第一篇：結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,談?wù)勀闶侨绾吻藙?dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的支點(diǎn)讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)是有用的？

二、結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勀闶侨绾吻藙?dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的支點(diǎn)讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)是有用的？

我認(rèn)為自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的支點(diǎn)能讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)是有用的。自主、合作、探究是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，但在教學(xué)實(shí)踐中如何操作、落實(shí)從而體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，是需要深入探討的問題。通過(guò)找準(zhǔn)撬動(dòng)學(xué)生積極思維的支點(diǎn)：興趣入手、方法引領(lǐng)、多種朗讀、歷史短劇表演等形式深入貫徹課標(biāo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的理念，使學(xué)生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)的。在歷史教學(xué)中，讓學(xué)生自由交流方法的傳授更使枯燥的歷史教學(xué)環(huán)節(jié)充滿了生氣，學(xué)生都成了一個(gè)個(gè)小歷史專家，課堂參與意識(shí)越來(lái)越高：一雙雙高舉的手，一聲聲大聲的爭(zhēng)論，一張微笑的笑臉，這一切不正是“主體”的最好詮釋嗎？ 在歷史教學(xué)中，老師運(yùn)用了小組合作的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)。讓學(xué)生四人一組，自主合作探究方式，如齊讀、分角色讀、男女分讀，形式多樣的誦讀加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，培養(yǎng)了語(yǔ)感，提高了學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。最后，歷史教學(xué)學(xué)習(xí)更達(dá)到高潮——采用歷史短劇表演的形式進(jìn)行閱讀，使學(xué)生表演中喜歡上了歷史，感受到了歷史學(xué)習(xí)的快樂。老師深入貫徹了“積極發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性”的理念，在教學(xué)中也針對(duì)不同歷史課程特點(diǎn)進(jìn)行了嘗試，努力體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，必須牢固樹立“以學(xué)生為本”的教學(xué)思想，同時(shí)還要不斷的給學(xué)生創(chuàng)造一種主動(dòng)參與、合作學(xué)習(xí)、積極探究的寬松、和諧、愉悅的良好學(xué)習(xí)氛圍，找準(zhǔn)撬動(dòng)學(xué)生積極思維的支點(diǎn)，能讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)是有用的。

第二篇：結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,談?wù)勀闶侨绾吻藙?dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的支點(diǎn)讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)是有用的？

二、結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勀闶侨绾吻藙?dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的支點(diǎn)讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)是有用的？

答：我認(rèn)為自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的支點(diǎn)能讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)是有用的。自主、合作、探究是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，但在教學(xué)實(shí)踐中如何操作、落實(shí)從而體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，是需要深入探討的問題。通過(guò)找準(zhǔn)撬動(dòng)學(xué)生積極思維的支點(diǎn)：興趣入手、方法引領(lǐng)、多種朗讀、課本劇表演等形式深入貫徹課標(biāo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的理念，使學(xué)生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)的。在識(shí)字教學(xué)中，老師放手把識(shí)字任務(wù)交給了學(xué)生，讓學(xué)生自由交流生字讀音、筆畫的寫法，特別是“加一加、減一減”的識(shí)記生字方法的傳授更使枯燥的生字識(shí)記環(huán)節(jié)充滿了生氣，學(xué)生都成了一個(gè)個(gè)造字專家，課堂參與意識(shí)越來(lái)越高：一雙雙高舉的小手，一聲聲大聲的爭(zhēng)論，一張微笑的笑臉，這一切不正是“主體”的最好詮釋嗎？ 在閱讀教學(xué)中，老師運(yùn)用了小組合作的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)。讓學(xué)生四人一組，自主探索朗讀方式，如齊讀、分角色讀、男女分讀，形式多樣的誦讀加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，培養(yǎng)了語(yǔ)感，提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。最后，課文的閱讀學(xué)習(xí)更達(dá)到高潮——采用課本劇表演的形式進(jìn)行閱讀，使學(xué)生表演中喜歡上了閱讀，感受到了閱讀的快樂。老師深入貫徹了“積極發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性”的理念，在教學(xué)中也針對(duì)課文的不同特點(diǎn)進(jìn)行了嘗試，努力體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。總之，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，必須牢固樹立“以學(xué)生為本”的教學(xué)思想，同時(shí)還要不斷的給學(xué)生創(chuàng)造一種主動(dòng)參與、合作學(xué)習(xí)、積極探究的寬松、和諧、愉悅的良好學(xué)習(xí)氛圍，找準(zhǔn)撬動(dòng)學(xué)生積極思維的支點(diǎn)，能讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)是有用的。

第三篇：結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,談?wù)勀闶侨绾吻藙?dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的支點(diǎn) 讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)是有用的(數(shù)學(xué))

