第一篇：結合教學實踐,淺談在教學活動中是如何注重學生的思維能力

結合教學實踐，淺談在教學活動中是如何注重學生的思維能力

一、激發興趣，培養思維的活躍性

激發學生興趣，學習就有了動力，學生在語文學習中興致盎然，在積極思維的狀態中進行。例如我教學《玲玲的畫》課文中，我向學生提了這么個問題：玲玲畫了一幅滿意的畫，不小心弄臟了畫面，她是如何使這副畫學生獲得一等獎？在老師創設的問題情境中，學生帶著強烈的探究心理去讀書，一定能激發學生的學習興趣。

二、理解句子，培養思維的深刻性

在語文教學中，理解關鍵詞句不但可以啟發學生積極思維，而且可以深刻理解內容和中心。以《玲玲的畫》為例，課文中有這么一句話：

“好多事情并不像我們想象的那么糟。只要肯動腦筋，壞事往往能變成好事。”

想一想：爸爸的這句話給你什么啟發？

這里的壞事、好事各指什么呢？小組討論，匯報。

(壞事指做的不如人意，糟糕的事，并不是指違紀違法之類的事本文是指畫被弄臟了，好事指把弄臟的地方巧妙地變成了一只可愛的小花狗。啟發:遇到事情做的糟糕的時候，我們不能驚慌失措，要沉著冷靜開動腦筋想一想彌補的辦法。)

壞事變成好事的關鍵是什么？（板書：“動腦筋”并理解這個詞）

三、培養學生思維的發散性

所謂發散思維，是指倘若一個問題可能有多種答案，那就以這個問題為中心，思考的方向往外散發，找出適當的答案越多越好，而不是只找一個正確的答案。

師：《玲玲的畫》中玲玲為什么選畫小花狗？想想這兒還可以畫什么？

因此，在日常教學中，我們教師必須加強學生發散思維訓練，拓展學生思路，培養學生思維的靈活性。

四、培養學生思維應注意：

l、加強學習的獨立性，保持應有的好奇心。

2．增強問題意識，注意發現問題，提出問題，思考問題。

3、注重思維的發散，特別在解題練習中進行多解、多變。

第二篇：語文教學應注重拓展學生思維能力

語文教學應注重拓展學生思維能力

[來源：本站 | 作者：梅冬青 | 日期：2009年6月30日 | 瀏覽262 次]

關鍵詞：語文教學 拓展 學生思維能力

內容提要：如何把語文教學的課堂變成學生拓展思維能力的樂園？我從五個方面進行探索嘗試：

1、抓住心理，激發興趣，調動思維；

2、打破常規，師生互動，啟發思維；

3、抓住契機，設置矛盾，激活思維；

4、設計問題，拓寬空間，培養思維；

5、巧設活動，變換方式，促進思維。課堂教學只有突破傳統的教學模式，讓學生有興趣地學，引導學生積極參與進去，能用自身體驗去感悟，每位學生才能學有所獲。

語文是一門人文性很強的學科，語文孕育了美，生成了美，它是心靈自由翱翔的天空，是思想盡情展示的舞臺，是才智得以縱橫馳騁的原野，是個性異彩紛呈的天地??，語文課堂雖小，卻有著廣闊的鉆研天地，怎樣帶領學生們在語文天地中盡情地遨游，讓語文教學的內容真正走進學生的心中。我采取以下幾種方法：

一、抓住心理，激發興趣，調動思維。

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”。從心理學角度看，興趣是一種個性心理特征，它是一定的情感體驗影響產生的一種積極探究某種事物或從事某種活動的意識傾向，人們對感興趣的事物，便會主動愉快地去探究，不但不把它當成負擔而且會樂此不疲。激發學生學習興趣的方法有很多。

1、建立和諧良好的師生關系是學習積極性的源泉。

和諧良好的師生關系是建立在相互愛護、相互信任、相互尊重的基礎上的。和諧良好的師生關系，可以充分發揮師生雙方的積極性。老師尊重學生的獨立人格，認同學生的主體地位，把自己置身于與學生平等對話的地位，創設民主、平等、寬松、友愛、合作的課堂教學氛圍，全方位調動學生發展思維能力。反之，師生關系就會造成不和諧局面，激化大多數學生與少數成績好的學生之間的矛盾，就不能達到教學上“面向全體，關注個別化的學習需求”的目標，不能關注每個學生的發展，更無法滿足不同學生學習和發展的需要。在語文教學中，老師是引導者，能給學生一個信任的眼神，一個鼓勵的微笑，一個輕輕的摸頭動作，一句贊揚的話語，學生們都會產生相應的反應，激發起學習語文的興趣。

