第一篇：簡述自己的某一項教學實踐,說一說你采用了哪些教學策略。

簡述自己的某一項教學實踐，說一說你采用了哪些教學策略。

南寧市小學科學一班劉軍恒

教學策略是在特定的教學任務中，為了提高教學的實效性，在某種教學觀念、理念和原則的指導下，根據教學條件的特點，對教學任務的諸要素進行的系統謀劃，以及根據謀劃在執行過程中所采用的具體措施。

教學策略就是建立在一定理論基礎之上，為實現某種教學目標而制定的教學實施總體方案。教學策略不是具體的方法、規定，而是在一定教學思想的指導下，根據一定的情境，合理和優化地處理教學各因素關系而采取的工作方式。包括如何選擇和組織各種教學材料和教學方法，如何運用各種教學設備和手段，如何確定師生的行為程序等。教學策略以提高教學效率為目的。它分為以下幾種類型：1 ．內容型策略。2 ．形式型策略。3 ．方法型策略。4 ．綜合型策略。5 ．先行組織者策略。6 ．概念形成策略。7 ．認知發展策略。8 ．自我管理策略。9 ．行為練習策略。

另外從層次引導方面來說還可以這樣分:1.問題情景引導策略。

2.實驗探究引導策略。3.借助互聯網引導策略。4.單元小結性學習引導策略等。

下面就結合我給我的學生上“影響摩擦力大小的因素”這部分內容時，所采用的教學策略。在學習關于摩擦力的大小與哪些因素有關系時，學生的猜想很多，不論猜想正確與否，都可以引導學生通過實驗進行驗證。實驗之前我給學生準備一些復合地板條當做木板，一面很光滑，在它的另一面粘貼上砂紙，當做粗糙的一面，這樣更容易做好這個控制實驗。我是這樣指導學生的：首先，指導學生把木塊放在光滑的木板上，用測力計水平勻速拉動木塊，觀察測力計的數值。反

復實驗 3次，并填寫記錄。這里一定要注意讓學生觀測木塊運動起來以后，勻速運動時測力計的讀數。木塊在克服最大靜摩擦時所用的力很大，不能觀察這個數值，只能觀察勻速運動時測力計的讀數。測力計要水平拉動，用力要均勻。要觀測記錄 3次，以求實驗結果比較準確。其次，讓學生把木塊放在粗糙的木板上，用測力計水平拉動木塊，測量出木塊在粗糙木板上勻速運動時所用的力。測量 3次，并記錄。最后，通過師生討論，得出正確的實驗結論。在這個教學環節中我采用了形式型教學策略；實驗探究引導教學策略；先行組織者教學策略等。

第二篇：結合自身教學實踐,簡述不同尺度區域地理的教學策略。

結合自身教學實踐，簡述不同尺度區域地理的教學策略。

區域地理是初中地理教學的重要組成部分，在新課改的背景下，其對學生的要求不僅是相關地理知識的識記掌握，而更加注重學生地理技能的培養和地理素養的提升。而在長期地理教學實踐過程中所形成的“位置、氣候、地形、農業、工業、人口和城市”等地理要素簡單串聯的教學模式在很多老師的腦海中已經固化，這種機械的“八股式”教學方法不僅嚴重挫傷了學生的學習激情，也讓區域地理教學原本所要達成的知識、能力目標難以實現。本文將結合筆者的教學實踐，初步探索突破區域地理教學困境的有效途徑與方法。

一、位置聯系的視角認識區域

特定區域的位置狀況，決定著該區域內各地理要素的組合特征，也就決定著該區域所具有的獨特性。

案例1：東南亞的地理位置與地理特征的關聯

是一個構建區域地理知識結構中強調地理位置重要性的典型案例。從中可以看出，在“東南亞”一課教學時，教師應引導學生在把握東南亞地理位置特點的基礎上，分析其與氣候、農業、旅游等地理要素之間的聯系，有利于幫助學生更加深入認識這一區域的地理特征。