二、結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勀闶侨绾吻藙?dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的支點(diǎn) 讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)是有用的？

小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要讓學(xué)生體驗(yàn)樂趣，體驗(yàn)生活，體驗(yàn)自主，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感，最大限度促進(jìn)自身持續(xù)、和諧發(fā)展。所以我認(rèn)為讓學(xué)生在生活情境中體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是撬動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的支點(diǎn)，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)是有用的。

我們知道現(xiàn)在許多的數(shù)學(xué)知識(shí)都來(lái)源于生活。并最終服務(wù)于生活。尤其是我們小學(xué)數(shù)學(xué)，很多的數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中都能找到其原型，為此我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，應(yīng)該將學(xué)生的生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生熟知、親近現(xiàn)實(shí)的生活，讓生活中的數(shù)學(xué)走進(jìn)學(xué)生的視野，進(jìn)入我們的數(shù)學(xué)課堂，使數(shù)學(xué)教材變得更具體、生動(dòng)、直觀，讓學(xué)生感悟、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的作用與意義，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去觀察周圍的客觀世界。作為一名數(shù)學(xué)教師，要經(jīng)常為學(xué)生提供他們所熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)，充分利用學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和他們所熟悉的事物聯(lián)系起來(lái)組織教學(xué)，使學(xué)生能較好地感知和理解所學(xué)的內(nèi)容。如果我們能把生活中的問題變?yōu)閿?shù)學(xué)研究對(duì)象，學(xué)生就會(huì)感到親切，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的情感，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。

如：在教學(xué)《10的組成》后，我就設(shè)計(jì)了超市購(gòu)物的情境。假如媽媽給你10元錢，讓你買自己喜歡的物品，你應(yīng)該付多少錢?營(yíng)業(yè)員應(yīng)該找回多少錢?然后出示超市商品的價(jià)格：

這樣一來(lái)，小朋友興趣很高，都積極地尋找自己喜歡的物品。說(shuō)：我買1元的橡皮，找我9元；我買4元的自動(dòng)鉛筆，找我6元；我沒有水彩筆了，要買8元的水彩筆，找我2元；還有小朋友說(shuō)要買2元的小刀和8元的水彩筆，不找錢給我了；甚至有人說(shuō)我要買2元的小刀、5元的圓規(guī)，找我3元；更有小朋友說(shuō)要買1枝鉛筆和1本筆記本，正好用完；??這樣讓學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)用于解決生活中的實(shí)際問題，既培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)的積極性，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活。我們身邊時(shí)時(shí)處處都有數(shù)學(xué)，課本上的畫面營(yíng)造了一個(gè)個(gè)很好的生活場(chǎng)景，因此，我們?cè)谶M(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，就可以很好的利用這些場(chǎng)景，將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中，解決實(shí)際問題，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)是有用的。

第四篇：讓你的學(xué)生自己去學(xué)習(xí)

一、創(chuàng)設(shè)和諧平等的課堂氣氛

《走進(jìn)新課程》中曾指出：我們應(yīng)該面向新時(shí)代，努力創(chuàng)建民主、和諧、平等的師生關(guān)系。只有教師放下權(quán)威的架子，真正用真情去對(duì)待學(xué)生，才會(huì)真正換來(lái)教師與學(xué)生之間的心靈溝通，才會(huì)得到學(xué)生的真情回報(bào)。作為老師你用你的愛感動(dòng)了學(xué)生，同樣學(xué)生就特別喜歡你所教的學(xué)科，學(xué)生就從內(nèi)心愿意學(xué)習(xí)語(yǔ)文，從而產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。

融洽的師生關(guān)系，能使學(xué)生敞開心扉、無(wú)拘無(wú)束地參與學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生的身心都會(huì)愉悅起來(lái)，課堂學(xué)習(xí)就會(huì)成為有趣味的、富有創(chuàng)造性的活動(dòng)。首先，教師要學(xué)會(huì)蹲下來(lái)看學(xué)生，即享受學(xué)生的童真、童情與童趣，使自己也與學(xué)生同喜、同樂與同憂；要讓學(xué)生享受老師的尊重、愛心，與老師同研、同創(chuàng)。教師與學(xué)生同命運(yùn)共呼吸，要允許學(xué)生犯錯(cuò)，也要允許教師被學(xué)生駁倒。這樣，學(xué)生才會(huì)對(duì)教師接納、熱愛和有信心，才會(huì)積極參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。

二、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境。

根據(jù)最新的認(rèn)知理論，總結(jié)幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，我設(shè)計(jì)出一套體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”宗旨的教學(xué)模式：“創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣一主動(dòng)探究，討論解決一深化體驗(yàn)，綜合運(yùn)用。”下面我就《長(zhǎng)城》一文的教學(xué)，具體談一談這一教學(xué)模式的實(shí)施