2、注重導入，激發學生認知興趣和學習動機。

導語設計得巧妙，可以吸引學生注意，喚起學習動機，明確學習方向，建立知識聯系；可以觸動學生心弦；可以立疑激趣，使學生產生“欲罷不能”的求知渴望，情緒高潮、精神振奮地投入學習；可以獲得良好的學習效果。導語設計得巧妙，也可以激發學生學習的興趣，使課堂教學有一個良好的開端。

如在講《論語八則》時可設計這樣的導語：“火之光，電之光能照亮世間道路，思想之光能照亮人們的思想，誰是世界上最偉大的思想家呢？聯合國教科組確定了全世界最偉大的十位思想家有如牛頓、哥白尼??那么在十位思想家中誰排在第一位？”（讓學生討論一會），他就是我們中國的孔夫子！這樣一點明，學生們學習《論語八則》的興趣就會高多了。

3、引導學生進入情境，從感受中引發探究。

對于文章的妙處，可以讓學生將文字變成畫面，而且力求把每位學生引入情境之中，如教《老山界》時，為了更好地幫助同學們想象當年的紅軍戰士在半山腰僅一尺多寬的山路上睡覺的情景，我就發動幾名學生，讓他們輪流躺在鋪滿碎瓦片的課桌上，結果是這幾位同學不敢翻身（因為一翻身就會墜入懸崖），被碎瓦片硌得直咧嘴，通過這種方式，讓學生真切地感受到長征的艱難。

當然激發學習興趣的方法又何止這些呢？我們必須承認在語文教學中，如何提高學習興趣，把語文課單一的傳授知識轉變為學生滿足求知的欲望，是語文教學所要追求的目標。

二、打破常規，師生互動，啟發思維。

傳統的教學，學生在語文課程的學習中處于一種消極被動的地位，完全是教師對學生單向的培養活動，教師是課堂的主宰者，學生無法形成正確的學習態度，更不會主動地學習。由于過于注重傳授知識，在一定程度上把傳授知識和態度情感、價值觀的培養割裂開來，甚至對立起來，導致課程應有的教育功能不能完整充分地發揮，最終是教師越教，學生越不會學，越不愛學。

生活在改革開放年代中的中學生，自主意識越來越強，他們自尊、自信，需要尊重，情感豐富，對未來充滿幻想，渴望通過學習獲取知識。陶行知老先生曾提出：“解放兒童的頭腦，讓他們能想；解放兒童的手，讓他們能做；解放兒童的口，讓他們能說”。這就要求教師必須改變傳統觀念，建立師生互動型課堂，即師生雙方、學生之間相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充。這樣就充分調動了學生多種感言的協調活動，讓學生在積極參與教學過程中，掌握知識，培養能力。

如在講《皇帝的新裝》中“皇帝赤身裸體參加游行大典，孩子揭穿騙局”一部分時，我組織學生分別扮演皇帝、侍臣、小男孩、百姓等，學生興趣高極了，他們的表演是出色的，對人物形象的揣摩、分析也是準確的。這不但讓學生展示了才華，還讓他們在愉快的氣氛中輕松地領會了課文的深意，獲得了“事半功倍”的教學效果。

三、抓住契機，設置矛盾，激活思維。

學生對每篇課文的學習，不是一開始就那么感興趣的，為此，教者應當深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學生設置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當學生急于去解開這些“沖突”（問題）時，也就意味著進行了思維訓練，對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。如《死海不死》一文，一開篇就可讓學生們去思考：題目中的兩個“死”，是什么意思？“死”與“不死”矛盾嗎？文末又說：“死海真的要‘死’了”，這個“死”又是指什么？這一番的指示，勢必能激發學生對本文的興趣，并急切地研讀課文找答案。最后，當學生理解了“死”的三個不同含義時，也掌握了死海的特征以及形成過程。本來一篇看似枯燥無味的說明文卻能使學生學得饒有趣味，關鍵在于教者如何結合教材實際，抓住突破口，把它轉化成學生感興趣的“問”。可見，抓住契機、富于藝術技巧的提問，會讓學生學得主動、積極。值得一提的是，課堂上設置問題的“矛盾”應從實際出發，不能故弄玄虛，把學生弄糊涂。