二、要素聯系的視角把握區域

案例2：“俄羅斯自然地理特征”教學設計

為了認識俄羅斯的自然地理特征，教師采用了合作探究的方式，將學生分成了氣候、地形、水文等不同的學習小組，各小組成員在老師的引導下借助有關資料分別對俄羅斯的氣候、地形、水文特征進行了探究，并由各小組選出的代表在總結分享環節將各自小組的學習成果進行了交流。最后，教師對學生活動進行了簡單評價和總結。

三、比較中加深區域認知

案例3：“極地地區”教學為例

“極地地區”一節課中，南極地區和北極地區是兩個具有高度相似地理特征的區域，怎樣讓學生學會在“同”中求“異”，在異同的探尋中構建區域知識體系，最有效的方法還是比較。首先請同學們找出這兩個區域相同的地理特征：相同的高緯度地區;一樣的冰雪世界;都是科學考察的寶地;都有頑強的生命存在。學生在比較出這兩個區域的相似地理特征后，教師引導學生再辨別出這兩個區域的差別：南極地區氣溫更低;降水更少;風更強勁;環境更惡劣等。當然，更多的思考則在“異”“同”的背后，這一切又是因為什么呢？??

四、“主題探究”貫穿區域地理教學

以中東教學為例，確定“長期熱點，今日關注”的主題后，通過探究以下問題來整合主干知識。

①目前，中東地區依然一片亂局，你覺得主要原因是什么？

②你知道第一次中東戰爭爆發的原因么？（使學生了解中東地區多民族匯聚的特點，理解中東成為熱點的原因之一是文化差異。）

③蘇伊士運河為什么成為1956年英、法聯合以色列發動的第二次中東戰爭的焦點？讀中東地理位置示意圖，分析原因。（明確中東地區“三洲五海之地”的重要戰略地理位置及蘇伊士運河的重要性，探究大國之爭的原因）

④為什么爭奪戈蘭高地成為第三、四次的中東戰爭的焦點？引申思考，如果不依靠戰爭，中東各國有解決水資源問題更好的辦法么？（探究水源之爭的原因，明確中東地區自然環境特點及對人類活動的影響，并了解中東國家應對水源短缺的努力，開闊學生視野。）

⑤在“水比油貴”的中東，是否每個國家石油資源都很豐富呢？總結石油分布的規律。豐富的石油資源給中東帶來的是福還是禍呢？石油國的隱憂。（了解中東地區石油資源的狀況。）

五、思維導圖助力區域地理學習

案例5：“日本”教學為例

運用分析區域的一般思路，將日本部分內容加以整理、歸納，繪制思維導圖。

總之，區域地理的教學方式方法靈活多樣，并在不斷豐富創新，但其注重地理知識內在聯系的一般規律卻始終不變，區域地理的學習也將繼續為培養學生地理素養和能力這一核心教學目標發揮其特有的教育功能。

第三篇：結合自己的教學實踐談談你對綜合性學習的理解

結合自己的教學實踐談談你對綜合性學習的理解，以及采取哪些教學策略可以有效地培養學生綜合性學習的能力

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2011-11-16 13:08 千獵獻言 一，學習培訓定基礎

一個優秀的教師必須在教育教學實踐中學會研究，既要善于從教學實踐中發

現值得研究的問題，以教學促進研究的不斷深入，又要善于在教學實踐的基礎上進行理性化的提升，以研究促進教學質量的提高。我們認為如果能不斷提高教師對日常的教學實踐進行理性思考和科學改進的水平，那教學質量就不難得到提高，為此我們采取了以下措施：

（1）強化科研方法的培訓

我們發現不少一線教師的教學研究缺乏科學的方法，研究什么？怎樣研究？都帶有很大的主觀性和隨意性，這是導致教師的研究成果常常局限于教學事例的例舉或教學經驗總結這一層次的重要原因之一。為了讓教師能掌握一定的科研方法，提高研究的規范程度和理性水平，我們多次聘請市教科室的領導和有關的科研專家來校指導工作，為教師作科研講座，如“如何開展有效的教育科研”、“如何撰寫教學案例”等等。這一系列培訓為教師深入地開展課題研究奠定了良好的基礎。

