？”“誰還有問題請站起來說？”一節課眼看要下課了，老師還會說：“現在還有最后一次發言機會，這個機會我想給剛才沒有發言的同學，好嗎？”教師心中有了學生，有了每一個學生。學生的愿望、學生的需要、學生的發展在教師心中有了位置。

我覺得：課改，讓我學會了蹲下來欣賞學生。過去，我覺得學生都應該像理想中那樣，講過的知識必須會，要求他們做到的必須做到，哪怕有一個字不會寫，上課做一個動作都不行。我忽略了一點，他還只是個孩子，孩子犯錯誤是正常的。蹲下來，用欣賞的眼光看每一個孩子，就會發現其實每一個孩子都很努力。如果我們都能強迫自己蹲下來欣賞學生，慢慢形成習慣，學生因教師的欣賞而十分自信，教師也因欣賞學生而感受到教育工作的快樂。

應該說學生有了問題不是問題，關鍵是教師怎樣對待問題，教師應該把問題的解決作為學生成長進步的階梯。讓老師學會了從自身尋找原因，及時調整自己的工作思路。同時，老師還應學會換位思考。如在上三年級的《樹——人類的好朋友》這一課時，我讓學生制作樹葉貼畫，班里頓時響起了嗡嗡聲，仔細一聽，是學生邊做邊交流：“你看，選哪片樹葉更好呢？”“好了，我把金魚的尾巴貼好了，真像！”“嘿，我再選片銀杏葉做女孩的裙子。”仔細觀察一下，同學們都在專心致志地做著，看到這些，我們想，如果我們在做手工，做到興奮處，也會情不禁地說出聲來，我們怎能非要求學生在課堂上安安靜靜，不說一句話呢？由于換位思考，教師就能更多地理解了學生。

置身于溫馨的課堂，我們高興地看到師生互教互學的生動場面，真切地感受到新課程所倡導的理念，正在深刻地影響并改變著教師的教學行為，改變著學生的學習生活。

策略

四、讓學生在課堂上“亮”起來

每個學生身上究竟有沒有“亮點”？在學校生活中，我們常常會發現，有的教師習慣于戴著有色眼鏡，去看待同一班級中的學生，人為地將學生分成三六九等，有的評價為“聰明”、“能干”，有著“光明的前途”；有的則視為“愚笨”、“不可救藥”，如同雨天的夜空，沒有絲毫亮點。古羅馬教育家普羅塔克指出：“兒童的心靈不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種。”為了讓學生在課堂上“亮”起來，教師要重視發現蘊藏學生身上的“火種”，多做“助燃”工作，防止將“火種”澆滅。在綜合實踐活動課中，我們盡量體現這一點，努力遵循“四為主”原則，即以教師點撥為主，在學生的疑難之處，關鍵處進行恰到好處的點撥；以學生自學為主，把動手、動腦的時間和過程交給學生，讓學生在動手、動腦中主動學習、自覺鉆研，積極思考，充分表達；以實踐為主，在活動過程中引導學生主動用眼看、耳聽、心想，避免上課以聽為主的現象；以悟法為主，注重對學生進行方法、習慣、常規的行為操作訓練，讓學生有較多的機會進行實踐，從而提高各方面的能力。

學習應是學生個性化行為。我們盡量鼓勵學生提出與眾不同的有價值的問題和意見，當學生出現錯誤時，教師不譏諷、嘲笑。積極創造條件，給足學生自主學習的時間。如：在綜合實踐活動課上，教師經常這樣提醒學生：“你可以自己思考，可以與同學商量，還可以和老師一起來解決問題。”引導學生選擇適合自己的學習方式進行學習。此外，還經常結合教學需要讓學生在課前或課后去查閱資料、收集資料進行探究學習，然后在自學自得的基礎上組織學生交流、合作、篩選出最優的資料和方法，彼此借鑒。學生在互學、互動、互補的學習中，逐漸形成新型的學習方式，培養了兒童的合作精神。

第四篇：結合綜合實踐教學闡釋教學策略2

結合綜合實踐教學闡釋教學策略

綜合實踐教學改變了以往禁錮學生靈性、束縛學生發展的教育形式，加強了各學科的整合，書本學習與實踐活動的緊密結合，培養了學生的合作意識，突出了教學策略。下面，我結合綜合實踐教學，粗略闡釋教學策略。

一、融入生活，用好教材，盤活課堂 多彩的生活世界蘊藏著豐富的教學資源，教師要引導學生將學習的課堂融入生活，又把生活融入課堂。這就要求教師用好教材，充分挖掘教材資源，盤活課堂。教師一方面要組織好教材的設計活動，另一方面要創造性地使用教材，為學生綜合實踐學習尋找廣闊的平臺。