四、設計提問、拓寬空間，培養思維。

課堂中的提問，目的是使學生在掌握知識的同時，訓練和提高思維能力，因而教者應注意設計提問的角度和問題的深度。善于從不同的角度去啟發學生，可以使學生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養發散思維能力。例如對一篇課文的段落劃分，有時是不只一種方法的，那么就可以引導學生去思考；假如依照其它標準，又該如何去劃分呢？學生通過這些訓練，就會明確原來解決問題的方法有時不是單一的。他們在以后的學習生活中，自然會舉一反三，靈活變通。學生在掌握了課本知識后，我們如果引導學生把這些知識與課外相聯系起來思考，就能擴大知識的利用價值。如在學習了《愛蓮說》一文后，可以引導學生思考：“蓮”的精神品質可以和社會上哪些人聯系起來呢？又如學習“隨風潛入夜，潤物細無聲“這一詩句后，可以問學生：在實際運用中，它還包含著什么耐人尋味的哲理？再如學習了《卓越的科學家竺可楨》中竺可楨持之以恒的精神后，可讓學生們去思考：哪些名人身上也具有這種精神？能具體說說他們的感人事跡嗎？這幾個思維發散的提問都是在原有知識的基礎上，通過“問”，讓學生想得“深”想得“廣”，并把“問”與閱讀、寫作、做人聯系起來，能有效地促進學生思維能力縱向、橫向的發展，有些還對學生加強了人文精神的教育。

五、巧設活動，變換方式，促進思維。

素質教育的核心是培養學生創新精神和實踐能力。初中文言文的教學也不例外，我們通過豐富多彩的活動同樣能激起學生的思維興趣，將這一核心貫徹落實到位。

在教學《唐雎不辱使命》一文時，我就嘗試把學生分成若干小組，要求學生把它編成課文劇上演。學生要演好這一課本劇，就在弄清故事的來龍去脈，熟悉故事情節，把握好文章的內容要點和中心思想。而要做好這些，就必須弄清每個字、詞、句的意思。由于是學生感興趣的活動，學生自然積極主動地學習課文，自覺利用工具書，查找資料完成了本文的學習目標。從學生的精彩的表演中我感受到學生的自主學習態度以及濃厚的學習興趣和創新精神。在教學《山市》一文時，我要求學生畫出山市變化圖，感受山市的奇特美，并用影儀將他們的作品展示出來。因為學生的圖畫能表現出他對課文的理解程度，展示出他的表現力，能讓學生有成功的體驗，學生們都能興味盎然地去研讀課文，積極地創作作品。

初中生活潑好動，富于幻想，但精力專注上有一定的限度，所以課堂教學不應該是某一種模式，而應該采用靈活多變的教學方式，激發學生主動探求語文知識的欲望。如開展詩歌朗誦、演講、故事會、口頭作文、排演話劇等多樣形式的競賽活動，以提高學生學習語文的興趣，而且能收到意想不到的教學效果。因為語文活動是一種群體間的經驗交流及相互配合的活動，主要靠學生自主安排和決定，他們在活動中相互啟發，產生了更強的探索欲望，使他們的主動性得以充分發揮，同時大大培養了學生的創造潛能。

總之，“語文教學為學生的發展提供了更主動實踐的機會，使他們用自己的大腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的雙手來做”。（郭沫若語），古語云：授之以魚，不如授之以漁。教是為了不教，教會科學知識不如培養科學素質。培養他們主動學習語文的興趣、習慣、方法、能力將變得更為重要，這樣才能使每位學生充分享受到做學習主人的權利和歡樂。

第三篇：在教學中培養學生數學思維能力體會

在教學中培養學生數學思維能力體會

實驗小學 張桂芳

“順應天性”的核心，是順應人類的成長規律，在不同的發展階段用相應的方法培養學生。數學課堂教學的實施是數學思維活動的展開過程，教師在教學中不應以“傳授”思維過程和結論為主，而應講究思維方法的探索、思維品質的培養。下面，我結合自己的教學實踐，談談在小學數學教學中如何培養學生的思維能力。