（2）

增強科研理論積淀

一個學校的發展，教師是關鍵，科研工作需“靜思”，科研文化需“學習”。讀書活動能有效推進校園科研文化的構建，讓讀書成為全校教師的一種文化自覺，增強教師人文底蘊，提高教學水平，豐富教育生活，享受學習的快樂，享受生活的快樂，讓校園成為養育教師精神文化的家園。教科室在教師中開展讀書活動，根據

| 二級 開展課題研究所需要的主要理念和相關理論，學校教科室精心選擇了課題研究相關的理論書籍以及上網查找相關理論書籍打印成冊發給老師學習，鼓勵教師采用重點內容精讀和其它內容瀏覽相結合的方法，并通過寫讀書筆記、開展讀書交流活動，促使教師學習和內化，我們要求課題組教師每學期至少讀二本教育著作，寫一篇讀后感，開展讀書交流活動，讓每一位教師在活動中暢談自己的感受。每月寫一篇教育隨筆，并每月組織評獎，在語文教師中開展下水文比賽，以促進教師專業理論水平的提高，提升每一位教師自身的文化底蘊，這樣既讓老師們對新課程理念有一個全面的了解，又對課題理論的理解日漸深刻和豐富。同時，我們還采取了分組學習制度，我們把課題組按低、中、高年級段分成三組，各組成員圍繞課題研究主題搜集相關的有益的學習資料，利用每周的固定時間進行學習。這樣既使資料更加豐富，也使學習資料更貼近教師的接受水平和教學實際。多層面的讀書和交流活動，使教師更新了觀念，糾正了認識的偏差。

二，狠抓課堂促深入

1、落實課堂調研，發現問題

課題啟動后，如何構建研究平臺讓我校數學教師都能參與進來，在行動中提

高科研水平，成了我們首要思考和解決的問題。以往開展教育科研的大量事實告訴我們，只有對教師研究的的課題有充分的了解，只有構建適合教師實際，能讓教師接受的研究方式，才能讓教師在研究中全身心地投入，并獲得舒心、愉快、充實的體驗。帶著這樣的思考，2002年9月-10月，我們對我校學生進行作文教學的現狀進行了全面的調研。調研分為隨堂聽課、師生談話、問卷調查……

調研表明，新課改實施以來，教師的變化是明顯而可喜的。相當一部分教師在教學中關注學生習作興趣的提高，習作方法的傳授，讀書習慣的養成。但是，在調研中也發現，不少教師作文教學模式化、習作批改隨意化，對于如何提高學生讀書習作的興趣缺乏方法。通過調研我們看到了教師在認識和實踐上存在的不足和問題，為進一步開展親近教師、貼近實踐的課題研究找到了切入點。

2、關注有價值的問題，以教促研。

教學中的現實問題往往是研究的起點。我們每學期都在廣泛聽課和調查了解的基礎上發現在小學生習作中存在的現實問題，以及教師在實踐過程中產生的困惑及遭遇的困難。在對這些問題、困惑進行分析的基礎上，篩選出屬于共性的或關鍵性的問題作為下學期重點研究的內容，發動教師集中精力進行重點突破。

“螺旋滾動研究”是我校把科研和教研結合的一種重要而有效的研究方式之一。它是以“共同研討→方案設計→課堂實踐→反思提高”為基本流程，在優點共享中發揚個性創造，在他人智慧中融入自我見解，扎實有效地進行數學探究性學習的課堂教學模式的探討。上“螺旋滾動”研究課的過程，既是圍繞課堂教學的優化而進行的深入研討的過程，也是對圍繞研究中重點問題突破而進行的行動研究的過程。我們每學期以備課組為單位進行螺旋滾動研究，備課組內教師人人參與教學設計的討論，依次進行上課。后一位老師要在前一位老師教學的基礎上，針對存在的不足進一步改進教學，更好的突破難點，提高教學實效。整個螺旋滾動研究的過程是教師對教材的鉆研日漸深入，對教學中難點突破的處理逐步細膩，對引導學生進行數學探究性學習的處理日益恰當的過程。