二、關注實踐，指導活動，整合資源 綜合實踐教學相對于其他的學習領域來說，要在更大程度上關注學生的體驗，引導學生的經驗參與和生成發展。因此，教師就要以學生的現實生活和社會實踐為基礎，以實踐活動為主要開展形式，開發利用和整合課程資源。教師要關注學生的親身實踐經歷，指導學生觀察大自然，觀察社會；引導學生積極參與小組活動、校園活動、社區活動。在設計、組織和探究等活動中，逐步培養學生的實踐能力。

三、注意學科之間的整合 與其他學科之間的融合交叉、把握各個領域的聯系是綜合實踐教學的重要方面。教師不僅要有豐富的全科知識，還要有各個學科教師的協助，以及家長的幫助。

四、努力挖掘豐富又獨特的地方資源 中國地域遼闊，每個地方都各具特色。教師要注意引導學生去發現、去研究，開發和利用地方課程資源。九月開學季，老師你們準備好了嗎？幼教開學準備小學教師教案小學教師工作計...初中教師教案初中教師工作計...總之，教師要通過教學策略，努力建構一個課內外聯系、校內外溝通、學科間融合、緊密聯系生活的綜合實踐教學體系。通過自主、合作、探究式的綜合實踐活動，促進學生探究能力和人文素養的提高。

第五篇：區域地理“主題探究式”教學實踐與探索

曾卉妍

（浙江省諸暨中學，浙江紹興311800）

《浙江省普通高考考試說明》中明確指出： “區域地理（世界地理、中國地理）是高中地理知識的必要載體。”近幾年全國各地的高考文綜試題都注重對區域的考查，區域地理在高中地理教學中占有重要地位。

區域地理是研究整個地球或行政分區的自然地理（地理位置、范圍、地形、氣候、河流、湖泊、土壤、植被等）和人文地理（民族、人種、人口、城市、交通、經濟發展等）的地理學科分支。如果按部就班進行傳統式教學，從區域的地理位置、范圍、自然環境和人文地理特征等方面一一闡述，就會演變成“地理八股”的教學模式，機械單

一、缺乏新意，難以激發學生的學習興趣，大大降低教學效果，也有悖于高考考試說明中提出的“獲取和解讀地理信息”“調動和運用地理知識”“描述和闡釋地理事物” “論證和探討地理問題”的能力要求。

“主題探究式”區域地理教學是指運用區域研究的一般方法探討某一區域中突出的地理現象（自然或人文地理要素）分布與形成的一種探究式學習活動。區域“主題”定位于區域突出的地理特征和現象，通過“主題探究”力求能將區域地理瑣碎分散的知識有效地整合起來，通過對區域“點”（主題）的探究達成對區域“面”的把握，總體上達成對區域環境特點把握。

一、“主題探究式”區域地理的教學嘗試 1．結合特色，確定主題

區域地理所涉及的內容十分廣泛，區域特色呈現多元化趨勢，如何提煉一個特色鮮明又能耦合區域主干知識的主題是教師需要用心思考的。一般情況下，區域主題的確定可以從區域的自然環境或人文特色入手，找出最具本質或最具特色的主要特征，確定主題。

自然地理環境是區域特征的基礎。一個區域的自然地理環境是氣候、地形、水文、土壤、植被等自然地理要素相互聯系、相互作用共同構成的統一整體。從自然地理環境的整體性角度出發，按照各自然地理要素的邏輯關系，找出最具本質的主要特征，追尋出主導因素，由此提出切合本區域的主題。例如我國西北地區由于深居內陸，加之山嶺的阻隔，受夏季風影響小，海洋水汽難以到達，降水少，氣候干旱，地表植被稀疏，以草原、荒漠為主，土壤有機質含量低，有大面積的荒漠土，河流流量小，多以內流河為主。由此可見，氣候干旱是本區域最突出的自然環境特色，可以通過以“干旱”為主題，整合“高原盆地地形，荒漠草原景觀”“草原山地牧場，綠洲灌溉農業”“防治土地沙化，加速生態建設”等區域主干知識，開展對我國西北地區自然環境和人類活動的區域學習。

另外，了解學生對于即將學習區域的總體印象，以學生的認知情況為切入口，也可以成為教師確立區域主題的重要參考。例如，對于西亞，學生認知程度最高的區域印象就是“戰火連綿”，若以“千年爭端，今日焦點”為主題，通過探究“大國之爭”“水源之爭”“石油之爭”“宗教之爭”等爭端事件來開展對西亞自然環境和人文特征的學習，將能引起學生的強烈共鳴。

2．整合知識，探究主題

主題確立以后，如何圍繞主題將區域地理的主干知識串聯起來是“主題探究式”區域地理教學的關鍵。

以西亞為例，確定“千年爭端，今日焦點”的主題后，通過探究以下問題來整合主干知識。

①目前，西亞這一區域仍然是戰火連綿，你覺得戰爭的原因是什么？（石油之爭、水源之爭、宗教之爭、民族之爭、大國之爭等）

②自新航路開辟至現在的21世紀，大國為爭奪這一地區明爭暗斗幾百年。讀西亞地理位置示意圖，分析原因。（探究大國之爭的原因，明確西亞“五海三洲”之地的重要戰略地理位置）