一、以“境”提“思”，讓學生自主探索

教學情景是一種特殊的教學環境，是教師為了發展學生的心理機能，通過調動“情商”來增強教學效果，而有目的創設的教學環境。構建主義學習理論認為：學習是學生主動的構建活動，學習應與一定的情景相聯系。在實際情景下進行學習，可以使學生利用原有的知識和經驗同化當前要學習的新知識。這樣獲取的知識，不但便于保存，而且容易遷移到新的問題情景中去。因此，在教學中，如果讓知識出現在貼近學生實際又逼進數學本質，而且更具一定思考性的情景中，更能激發學生“學”的興趣和積極性，使學生發現生活中處處有數學，對數學產生親切感，讓學生積極、主動去探索。

例如：教學“體積和體積單位”一課時，某教師這樣導入。師：聽過烏鴉喝水的故事嗎？ 生：聽過。

師：烏鴉為什么會喝到水呢？能通過實驗說明嗎？（學生動手實驗，把石子放入瓶中）師：你發現了什么？ 生：水面升高了。師：是瓶中的水增加了嗎？

生：不是，是石子占了水的位置，把水擠上去了。

師：說得非常好！如果烏鴉口渴得厲害，想盡快喝到水，你有辦法嗎？

生：放大的石子。師：為什么要放大的石子？

生：大石子占的位置大，水上升得快。

這里教師巧妙地利用《烏鴉喝水》的故事，引導學生在故事情景中動手操作，初步體會物體占有空間。在課堂教學中，教師要能把握學生認識、探究事物的心理傾向，創設與學生年齡特征相和諧的教學情景，使學生對要探究的知識產生積極的心理傾向，激發學生自主探索。

二、以“舊”帶“新”，讓學生自主建構

學生的數學學習過程是一個以學生已有的知識和經驗為基礎的主動建構過程，只有學生主動參與到學習活動中，才是有效的教學。建構主義認為，所謂學習的過程不是一個由教師向學生單向輸出、傳遞知識的過程，更不是一個學生機械、被動地接受信息的過程，而是一個學生積極主動地構建這些知識的意義和自我發展的過程。很顯然，這個知識構建的過程是不可能由別人來完成的，它必須借助于自己已有的知識經驗與新的知識經驗之間發生交互作用來完成。

例如“除數是小數的除法”的教學不僅要讓學生知道計算法則，關鍵要讓學生明白為什么這樣計算？本節課的知識點源于：“商不變的規律和除數是整數除法的計算方法”，這些知識學生都已掌握。教學時教師就應把研究新知識的權利交給學生，可以先讓學生根據商不變的性質，在（）里填上適當的數 0.12÷0.3＝（）÷3、3.72÷2.4＝（）÷24、1.36÷0.16＝（）÷16、0.672÷0.28＝（）÷28 然后引導學生觀察等號兩邊的算式，右邊的算式會算，左邊的還不會，對照左右兩邊你會作出怎樣的思考與推斷？從而得出除數是小數的除法可以轉化成除數是整數的除法。通過這樣的教學，學生不僅僅掌握了本節課的知識，也使學生經歷了獲取知識的過程，掌握獲取知識的方法，感受和體驗學習成功的快樂。因此，數學教學不僅僅是

課上40分鐘的教學，要激活學生進行有效的自主學習就要把課堂做大，把學生的課前、課后帶動起來。

三、以“變”代“搬”，讓學生發散思維

發散思維是創造思維的重要組成部分。它不受一定的解題模式的束縛，從問題個性中探求共性，尋求變異，沿著不同方向，不同角度去猜想、延伸、開拓。在數學教學中，一般可采用一題多解的訓練，培養和鍛煉思維的發散性。

例如，李軍家與學校之間的距離是1020米，李軍3分鐘走255米，照這樣計算，李軍到學校還需幾分鐘？啟發學生用不同的思考方法探解。

解法1：求李軍到學校還需幾分鐘，就是求余下的路程所需的時間。“從3分鐘行255米”，可求出李軍速度為（255÷3），而余下的路程是（1020－255），然后根據“路程÷速度＝時間”得出：（1020－255）÷（255÷3）＝9（分）。

解法2：求李軍到學校還需幾分鐘，也可先求李軍走完全程的時間，然后減去已行路程的時間，即得到余下路程的時間1020÷（255÷3）－3＝9（分）。

解法3：用倍比法解，將已行的路程255米看作“1”倍數，全程1020米是已行的255米的4 倍，行255米用3分鐘，那么行完全程1020米就得用12分鐘，然后減去已行的時間，即得出：3×（1020÷255）－3＝9（分）。