為了增強教師在日常的教學中進行研究、讓研究扎根于日常教學的常識，我們強化了對平時課堂教學的管理和研究。重點抓備課質量的提高，采用教師個體獨立備課和備課組相結合的方式，提高教學設計和作業設計的質量，實現優秀教案、作業設計和探究性學習相結合，從而提高課堂教學質量和研究的深度。

三、加強交流求提高

1、走出去，請進來，搭建多元學習的平臺。我們教科室協同教導處組織教師觀摩于永正、孫雙金、劉德武、吳正憲等特級教師的錄像課，聽課后組織討論如何在課堂教學中更好引領學生主動積極的參與課堂學習。學校邀請市教研室原主任姚興耕指導我校的數學教學工作，安排課題組的年輕教師和邀請市教研室的領導、專家結對，使專家能面對面的指導我們的教學工作，使我們的課題研究更有高度，同時也激發了老師積極參與實踐研究的熱情。另外，我校還多次組織骨干教師去南京、無錫、鹽城等地參加教學觀摩和培訓活動，掌握課堂教學改革的最新發展動向，搜集豐富的課改信息。外出學習的教師回校后通過講座、上課等形式對其他教師進行輻射性培訓，為教師后續的教學研究注入活力。另外，我校通過專家講座、書目推薦和下發各種教科研雜志，引導教師選擇適合自身需求的學習資料，幫助教師提高“從閱讀中吸收營養，以學習促進研究”的能力。多層面的讀書和交流活動，使教師更新了觀念，糾正了認識的偏差。

2、開展學術沙龍活動，激起思維碰撞的火花。蘋果的交換只能得到同等的蘋果，但思想的交換卻可得到多種思想。我們學校通過科研沙龍，評課等活動，搭建起教師間思想碰撞的平臺。一個個具體的教學策略因結合著教師真實的教學故事而顯得具體而鮮活，一點點教學感悟因緣自教師對自身教學實踐的反思而顯得親切而生動。這一個個教學故事和教學案例把教師帶進了感性的教學情境之中，這點點滴滴的教學策略和教學感悟又把教師帶進了理性的教學思考之中。學校成立了以子課題組為單位的教育沙龍活動小組，每月進行一次組內活動，每學期舉行一次全校性教學沙龍活動。學術沙龍活動的常規內容主要是：①匯報每周的課題研究進展和提出課題研究中的困惑。②學習教育理論，尤其是作文教學理論，討論怎樣把這些理論和具體的教學活動結合起來，形成先進的教學理念；③自我導向學習教學策略的交流和總結，課題組確定下一周的課題研究重點。有時根據課題研究的需要就針對一個主題開展研討交流活動。

從課題開題以來，我們已經組織了多次學術沙龍，這樣的活動給我們的啟示是：教育理論的學習不能空對空，如果離開了實踐，光從書本上學習理論，理論和實踐就會形成兩張皮；只有結合實踐學習理論，才能充分發揮理論對實踐的指導作用。

四、完善管理促長效

（1）、注重實踐和積累的結合。為有效確保課題研究正常有序進行，教科室堅持在課題主研人員中開展“五個一”活動：①期初制訂一份課題研究階段性計劃；②每月填寫一份“課題研究情況表”，及時記錄好實驗中的成敗得失；③每月參加一次教科研例會，匯報自己的課題研究情況；④主研人員每學期圍繞承擔的課題上好一堂研究課（和學校一人一堂好課結合起來，同課題研究的老師要參與聽課、評課，教科室將根據研究課上課情況進行評分，實現了教研與科研的有機結合）；⑤課題組成員每人每月寫好一篇教育教學隨筆，教科室每月組織評獎。