三、布置有“趣味性的作業(yè)”。

為了讓作業(yè)不成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也為了讓作業(yè)能輕松地吸引學(xué)生。教師在布置時(shí)要懂得策略，注意作業(yè)的趣味性。

第五篇：請(qǐng)結(jié)合你的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勈裁词茄芯啃詫W(xué)習(xí)

請(qǐng)結(jié)合你的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勈裁词茄芯啃詫W(xué)習(xí)

本人是一所農(nóng)村高中學(xué)校的一名政治教師，參加工作已進(jìn)入11個(gè)年頭，在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐中，深入開展研究性學(xué)習(xí)，無(wú)論是教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，亦或是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣都有不可估量的作用。下面，我通過(guò)自己這些年教學(xué)實(shí)踐談?wù)勈裁词茄芯啃詫W(xué)習(xí)：

一,研究性學(xué)習(xí)的含義：

研究性學(xué)習(xí)主要與傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)相對(duì)。一般來(lái)講，凡是學(xué)生通過(guò)自己親身參與的實(shí)踐活動(dòng)（如觀察、調(diào)查、訪談、試驗(yàn)、設(shè)計(jì)、制作、評(píng)估等）來(lái)獲取知識(shí)、得出結(jié)論、形成產(chǎn)品，而不是由教師將現(xiàn)成的知識(shí)、結(jié)論通過(guò)傳遞式教學(xué)直接教給學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，都屬于研究性學(xué)習(xí)。

二，研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)：

研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于，讓學(xué)生親歷知識(shí)產(chǎn)生與形成的過(guò)程；使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立運(yùn)用腦力勞動(dòng)；追求“知識(shí)”發(fā)現(xiàn)、“方法”獲得與“態(tài)度”形成的有機(jī)結(jié)合與高度統(tǒng)一。這是研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)之所在，也是研究性學(xué)習(xí)所要達(dá)到和追求的教育目標(biāo)。根據(jù)這一理解，如果學(xué)生只能遵照教師制訂的方案，按照教師規(guī)定的步驟與路線，探究教師提出的問題，生成教師想要的答案或結(jié)論，那么，這種“探究學(xué)習(xí)”其實(shí)并不是真正的探究性學(xué)習(xí)，因?yàn)樗鼇G掉了研究性學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與靈魂——知識(shí)的自主建構(gòu)。所以，如果教師在課前就已經(jīng)預(yù)設(shè)了所謂的正確答案或標(biāo)準(zhǔn)答案，然后在教學(xué)中總是有意無(wú)意地把學(xué)生的反應(yīng)往預(yù)設(shè)的方向上引，不鼓勵(lì)學(xué)生反應(yīng)的多樣性與異質(zhì)性，不允許學(xué)生失敗，這樣的探究多半是有名無(wú)實(shí)的偽探究、假探究。

三，研究性學(xué)習(xí)的意義所在：

盡管聽講式學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)各有長(zhǎng)短，我們不能簡(jiǎn)單地說(shuō)聽講式學(xué)習(xí)就是落后的、研究性學(xué)習(xí)就是先進(jìn)的，但不能不承認(rèn)，研究性學(xué)習(xí)確有其獨(dú)特的好處與必要性。國(guó)內(nèi)有學(xué)者對(duì)開展研究性學(xué)習(xí)的理由進(jìn)行了概括與總結(jié)，認(rèn)為探究是一種人的本能，兒童天生就是探究者；探究是人的生存之本，是人類的一種生存方式；探究是學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)世界的重要途徑；通過(guò)親身探究獲得知識(shí)是學(xué)生自己主動(dòng)建構(gòu)起來(lái)的，是學(xué)生真正理解、真正相信是真正屬于學(xué)生的知識(shí)；探究對(duì)學(xué)生的思維構(gòu)成了挑戰(zhàn)，有利于思維能力的培養(yǎng)；探究過(guò)程要求綜合運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，有利于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)加以整合，也有利于學(xué)生學(xué)以致用；研究性學(xué)生有利于保護(hù)學(xué)生的好奇心，對(duì)于興趣和個(gè)性的培養(yǎng)至關(guān)重要；探究有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度；探究有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)批判和反思，從而為民主品格的形成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；在親歷探究過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷挫折與失敗、曲折與迂回、成功與興奮，這種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是他們理解科學(xué)的本質(zhì)與精神的基礎(chǔ)；研究性學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生自主獲得知識(shí)或信息，對(duì)于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。

繼續(xù)教育學(xué)員：顏復(fù)勇