通過上述的練習，引導學生從多種角度，不同方向思考問題，這不僅能提高學生靈活運用知識的能力和解題技巧，而且可以發揮學生的獨特見解，增強思維發散性的輻射力。此外，一題多變、一空多填等訓練，同樣也能培養和鍛煉學生發散性思維品質。

總之，培養學生思維能力的方法是多種多樣的，教師應根據學生的具體情況，善于挖掘學生的潛能，采取有效的教學方法。在教學時，把培養學生的思維能力貫穿于教學的全過程，這樣就能優化學生的思維品質，發展學生的學習能力。

第四篇：在地理教學中加強學生思維能力的培養

在地理教學中加強學生思維能力的培養

松峰山中學文金玉

思維是人類大腦對客觀事物認識的內容、過程和結果，人類的大腦具有巨大的容量，其中還有巨大的潛力未被認識、開發和利用。思維能力是能夠提高的，思維主要是一種后天的品質和能力，因此可以通過很多途徑來進行有意識的訓練和培養。

在教學過程中，教師啟發誘導得好，學生的發散思維能力就越好，對事物認識的能力就越強，自制能力、自學能力和自立能力就越強，這將對學生的終身發展起到很大的影響。

我覺得現在我體驗最深的一條是改變滿堂灌的教學模式，嘗試創新的教育理論，做到教、學、做合一的教學，重視對學生知識的傳授，更要重視對學生能力的培養。教師教育觀念的更新、學生學習方式的轉變是本次課程改革在實施過程中的標志性體現。改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。地理學是一門多學科、跨領域、門類復雜的綜合性學科，是非常適合開展研究性學習的一門課程。但由于初中學生的知識基礎、知識結構、認知水平有限等原因，初中地理教學中的研究性學習應本著培養學生實踐能力和創新精神的原則，以課本內容為基礎，結合社會、生活、環境、時事，開展一些適宜的實踐性探究和學習。在學生思維能力的培養過程中應做到：

一、創設情境，拓寬知識面，培養學生的思維能力

第一，創設情境，激發學生學習的興趣。美國心理學家布魯納說過：“最好的學習動機是學生對所學的內容產生濃厚的興趣。”利用多媒體創設情境，有助于提高學生學習興趣，激發求知欲，調動學習積極性。教師要成功地上好課，必須創設優化的教學情境，多媒體技術的運用可以創設出一個生動有趣的教學情境，化無聲為有聲，化靜為動，使學生進入生動活潑的學習氛圍，引起學生的注意，提高學生的學習興趣。例如在講八年級上冊《逐步完善的交通運輸網》一節的課前 2 分鐘，可以讓學生先欣賞一段香港繁榮的影視片段，以《東方之珠》音樂作背景。悅耳的音樂、美麗的畫面、優美動聽的解說可使學生猶如親臨其境，一方面給學生以美的享受，另一方面可以把學生的心一下子集中到課堂上來。用這樣一段影視片來導入新課，創設情境，巧設問題：“便捷的海陸交通為香港的發展提供了怎樣便利的條件”，從而突出了 “交通是經濟發展的?先行官?”。這部分內容，讓學生感覺既輕松又新穎。另外在情境創設中還應注意的是不能脫離課程標準和教學內容，情境創設必須貼近學生的生活，要符合學生的認知水平。

第二，拓寬知識面，滿足學生的求知欲，激發學生學習熱情。地理教學過程中必須不斷培養學生學習的主觀能動性和積極性，變“要我學”為“我要學”。然而課本內容與學生求知之間往往存在一定程度的沖突。在長期的地理教學實踐過程中，筆者注意到這樣一個現象：課本的內容未必都能讓學生產生濃厚興趣同時學生感興趣的問題課本又未必能進行周詳的介紹，因此學生在上課時提出各種各樣的疑問，從地下煤炭、石油的形成到天上太陽、月亮會不會滅亡，從企鵝為什么能生活在寒冷的南極到古樓蘭的消失等等，這些疑問絕大多數在課本上都很難找到答案，然而它們都屬于地理的范疇。而由于時間的限制上課時老師也不可能有很充裕的時間進行補充講解，這樣一來一方面，學生的求知欲在課上難以得到滿足，另一方面，學生的學習積極性受到了很大的影響，導致學生長時間處于被動式學習狀態，長此以往勢必讓學生對地理產生厭倦情緒，失去學習的動力。要解決這一個問題，可以從制作課件的首要工作收集素材開始，應該收集哪些素材為課件所用呢?這就要求學生首先必須認真詳細的閱讀課文內容。比如說要制作有關《東南亞》的課件時，學生只有通過閱讀課文，才會知道要去收集有關馬六甲海峽、東南亞的水稻種植、東南亞的熱帶經濟作物、東南亞的旅游資源等方面的素材。而這個閱讀過程已經自然而然成為學生主動學習的過程，其效果遠比我們布置學生課前預習強。另外，學生所能收集到的素材遠比課本來得豐富，這樣極大的拓寬了學生的知識面。比如有關東南亞的旅游資源，課本所提供的只是簡單的幾幅圖片而已，而學生則能夠收集到更多相關的文字、圖片、視頻資料，通過這些學生可以全方位的了解東南亞的旅游資