（2）、實現考核與獎勵的結合。教育科研制度化是教育科研走向科學化的重要舉措，也是形成教育科研運行機制的決定性因素。因此我校建立校本教科研的導向機制、激勵機制和保障機制。期末，教科室對每位教師的教科研工作進行認真考核、正確評價，根據學校教科研獎勵條例進行評估，如對教科研手冊記載情況和上研究課等情況進行打分，對獎勵進行上浮或下調，做到加分有理，扣分有據，做多做少不一樣，做好做壞不一樣。每學期，教科室要求各課題組成員進行課題研究展示活動，并根據子課題組的民主推薦和校長室和教科室的審核評選教科研先進個人，教科研先進小組。

（3）、抓好點、線、面的結合

由于課題組教師自身科研素養和教學經驗、能力等方面的差異，開展科研

工作不能搞一刀切。

抓點。我們選擇一些業務水平好，上進心強，有一定教科研經驗的教師做子課題組組長，請他們率先嘗試，帶頭前進。抓好實驗班，課題組先以實驗班為試點，進行嘗試。連線。在子課題組組長的帶動下，其他課題組成員緊緊跟上，大家互相聽課，看資料，案例分析，互動交流形成了濃濃的科研氛圍。在實驗班的基礎上，一些成功的經驗向年級組輻射，邊研究，邊總結，邊推廣，形成一個整體，擁有一股合力，優勢互補，資源共享。

成面。教科室通過課題組之間相互聽研究課，通過課題教育沙龍活動協調好各子課題組之間研究的交流和活動。這樣，集“點”成“線”，集“線”成“面”，構成立體的研究網絡，使參與面更寬廣，使研究活動更有效。

第四篇：學習《閱讀學與小學閱讀教學》課程說一說自己在今后的教學中可以借鑒的教學思想或做法方面,你有哪些收獲？

通過學習《閱讀學與小學閱讀教學》這一課程，請舉例說一說對于自己在今后的教學中可以借鑒的教學思想或做法方面，你有哪些收獲？

在學完《閱讀教學與小學閱讀教學》這一章節后。我對如何從事小學閱讀教學有了新的認識。在組織教學時精心的準備，在語言的表述上盡量再到以學生接收能力為主，盡量采用貼近生活，容易理解的語言進行講述。在閱讀之前就給學生提出問題，給學生的閱讀制定好方向?？傊喿x的教學時小學語文教學的重中之重。我們教師應該以學生為主體，為學生閱讀能力的提高而不斷提高自己的教學水平。閱讀是小學語文教學中最重要的部分。通過閱讀課,可以養成學生熟練的閱讀能力,豐富學生的詞匯,還可以發展學生的思維能力。所以教師要從小學起切實關注培養學生的閱讀能力。同時，聽說讀寫四個方面缺一不可,但是讀絕對是其他三個方面的基礎和前提。首先說聽,聽到的總是抽象的,沒有形成具體的印象和概念,只有通過讀才能將抽象的東西具體化。說和寫就更是如此,沒有一定的閱讀何談說與寫,因此,閱讀在語文教學當中是十分重要。首先，小學語文閱讀教學必須抓住“讀”字，把引導學生自讀課文當作閱讀教學最重要的一環，使學生在讀的過程中理解語言文字，理解課文內容，提高閱讀能力。就此問題，談談一下幾點： 第一，在引導學生讀書時，應該抓住重點詞、句，培養學生的閱讀能力，引導學生提高對“關鍵詞、句”的敏感性。在平時教學過程中，我也很注重讓學生抓住重點詞語進行比較，體會人物的思想感情，我覺得這也是培養學生閱讀能力的一種有效方法。第二、抓住作者思路，引導學生在默讀或朗讀過程中掌握課文內容，培養閱讀能力，指導學生默讀課文時，根據作者的寫作思路，抓住文章的中心，精心設計幾個思考問題，讓學生帶著問題去默讀，這樣做，有利于培養學生的思維能力。第三、創設情境，在身臨其境中訓練學生的語感，培養閱讀能力 在閱讀教學中，把情感帶入教與學的活動之中，創設和諧美好的學習情境，讓學生積極主動地參與教學過程。第四、提出明確要求，教給預習方法，培養學生的閱讀能力預習是培養學生閱讀能力的重要方法。一篇課文，學生通過預習，初步了解課文內容，然后帶著問題學習，這樣閱讀的積極性就會提高。教師在學生預習的基礎上教授新課，就會充分發揮學生學習的主動性和積極性。第五抓住課題進行審題指導，培養學生的閱讀興趣和閱讀能力.課題是文章表情達意的眼睛，教會學生理解題意，對學生深入理解課文內容，掌握中心思想有很大幫助。在教學中，通過反復訓練學生辨析課題，抓住重點，使學生既掌握了文章的思路和中心，又學到了一種基本的讀書方法，閱讀能力也得到了培養和提高。