③首先請結合所學知識猜想； “五海三洲”之地的西亞的降水情況，地表景觀特色，并說說你的理由。然后請結合西亞降水分布圖，簡述西亞降水的特點并分析原因。再以以色列為例，談一談你所了解的以色列的水科技，辯證分析缺水給以色列造成的影響。（探究水源之爭的原因，明確西亞干旱的自然環境特征，以及自然環境對人類活動造成的影響，并讓學生了解以色列獨步全球的水科技，開闊學生的視野）

④解釋西亞為什么“水比油貴”？總結西亞的石油分布特點。評價西亞的石油輸出線路，談一談你的看法。（探究石油之爭，了解決定西亞經濟發展的石油資源的狀況）

⑤結合歷史知識，談一談西亞宗教沖突的原因。（探究宗教、民族之爭，了解西亞人文地理特色）

“主題探究式”區域地理教學中，教師是主導，在構建主干知識的基礎上，提供各種圖表、文字材料，創設開放陛的問題情境引導學生探究。學生是學習的主體，通過“自主學習、小組合作、成果展示、相互點評”等環節充分發揮學生學習的積極性、主動性和創造性。這使課堂從原本單調單一的師生關系傳遞向師生互動、小組內互動，小組間互動的多重關系上傳遞。同時培養學生“獲取和解讀地理信息”“調動和運用地理知識”“描述和闡釋地理事物”“論證和探究地理問題”的能力。3．類比差異，深化主題

高中區域地理教學必須完成的教學目標包括判定區域位置、把握區域特征、比較區域差異、研究區域發展等。在“主題探究式”區域地理教學中，教師可以引導學生類比分析與其特征相似的區域，通過認識與比較對象之間的共性與個性，使區域自身的特征更加突出，使區域特征的形成原因更加清晰，并使學生在區域地理的學習中學會舉一反三，觸類旁通。

以西亞和中亞的類比分析為例。

①確定比較因素。主要包括兩者的自然環境特征、經濟發展特點、存在的問題以及可持續發展等方面。

②找出共性個性。西亞與中亞在“干旱的自然環境”“儲量豐富的石油資源”等特征上十分相似，但兩者干旱的成因以及經濟發展的特點存在明顯的差異性。

③探究區域發展。在比較的基礎上，明確區域的優勢與劣勢，因地制宜、揚長避短尋找區域發展的方向。

通過區域間的類比，可以突出區域特征，明確區域差異，借鑒區域發展的成功經驗。同時，通過比較、歸納，可以拓展學生的思維空間，也有助于學生區域地理知識條理化、系統化。

二、“主題探究式”區域地理應關注的問題及思考 1．提升主題魅力

“主題探究式”區域地理教學的靈魂在于主題。教學活動能否順利開展，與設立主題的優劣有關。一般情況下，基于自然要素特征的主題相對枯燥，難以形成對學生的強烈吸引。而地域文化是一定地域長時期形成的特定文化現象，與環境緊密融合，深深地打上了環境的烙印，由于其獨特性而更具有吸引力。教師在教學設計上可以借助地域文化潤色加工主題，創造出更引人入勝的教學情境。例如，我國西北地區突出的區域特征是“干旱”，新疆的“坎兒井”就是干旱環境下地域文化的體現。筆者發現，教學時通過創設以“坎兒井”為情境的主題導入，不僅一開始就能抓住學生的興奮點，而且能進行地域文化的滲透，給相對枯燥的“干旱”主題注入生機與活力，課堂氣氛更活躍，學生參與熱情更高。2．完善知識結構

“主題探究式”區域地理教學在教學方式上，側重于學生自主探究，而不是以教師講解傳授為主；在目標導向上，側重于區域地理學習方法（或區域問題研究方法）的引導，而不是以區域地理知識獲取為主。在教學過程中，教師在設問上注重引導性、思辨性，通過圍繞主題的探究促進學生的思考，以“點”帶“面”生成對區域的總體認識。相對于傳統的區域地理教學，“主題探究式”區域地理教學注重培養學生的區域學習能力，符合高考能力考查的要求，但在區域地理知識的獲取上相對薄弱。知識是能力的基礎，若沒有必要的基礎知識儲備，能力提升就相當于無本之木。因此，教師可以要求學生做到課前預習，如通過填充、填圖等形式明確區域的位置、范圍；課后整理，如通過繪制區域主干知識網絡圖、思維導圖等形式構建知識結構。這樣才能更有利于學生掌握好區域地理知識，完善知識結構，為地理高考做好充足的知識儲備。