二、注重雙方交流溝通

新課程強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。

教師在課堂教學中，應改變傳統意義上的教師教和學生學，不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。教師不再僅僅去教，而且也通過對話被教，學生在被教的同時，也同時在教。師生共同對整個成長負責。對教學而言，交流意味著人人參與，意味著平等對話，意味著合作性意義建構，它不僅是一種認識活動過程，更是一種人與人之間平等的精神交流。對學生而言，交流意味著主體性的凸顯、個性的表現、創造性的解放。對教師而言，交流意味著上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，促進學習；上課不僅是單向的付出，而是生命活動、專業成長和自我實現的過程。教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”。

三、重視課本地圖的使用

地理新課程用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動有趣的閱讀材料、貼近學生生活的課堂活動，創設了充滿時代氣息的地理教學情境，用生活中具體有趣的地圖、圖片、圖表，給學生展示了生動活潑的思維過程。面對這樣的教材，你

該如何使用？又該怎樣上課？怎樣發揮教師的作用？怎樣挖掘學生潛能？??需要地理教師冷靜、積極地不斷反思，才能適應新課程下的地理教學。

四、啟發學生“多問”

學習的興趣和愿望，在很大程度上決定著學生的學習態度和學習成績。學生具有好奇心，這正是追求知識的原始動力，是求知欲的嫩芽。他們在日常的生活中往往會對某一事物特別感興趣，并由興趣發展為熱愛，由熱愛進一步發展為對真理的探索和追求。也由此會提出各種各樣看似無稽實有深意的問題。這時，作為教師應順應學生的心理，正確地引導他們多問的習慣，教師可作饒有風趣的講解，并以豐富的感情色彩去組織學生的探索活動。切不可因學生提出的問題不符合教師的意圖或教師一時難以解答而置之不理，甚至加以壓制。

五、引導學生“好動”

九年制義務教育教學大綱提出的“變應試教育為素質教育”，其實也就在于學生動手“做”科學，而不是讓學生“聽”科學。片面追求升學率，追求高分，把學生當成知識的容器，只能束縛學生的行動。即使有高分，但不能在實際中去加以應用和發展，這樣的“人才”又能有多大的創造力呢？明科此理，身為人師者，切莫把“好動”視為缺點，就把學生從“靜”中解放出來，并熱情鼓勵，耐心引導他們動手，使他們在“動”中去增長知識，去形成能力。

作為一名地理教師，想一想自己是否正在學習、提高自身的業務理論水平，是否已在研究學生心理動態的發展，是否在教學中注重學生的思維能力的培養。

第五篇：在數學教學中如何培養學生的思維能力

在數學教學中如何培養學生的思維能力

【摘要】思維品質的優良與否是國民素質的重要決定因素。為了促進學生思維能力的發展，我們必須高度關注學生在數學學習過程中的思維活動，必須研究思維活動的發展規律，研究思維的有關類型和功能，結構內在聯系及其在數學教學中所起的作用。數學是思維的體操，從這個角度講，數學本身就是一種鍛煉思維的手段，我們應充分利用數學的這種功能，把思維能力的培養貫穿于教學的全過程。在教學中我們尤其要注重培養學生良好的思維品質，使學生的思維既有明確的方向，又有自己的見解，既有廣闊的思路，又能揭露問題的實質；既敢于創新，又能具體問題具體分析。