在新的課程教育觀的帶動下,我們的教師不再是簡單地灌輸,解答疑惑,而是引導學生去發現,探索知識,課堂上呈現的不是教而是學的課堂場景,是一個師生互動、生生互教互學的生機勃勃的學習場面,學生的學習方式和思維方式發生質的變化,最終形成了自主、合作和探究的學習方式。教學要促進學生潛能的發揮,語文學科更是一門內涵豐富的人文學科,蘊涵著的思想、情感可以從不同的角度去理解。

新課程教改倡導自主、合作、探究的學習方式。這種方式要求學生在教師的啟發和幫助下,充分發揮小組學習,全班學習的群體作用,在合作中學習中豐富語言的積累,培養學生主動探究團結協作勇于創新的精神。作為教師的我們給他們的是輕松和諧的學習氛圍,當他們需要的時候給予幫助,學生才是課堂的主人?？傊覀冊趯W習、研究、運用新課程的同時,也要在不斷的實踐、研究過程中總結經驗、提高自身的能力。

第五篇：結合自己的教學實踐,談談你是如何撬動學生學習的支點讓學生感受學習是有用的？

二、結合自己的教學實踐，談談你是如何撬動學生學習的支點讓學生感受學習是有用的？

答：我認為自主、合作、探究的學習方式的支點能讓學生感受學習是有用的。自主、合作、探究是新課程倡導的學習方式，但在教學實踐中如何操作、落實從而體現學生的主體地位，是需要深入探討的問題。通過找準撬動學生積極思維的支點：興趣入手、方法引領、多種朗讀、課本劇表演等形式深入貫徹課標自主學習、合作學習的理念，使學生的主體地位得到了充分的體現的。在識字教學中，老師放手把識字任務交給了學生，讓學生自由交流生字讀音、筆畫的寫法，特別是“加一加、減一減”的識記生字方法的傳授更使枯燥的生字識記環節充滿了生氣，學生都成了一個個造字專家，課堂參與意識越來越高：一雙雙高舉的小手，一聲聲大聲的爭論，一張微笑的笑臉，這一切不正是“主體”的最好詮釋嗎？ 在閱讀教學中，老師運用了小組合作的學習方法進行指導。讓學生四人一組，自主探索朗讀方式，如齊讀、分角色讀、男女分讀，形式多樣的誦讀加深了學生對課文的理解，培養了語感，提高了學生的語文素養。最后，課文的閱讀學習更達到高潮——采用課本劇表演的形式進行閱讀，使學生表演中喜歡上了閱讀，感受到了閱讀的快樂。老師深入貫徹了“積極發揮學生的主動性與創造性”的理念，在教學中也針對課文的不同特點進行了嘗試，努力體現學生的主體地位。總之，培養學生的自主學習的能力，必須牢固樹立“以學生為本”的教學思想，同時還要不斷的給學生創造一種主動參與、合作學習、積極探究的寬松、和諧、愉悅的良好學習氛圍，找準撬動學生積極思維的支點，能讓學生感受學習是有用的。