【關鍵詞】全等培養能力

全等三角形的地位和作用。全等三角形是研究圖形的重要工具，等腰三角形、直角三角形、線段的垂直平分線、角平分等等知識都是對特殊位置下兩個三角形全等結論的提煉，在能力培養上無論是邏輯思維能力、推理論證能力，還是分析問題、解決問題的能力都可在全等三角形的教學中得以培養和提高。

學生學好全等三角形的內容，地有利于學好相似三角形四邊形和圓等知識，從本課開始，將向學生重點滲透圖形變換的數學思想，使學生掌握理論證的方法，有利于培養學生邏輯推理能力。因此，全等三角形的內容在教材中處于非常重要的地位起著承前啟后的作用。

在介紹全等三角形的判定方法時，學生很快知道，對于一般的三角形，有“邊邊邊”、“邊角邊”、“角邊角”、“角角邊”這么四種判定三角形全等的方法，而對于直角三角形除了上述四種方法外，還有“斜邊、直角”這種判定方法。但是在學生自己獨自解決問題時，若給出的條件不是很直接或給出的條件不明顯，在解題過程中，他們往往不懂如何轉換條件，比如：我在學生學完三角形全等的判定后，曾讓學生做過這樣一題：

已知：如圖△ABC中，∠ABC=45°，CD⊥AB于D，BE平分∠ABC且BE⊥AC于E，與CD相交于點F，與BE相交于點G

（1）求證：△DFB≌△DAC

（2）求證：CE=1/2BF

學生在解決第一個問題時，很容易找出DB＝DC，∠BDF＝∠CDA＝90°。

但是再找一個條件時，一個班就有將近一半的學生不懂如何轉換得出∠DFB＝∠A，從而得出△DFB≌△DAC，看到這種情形，我便這樣引導學生對照三角形全等的判定方法。當知道了一個三角形的一個角和一條邊與另一個三角形的一個角和一條邊對應相等時，可以再找一個角或再找一組邊，但是若找邊，根據“邊角邊”只能找DF＝AD。但根據題目的條件，顯然不能得出DF＝AD，所以只能再找一組角，通過這樣的分析，學生知道了解題思路后，很快就由在△BDF中，有∠1+∠BDF＝90°。而在△ABE中，有∠1+∠A＝90°,所以便可得出∠BDF＝∠A。于是第一個問題證△DFB≌△DAC便可迎刃而解，同樣對于第（2）問，即使有些同學已經解決了第一個問題，但同樣不懂從第一個問題的結論中得出BF=AC，故只需證得CE=1/2AC，便可得出CE=1/2BF。

通過這題的練習，我發現學生在學習數學的過程中思維的靈活度還不夠，轉換的數學思想也沒有培養起來。于是在往后的教學過程中，我很注意培養他們思維的靈活性，每評講一個題，都注意舉一反三，還常常作變式訓練。比如：

已知：△ABC≌△DEF，AG和DH分別是BC，EF邊上的高。

求證：AG=DH

對于這樣的題，大部分學生很快都能從已知全等三角形中找得一組角和一組邊對應相等再加上一個直角，然后利用“角角邊”來證△ABG≌△PEH或證△ABG≌△DFH，從而得出AG=DH，在做完這一題后，我會讓學生思考：其它條件不變，若AG和DH換成BC和EF邊上的中線，或者AG和DH分別是∠BAC和∠EDF的角平分線，結論還成立嗎？

又比如在學習一次函數時碰到這樣一題，已知：在平面直角坐標系中，點A（5，5）、B（2，4）在X軸上是否存在一點M，使MA+MB的值最小？若存在求出M點的坐標。

這題考查了學生的以下幾個知識點：(1)在直線L外的同一側有兩個點A、B，如何在L上找一點，使得A、B的距離和是最小的。(2)一個點關于X軸對稱點的坐標的求法。(3)已知兩點，求一次函數的解析式。(4)直線與X輛交點坐標的求法。

在引導學生思考、分析得出解題過程中，讓學生作變式訓練：已知條件不變，如果換作問在y軸上是否存在一點M，使MA+MB的值最小，若存在，求出M點的坐標。

在教學過程中，凡是遇到類似的題，我都讓學生反復做這樣的訓練一般時間后，我發現學生的思維變靈活了，解題的思路和方法都比以前更完善了，學習的興趣也濃了。

總之，作為數學教師，除了引導學生如何主動學習之外，還要注意培養學生的各種數學能力，尤其要注重學生思維能力的培養。

參考文獻

［1］《創新能力培育》

［2］《中學數學教學參考》